C.F. de G.M de Educación Infantil. Curso 1º. Curso 09/10. Módulo: PRIMEROS AUXILIOS. Ana Camacho Borobio

(1)

1

C.F. de G.M de Educación Infantil

Curso 1º

I.E.S. SANTA EMERENCIANA

Curso 09/10

Módulo: PRIMEROS AUXILIOS

(2)

2

ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN DEL CICLO Y DEL MODULO FORMATIVO. 2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS.

3. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. a. CONTENIDOS BÁSICOS.

b. PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS. c. TEMPORALIZACIÓN.

4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 6. METODOLOGÍA

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

8. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN.

9. ACTIVIDADES DE APOYO Y ORIENTACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .

12. PLAN DE CONTINGENCIAS ANTE CIRCUNSTANCIAS EXCEPCIONALES.

1.- PRESENTACION DEL CICLO Y MÓDULO FORMATIVO 1.1. Identificación del título

El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes elementos:

• Denominación: Educación Infantil.

• Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. • Duración: 2000 horas.

• Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

• Referente europeo: CINE –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). 1.2. Perfil profesional del título

El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil queda determinado por: • Su competencia general.

• Sus competencias profesionales, personales y sociales.

• La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título.

Competencia general

La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

(3)

3 Competencias profesionales, personales y sociales

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.

b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.

c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.

d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención. e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados.

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos. g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.

h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad. j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje.

n) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.

ñ) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título Cualificaciones profesionales completas incluidas en el título:

a) Educación infantil SSC322_3. (R.D 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:

(4)

4 UC1027_3: Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y

coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.

UC1028_3: Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas.

UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.

UC1030_3: Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil.

UC1031_3: Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social.

UC1032_3: Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas.

UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años

1.3. El Ciclo Formativo Objetivos generales

a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.

b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.

c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.

d) Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias.

e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada.

f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.

g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.

i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.

(5)

5 j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

m) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática.

o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

2. OBJETIVOS:

La formación del módulo contribuye a alcanzar el objetivo general del ciclo siguiente:

o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

COMPETENCIAS DEL CICLO

La formación del módulo contribuye a alcanzar la competencia del título siguiente:

f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos

3. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 3.a CONTENIDOS BÁSICOS.

Valoración inicial de la asistencia en urgencia:

- Sistemas de emergencias.

- Objetivos y límites de los primeros auxilios. Principios de primeros auxilios.

- Marco legal, responsabilidad y ética profesional.

- Tipos de accidentes y sus consecuencias.

- Signos de compromiso vital en adulto, niño o niña y lactante.

- Medidas de autoprotección personal.

- Botiquín de primeros auxilios.

- Prioridades de actuación en múltiples víctimas. Métodos de triaje simple.

- Signos y síntomas de urgencia.

- Valoración del nivel de consciencia.

- Toma de constantes vitales.

- Protocolos de exploración.

- Terminología médico-sanitaria en primeros auxilios.

(6)

6 Aplicación de técnicas de soporte vital:

- Control de la permeabilidad de las vías aéreas.

- Resucitación cardiopulmonar básica.

- Desfibrilación externa semiautomática (DEA).

- Valoración del accidentado.

- Atención inicial en lesiones por agentes físicos (traumatismos, calor o frío, electricidad y radiaciones).

- Atención inicial en patología orgánica de urgencia.

- Actuación limitada al marco de sus competencias.

Aplicación de procedimientos de inmovilización y movilización:

- Evaluación de la necesidad de traslado.

- Posiciones de seguridad y espera.

- Técnicas de inmovilización.

- Técnicas de movilización.

- Confección de camillas y materiales de inmovilización. Aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol:

- Estrategias básicas de comunicación.

- Valoración del papel del primer interviniente.

- Técnicas facilitadoras de la comunicación interpersonal.

- Factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de accidente o emergencia. 3.b PROGRAMACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD DIDÁCTICA 1:

Los primeros auxilios y la secuencia de actuaciones Resultados del aprendizaje / Criterios de evaluación

Resultados del aprendizaje Criterios de evaluación

1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

a) Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno.

4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes.

b) Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado.

c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado.

d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la actuación.

(7)

7 predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente, emergencia y duelo.

f) Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad.

g) Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la prestación del auxilio.

h) Se ha valorado la importancia de

autocontrolarse ante situaciones de estrés. Contenidos formativos

1.1. ¿Qué son los primeros auxilios?

1.2. Tus límites en la prestación de primeros auxilios 1.3. El marco legal de las actuaciones de primeros auxilios 1.4. La secuencia de actuaciones 1.4.1. Proteger 1.4.2. Alertar 1.4.3. Socorrer 1.5. El apoyo psicológico UNIDAD DIDÁCTICA 2 La evaluación de emergencia

Resultados del aprendizaje / Criterios de evaluación

1. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia describiendo

riesgos, recursos disponibles y tipo de ayuda necesaria.

b) Se han identificado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas accidentadas.

h) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia. i) Se han tomado las constantes vitales.

j) Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).

2. Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el

objetivo a conseguir.

g) Se ha descrito la valoración primaria y secundaria del accidentado.

j) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las

a) Se han efectuado las maniobras necesarias para acceder a la víctima.

f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal.

(8)

8 técnicas.

Contenidos formativos 2.1. ¿Qué es la evaluación de emergencia?

2.2. Fundamentos de anatomía y fisiología 2.2.1. Cómo funciona la consciencia 2.2.2. Cómo funciona la respiración

2.2.3. Cómo funciona la circulación de la sangre 2.3. Los signos vitales

2.3.1. La temperatura corporal 2.3.2. La respiración

2.3.3. El pulso 2.3.4. El dolor

2.4. Cómo se debe realizar la evaluación de emergencia

UNIDAD DIDÁCTICA 3

La reanimación cardiorrespiratoria

e) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.

f) Se han identificado las condiciones de funcionamiento adecuadas de la ventilación-oxigenación.

2. Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y

relacionándolas con el objetivo a conseguir.

a) Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar.

b) Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea.

c) Se han aplicado técnicas de soporte ventilatorio y circulatorio.

d) Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA).

e) Se han aplicado medidas post-reanimación.

Contenidos formativos 3.1. Análisis de las situaciones de riesgo vital

3.2. Desobstrucción de las vías aéreas 3.3. Reanimación cardiopulmonar

3.3.1. La ventilación artificial

3.3.2. Las compresiones torácicas

(9)

9

UNIDAD DIDÁCTICA 4

La asfixia y las hemorragias

i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia. Contenidos formativos

4.1. ¿Qué es la asfixia?

4.1.1. La asfixia por obstrucción 4.1.2. La asfixia por compresión

4.1.3. Otras situaciones que llevan a la asfixia 4.2. ¿Qué es una hemorragia?

4.2.1. Actuación en caso de hemorragia externa 4.2.2. Actuación en caso de hemorragia interna

UNIDAD DIDÁCTICA 5

La evaluación de urgencia

2. Aplica técnicas de soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir.

f) Se han indicado las lesiones, patologías o traumatismos más frecuentes.

3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los

medios materiales y las técnicas.

b) Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización.

c) Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.

d) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados. e) Se han confeccionado sistemas para la

(10)

10 inmovilización y movilización de

enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna.

Contenidos formativos 5.1. La evaluación de urgencia

5.2. Las posiciones de reposo de la víctima 5.3. El traslado de la víctima

5.3.1. El traslado manual 5.3.2. El traslado sobre una camilla

UNIDAD DIDÁCTICA 6

Contusiones, heridas, fracturas y luxaciones Resultados del aprendizaje / Criterios de evaluación

h) Se han aplicado primeros auxilios ante lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos.

Contenidos formativos 6.1. Los traumatismos

6.2. Las contusiones

6.2.1. La contusión articular o muscular 6.3. Las heridas

6.3.1. Tipos de heridas

6.3.2. Complicaciones de las heridas 6.3.3. Actuación en caso de una herida 6.3.4. La hemorragia nasal o epistaxis 6.4. Las fracturas

6.4.1. Actuación en caso de fractura 6.5. Las luxaciones

UNIDAD DIDÁCTICA 7

Lesiones causadas por el calor, el frío y la electricidad Resultados del aprendizaje / Criterios de evaluación

(11)

11 Contenidos formativos

7.1. Lesiones causadas por el calor

7.1.1. Efectos generales: el acaloramiento 7.1.2. Efectos generales: el golpe de calor 7.1.3. Efectos locales: las quemaduras 7.2. Lesiones causadas por el frío

7.2.1. Efectos generales: la hipotermia 7.2.2. Efecto local: la congelación 7.3. Lesiones causadas por la electricidad

UNIDAD DIDÁCTICA 8

Cuerpos extraños e intoxicaciones

Contenidos formativos 8.1. Los cuerpos extraños

8.2. Las intoxicaciones

8.2.1. Pautas de actuación en caso de intoxicación 8.2.2. La intoxicación por alcohol etílico

UNIDAD DIDÁCTICA 9

Pérdida de consciencia. Convulsiones

i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia. Contenidos formativos 9.1. La pérdida de consciencia 9.1.1. La conmoción 9.1.2. El desmayo 9.1.3. La hipoglucemia

(12)

12 9.1.4. El infarto de miocardio

9.1.5. El accidente vascular cerebral 9.2. Las convulsiones

9.2.1. La epilepsia

9.2.2. El ataque histérico 9.2.3. Las convulsiones febriles 3.c TEMPORALIZACIÓN:

1ª Evaluación: Unidades 1- 3 (1ª Evaluación) 2ª Evaluación: Unidades 4-6 (2ª Evaluación) 3ª Evaluación: Unidades 7-9 (3ª Evaluación)

4.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

El proceso de evaluación continua del aprendizaje debe fundamentarse en los siguientes puntos:

a) En el desarrollo de las unidades de trabajo, en que se divide el módulo, se realizará un proceso de evaluación continua. Al inicio de cada evaluación y de cada unidad de trabajo se informará a las alumnas de las actividades de evaluación y de los criterios de evaluación y calificación.

b) La evaluación continua se realizará valorando:

La participación y actitud de la alumna en clase.

Los trabajos y actividades, tanto individuales como grupales. La resolución de ejercicios y cuestionarios.

La autoevaluación realizada por los alumnos/as, como medio para que reflexionen y tomen conciencia sobre el proceso y el resultado de su aprendizaje.

c) La evaluación continua requiere la asistencia obligatoria a las clases. La pérdida del 15% de las horas totales del módulo (justificadas y no justificadas) implica la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia, tanto justificadas como no justificadas, deberán recuperarse con un trabajo escrito relacionado con los contenidos de la sesión, según el juicio del profesor y la evolución académica de la alumna.

Se consideran faltas justificadas aquellas ausencias provocadas por enfermedad, accidente, trámites administrativos o situaciones que no puedan ser delegadas en otra persona. No se considerarán faltas justificadas la asistencia a cursos.

(13)

13 a) Contenidos conceptuales

• Pruebas orales o escritas: Las escritas consistirán en 10 o 20 preguntas de test, preguntas de desarrollo de conceptos y preguntas prácticas. Las orales consistirán en una entrevista en las que alumna y profesor debatirán sobre los contenidos trabajados. En los exámenes parciales habrá preguntas de repaso de los contenidos evaluados en pruebas anteriores, dado el carácter de evaluación continua.

• Trabajos escritos:

o Resumen: De artículos o libros. En el primer caso en cuatro folios y 10 en el segundo. El trabajo debe incluir un esquema y un comentario personal.

o Ensayo: Pequeño trabajo de síntesis de los contenidos trabajados en una unidad de trabajo. Se trata de realizar un comentario personal sobre los conceptos tratados utilizando una serie de documentos aportados por el profesor.

o Monografía: Investigación bibliográfica sobre un tema elegido por el alumno/a o propuesto por el profesor. Se trata de profundizar en un tema utilizando diferentes fuentes bibliográficas

• Trabajo Interdisciplinar: En la 3ª Evaluación se realizará unA programación de aula, conjuntamente con el resto de los módulos, para 4 semanas en un aula de primer ciclo de Infantil. El valor será del 20% de la nota de la evaluación.

En los parciales que se realicen en cada evaluación se hará media a partir de 5. El valor de este apartado sobre la nota final será del 50%.(5 ptos).

b) Contenidos procedimentales, se realizará mediante la entrega de una serie de prácticas individuales y grupales, trabajos teóricos de investigación, Para superar este apartado será necesario realizar y presentar todas las prácticas dentro del plazo establecido, y responder adecuadamente a todas las preguntas planteadas. Valor de este apartado sobre la nota final del 30% (3 ptos).

En las prácticas grupales e individuales realizadas en clase, se descontará un 10% del valor de cada práctica por cada falta de asistencia (justificada o no justificada), a partir de la segunda ausencia.

c) Contenidos actitudinales, se realizara valorando el interés, participación y trabajo del alumno durante las clases y las prácticas, utilizando una plantilla de observación. Valor de este apartado sobre la nota final de 20% (2 ptos)

Para aprobar la evaluación será necesario:

• Sacar un 5 sumando la puntuación obtenida entre todos los apartados.

• Haber realizado y entregado de forma adecuada todas las prácticas, trabajos de investigación y libros de lectura solicitados; si no lo hace deberá recuperar toda la evaluación aunque tenga los exámenes aprobados.

• Asistir regularmente a las clases.

• Si no se cumple alguna de estas circunstancias, el alumno puede suspender la evaluación.

(14)

14 Si un alumno no puede realizar alguna prueba escrita, deberá justificarlo adecuadamente, quedando siempre a juicio del profesor la decisión de repetir dicha prueba.

Si es por motivos de salud, el alumno deberá entregar el justificante médico a su regreso, para poder realizar las pruebas escritas en otra fecha y poder aplazar la entrega de prácticas y trabajos de evaluación.

Si no se entrega dicho justificante la prueba escrita no realizada se podrá hacer en la recuperación de la evaluación.

El alumno que suspenda la primera y segunda evaluación podrá recuperarla con un examen que se realizará en enero para la 1ª Eval. Y en Abril para la Segunda. La tercera evaluación no tiene recuperación.

La calificación final del módulo se obtendrá de la media ponderada, según figura en el cuadro de abajo, de las calificaciones obtenidas en cada sesión de evaluación trimestral .

Primera sesión de evaluación 30% Segunda sesión de evaluación 30% Tercera sesión de evaluación 30%

En el mes de Junio habrá un examen final, al que podrán presentarse todos los alumnos matriculados. Los que hayan seguido el curso con normalidad, podrán recuperar los parciales-evaluaciones suspendidas; y los que no hayan seguido el curso por falta de asistencia u otros motivos, tendrán que superar un examen global sobre todos los contenidos del módulo y la parte práctica correspondiente.

En la convocatoria extraordinaria de Septiembre, los alumnos que hayan seguido el curso con normalidad, podrán recuperar los parciales-evaluaciones suspendidas y entregar los trabajos que se les soliciten.

Los alumnos que no hayan seguido el curso con normalidad por falta de asistencia u otros motivos, tendrán que superar un examen global sobre todos los contenidos del módulo y la parte práctica correspondiente.

La práctica docente se revisará mensualmente en las reuniones del departamento, y mediante un documento de evaluación que rellenarán cada trimestre os alumnos sobre diversos aspectos de la práctica docente.

5.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Resultados de

aprendizaje Criterios de evaluación

1. Realiza la valoración

inicial de la asistencia en una urgencia

a) Se ha asegurado la zona según el procedimiento oportuno.

(15)

15 describiendo riesgos,

recursos disponibles y tipo de ayuda

necesaria.

en la manipulación de personas accidentadas. c) Se ha descrito el contenido mínimo de un botiquín

de urgencias y las indicaciones de los productos y medicamentos.

d) Se han establecido las prioridades de actuación en múltiples víctimas.

e) Se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías aéreas.

g) Se han descrito y ejecutado los procedimientos de actuación en caso de hemorragias.

h) Se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia.

i) Se han tomado las constantes vitales.

j) Se ha identificado la secuencia de actuación según protocolo establecido por el ILCOR (Comité de Coordinación Internacional sobre la Resucitación).

2. Aplica técnicas de

soporte vital básico describiéndolas y relacionándolas con el objetivo a conseguir.

a) Se han descrito los fundamentos de la resucitación cardio-pulmonar.

b) Se han aplicado técnicas de apertura de la vía aérea.

d) Se ha realizado desfibrilación externa semiautomática (DEA).

e) Se han aplicado medidas post-reanimación. f) Se han indicado las lesiones, patologías o

traumatismos más frecuentes.

i) Se han aplicado primeros auxilios ante patologías orgánicas de urgencia.

j) Se han especificado casos o circunstancias en los que no se debe intervenir.

(16)

16 3. Aplica procedimientos de inmovilización y movilización de víctimas seleccionando los medios materiales y las técnicas.

b) Se han identificado los medios materiales de inmovilización y movilización.

c) Se han caracterizado las medidas posturales ante un lesionado.

d) Se han descrito las repercusiones de una movilización y traslado inadecuados. e) Se han confeccionado sistemas para la

inmovilización y movilización de

enfermos/accidentados con materiales convencionales e inespecíficos o medios de fortuna.

f) Se han aplicado normas y protocolos de seguridad y de autoprotección personal. 4. Aplica técnicas de apoyo psicológico y de autocontrol al accidentado y acompañantes, describiendo y aplicando las estrategias de comunicación adecuadas.

a) Se han descrito las estrategias básicas de comunicación con el accidentado y sus acompañantes.

b) Se han detectado las necesidades psicológicas del accidentado.

c) Se han aplicado técnicas básicas de soporte psicológico para mejorar el estado emocional del accidentado.

d) Se ha valorado la importancia de infundir confianza y optimismo al accidentado durante toda la

actuación.

e) Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en las situaciones de accidente,

emergencia y duelo.

f) Se han especificado las técnicas a emplear para controlar una situación de duelo, ansiedad y angustia o agresividad.

g) Se han especificado las técnicas a emplear para superar psicológicamente el fracaso en la

prestación del auxilio.

h) Se ha valorado la importancia de autocontrolarse ante situaciones de estrés.

(17)

17 Para alcanzar los objetivos programados, la metodología seguida perseguirá fundamentalmente la motivación y despertar el interés de las alumnas hacia los contenidos previstos de modo que su actitud sea eminentemente participativa.

Dado el carácter altamente técnico de este ciclo, lo normal es que las alumnas no dispongan de unos conocimientos previos por lo que será bastante importante darles una idea general de lo que pretende y de qué consiste al módulo para que ellos puedan crearse una idea globalizada.

La Metodología estará en función de los contenidos que se estén tratando en cada momento, pero básicamente consistirá en:

a) Explicación de los contenidos por parte del profesor, ayudándose de pizarra,

proyector, los propios programas informáticos, etc., a la que seguirán unas pequeñas actividades con objeto de aplicar lo explicado.

b) Realización en clase de una serie de ejercicios/prácticas para consolidar los

conocimientos adquiridos

c) Realización de forma individual, por parte del alumno, de una batería de prácticas

de cada uno de los temas abordados. Dichas prácticas se entregaran en el plazo y formato indicado por el profesor al término de cada uno de los temas.

Por otro lado se tratará de organizar y secuenciar las Unidades de Trabajo en función de un contenido organizador de carácter procedimental que nos sirva de hilo conductor del proceso enseñanza- aprendizaje, tomando los contenidos conceptuales como contenidos soporte de los procedimentales, dado el carácter práctico de este módulo. Para ello se realizarán diversas visitas a distintas centro de educación infantil, ludotecas, etc.

También se hará uso de la proyección de vídeos para que las alumnas puedan visualizar aquellos procesos y actividades que no podamos ver “in situ”.

Se propondrá la elaboración de trabajos en equipo para fomentar el autoaprendizaje y el trabajo en grupo, la organización y división del trabajo, contrastar opiniones y valorar aportaciones propias y ajenas, así como utilizar y valorar las distintas fuentes de información mencionadas anteriormente.

7.- MATERIALES Y RECURSOS

Como material didáctico-guía para el ciclo del ciclo se utilizarán los libros de texto de la Editorial Altamar. Y además se empleara también el manual de prácticas y la bibliografía general del Departamento, material audiovisual disponible e información obtenida a través de internet para llevar a cabo el desarrollo de los contenidos.

El alumnado verá complementado su aprendizaje mediante diverso material: bibliografía secundaria, revistas especializadas de pedagogía e infancia, Internet.

Como recursos para enriquecer e incentivar el desarrollo de las actividades nos servirnos de los siguientes recursos:

• Materiales: pizarra, transparencias, películas, folletos informativos, videos, DVD, ordenadores, etc.

(18)

18 • Del entorno: las dependencias del IES, centros de educación infantil y ocio y tiempo

libre que se visiten.

• Personales: profesora tutora, equipo directivo, ponentes y especialistas en materias concretas, el propio alumnado, etc.

8.- MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN.

Mediante el proceso de evaluación continua se va a realizar el control y seguimiento de esta programación y, en función de los resultados del mismo, se pueden realizar modificaciones. Estas modificaciones pueden referirse a los diferentes puntos de la programación y suponen una adaptación a las circunstancias en las que se están desarrollando los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Se realizará a través de cuestionarios anónimos cumplimentados por las alumnas, que aportarán datos acerca de la consecución de las capacidades terminales, la conexión entre los contenidos del propio módulo y de éste con el resto de los módulos, la adecuación de estrategias docentes, así como la interrelación entre los distintos contenidos y la validez y adecuación de los materiales aportados a las alumnas, tanto curriculares como complementarios.

La modificación de la programación, de producirse, debe realizarse por escrito y con las debidas justificaciones de los cambios. El seguimiento de la programación será en las reuniones del departamento, una vez al mes.

Al finalizar el curso escolar se analizarán los procesos y los resultados obtenidos para sacar unas conclusiones que nos permitan la mejora para siguientes cursos. Esto supone dos acciones:

Evaluación de la programación.

Supone el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje durante el curso escolar. Esta labor se llevará a cabo por todo el departamento, teniendo en cuenta las experiencias personales de todos los componentes del mismo, así como los resultados y las opiniones de las alumnas reflejadas en el cuestionario mencionado anteriormente, las indicaciones que realicen los tutores de FCT de las empresas y la inserción laboral de las alumnas. También hay que comparar la situación con cursos anteriores, con otros centros y contrastar algunas opiniones con el resto de profesores que imparten docencia en los mismos grupos. En este último caso a través de las sesiones de evaluación, así como en los claustros y en la CCP.

Propuestas de Mejora.

Tras la evaluación de la programación, se realizarán las propuestas de mejora que tendrán varios destinatarios posibles: la Inspección Educativa, la Dirección del Centro Escolar, la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Claustro de Profesores o el Consejo Escolar y permitirán la mejora de la calidad educativa en próximos cursos.

9.- ACTIVIDADES DE APOYO Y ORIENTACIÓN PARA LA SUPERACIÓN DE MÓDULOS PENDIENTES.

Respecto al seguimiento del alumnado con módulos pendientes, decir que a las alumnas de primero o segundo curso con este módulo pendiente de primero, el profesor encargado de

(19)

19 impartirlo durante este año, les asignará actividades de recuperación que les facilite su trabajo con el fin de ayudarle a alcanzar los objetivos previstos para ese módulo.

Las alumnas de segundo curso tendrán la posibilidad de aprobar los módulos pendientes mediante la realización de un ejercicio global que se desarrollará en Marzo .

Aquellas alumnas que no recuperen el módulo pendiente en esta prueba tendrán una segunda oportunidad en otro ejercicio que se llevará a cabo en el mes de Junio. En este segundo ejercicio, los profesores correspondientes podrán incluir contenidos parciales para aquellos alumnos que se hubieran presentado al primero y hubieran demostrado una consecución parcial de los objetivos previstos. Asimismo, cada profesor responsable, podrá adjudicar trabajos de obligada realización a las alumnas pendientes como complemento a los ejercicios escritos antes mencionados. Se deja a criterio de cada profesor si la realización satisfactoria de esos trabajos puede llegar a sustituir a la realización de las pruebas escritas.

PAUTAS GENERALES PARA PROGRAMAR ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

• Se propondrán trabajos, ejercicios, problemas, casos, esquemas, etc. de similar dificultad que los desarrollados en el periodo lectivo normal.

• Se insistirá más sobre aquellas cuestiones que se consideren básicas y fundamentales para aprendizajes posteriores y que más contribuyan a alcanzar la competencia general. • Se tenderá a que las actividades de recuperación no respondan únicamente a tareas

repetitivas.

• Se diversificarán las actividades de recuperación para cada alumno.

• En ningún caso supondrán actividades de ampliación de conocimientos, sino de refuerzo y consolidación.

PERIODOS PARA ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y FECHAS DE LAS EVALUACIONES EXTRAORDINARIAS.

Al ser la evaluación del aprendizaje de las alumnas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, las actividades de recuperación se realizarán durante el periodo lectivo.

El equipo educativo propondrá de las evaluadas negativamente, a aquellas alumnas que deberán realizar una prueba de evaluación extraordinaria que se hará efectiva en los primeros días de septiembre para los alumnos del curso 1º del Ciclo ; en el mes de Marzo para los de 2º curso con módulos de 1º y en el mes de junio para los alumnos de 2º con módulos de 1º y 2º curso.

Todos estos aspectos anteriores están desarrollados en el Proyecto Curricular del Ciclo de Educación Infantil.

10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La formación profesional, como la educación en general, debe estar encaminada a favorecer la igualdad de oportunidades en el acceso a un empleo digno por cualquier persona. No obstante la igualdad de oportunidades no se puede dar tratando a todos de la misma manera, por cuanto es necesario tener en consideración situaciones de desigualdad en los puntos de partida. Es por ello necesario introducir medidas de atención a la diversidad para determinados alumnos.

(20)

20 La atención a la diversidad puede abordarse desde muchos puntos de vista: espacios, horarios, agrupamientos, acción tutorial, departamento de orientación, etc, pero no podrán resolverse muchos de los problemas planteados si por otra parte no se acompañan de actitudes en el mismo núcleo de la actividad docente: el trabajo en el aula de cada profesor con el grupo de alumnos. Como quiera que son muchas las variables que afectan a los procesos de aprendizaje, y a veces son muy sutiles los motivos por los cuales un alumno aprende o deja de aprender, solamente se pueden enunciar unos criterios generales de actuación:

• Interacción entre profesor y alumno. Potenciando el diálogo, generando un clima distendido en el aula que proporcione a los alumnos la seguridad y confianza necesarias para que la comunicación sea fluida.

• Ser sensible a las propuestas del alumnado, a sus dudas, opiniones y necesidades.

• El trabajo desde una perspectiva globalizadora que ayude a encontrar sentido, a contextualizar y en definitiva a hacer más funcionales los aprendizajes de los alumnos. • La adaptación a las diferencias individuales, mediante la utilización intencionada de

estrategias didácticas diversificadas, en función de la ayuda que cada alumno necesita en un momento determinado.

• Un número suficiente de actividades que permitan una correcta aplicación de los contenidos aprendidos, con previsión de tiempo suficiente para trabajar con diferentes ejemplificaciones, sobre todo cuando se trate de contenidos de carácter abstracto. Estas actividades podrán ser de refuerzo, consolidación y ampliación.

• El diseño de actividades que permitan la observación del proceso de aprendizaje y por lo tanto, la evaluación continuada de ese proceso.

• A partir de esa evaluación realizar los ajustes y las modificaciones oportunas que permitan mejorar la adaptación del currículo para que puedan conseguir todos los alumnos los objetivos propuestos.

Otros procedimientos:

Debido a los distintos grados de madurez y preparación académica con que en la realidad acceden los alumnos a este ciclo, se contará con la colaboración del Departamento de Orientación para la elaboración de las adaptaciones curriculares que fuesen necesarias.

Se estudiará la posibilidad de realizar agrupamientos de alumnos con módulos pendientes. Horarios de coordinación entre los profesores de la familia profesional.

Coordinación entre el Departamento de Orientación y el de la familia profesional

11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .

Respecto a las actividades específicas para las alumnas del ciclo, algunos criterios de actuación tal como aparecen en el proyecto curricular son:

* Asistencia obligatoria a las actividades siempre que estas se produzcan dentro del horario de clase. En caso de ausencia no justificada a la actividad, se considerara falta injustificada a clase.

(21)

21 * Las actividades se organizan conjuntamente entre todos los profesores responsables de los módulos que se imparten en el ciclo.

* Organizar, si es posible, las visitas a centros de forma agrupada, para ahorrar gastos de transporte, ampliando el horario de la actividad a la mañana

* Las alumnas que están cursando el módulo de FCT podrán participar en actividades junto con las alumnas de 1º, si el Departamento las considera interesante para su proceso de enseñanza-aprendizaje

ACTIVIDADES PROPUESTAS 1º Curso: Primer Trimestre:

• Charla sobre Educación Pre natal (septiembre) • Fiesta de navidad (20 Diciembre)

• Visita Escuela Infantil Arrabal(Noviembre- Diciembre) Segundo Trimestre:

• Charla Sobre educación buco-dental (Enero-Febrero) • Visita CEIP “El Ensanche” de Teruel (Febrero-Marzo) • Semana Cultural: Talleres.

• Taller de Primeros Auxilios (Marzo) Tercer Trimestre:

• Observación de Juego por grupos y en diferentes escuelas infantiles. (Primera quincena de Abril)

• Sesión de Psicomotricidad . Colegio La Salle. Teruel. • Visita a la Escuela Infantil Municipal de Villaespesa . (Abril)

12. PLAN DE CONTINGENCIAS ANTE CIRCUNSTANCIAS EXCEPCIONALES.

Este plan se utilizará cuando un profesor no pueda asistir a clase, durante un periodo prolongado de tiempo.

1. ¿Qué es el plan de contingencia?

Es el resumen de acciones a tomar frente a la ausencia de un profesor para dar su clase. En esta programación se expresa el caso particular de una ausencia prolongada en el tiempo, hasta que el profesor titular volviera a sus funciones o en el caso de que fuera sustituida su baja por un profesor interino temporal.

2. ¿Cuál es el objetivo del plan de contingencia?

El objetivo de este plan es minimizar el impacto en el avance del programa de estudios debido a la ausencia del profesor; y apoyar al desarrollo y avance de la materia, a pesar de la ausencia del profesor en su hora/clase y aprovechando el tiempo programado para ésta.

3. ¿Cuándo aplicar el plan de contingencia? Después de confirmada la ausencia del profesor:

• Ausencia programada: se confirma la ausencia de un profesor cuando éste mismo notifica con anticipación al Jefe de Departamento o al equipo directivo su falta a clase. • Ausencia no programada: No se considerará en esta programación, ya que confiere a

circunstancias excepcionales durante un periodo prolongado de tiempo. 4.- Conocimiento de la ausencia de un profesor.

(22)

22 Debe saberlo el Jefe de Departamento, así como el equipo directivo.

5.- Cada Jefe de Departamento deberá contar con un directorio completo de los profesores, a fin de tener manera de localizar al profesor y conocer la razón de la ausencia.

6. Acciones de contingencia.

1. Cada Jefe de Departamento solicitará a cada profesor las acciones de contingencia en caso de ausencia.

2. El profesor deberá entregar al Jefe de Departamento sus acciones de contingencia a más tardar el último día antes de su falta.

3. Estas acciones quedan supeditadas a los criterios del profesor que se ausenta y deberán prever que las alumnas presenten evidencia de haber realizado las actividades. Contendrán como mínimo una lista de ejercicios prácticos de apoyo a la materia y el grupo dedicará tiempo a realizar los ejercicios prácticos previamente elaborados por el profesor ausente.

4. El grupo de profesores que quedan a cargo del grupo de alumnas, dada la ausencia del profesor, podrían en todo caso, y tras una reunión de unificación de criterios, horarios y espacios, apoyar desde un punto de vista global del ciclo el plan de contingencia del profesor ausente, incluyendo reforzamiento de otras materias, dentro de los módulos del ciclo formativo que están cursando los grupos de alumnas afectadas por la ausencia.