Comprensión lectora en estudiantes de la I E P 70847 Pueblo Libre de Ayaviri

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA IEP. N° 70847 AYAVIRI. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARÍA LILIAN VERA CAMACHO. Asesor: José Antonio Calderón Ramos Lima - Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizadas. 13 13. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Conclusiones. 22. Referencias. 23. ANEXOS. 24. 2.

(3) Resumen El propósito del plan de acción es “Elevar los niveles de comprensión lectora en estudiantes de la IEP. N° 70847 del distrito de Ayaviri”. Se ejecuta, en el programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, organizado por el MINEDU en convenio con la USIL. Es una propuesta que ofrece una visión del liderazgo directivo, el ejercicio de la docencia y el desarrollo del currículo como producto de los Módulos: Dirección escolar, planificación escolar, participación y clima institucional, gestión curricular y MAE. Con la finalidad de volcar todo lo aprendido en la en el campo práctico, con el plan de acción promoveremos actitudes de cambio transformacional en los agentes educativos enfocados en el logro de comprensión lectora de los estudiantes. Por lo que es fundamental en los docentes fortalecer las capacidades pedagógicas en los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora. Para un mejor desempeño mediante trabajos colegiados con el fin, de elevar el nivel de comprensión de lectura en los estudiantes a través del manejo adecuado de los procesos didácticos y estrategias innovadoras, realizando el monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes y fortaleciendo las habilidades socio emocionales e interpersonales con la comunidad educativa que trasciende en el clima institucional favorable, a través de estrategias y acciones que viabilicen la solución del problema apoyado de un sustento teórico en cada alternativa. Al respecto es fundamental el monitoreo y acompañamiento permanente y diferenciado a los docentes con el fin, de formar en servicio y transformar su desempeño pedagógico.. 3.

(4) Introducción El presente Plan de acción denominado “Comprensión lectora en estudiantes de la IEP. N° 70847 Ayaviri, surge como respuesta a los resultados insatisfactorios del nivel satisfactorio de comprensión lectora de los estudiantes de la evaluación ECE 2015 y 2016 evidenciada en los resultados de la ECE., donde se observa que por encima del 50% se encuentran previo al inicio y en el nivel inicio situación que es alarmante en la institución. Frente a este problema se identifica una causa por cada dimensión: Inadecuado desarrollo de procesos pedagógicos. y. didácticos. para. la. comprensión. lectora,. limitado. monitoreo. y. acompañamiento a los docentes y limitado manejo de habilidades socio emocionales e interpersonales de los docentes. Por ello se propone ejecutar las siguientes alternativas que viabilizarán revertir el problema priorizado respaldado por el marco teórico con el fin de orientar la solución de manera científica. Dentro de este marco como fuente de guía se ha tomado los libros del MINEDU y de la USIL en la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico sustentadas en el fortalecimiento de las capacidades del docente en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora, Acompañamiento diferenciado para la promoción. de la. comprensión de lectura y fortaleciendo las habilidades socio emocional e interpersonal de los docentes para la promoción de la lectura comprensiva en los estudiantes. Con el fin de realizar una intervención coherente, pertinente y contextualizada se plantean estrategias y actividades que favorecerán la mejora de la calidad educativa en la institución educativa, traducidos en aprendizajes significativos de los estudiantes que contribuyeran al logro de los objetivos institucionales. El plan de acción presenta la siguiente estructura: Identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución y referentes conceptuales, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, las conclusiones, referencias y anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Comprensión lectora en estudiantes de la IEP. 70847 Ayaviri. Contextualización del problema La institución educativa primaria N° 70847 del AA. HH. Pueblo Libre, se encuentra ubicado el distrito de Ayaviri de la provincia de Melgar, región Puno, con las coordenadas 14.896039 y -70.590011, fue creada con R.D. N° 0201 – ZONA de Educación Azángaro, Se encuentra ubicada en zona urbano- marginal aproximadamente a 3 km del distrito, y a 3 cuadras de la vía carretera panamericana. Es una institución con 05 docentes, polidocente multigrado que atiende a una población escolar de 48 estudiantes de primero a sexto grado, en el turno mañana, además cuenta con 33 padres de familia, con 26 años al servicio de la niñez ayavireña, también la IE cuenta con el servicio de internet para el uso en el Aula de Innovación Pedagógica, la misma que se encuentra equipada con computadoras personales, computadoras XO y kits de robótica educativa; la mayoría de los estudiantes son provenientes de zonas aledañas y de familias económicamente precarias porque se dedican eventualmente al pastoreo, y al no encontrar esa fuente de trabajo se ven obligados a migrar en busca de trabajo, por lo que sus hijos menores se quedan al cuidado del hermano (a) mayor o le encargan a un familiar, el cual influye en el logro de los aprendizajes significativos de los estudiantes. Dentro la ubicación geográfica se encuentra instituciones como ISTA, ISPA, Puesto de Salud Pueblo Libre. La institución ha entablado alianzas estratégicas con el Puesto de salud Cono Norte, Hospital San Juan de Dios de Ayaviri y con el Instituto Superior de Educación Público Ayaviri, el SAANEE Ayaviri, buscando la mejora del servicio educativo. Anteriormente la gestión del directivo estaba enmarcada mayormente en lo administrativo, descuidando el trabajo de monitoreo y acompañamiento y a la mejora de la practica pedagógica del docente. En la segunda especialidad brindada por el MINEDU en convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola se ha reorientado el perfil del directivo a partir de los conocimientos y habilidades adquiridos en la formación de la segunda especialidad generando condiciones de mejora en el monitoreo acompañamiento a la práctica docente, en el manejo adecuado de habilidades interpersonales, con una visión compartida y compromisos asumidos por los integrantes de la comunidad educativa los cuales conllevan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La experiencia se realiza con los integrantes de la comunidad educativa, comprometidos con el objetivo institucional compartido, lo cual influye en la mejora de los. 5.

(6) aprendizajes. Desde mi rol Directivo se abordará revertir los bajos niveles de comprensión de lectura a través de diversas estrategias, fortaleciendo las capacidades pedagógicas de los docentes. Así mismo se realizará Monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes a través de diversas estrategias como observación en el aula, GIA, micro talleres, círculos de interaprendizaje con los maestros el cual trasciende en la formación en servicio para mejorar el desempeño de los docentes y el manejo adecuado de habilidades socio emocionales con los integrantes de la comunidad educativa, por consiguiente se refleja cambios en la comunidad educativa. El problema Comprensión lectora en estudiantes de la IEP. 70847 Ayaviri, ha permitido fortalecer las capacidades y habilidades de un líder pedagógico como: Promover la planificación institucional, fomentar el manejo adecuado de habilidades socio emocional, implementando diversas estrategias en el acompañamiento de su práctica docente. Sobre todo, el comprometerse con la visión compartida de la IE. Es decir a impulsado a desarrollar mis capacidades para promover trabajos colegiados, convenciendo, motivando y gestionando, por lo tanto ha fortalecido mis competencias como líder pedagógico, por lo que es indispensable el dominio del enfoque del área, procesos pedagógicos y didácticos, estrategias y el uso adecuado de materiales y recursos educativos para orientar a los docentes, puesto que conlleva a mejorar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, con el fin de recoger información relevante del desarrollo de las S.A. en el aula para luego transformar el desempeño pedagógico de los docentes hacia el logro de metas de aprendizaje y superando las prácticas rutinarias. Por ello, se enfatizó en la gestión del uso del tiempo, dominio pedagógico, didáctico y habilidades socioemocionales e interpersonales para la promoción de comprensión lectora. El cual está establecida en el MBDDoc en el Dominio 2 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes que corresponde a la conducción del proceso de enseñanza con alto conocimiento de las áreas curriculares a desarrollar, uso de estrategias y manejo adecuado de materiales y recursos pertinentes para que los estudiantes aprendan de forma reflexiva y crítica dentro de un clima favorable para el aprendizaje. (Minedu 2014. p 40); el problema repercute significativamente en el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo se relaciona con el MBDDir en el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes que comprende al desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático. (Minedu 2014. p 35) Descripción y formulación del problema. El problema Comprensión lectora en estudiantes de la IEP. N° 70847 de Ayaviri, se ve reflejado en los resultados de la evaluación ECE del segundo grado de los años 2015 y 2016 los resultados muestran en el nivel inicio un promedio del 50% y en el cuarto grado. 6.

(7) del año 2016 se encuentra previo al inicio 72.7 % y en el nivel inicio 27.3%, por lo que es alarmante estos resultados, en tanto se prioriza abordar el problema con el Plan de Acción que se viabiliza desde el PEI, operativizando con el PAT, compromete a toda la comunidad educativa, ante esta perspectiva se formula la siguiente pregunta ¿Por qué se refleja los bajos niveles de comprensión lectora de los estudiantes? La institución cuenta con personal docente predispuesto a ser parte de las acciones que permitan revertir la situación problemática, tomando en cuenta las dimensiones de gestión escolar centrado en la gestión curricular es responsabilidad del líder pedagógico tener dominio solvente de conocimientos pedagógicos, didácticos y epistemológicos para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes mediante. el monitoreo y. acompañamiento permanente a la práctica pedagógica; orientados en la línea de la mejora continua de la Institución Educativa que establece en fortalecer el desarrollo adecuado de las capacidades de la comprensión lectora, lo cual esta articulado a la gestión escolar del directivo con el compromiso 1 Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la I.E. que se relaciona con el compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, por lo que es fundamental fortalecer las capacidades pedagógicas en la enseñanza de comprensión lectora en los estudiantes para el logro de los objetivos y metas institucionales compartidas a través de reuniones colegiadas, trabajo en pares, círculos de interaprendizaje, etc. y el compromiso 5 la gestión de la convivencia escolar es importante crear un clima favorable y de confianza para el logro de comprensión lectora, con el fin de enfrentar el problema priorizado, igualmente se relaciona directamente con el MBDDir Dominio 2 donde la visita al aula es indispensable ya que. permite recoger la. información necesaria y poder detectar las fortalezas y debilidades para mejorar las capacidades y habilidades pedagógicas de los docentes, y MBDD Dominio 1 Preparación para el aprendizaje y 2 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte las causas que han originado la existencia del problema priorizado son las siguientes: Inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y secuencia didáctica en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, esta causa se ha podido evidenciar gracias al monitoreo en aula, que los docentes no aplican de manera adecuada los procesos didácticos desarrollando sesiones poco significativas, según la sistematización del monitoreo (Vera, 2017a) guardando relación con el factor de formación en servicio del docente de manera permanente, que permita que el docente desprivatice su práctica y transforme, para lograr actividades significativas de comprensión de lectora, por lo que desconocen el enfoque del área, desarrollando sesiones de comprensión lectora sin tener en cuenta la secuencia de los procesos didácticos, esto se debe al factor de formación en servicio del docente, Limitado monitoreo y acompañamiento. 7.

(8) permanente al docente, se produce por la sobre carga administrativa y con aula a cargo, por lo que no se cumple con el cronograma de visitas desde el inicio, desarrollo y cierre del MAE, como se indica en el Informe de Monitoreo y Acompañamiento (Vera 2017b), en tal razón se desarrollará trabajos consensuados con el fin de implementar diversas estrategias de mejora para transformar el desempeño docente y por ende mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes y el Limitado conocimiento y manejo adecuado de habilidades socio emocionales en las relaciones interpersonales de los docentes y estudiantes. Se puede observar durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje el proceso de enseñanza no se relaciona con el aspecto emocional, lo cual es fundamental para el logro de aprendizajes de los estudiantes, por lo que es importante fortalecer las. capacidades y habilidades en relaciones interpersonales y socio. emocionales a la comunidad educativa a través de charlas y orientaciones con psicólogos, también implementaremos microtalleres, para fortalecer las relaciones interpersonales entre los agentes de la comunidad educativa constituyen una de las principales fuentes de satisfacción o insatisfacción laboral que repercute directamente en el desempeño y al logro de la meta compartida de la institución educativa. En este caso es necesario abordar el problema de lo contrario los docentes seguirán incurriendo en el manejo inadecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de la S.A. de comprensión lectora, generando en los estudiantes la poca relevancia por la lectura comprensiva. Análisis y los resultados del diagnóstico De la información recogida se pudo concluir: Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema de aprendizaje se ha priorizado de muchos problemas en una jornada de reflexión de nuestra práctica docente, en lo que se realizó una lista de problemas que afectan el buen aprendizaje de los estudiantes, entre ellas se priorizó bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes por el inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos de acuerdo currículo nacional, limitado manejo de habilidades socio emocionales e interpersonales de los docentes. Después de un análisis crítico y reflexivo se aprobó. revertir el problema a través del Plan de Acción que se viene. implementando elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. El presente problema guarda relación con los siguientes procesos de gestión escolar: PE Dirección y Liderazgo siendo responsable el directivo, el cual permitirá viabilizar al, PE01 Desarrollar planeamiento institucional conducido por el líder pedagógico la implementación del PEI guarda relación con los compromisos de gestión escolar que es el compromiso 1 Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la. 8.

(9) IE. y el compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar, al mismo tiempo se planifica el PCI y se operativiza a través de diversas actividades en el PAT, se ha planteado fortalecer competencias pedagógicas y capacidades socioemocionales de los docentes estableciendo alianzas interinstitucionales con las siguientes instituciones: Hospital San Juan de Dios Ayaviri, Puesto de Salud Cono Norte, Instituto Superior pedagógico Ayaviri, SAANEE, Ugel Melgar para la capacitación y orientación y asesoría de los docentes y estudiantes PE02.2 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. De igual modo se relaciona con el PO Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar, por lo que complementa con PO02, Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, para así lograr el PO03 Fortalecer el desempeño docente para una adecuada práctica docente y conllevará a la mejora de los aprendizajes, por lo que se. promoverá al PO03.1. Desarrollo de trabajo colegiado, para PO03.3 Realizar el acompañamiento pedagógico diferenciado, también se considera el PE03 Evaluar la gestión escolar de la IE y el Proceso Soporte al funcionamiento de la IE es también de responsabilidad del directivo y personal de servicio, por lo tanto el PS01.3 Administrar recursos humanos (Fortalecer capacidades. Infraestructura, recursos y materiales) complementa al logro de la comprensión de lectura en los estudiantes, a su vez a la mejora de calidad educativa. Por otra parte, también guarda relación con las dimensiones y propuestas de Liderazgo de Vivian Robinson Dimensión 3 Planificación coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, teniendo claro la planificación institucional y la visión compartida, también la. Dimensión 4 Promoción y participación en aprendizaje y. desarrollo docente. Es decir, depende del docente competente la mejora de los aprendizajes. Así mismo es responsabilidad del directivo implementar el desarrollo profesional del personal a su cargo, por ello guarda relación directa con el MBDDir con el dominio 2 Orientación del proceso pedagógico para la mejora de los aprendizajes de aprendizaje, en la competencia 5 y 6 que refiere la formación del docente en servicio.. Resultados del diagnóstico. Se ha utilizado técnica de la entrevista en instrumentos, dentro de las técnicas se utilizó la entrevista semi estructurada donde se abordaron preguntas a los docentes sobre procesos pedagógicos y secuencia didáctica de comprensión lectora, los instrumentos utilizados fueron la guía de entrevista y el guion de preguntas; estos instrumentos se han construido en base a los planteamientos del Marco del Buen Desempeño Docente, Marco del Buen Desempeño Directivo, a los Compromisos de Gestión Escolar establecidos por R.M. N° 657-2018-MINEDU y a las Dimensiones de la Gestión Escolar. Estos instrumentos. 9.

(10) concurrieron a un proceso de validación a través de juicio de expertos, para el que participaron los docentes formadores y asesores en gestión de nuestro Programa de Diplomado y Especialización en Gestión Escolar de la entidad formadora y directivos participantes con bastante experiencia en el campo de la gestión escolar y estudios de post grado. Se concluye que los bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes debido al inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y didáctica para la comprensión de textos, por lo que es importante que los docentes tengan dominio pedagógico, didáctico y epistemológico para poner en práctica la secuencia a seguir en el desarrollo de los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje, resulta que no lo aplican como debe ser, desencadenando a que los estudiantes no comprendan lo que leen. Esta causa se revertirá con el fortalecimiento de los proceso pedagógicos y didácticos, ya que si no actualización docente no se podrá desarrollar eficientemente los procesos pedagógicos y didácticos, por lo que se debe promover desde la planificación institucional los procesos pedagógicos y didácticos de acuerdo a las necesidades y características de nuestros estudiantes; por otro lado es el limitado monitoreo y acompañamiento permanente al desempeño docente en la promoción de la comprensión de lectura y el limitado apoyo, orientación, por otra parte el inadecuado manejo de habilidades socio emocionales de los docentes y estudiantes , en suma se promoverá la transformación de la práctica docente a partir de la planificación institucional la implementación del MAE y la gestión de convivencia escolar a través de trabajos colegiados como: Jornadas de reflexión, trabajo en pares, GIA, etc. Alternativas de Solución del problema identificado Frente al problema priorizado para el Plan de Acción “Bajos niveles de comprensión lectora de estudiantes de la IEP. N° 70847 – Ayaviri, dentro de las cuales se ha considerado:. Dimensión Gestión Curricular Se Implementará el Plan de fortalecimiento de Capacidades pedagógicas de los profesores a través de Micro talleres, trabajo en pares, Gias, círculos de interaprendizaje y jornadas de reflexión para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora es viable revertir la causa ejecutando las acciones ligadas a los procesos promover alianzas interinstitucionales y desarrollo de trabajo colegiado, procesos del nivel 2. Desde mi rol de líder pedagógico tengo que crear condiciones como: actitud predispuesta y de confianza para que deleite en el 10.

(11) involucramiento de las acciones de desarrollo profesional. Con el propósito de empoderarse en habilidades y capacidades de los procesos pedagógicos y didácticos, es así como sostiene (Vivian Robinson 2008). en la dimensión 4. Promoción y participación en aprendizajes y desarrollo docente, docente más competente refleja mayores resultados de aprendizaje; También sostienen Bolívar (2000): El líder pedagógico apoyan eficientemente su formación profesional de su personal, se involucra y se compromete con el desarrollo docente. Sus actividades son sostenibles de acuerdo a las perspectivas teóricas sobre liderazgo. Con frecuencia, los líderes crean condiciones y oportunidades de fortalecer sus competencias pedagógicas en forma pertinente. (p. 63). De acuerdo a las Dimensiones del Liderazgo Eficaz - Dimensión 4 Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente es de vital importancia promover y participar en el desarrollo profesional del docente a fin de alcanzar la meta compartida institucional (Robinson, Dimensiones del Liderazgo Eficaz, 2008). Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Se implementará el Plan de monitoreo y Acompañamiento diferenciado a los docentes para la promoción de la comprensión de lectura, el cual guarda relación con la causa 2 del problema y el objetivo específico, que es Mejorar el Monitoreo y Acompañamiento pedagógico para la promoción de la comprensión de lectura, como líder pedagógico estoy segura que el monitoreo y acompañamiento permanente conlleva a mejorar el desempeño de los docentes y consecuente mejorar de los aprendizajes,. por esta razón es fundamental el trabajo. comprometido de la comunidad educativa para lograr la meta compartida institucional. por ello es viable. encaminar mediante trabajos colaborativos,. Jornadas de reflexión de la práctica pedagógica, seguido de la socialización de los criterios de la ficha de monitoreo, análisis crítico reflexivo de los resultados del monitoreo e implementación del Plan de monitoreo de acuerdo a las necesidades y demandas diferenciadas de formación. de cada docente y seguimiento y. evaluación al docente acompañado, para elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes, por ende reflejará en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, la situación problemática se revertirá, lo cual está vinculado a los procesos de realizar acompañamiento pedagógico y desarrollo de trabajo colegiado, que corresponden al nivel 2 y en el compromiso 4 de gestión escolar, 11.

(12) Según el (Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes Minedu, 2014) “El acompañamiento pedagógico es el conjunto de procedimientos que realiza el. equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica”. Por lo que, el acompañamiento pedagógico juega un papel muy importante en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica de los docentes. Así como también, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente; por lo que es muy importante la comprensión de lectura en vista que es la base y es un insumo para el aprendizaje de las demás áreas curriculares.. Dimensión Convivencia.. Plan de tutoría sobre habilidades socio emocionales e interpersonales para la promoción de lectura comprensiva mediante reuniones de sensibilización, reuniones de reflexión de autoconciencia emocional y micro talleres para fortalecer habilidades socio emocionales e interpersonales de los docentes para la promoción de la lectura comprensiva; por lo que es responsabilidad del líder pedagógico educar en el manejo adecuado de emociones a la comunidad educativa, teniendo en cuenta. la situación problemática mejorará en el. desarrollo de competencias emocionales de los docentes y estudiantes, por ende el bienestar de uno mismo y de los demás, lo cual es favorable para la mejora de los aprendizajes, el desarrollo de la creatividad permitiendo “aprender a ser” y “aprender a convivir, se relaciona con la causa que es el desconocimiento y manejo inadecuado de HI y con el objetivo específico, teniendo en cuenta que el docente es el modelo emocional hacia sus estudiantes, por tanto es imprescindible conocer en que operativiza la enseñanza el docente, para ello se pregunta ¿Cómo es el organismo psicológico mental de un niño (a)? .Es decir trabajamos con el cerebro de los estudiantes y todo aprendizaje es más significativo cuando se vincula al aspecto sensorial y las emociones que van de forma transversal en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por lo que se relaciona con el compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la IE. de gestión escolar, también concatena con el proceso gestionar la convivencia escolar y la participación, del nivel 1, dicha alternativa Es así como sustenta (Goleman, 1996) “teniendo en cuenta la evidencia empírica, la educación emocional tiene un efecto positivo en todas las áreas vitales de la persona. Bajo esta premisa, este es un desafío que se debe abordar en todos los niveles de formación, ya que se requiere del dominio de las competencias emocionales para el logro eficaz de. 12.

(13) los objetivos del estudiante, del docente, de la institución y en general, del sistema educativo” así como la educación emocional es considerada esencial para un adecuado desarrollo de la personalidad, la regulación del propio aprendizaje, el aprovechamiento de aptitudes y talentos, el desarrollo de la creatividad, la resolución de conflictos y la convivencia armónica.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizadas Dimensión gestión curricular La alternativa Plan de fortalecimiento de competencias pedagógicas para el manejo de procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora Sostiene (Solé, 1998) "Enseñar a leer no es en absoluto fácil. La lectura es un proceso complejo, requiere una intervención antes, durante y después. Y también plantearse la relación existente entre leer, comprender y aprender." Por lo que plantea que debe abordarse desde tres subprocesos: Antes de la lectura responde a la pregunta ¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura; ¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector; ¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título; ¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura, Durante la lectura. En este subproceso, se formulan hipótesis y realizan predicciones sobre el texto; para ello se deben formular preguntas sobre lo leído; aclarar posibles dudas acerca del texto; releer partes confusas; consultar el diccionario; pensar en voz alta para asegurar la comprensión; crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas. Después de la lectura. En este último, se deben realizar inferencias; reconstruir el sentido global del texto, hacer resúmenes; formular y responder preguntas; utilizar organizadores gráficos. (Solé, 1998), plantea que la lectura se vincula estrechamente con la visión y motivación de cada lector. Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos. Por ello incrementar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes a través del fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes. Como señala Viviane Robinson en la dimensiones: 3 el planteamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y el 4 Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y el compromiso de Gestión Escolar 1 Progreso anual de aprendizajes de todo los estudiantes de la IE. , por lo tanto, docentes competentes mejores resultados de aprendizaje.. 13.

(14) (Cassany, 2003) “entiende la comprensión lectora como algo global que a su vez está compuesta por otros elementos más concretos. Estos elementos, reciben el nombre de micro habilidades. Su propuesta se basa en trabajar estás micro habilidades por separado para conseguir adquirir una buena comprensión lectora. Adentrándonos en el conocimiento de estas micro habilidades, decir que Cassany identifica nueve (percepción, memoria, anticipación, lectura rápida y atenta, inferencia, ideas principales, estructura y forma, leer entre líneas y autoevaluación) las cuales como ya hemos mencionado, si trabajamos todas ellas lograremos obtener gran habilidad a la hora de comprender todo aquello que leamos”. Por lo que será necesario implementar capacitaciones de actualización pedagógica con el fin de desarrollar expertos profesionales en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos haciendo uso de diversas estrategias de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes, ello permitirá que los estudiantes logren comprender la lectura y el logro de los aprendizajes de las demás áreas curriculares.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Alternativa plan de monitoreo y acompañamiento diferenciado a los docentes para la promoción de la comprensión lectora. A través de jornadas de reflexión, trabajos colegiados y colaborativos El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente y es Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica docente (Minedu, 2014) Por ello como líder pedagógico es indispensable acompañar a los docentes en su práctica docente, en el desarrollo de su labor pedagógica a fin de que desarrollen con eficacia su desempeño profesional que trasciende en. la comprensión lectora,. simultáneamente el logro de los aprendizaje de los estudiantes; esta acción se realizará permanentemente en forma diferenciada a los docentes de la institución, puesto que es formación en servicio, el cual comprende el asesoramiento y orientación técnico pedagógico; que busca resarcir el problema de la comprensión lectora. Es así que el acompañamiento es una estrategia formativa en su práctica cotidiana y a partir de sus necesidades específicas. (Melendez, 2011). 14.

(15) Dimensión Convivencia Alternativa Plan de tutoría de fortalecimiento de habilidades socio emocionales e interpersonales para la promoción de lectura comprensiva a través de reuniones de sensibilización, reuniones de reflexión consiente sobre nuestra conducta personal, micro talleres:. Estilos de comunicación, estrategias de habilidades socio emocionales,. contribuirá al logro de la comprensión lectora; porque el manejo adecuado de estás habilidades facilita el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje de forma sensorial e implica aprendizajes significativos. Señala (Daniel Goleman 1995) “que es una necesidad ver la trascendencia de teorizar y estudiar la inteligencia humana; consiguió dar una visión que sobrepase la dimensión cognitiva y los resultados académicos, para hacer más relevante en la gestión de la vida emocional y social del ser humano; por lo que este aspecto determinante el bienestar personal, social, académico y laboral, así como la calidad de vida”. “La educación emocional es un proceso educativo continuo y permanente por lo que debe estar a lo largo de todo el currículum académico y de toda la vida. El desarrollo emocional adopta un enfoque del ciclo vital, que se lleva a la práctica a través de programas secuenciados que se inician en la educación infantil, siguen a través de primaria y secundaria, y se prolongan en la vida adulta”. (Cuadrado, Muñoz, 2013) “Las habilidades socio-emocionales constituyen un conjunto de competencias que facilitan las relaciones interpersonales. Las relaciones sociales están entretejidas de emociones. La escucha y la capacidad de empatía abren la puerta a actitud pro social, que se sitúan en las antípodas de actitudes racistas, xenófobas o machistas, que tantos problemas sociales ocasionan. Estas competencias sociales predisponen a la constitución de un clima social favorable al trabajo en grupo productivo y satisfactorio”. (Biquerra, 2005) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Dimensión gestión curricular Al determinar la relación entre los niveles de comprensión lectora y el rendimiento académico de acuerdo al Minedu (Programa Nacional de Emergencia Educativa, 2009) un gran porcentaje de estudiantes del Perú de primaria y secundaria no comprenden lo que leen, por lo que no es posible su aprendizaje ni desarrollo personal esto se generó en el año 2006, por lo que se concibió el Plan Lector en las instituciones educativas. Con el fin de que desarrollen el hábito de lectura por placer en los estudiantes y apropiarse de los métodos y medios que les permita desarrollar su comprensión lectora,. encontrarle. significado, construir textos y en conclusión la mejora de los aprendizajes. (Aliaga Jimenez,. 15.

(16) 2012). Así mismo (Álvarez, Jurado, & Munóz, 2016) en su artículo describe una experiencia innovadora para mejorar la comprensión lectora sobre: La importancia que adquiere la comprensión lectora en el estudiante y en su vida diaria. Será posible vehiculizar todos los aprendizajes que se producen en la enseñanza, Por consiguiente, la lectura se constituye en un aprendizaje que sirve para toda la vida, siendo una habilidad absolutamente necesaria.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Se propone orientar y guiar al docente en el desarrollo del proceso de acompañamiento pedagógico en el aula para contribuir al buen desempeño profesional del docente y a la obtención de aprendizajes significativos en los estudiantes. (Roman, 2014) Por ello el Monitoreo y acompañamiento pedagógico tiene que orientar y asesorar a los docentes en la mejora de su práctica docente con estrategias didácticas activas y pertinentes, uso de materiales y recursos didácticos, que son indispensables que proporcionan aprendizaje significativos, la optimización del tiempo, teniendo como sustento una Planificación curricular en forma colegiada para desarrollo de la competencia de comprensión lectora.. Dimensión Convivencia (Alzina, Educacion emocional, 2005) La educación emocional son las habilidades socio emocionales que son competencias que permiten las buenas relaciones interpersonales, por lo que es esencial en la formación integral del educando. Las cuales están articulados de emociones, al desarrollarse provocan un clima social para un trabajo. adecuado y. productivo. (IEESA, 2018) Señala, que: Son precisamente los maestros los que ejecutan el que hacer pedagógico, ellos mejor que nadie dan cuenta del peso de contexto socioemocional en su trabajo al promover y monitorear el desarrollo socioemocional de los estudiantes y de ellos mismos, tratar de auto controlarse por lo que no es pertinente salirse de sus casillas con algunos alumnos desafiantes. Por ello se sensibilizará y se capacitará a docente en habilidades socio emocional y la implementación del PCI con estas competencias, se realizará durante el trabajo colegiado, liderado por el directivo. Para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, es necesario que la directora asuma el liderazgo pedagógico; por lo tanto debe poseer habilidades interpersonales de asertividad, empatía, capacidad de escucha activa, autorregulación de emociones, etc., para comprometer a los estudiantes al logro de los aprendizajes.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se priorizó el problema con sustento teórico apropiado, para viabilizar desde una mirada pedagógica y holística, teniendo en cuenta las. experiencias similares, así mismo. cuenta con el. compromiso de la comunidad educativa para su ejecución ya que se encuentra en los objetivos en los instrumentos de Gestión como: PEI, PAT; es de vital importancia la predisposición de los agentes educativos y el liderazgo del directivo para materializar y monitorear las acciones a desarrollar en sus tres dimensiones. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas. Objetivo general. Elevar los niveles de comprensi ón lectora en estudiante s de la IEP. N° 70847 de Ayaviri.. Objetivo Específico. Dimen siones. Alternativas de solución. Acciones. Metas. Fortalecer capacidades en los docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos y secuencia didáctica de comprensión lectora.. Gestión curricul ar.. -Plan de fortalecimiento de competencias pedagógicas para el manejo de procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora.. -Jornadas de reflexión sobre la práctica docente.. 100 % de docentes que desarrollan adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos.. Mejorar el monitoreo y acompañami ento al docente para la promoción de lectura.. MAE. -Plan de monitoreo y Acompañamient o diferenciado a los docentes para la promoción de la comprensión de lectura.. Conviv encia escolar. -Plan de tutoría sobre habilidades socio emocional e interpersonal para la promoción de lectura comprensiva.. -Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. -Jornadas de reflexión sobre la práctica docente. -Socialización de los criterios de la ficha de monitoreo y del cronograma. -Análisis crítico reflexivo de los resultados del monitoreo. -Evaluación y seguimiento de las visitas de MAE a los docentes -Planificar y desarrollar SA compartido de comprensión lectora. -Sensibilización a fin de mejorar la convivencia escolar. -Gestión de alianza interinstitucional -Elaborar el Plan de Convivencia Escolar -Micro taller de estilos de comunicación. -Micro taller de habilidades socio emocional e interpersonal.. Fortalecer habilidades socio emocional es e interpersonal es de los docentes favorables para la comprensión lectora.. -Gestión de Alianza interinstitucional para fortalecer capacidades pedagógicas. - Micro talleres sobre procesos pedagógicos y didácticos. -Plan de Capacitación comprensión lectora. en .100% de docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica.. -100% de docentes con habilidades socio emocional e interpersonal.. 17.

(18) 18.

(19) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. OBJETIVO ESPECÍFICO. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. METAS. CRONOGRAMA HUMANOS. Elaboración del plan de capacitación. Directivo Directivo Docentes. Reuniones de círculos de interaprendizaje de estrategias de comprensión lectora. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora. RECURSOS. RESPONSA BLES. Reuniones colegiadas: Trabajo en pares, GIA, 100% de docentes Círculos de interaprendizaje. capacitados en el Sesión vivencial con estudiantes y evaluación manejo de procesos de micro taller. pedagógicos y didácticos. Microtalleres de capacitación de fortalecimiento de capacidades en procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de textos.. Directivo Docentes Estudiantes. Directivo Docentes Especialista Ugel Estudiantes. MATERIALES M A M J J A S O N x x -CNEB. -Copias -Hojas A4 -Papelotes -Cartulina -Equipo Multimedia -Refrigerios -Cinta maskin. x. x. x. x. x. x. x. Diagnóstico de las necesidades y demandas de la práctica docente. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Reuniones de jornadas de reflexión del desempeño docente. Socialización de los criterios del monitoreo y acompañamiento Aplicación del monitoreo y acompañamiento pedagógico personilizada. Sistematización de necesidades y demandas de los docentes.. x. x. Implementación de la biblioteca de aula.. Mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente para la promoción de la comprensión de lectura.. x. Directivo Docentes Directivo. 100% de docentes monitoreados y acompañados.. Directivo Docentes Directivo Docentes Directivo Directivo. Directivo y Docentes. -Equipo multimedia -Hojas A4 -Cartulina -Fotocopias -Cartulina -Plumones -Papel A4 de colores.. x x x. x. x x x. 20. x. x. x. x.

(20) Evaluación del acompañamiento. plan. de. monitoreo. y. x. Directivo Docentes x. Fortalecer habilidades socio emocional e interpersonal de los docentes, favorables para la comprensión lectora.. Reuniones colegiadas: Trabajo en pares, GIA, círculos de interaprendizajes. Sensibilización y reflexiones sobre la importancia de las habilidades socio emocional e interpersonal. Charlas sobre empatía, asertividad y cómo regular emociones para un clima escolar favorable. Microtaller sobre habilidades socio emocionales. Charlas sobre altas expectativas de los desempeños de los estudiantes. Evaluación del cumplimiento de las actividades del Plan de fortalecimiento de habilidades socio emocionales.. x. x x. x. 100% de docentes manejan habilidades socioemocionales e interpersonales.. Directivo Docente Psicólogo Estudiantes Padres de familia.. Directivo Psicólogos. Docentes. x -Plumones -Cartulina -Data display -Copias -Cinta masking -Data display. x x x x. Fuente: Elaboración propia.. 21. x.

(21) Presupuesto Acciones. Recurso. Elaboración del plan de capacitación Reuniones de círculos de interaprendizaje de estrategias de comprensión lectora. Reuniones colegiadas: Trabajo en pares, GIA, Círculos de interaprendizaje. Sesión vivencial con estudiantes y evaluación de los micro talleres Microtalleres de capacitación de fortalecimiento de capacidades en procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de textos. Diagnóstico de las demandas, necesidades y fortalezas sobre la práctica y conocimiento pedagógico de los docentes. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Papel boom A4 Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio. Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio. Cartulina, plumones, maskig, data display. Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio.. Reuniones de jornadas de reflexión del desempeño docente. Socialización de los criterios del monitoreo y acompañamiento Aplicación de las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Sistematización de necesidades y demandas de los docentes. Evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento Reuniones colegiadas: Trabajo en pares, GIA, círculos de interaprendizajes. Sensibilización y reflexiones sobre la importancia de las habilidades socio emocional e interpersonal. Charlas sobre empatía, asertividad y cómo regular emociones para un clima escolar favorable. Microtalleres sobre habilidades socio emocionales. Charlas sobre altas expectativas de los desempeños de los estudiantes. Evaluación del cumplimiento de las actividades del Plan de fortalecimiento de habilidades socio emocionales.. Fuente de financiamiento Recursos propios.. Costo 50.00. Recursos propios.. 50.00. Recursos propios.. 50.00. Recursos propios.. 20.00. Recursos propios.. 50.00. Papel boom A4. Recursos propios.. 10.00. Cartulina, plumones, maskig, data display. Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio. Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio.. Recursos propios.. 20.00. Recursos propios.. 50.00. Recursos propios.. 50.00. Cartulina, plumones, maskig, data display.. Recursos propios.. 10.00. Cartulina, plumones, maskig, data display. Data display. Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio. Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio.. Recursos propios. Recursos propios.. 10.00 15.00. Recursos propios.. 50.00. Recursos propios.. 50.00. Data display.. Recursos propios.. 15.00. Recursos propios.. 50.00. Recursos propios.. 50.00. Recursos propios.. 15.00. Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio. Cartulina, plumones, maskig, data display y refrigerio. Data display. TOTAL. 615.00. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES DIMENSIÓN. ORGANIZADAS. SEGÚN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). A1 Reuniones de círculos de interaprendizaje de estrategias de comprensión lectora. A2 Reuniones colegiadas: Trabajo en pares, GIA, Círculos de interaprendizaje. A3 Microtalleres de capacitación de fortalecimiento de capacidades en procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de textos. B1 Diagnóstico de las necesidades y demandas de la práctica docente. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) -Acta. B3 Aplicación del monitoreo y acompañamiento pedagógico y socialización de los criterios del monitoreo y acompañamiento.. -Fotos. Docentes. -Acta. Directivo. -Hoja de asistencia. -Fotos. Docentes. -Acta. Directivo. -Hoja de asistencia. -Fotos. Docentes. -Acta. Directivo. - Hoja de asistencia. -Acta. Docentes. -Fotos. Docentes. -Acta. Directivo. -Hoja de asistencia. -Fotos Acta. C2 Charlas sobre empatía, asertividad y cómo regular emociones para un clima escolar favorable.. Acta. APORTES Y/O SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Directivo. -Hoja de asistencia. C1 Sensibilización y reflexiones sobre la importancia de las habilidades socio emocional e interpersonal.. PERIODICIDAD. Directivo. -Hoja de asistencia. -Fotos B2 Reuniones de jornadas de reflexión del desempeño docente.. RESPONSA BLES. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Docentes Directivo. Hoja de asistencia. Fotos. Docentes Directivo. Hoja de asistencia. Fotos. Docentes. 20.

(23) C3 Microtaller emocionales.. sobre. habilidades. socio. Acta. Directivo. Hoja de asistencia. Fotos. Docentes. Fuente: Elaboración propia NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017). 21.

(24) Conclusiones El plan de acción se confirma las causas del diagnóstico, lo cual ha permitido implementar desde una investigación acción solucionar el problema bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes, por el inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos, por lo que es necesario la organización sistemática y el trabajo comprometido de los integrantes de la comunidad educativa y el ejercicio de las capacidades y habilidades del líder pedagógico a través de diversas estrategias implementar el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes mediante capacitación y actualización que transformarán su práctica pedagógica, para ejercer de manera eficiente y eficaz su desempeño en favor de la comprensión lectora de los estudiantes, por consiguiente contribuye a mejorar la calidad educativa en la línea de los objetivos del plan de acción.. El monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica docente es necesario e imprescindible que el docente sea asesorado y orientado en su práctica pedagógica, para que pueda identificar sus fortalezas, sus debilidades y poder ser retroalimentado de acuerdo a las necesidades y demandas de los docentes por el directivo contribuye de gran manera a mejorar su práctica pedagógica, lo cual refleja en el logro de los resultados de aprendizaje que es la comprensión lectora en los estudiantes, por lo que es necesario crear una cultura escolar sostenible en la IE.. Por otro lado el manejo adecuado de las habilidades socio emocional en los docentes y estudiantes es fundamental para la apertura de un clima de aula favorable para el proceso de enseñanza – aprendizaje en la promoción de la comprensión lectora en los estudiantes. Así mismo para el logro de los aprendizajes y la mejora de calidad educativa.. 22.

(25) Referencias Aliaga Jimenez, L. I. (2012). Niveles de comprension lectora. Lima. Álvarez, M., Jurado, A., & Munóz, R. (2016). Experiencia para mejorar la comprensión lectora. .: Babel. Alzina, R. B. (2005). Educacion emocional. España - Zaragoza: Revista Universitaria de formacion del profesorado. Alzina, R. B. (2005). Inteligencia Emocional. España - Zaragoza: Revista Interuniversitaria; pag. 99. Biquerra, R. (2005). Educacion emocional en la formacion del profesorado. España: Universidad Zaragoza. Cassany, D. (2003). Las cuatro destrezas de comprensión lectora. Barcelona: Graó. Cuadrado, Muñoz, R. (2013). Educacion Emocional. Lima. Delgado Ramos, N. (2015). Clima escolar. Lima: P.U.C.P. IEESA. (2018). Las habilidades emocionales en la lectura. Mexico: . Melendez O, G. M. (2011). acompañamiento pedagogico. Lima: PUC del Perú. Melendez, G. M. (2011). acompañamiento pedagogico. Perú: PUC del Perú. Minedu. (2014). acompañamiento pedagogico. Lima: p.7. Nucci. (2015). Clima Escolar. Robinson, V. (2008). Dimensiones del Liderazgo Eficaz. Wellington: Edicational Administration Quarterly, 44. Robinson, V. (2008). Dimensiones del Liderazgo Eficaz. Wellington: Educational Administration Quarterly. Roman,. J.. (2014).. Acompañamiento. Pedagogico.. Quito:. http://www.monografias.com/trabajos101/acompanamientopedagogico-aula/acompanamientopedagogico-aula.shtm . Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.. 23.

(26) ANEXOS ARBOL DE PROBLEMAS DE LA IEP. N° 70847. Estudiantes con práctica de comprensiva.. limitada lectura. Docentes que desarrollan sus sesiones de aprendizaje de manera tradicional.. Clima escolar en aula desfavorable para el desarrollo de la comprensión lectora.. Bajos niveles de comprensión lectora en estudiantes de la IEP. N° 70847 “Pueblo Libre”, del distrito de Ayaviri.. Inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y didáctica para la comprensión de textos.. Limitado monitoreo y acompañamiento permanente al desempeño docente en la promoción de la comprensión lectora.. Limitada manejo de habilidades socio emocional e interpersonal de los docentes.. Fuente: Elaboración propia. 24.

(27) Árbol de objetivos.. Estudiantes con práctica de lectura comprensiva comunicativo textual.. Docentes que desarrollan sus sesiones de aprendizaje aplicando procesos pedagógicos y didácticos para la comprensión lectora.. Clima escolar de aula favorable para el desarrollo de la comprensión lectora.. “Elevar los niveles de comprensión lectora en estudiantes de la IEP. N° 70847 Pueblo Libre, del distrito de Ayaviri.”. Fortalecer capacidades en los docentes en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en comprensión lectora.. Mejorar el monitoreo y acompañamiento a docentes para la promoción de la comprensión de lectura.. ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2 Micro talleres de fortalecimiento de las capacidades para el manejo de procesos pedagógicos y didácticos de comprensión lectora.. Acompañamiento diferenciado a docentes para la promoción de la comprensión lectora.. Fortalecer habilidades socio emocional e interpersonal de los docentes, favorables para la comprensión lectora.. ALTERNATIVA 3 Micro talleres para fortalecer habilidades socio emocionales e interpersonales de los docentes para la promoción de la lectura comprensiva.. Fuente: Elaboración propia. 25.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 1. 1. 2. 3. 2. 3. 2. 2. 2. 1. 1. 3. 2. 1. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 3. 3. 1. 2. 3. 26.

(29) FOTOS DE LA ENTREVISTA. FOTOS DE LA ENTREVISTA. 27.

(30) FOTOS DE MICRO TALLERES DE FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES SOCIO EMOCIONALES. MICRO TALLER DE HABILIDADES SOCIO EMOCIONALES CON LOS ESTUDIANTES. 28.

(31)