Conocimiento del medio 5

(1)

5

C

onocimiento

M

edio

del

A

B

R

E

L

A

P

U

E

R

T

A

R

ecursos

(2)

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Esta propuesta es un proyecto pedagógico creado por Anaya Educación para el tercer ciclo de Educación Primaria.

En la realización de esta Propuesta Didáctica han intervenido: Coordinación Editorial:

Teresa Mesegar y Juan Doménech Edición:

Ana Moreno, Yolanda Martín y Marco Sánchez Diseño de cubierta e interiores:

Miguel Ángel Pacheco y Javier Serrano Tratamiento infográfico del diseño: Javier Cuéllar, Patricia Gómez Maquetación:

Esperanza Hernández Corrección:

Miguel Ángel Alonso Departamento gráfico: Anaya Educación

Tratamiento infográfico: Teresa de Miguel

Agradecimientos a los niños: Sara Barahona Tejeda, Said Alaiz, Mohamed Afarir, Alba Bernal Burgos, Ana Brizuela Angulo, Jaime Bello Ayuso, María-Alina Duinea, Nora Garrido Martín, Danny Miguelina González García, Roberto Popescu, Medi Taheri. Agradecimientos al Instituto de Educación Secundaria Sapere Maude.

Las normas ortográficas seguidas en todos los materiales son las establecidas por la Real Academia Española en su última edición de la Ortografía, del año 1999.

Este producto y sus contenidos son material complementario del manual de Conocimiento del Medio para 5º de Educación Primaria. El profesorado solamente podrá utilizarlo, para impartir las clases de esta materia, en el pro-pio centro de enseñanza y siempre que sus alumnos hayan adquirido el citado manual publicado por Grupo Anaya, S.A.

Cualquier otro uso, directo o indirecto, del producto fuera del ámbito señalado, así como la reproducción o copia del mismo o de sus contenidos o su divulgación y/o difusión en cualquier medio, sea total o parcial, necesitará permiso expreso y por escrito de Grupo Anaya, S.A.

Depósito Legal: Imprime:

(3)

Programación 6.º ...

37 Evaluación ...

69 Desarrollo de competencias ...

81 Tratamiento de la diversidad ...

85 Taller de ciencias... 111

(4)

P

rogramación 5.º

La programación que a continuación

presentamos responde a las exigencias

de la Ley Orgánica de Educación, en la

que la adquisición de unas

competen-cias básicas se considera un

compo-nente fundamental en la formación de

los alumnos. Su logro les permitirá

reali-zarse como personas, vivir en sociedad

y estimular su deseo de seguir

apren-diendo en el futuro.

Es evidente que tanto los períodos

tem-porales programados como las

activida-des complementarias y extraescolares y

los recursos son meras sugerencias,

condicionadas a la propia programación

de cada centro.

(5)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Septiembre

• Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia lingüística.

• Competencia en autonomía e iniciativa personal.

1. Afianzar el aprendizaje del concepto de funciones vitales. 2. Identificar y clasificar seres vivos en función del tipo de nutrición.

3. Conocer la organización de los cuerpos de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Definir seres unicelulares y pluricelulares. 4. Identificar seres vivos y clasificarlos en reinos según sus características. 5. Describir las características de cada una de las funciones vitales de las

plan-tas, identificando las partes de la planta implicadas en su realización. 6. Conocer y describir con detalle el proceso de la nutrición de las plantas. 7. Desarrollar la curiosidad por conocer y estudiar seres vivos.

8. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

1.1. Nombra y define las funciones vitales.

2.1. Identifica y clasifica seres vivos según el tipo de nutrición que realizan. 3.1. Nombra tejidos, órganos y aparatos de los cuerpos de los animales y

des-cribe de manera sencilla la función que realiza cada uno de ellos. 3.2. Define ser unicelular y ser pluricelular, y nombra ejemplos de cada uno de

los grupos.

4.1. Nombra los cinco reinos de seres vivos y describe sus características. 4.2. Clasifica seres vivos mediante claves sencillas.

5.1. Identifica y nombra las partes de una planta típica y describe cómo están organizadas las plantas.

6.1. Describe el proceso de absorción de las plantas, el proceso de la fotosín-tesis, la respiración y la eliminación de sustancias de desecho de las plan-tas, y los intercambios de gases que realizan las plantas con el medio en el que viven.

7.1. Muestra inquietud e iniciativa personal por conocer seres vivos y cómo realizan sus funciones vitales.

8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, • Las funciones vitales y la organización de los seres vivos.

• Idea básica de célula y sus partes. Seres unicelulares y seres pluricelulares. • Los cinco reinos y sus características generales.

• Las plantas. Estructura y generalidades sobre sus funciones vitales. • La función de nutrición.

• Respeto por las plantas y curiosidad por conocer cómo realizan sus funciones. • Valoración del aporte de oxígeno y alimentos que realizan las plantas.

(6)

Metodología Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación Programa de recuperación Medidas de atención a la diversidad Actividades complementarias y extraescolares Fomento de la lectura Fomento de las TIC Mínimos exigibles

• Partir del interés por los animales y las plantas y de los conocimientos previos sobre las funciones vitales para profundizar en el estudio de estas mediante la identificación y la representación en esquemas de procesos como la foto-síntesis de las plantas o la absorción de sustancias.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre los órganos que intervienen en las distintas funciones vitales de las plantas, identificando dife-rentes estructuras y asociándolas a la tarea que desempeñan.

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos.

• Prueba de evaluación inicial adjunta.

• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad.

• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la obser-vación reseñada en el registro de evaluación.

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Para todos los alumnos y alumnas:

– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

• Desarrollo de la actividad Elaboro un fichero de seres vivos, incluida en el pro-yecto de un taller de ciencias adjunto.

• Desarrollo de la actividad Visito un museo de ciencias, incluida en el proyec-to de un taller de ciencias adjunproyec-to.

• Lectura: Una breve historia de la vida.

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Adquirir respeto hacia los seres vivos y considerar la biodiversidad como un valor y un recurso del planeta que estamos obligados a proteger.

• Las funciones vitales asociadas a los seres vivos y su significado.

• Los niveles de organizacion: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Seres unicelulares y seres pluricelulares.

• La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. Características esenciales. • Procesos que realizan las plantas para nutrirse.

(7)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Octubre • Competencia lingüística.

• Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia para aprender a aprender.

1. Conocer la clasificación de los animales vertebrados e invertebrados. 2. Nombrar los procesos que conforman la función de nutrición de los animales

y los aparatos que intervienen en ella.

3. Identificar órganos y aparatos que intervienen en las funciones de relación y nutrición de los animales.

4. Nombrar, identificar y comparar órganos de los aparatos digestivos y de los órganos respiratorios de los animales.

5. Definir estímulo y órgano receptor, y conocer los diferentes tipos de órganos receptores y efectores de los animales.

6. Valorar la gran variedad de órganos que participan en la realización de las funciones vitales de los animales.

1.1. Conoce los distintos grupos de animales invertebrados y de vertebrados. 1.2. Clasifica animales mediante claves sencillas.

2.1. Nombra los procesos mediante los que se realiza la función de nutrición y los aparatos implicados en ella.

3.1. Nombra órganos y aparatos que intervienen en la realización de las funcio-nes de relación y nutrición de los animales.

4.1. Nombra, identifica y compara órganos de los aparatos digestivos y de los órganos respiratorios de los animales.

5.1. Define estímulo y órgano receptor, y conoce los diferentes tipos de órga-nos receptores y efectores de los animales.

6.1. Muestra interés y curiosidad por conocer la estructura y características de los órganos implicados en la realización de las funciones vitales.

7.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, • Principales grupos de invertebrados y de vertebrados.

• La función de nutrición. Los procesos de ingestión y digestión de los alimen-tos. Órganos y aparatos implicados.

• El proceso de la respiración de los animales. Órganos y aparatos implicados en la respiración.

• Órganos y sistemas implicados en la función de relación en los animales: órganos receptores, tejidos, órganos y sistemas nerviosos y músculos. • Uso de claves sencillas para clasificar animales.

• Interés por conocer la organización y el funcionamiento de los órganos y apa-ratos de los animales.

(8)

• Partir del interés por los animales y de los conocimientos previos sobre las funciones vitales para profundizar en el estudio de estas mediante la identifi-cación y la representación en esquemas de procesos como la toma y diges-tión de alimentos o la toma de oxígeno para la respiración.

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre los órganos que intervienen en las distintas funciones vitales de los animales, identificando diferentes estructuras y asociándolas a la tarea que desempeñan.

• Desarrollo de la actividad Elaboro un fichero de seres vivos, incluida en el pro-yecto de un taller de ciencias adjunto.

• Lectura: Cazar y no ser cazado.

• Principales grupos de invertebrados y de vertebrados.

• Órganos y aparatos implicados en la digestión y en la respiración de los ani-males.

• Órganos y sistemas implicados en la función de relación en los animales: órganos receptores, tejidos, órganos y sistemas nerviosos y músculos. • Identificación de órganos y aparatos implicados en diferentes procesos

rela-cionados con las funciones de nutrición y relación en los animales.

• Adquirir respeto hacia los seres vivos y considerar la biodiversidad como un valor y un recurso del planeta que estamos obligados a proteger.

(9)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Octubre • Competencia lingüística.

• Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia social y ciudadana.

1. Identificar órganos, sistemas y aparatos que intervienen en las funciones vitales.

2. Diferenciar entre alimentos y nutrientes, nombrar estos y describir las funcio-nes que realizan en el cuerpo.

3. Conocer la clasificación de alimentos e identificar los nutrientes que contienen. 4. Definir dieta sana y confeccionar dietas saludables.

5. Nombrar los órganos del aparato digestivo y describir el proceso de la digestión. 6. Conocer los procedimientos más frecuentes de conservación de los alimentos. 7. Adquirir hábitos y pautas de alimentación sana que incluyan conocer

infor-maciones nutricionales para la elaboración de dietas.

1. 1. Nombra las funciones vitales y las asocia con los aparatos que nos permi-ten realizarlas.

2.1. Distingue entre alimento y nutriente, y explica la función que desempeñan. 3.1. Nombra y clasifica alimentos de consumo frecuente e identifica los

nutrien-tes predominannutrien-tes en cada uno de ellos.

4.1. Define y describe las características de una dieta sana.

5.1. Identifica, nombra, localiza y describe la función de los órganos del apara-to digestivo.

6.1. Nombra los procedimientos de conservación de los alimentos y explica en qué consiste cada uno de ellos.

7.1. Valora las dietas sanas y muestra predisposición activa en su elaboración. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, • Organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y

siste-mas, y las funciones que realizan.

• Alimentación y nutrición. Tipos de alimentos según los nutrientes que contienen. • La dieta y las características de la dieta sana.

• El aparato digestivo. Órganos y funciones. El proceso de la digestión. • Métodos de conservación de alimentos.

• Descripción del proceso de la digestión, nombrando las transformaciones de los alimentos y los órganos en los que se producen.

• Análisis de nutrientes de algunos platos y elaboración de dietas. • Actitud positiva hacia el consumo de alimentos sanos.

• Análisis de contenidos nutricionales de alimentos envasados y fechas de caducidad y envasado.

(10)

• Asegurar el aprendizaje con actividades de descripción y clasificación, e incrementar la capacidad mental transladando a casos prácticos lo aprendi-do mediante la elaboración de recetas y dietas equilibradas.

• Analizar mensajes publicitarios y extraer conclusiones que generan actitudes favorables al consumo responsable y a un mejor reparto de la riqueza. • Libro del alumno, cuaderno de actividades.

• CD-ROM de Recursos Didácticos.

• Desarrollo de la actividad Analizo etiquetas de alimentos, incluida en el pro-yecto de un taller de ciencias adjunto.

• Lectura: La dieta de los astronautas.

• Aparatos implicados en las tres funciones vitales. • La dieta y las características de la dieta sana.

• El aparato digestivo. Órganos y funciones. El proceso de la digestión. • Análisis de los contenidos en nutrientes de algunos platos de consumo

habi-tual y elaboración de dietas.

• Actitud positiva hacia el consumo de alimentos sanos e iniciativa personal para la confección de dietas completas y equilibradas.

• Crear hábitos de higiene física y mental que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejora de calidad de vida y unas rela-ciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

(11)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Noviembre • Competencia lingüística.

• Competencia en autonomía e iniciativa personal. • Competencia matemática.

1. Conocer e identificar los órganos del aparato respiratorio y su funcionamien-to coordinado en el proceso de la respiración.

2. Conocer e identificar los órganos que forman el aparato circulatorio y descri-bir la estructura del corazón, sus movimientos y las consecuencias de éstos. 3. Conocer la composición y las funciones de la sangre.

4. Describir la circulación pulmonar y la circulación general de la sangre nom-brando los vasos sanguíneos más importantes.

5. Describir los procesos de excreción que se producen en el aparato excretor y en la piel.

1.1. Nombra los órganos y las funciones del aparato respiratorio. 2.1. Nombra los órganos del aparato circulatorio.

2.2. Define y nombra los diferentes vasos sanguíneos y describe la estructura, el funcionamiento del corazón y el recorrido de la sangre por su interior. 3.1. Nombra los componentes de la sangre y describe sus funciones.

4.1. Describe la circulación pulmonar de la sangre, nombrando vasos por los que circula, órganos a los que llega y lo que sucede en ellos.

4.2. Describe la circulación general de la sangre, identificando los intercambios de sustancias que se producen en las células de distintos órganos. 5.1. Identifica los órganos del aparato excretor y describe el proceso de la

excreción.

5.2. Nombra los productos de desecho y los asocia con los órganos en los que se generan y con los mecanismos mediante los que se expulsan.

6.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, • El aparato respiratorio. El proceso de la respiración.

• El aparato circulatorio. El corazón. • Componentes y funciones de la sangre.

• Circulación pulmonar y circulación general de la sangre.

• El aparato excretor y las glándulas sudoríparas. El proceso de la excreción. • Descripción oral, con ayuda de láminas o modelos anatómicos, de los

proce-sos de la respiración, la circulación de la sangre y la excreción.

• Adquisición de hábitos que ayudan al buen funcionamiento de los aparatos circulatorio, respiratorio y excretor.

(12)

• Utilizar las ilustraciones para situar los órganos y aparatos que se estudian en esta unidad. Si bien hay una descripción mecánica y funcional de estos apa-ratos, lo que sucede tiene lugar a nivel celular: las células producen sustan-cias de desecho, las vierten a la sangre, esta reparte oxígeno y alimentos... • Tratar los temas sobre transplantes, transfusiones, donaciones...; es posible

que los alumnos hayan vivido experiencias similares.

• Hablar de la funcion del agua en el organismo, ya que desempeña un papel muy importante.

• Desarrollo de la actividad Aprendo a tomar el pulso, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

• Lectura: Los Juegos Olímpicos.

• El aparato respiratorio. El proceso de la respiración. • El aparato circulatorio. La sangre.

• El aparato excretor y las glándulas sudoríparas. El proceso de la excreción. • Identificación de órganos y aparatos en láminas y dibujos.

• Descripción oral, con ayuda de láminas o modelos anatómicos, de los proce-sos de la respiración, la circulación de la sangre y la excreción.

• Llevar a cabo una serie de consejos orientados al cuidado de los aparatos cir-culatorio y excretor, como realizar una actividad física controlada, beber sufi-ciente agua, dada la importancia de esta en la formación de productos de desecho.

(13)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Noviembre • Competencia lingüística.

• Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia en iniciativa y autonomía personal.

1. Conocer e identificar los órganos de los sentidos.

2. Describir los recorridos de los estímulos, desde que son captados hasta que las señales son interpretadas en el cerebro.

3. Conocer la composición y las funciones del sistema nervioso.

4. Nombrar, localizar y conocer las funciones de los órganos que forman el sis-tema nervioso central y el sissis-tema nervioso periférico.

5. Conocer diferentes órganos efectores y los tipos de respuestas que realizan. 6. Conocer las funciones de los músculos y del esqueleto.

7. Adquirir pautas de cuidado e higiene de los aparatos y órganos que realizan la función de relación humana y valorar su funcionamiento coordinado y preciso. 8. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la

información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

1.1. Identifica y nombra las partes de los órganos de los sentidos.

2.1. Describe el recorrido que siguen las señales generadas en los órganos de los sentidos, nombrando los nervios sensoriales implicados, e identifica el cerebro como órgano productor de las sensaciones.

3.1. Describe las funciones del sistema nervioso y nombra las dos partes de que se compone.

4.1. Describe la organización y las funciones del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico.

5.1. Define órgano efector, nombra distintos órganos efectores y describe las respuestas que producen.

6.1. Describe la composición y el funcionamiento de los músculos y las funcio-nes del esqueleto.

7.1. Conoce y propone acciones que favorecen el cuidado de los órganos de los sentidos.

• Sentidos, órganos de los sentidos y nervios sensoriales.

• Composición del sistema nervioso. Órganos del sistema nervioso central. • El sistema nervioso periférico: los nervios.

• Las respuestas y los órganos efectores: composición y funciones del aparato locomotor.

• Identificación y localización en láminas y dibujos de los órganos de los senti-dos y de sus partes, y de los órganos del sistema nervioso y del aparato loco-motor.

• Descripción oral de los procesos de captación de estímulos, transmisión de señales y elaboración y producción de respuestas.

(14)

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre la función de relación mediante la identificación de órganos, aparatos, habilidades, senti-mientos, etc., en el propio cuerpo en experiencias personales, reforzando la memoria comprensiva con la descripción oral o por escrito de procesos. • Desarrollar la competencia social y ciudadana generando hábitos y estrategias

que contribuyan a mantener la función de relación y la salud individual y social, respetando las particularidades de los otros, e interesándose por aquellas medidas y comportamientos que hacen el mundo más accesible a todos. • Libro del alumno, cuaderno de actividades.

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad. Para todos los alumnos y alumnas:

• Desarrollo de la actividad Estudio mis sentidos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

• Lectura: ¿Nos comunicaremos con extratrerrestres?

• Los órganos de los sentidos y los estímulos que son capaces de detectar. • Organización básica del sistema nervioso.

• Describir procesos sencillos de captación de estímulos, elaboración de infor-mación y producción de respuestas.

• Los órganos efectores.

• Identificación y localización en láminas y dibujos de los órganos de los sentidos y de sus partes, y de los órganos del sistema nervioso y del aparato locomotor.

• Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejora de calidad de vida y unas rela-ciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

(15)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Diciembre • Competencia lingüística.

• Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia cultural.

• Competencia matemática.

1. Definir astro y nombrar los astros más notables de los cielos diurno y nocturno. 2. Describir la composición del universo y adquirir las ideas de galaxia,

estre-lla, planeta, satélite, asteroide y cometa. 3. Conocer características básicas del Sol.

4. Identificar, nombrar y describir los elementos que forman el sistema solar. 5. Describir características básicas de la Tierra y los movimientos que realiza. 6. Conocer las capas que forman la Tierra.

7. Describir características básicas de la Luna y de los movimientos que realiza. 8. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la

1.1. Define astro y nombra astros visibles en el cielo diurno y en el cielo nocturno. 2.1. Define galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa, e identifica

semejanzas y diferencias entre ellos. 3.1. Nombra características del Sol.

4.1. Nombra e identifica, en imágenes, los planetas, el cinturón de asteroides y los plutoides que forman el sistema solar.

4.2. Describe la relación que existe entre meteoritos y estrellas fugaces.

4.3. Describe la composición de los cometas y explica por qué y cuándo se hacen visibles.

4.4. Define órbita de un astro.

5.1. Nombra características de la Tierra e identifica los movimientos que realiza. 6.1. Define y localiza las capas de la Tierra.

7.1. Nombra características de la Luna, así como de sus movimientos.

8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, • Los astros. El universo: galaxias, estrellas, planetas y satélites.

• El sistema solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces.

• La Tierra, características generales y sus movimientos. Sus capas.

• Características de la Luna. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.

• Identificación y comparación en láminas y fotografías de astros que forman el sistema solar.

• Utilización de láminas, dibujos y modelos tridimensionales para realizar des-cripciones orales de los movimientos de la Tierra y de la Luna.

(16)

• Usar láminas del sistema solar para nombrar los planetas, y resaltar sus tamaños relativos y las órbitas que giran alrededor del Sol.

• Usar globos terráqueos y movimientos de esferas que permitan entender los movimientos que realiza la Tierra.

• Aplicar los conocimientos aprendidos en la actividad Viajo por la red, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto, para realizar una visita virtual a un planetario.

• Lectura: Supersticiones en los cielos.

• Los planetas de sistema solar.

• Movimientos de la Tierra y sus consecuencias: día, noche y estaciones. • Características básicas de la Tierra, así como los nombres y la disposición de

las capas que la forman. • Influencias Tierra-Luna.

• Utilización de láminas, dibujos y modelos tridimensionales para realizar des-cripciones orales de los movimientos de la Tierra y de la Luna.

• Curiosidad por conocer el universo y los elementos que lo forman.

• Respetar el planeta en el que vivimos, que forma parte del universo, y que estamos obligados a proteger.

(17)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Enero • Competencia lingüística.

• Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia matemática.

1. Conocer las dos propiedades generales de la materia y algunos procedi-mientos y unidades para medirlas.

2. Conocer los estados de agregación de la materia y las propiedades más importantes de cada uno de ellos.

3. Identificar y nombrar cambios de estado de la materia, así como los flujos de calor que se producen y son causas de los cambios.

4. Identificar y nombrar dilataciones y contracciones, y los flujos de calor que se producen y son la causa de estos cambios.

5. Conocer distintos tipos de fuerzas y los efectos que producen en el movi-miento y en la forma de los cuerpos.

6. Distinguir e identificar materiales naturales y artificiales usados por los seres humanos en diferentes épocas de la historia.

1.1. Define materia y nombra propiedades generales de la materia.

2.1. Nombra los estados de la materia y sus propiedades más importantes. 3.1. Nombra los cambios de estado de la materia e identifica y caracteriza los

que se producen en su entorno.

3.2. Identifica los flujos de calor en los cambios de estado.

4.1. Define e identifica dilataciones y contracciones que se producen en su entorno.

4.2. Identifica flujos de calor que explican los cambios de volumen.

5.1. Conoce distintos tipos de fuerzas, describe cambios en el movimiento y las deformaciones de los cuerpos, y detecta las fuerzas que los provocan. 6.1. Nombra materiales naturales y artificiales actuales y de épocas pasadas. 6.2. Describe tres grandes problemas derivados del consumo excesivo de

materiales.

7.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, • Materia. Propiedades de la materia: masa y volumen.

• Los estados de la materia y algunas propiedades.

• El calor. Las dilataciones, contracciones y los cambios de estado.

• Fuerzas. Los cambios en el movimiento de los cuerpos y las deformaciones. • Materiales naturales y artificiales usados por los seres humanos.

• Utilización de instrumentos de medición de masas y volúmenes.

• Realización de experiencias sencillas para estudiar algunos efectos del calor y de las fuerzas en los cuerpos.

(18)

• Realizar experiencias para resaltar las cualidades de las sustancias que pue-den ser medidas (magnitudes).

• Disponer de materiales naturales y artificiales y describir las relaciones y los procesos de formación que convierten aquellos en estos.

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad. Para todos los alumnos y alumnas:

• Lectura: La construcción de un rascacielos.

• Propiedades generales de la materia.

• Los cambios de estado, las dilataciones y las contracciones y el flujo de calor que los produce.

• Fuerzas. Los cambios en el movimiento de los cuerpos y las deformaciones. • Materiales cotidianos según su comportamiento ante las fuerzas.

• Sensibilidad ante el consumo excesivo de materiales y la generación de resi-duos.

• Disposición favorable para incorporar pautas que contribuyen a reducir y resolver problemas medioambientales causados por el ser humano.

(19)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Enero Febrero • Competencia lingüística.

1. Identificar y nombrar distintas formas en las que se manifiesta la energía. 2. Conocer fenómenos en los que se producen transformaciones de energía. 3. Describir las combustiones, nombrando las sustancias que intervienen y los

productos que se obtienen en ellas.

4. Adquirir la idea de fuente de energía, conocer los tipos de fuentes y clasifi-car fuentes de energía según sean renovables o no renovables.

5. Identificar y describir los grandes problemas derivados del consumo huma-no de energía.

6. Conocer e incorporar estrategias para disminuir el consumo de energía. 7. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la

1.1. Nombra las formas en las que se manifiesta la energía.

1.2. Identifica formas de energía en hechos y situaciones concretas.

2.1. Describe fenómenos naturales en los que se producen transformaciones de energía e identifica tanto la forma inicial como la transformada.

3.1. Describe una combustión y nombra las sustancias que intervienen y las que se obtienen de ella, identificando el calor como producto de todas las com-bustiones.

4.1. Define fuente de energía y las clasifica en renovable y no renovable.

5.1. Describe los problemas derivados de la obtención, el transporte y el consu-mo de fuentes de energía.

6.1. Nombra acciones para disminuir el consumo de energía.

6.2. Muestra sensibilidad ante los problemas que padece el medio ambiente. 7.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, • La energía. Transformaciones de la energía.

• Fuentes de energía. Fuentes renovables y no renovables.

• El consumo humano de energía. Consecuencias del gran consumo de ener-gía en las actividades humanas.

• Descripción oral de procesos de transformación de energía, nombrando la forma que llega, el aparato que la transforma y la forma de energía en la que se convierte.

• Sensibilidad ante los problemas que genera el consumo excesivo de energía. • Disposición favorable para disminuir el consumo de energía.

(20)

• Tener presente el principio de conservación de la energía (aunque apenas se habla específicamente de ello), según el cual la energía no se destruye ni se crea. La energía se presenta en diferentes formas y que sufre distintas trans-formaciones, que podemos utilizar en nuestro provecho.

• Desarrollo de la actividad Aprendo a usar manuales de instrucciones, inclui-da en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

• Lectura: Aprovechando la energía del Sol.

• Formas y fuentes de energía. • Transformaciones de energía.

• Sustancias que intervienen y resultan en las combustiones y las formas de energía presentes.

• Descripción oral de procesos de transformación de energía, nombrando la forma que llega, el aparato que transforma y la forma de energía convertida. • Consecuencias del alto consumo energético y asumir pautas para su reducción.

• Conocer los procesos mediante los que utilizamos la energía y las conse-cuencias medioambientales que estos ocasionan y se pretende afianzar acti-tudes y hábitos de ahorro energético, a través de estos conocimientos. • Resaltar el gasto que se realiza en la fabricación de muchos objetos y se

pro-pone el reciclado y la reutilización de materiales como estrategias eficaces de ahorro energético.

(21)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Febrero

• Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia matemática.

• Competencia en comunicación lingüística. • Competencia para aprender a aprender.

1. Entender qué es un mapa y conocer cómo son los mapas y cómo se inter-pretan las escalas gráfica y numérica.

2. Conocer los diferentes territorios que forman España y su ubicación. 3. Conocer las características del relieve de España y de la comunidad. 4. Identificar, relacionar y situar la Meseta, los conjuntos montañosos

conteni-dos en su interior, las cordilleras que bordean la Meseta, las cordilleras exte-riores a la Meseta y las depresiones del Ebro y del Guadalquivir.

5. Diferenciar y situar los distintos tramos costeros de las tierras españolas peninsulares con sus características más sobresalientes y con los acciden-tes costeros que delimitan cada tramo.

6. Conocer las características más destacadas del relieve y las costas de los archipiélagos balear y canario, incluyendo el nombre de las principales islas, y de Ceuta y Melilla.

1.1. Entiende qué es un mapa y conoce los distintos tipos de mapas y cómo interpretar las escalas gráfica y numérica.

2.1. Indica dónde se encuentran los diferentes territorios que forman España. 3.1. Conoce las características del relieve de España y de la comunidad. 4.1. Sitúa en el mapa de la España con su nombre correspondiente la Meseta,

los principales conjuntos montañosos y las depresiones.

5.1. Señala en el mapa los distintos tramos costeros de las tierras españolas peninsulares y los accidentes costeros que los delimitan.

6.1. Sitúa en el mapa y conoce las principales características de los archipié-lagos de Baleares y de Canarias, y las ciudades de Ceuta y Melilla. 7.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, • Los mapas. Las escalas gráfica y numérica.

• Territorios que forman España y su ubicación.

• Características más destacadas del relieve y las costas de España. • Principales unidades del relieve peninsular español.

• Los distintos tramos costeros de las tierras españolas de la Península. • Características más destacadas del relieve y las costas de los archipiélagos

balear y canario, y de Ceuta y Melilla.

• Identificación y descripción de las formas del relieve y localización en mapas. • Valoración de la importancia de saber interpretar un mapa.

(22)

• Fomentar el empleo de los materiales del atlas y de diferentes tipos de mapas.

• Realización de mapas del relieve de España y de la comunidad.

• Hacer hincapié sobre la enorme extensión de la Meseta, para poder estudiar el relieve de interior a partir de esta gran unidad.

• Libro del alumno, atlas, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos.

• Desarrollo de la actividad Dibujo un terreno a partir de curvas de nivel, inclui-da en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

• Desarrollo de la actividad Trabajo con mapas mudos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

• Lectura: Los mapas más modernos.

• Mapas y escala gráfica.

• Territorios que forman España y su ubicación.

• Principales unidades del relieve del interior y de los tramos costeros.

• Características del relieve y de las costas de los archipiélagos balear y cana-rio, incluyendo el nombre de las principales islas y las ciudades de Ceuta y Melilla.

• Identificación y descripción de las formas del relieve.

(23)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Marzo

• Competencia en comunicación lingüística. • Competencia social y ciudadana.

1. Entender la distribución y proporción de las aguas del planeta. 2. Conocer y comprender el ciclo del agua.

3. Conocer los principales sistemas de obtención de agua dulce.

4. Conocer y asumir como problemas de los que todos somos responsables la escasez de agua dulce y su contaminación.

5. Entender qué es una vertiente hidrográfica y diferenciar las vertientes hidro-gráficas de la Península.

6. Conocer los principales ríos españoles y de la comunidad, y algunas de sus características más destacadas.

7. Conocer el significado de torrente en Baleares y de barranco en Canarias. 8. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la

1.1. Entiende la distribución y proporción de las aguas del planeta. 2.1. Conoce y explica el ciclo del agua.

3.1. Conoce los principales sistemas de obtención de agua dulce. 4.1. Conocer el problema de la escasez de agua dulce.

4.2. Asume que todos somos responsables de la escasez de agua dulce y de su contaminación.

5.1. Define una vertiente hidrográfica y diferencia las vertientes hidrográficas de la Península.

6.1. Nombra los principales ríos de España y de la comunidad y conoce algu-nas de sus características más destacadas.

7.1. Conoce el significado de torrente en Baleares y de barranco en Canarias. • Agua salada y agua dulce.

• Estados del agua.

• Obtención de agua dulce: métodos y problemas.

• Las vertientes hidrográficas de España y sus principales ríos. • Corrientes de agua en Baleares y Canarias.

• Localización en mapas de masas y cursos de agua de España y de la comunidad.

• Valoración del impacto que tienen las actividades humanas en los paisajes y en la contaminación de agua.

(24)

• Empleo de gráficos referidos a las aguas del planeta.

• Realización de mapas de hidrografía de España y de la comunidad.

• Asegurar que se relaciona el agua con los graves problemas que ocasiona su carencia y con la necesidad de un consumo y un uso responsables.

• Desarrollo de la actividad Visito una depuradora, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

• Lectura: El agua: un bien necesario y escaso.

• Agua salada y agua dulce.

• Ciclo del agua: proceso de renovación.

• Sistemas de obtención de agua dulce. Problemas de escasez. • Vertientes hidrográficas de la Península.

• Principales ríos de cada vertiente hidrográfica. • Localización en mapas de masas y cursos de agua.

• Concienciar de la necesidad del ahorro del agua y de su conservación y hacer participar al alumnado de que el agua es un bien y un derecho universal.

(25)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Marzo

• Competencia para aprender a aprender. 1. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima.

2. Conocer y comprender como actúan los tres factores principales del clima: la proximidad al ecuador, la altitud sobre el nivel del mar y la influencia del mar. 3. Conocer los climas de España y las zonas a las que afecta cada uno de ellos. 4. Conocer los rasgos más destacados de las temperaturas y las

precipitacio-nes de los climas de España y de la comunidad.

5. Mencionar alguna especie vegetal propia de cada zona climática de España. 6. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la

1.1. Diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

2.1. Conoce y comprende como actúan los tres factores principales del clima: la proximidad al ecuador, la altitud sobre el nivel del mar y la influencia del mar. 2.2. Relaciona el relieve con la altitud y con la influencia del mar en su

actua-ción como factores climáticos.

3.1. Conoce los climas de España y de la comunidad, y las zonas a las que afecta cada uno.

3.2. Señala en el mapa qué territorios están afectados por cada uno de los cli-mas de las tierras de España y de la comunidad.

4.1. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima de las tierras españolas y de la comunidad.

5.1. Conoce alguna especie vegetal propia de cada zona climática de España. • El tiempo atmosférico y el clima.

• La proximidad al ecuador y las grandes zonas climáticas del planeta.

• La altitud y su influencia en las temperaturas. La influencia del mar en las tem-peraturas y el relieve como barrera a esa influencia.

• Los distintos climas de las tierras españolas y de la comunidad, y sus zonas de influencia.

• Características de los climas: oceánico, continental, mediterráneo, continen-tal-mediterráneo, de montaña y subtropical.

• Principales formas vegetales de cada clima de las tierras de España. • Descripción de las características más importantes del clima de su comunidad. • Valoración de la importancia de conocer el tiempo atmosférico y el clima.

(26)

• Desarrollar la autonomía y la iniciativa personal con actividades mediante las cuales el alumnado pueda descubrir la variedad climática de España. • Fomentar la consulta de mapas del tiempo en prensa y en televisión. • Realización de mapas de climas.

• Desarrollo de la actividad Trabajo con una estación meteorológica, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

• Lectura: El cambio climático.

• Tiempo atmosférico y clima.

• Climas de España y de la comunidad, rasgos más destacados de las tempe-raturas y las precipitaciones y zonas a las que afecta cada uno de ellos. • Especies vegetales propias de cada zona climática de España.

• Descripción de las características más importantes del clima de su zona. • Valoración de la importancia de conocer el tiempo atmosférico y el clima.

• Concienciar de la relación entre el cambio climático y las actividades de los humanos y de la necesidad de adoptar hábitos respetuosos con el medio ambiente.

(27)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Abril

• Competencia cultural y artística.

• Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

1. Comprender que la población de un lugar está en constante cambio y conocer los conceptos de natalidad, mortalidad, emigración e inmigración.

2. Entender que la población puede clasificarse en rural y urbana y cuál es el cri-terio diferenciador.

3. Conocer cómo es y cómo ha evolucionado la población de España y de la comunidad desde 1900 hasta hoy y a qué se han debido los cambios que ha sufrido.

4. Comprender el concepto de densidad de población y conocer la densidad de población de España y de la comunidad y, a grandes rasgos, la densidad por provincias para abordar el concepto de distribución de la población.

5. Comprender y aceptar como un hecho histórico y sociológico la diversidad de España y de la comunidad en aspectos culturales o lingüísticos.

1.1. Comprende que la población está en constante cambio y conoce qué son y cómo se calculan la natalidad, la mortalidad, la emigración y la inmigración. 2.1. Indica la diferencia entre población rural y urbana.

3.1. Conoce cómo es y cómo ha evolucionado la población de España y de la comunidad desde 1900 hasta hoy y a qué se han debido los cambios que ha sufrido.

4.1. Comprende el concepto de densidad de población e indica cómo se calcula. 4.2. Conoce la densidad de población de España y de la comunidad y las diferen-cias por provindiferen-cias para comprender el concepto de distribución de la pobla-ción.

5.1. Comprende y acepta la diversidad de España en aspectos culturales o lin-güísticos.

• Los conceptos de natalidad y mortalidad y de crecimiento natural. • Los conceptos de emigración e inmigración y de crecimiento real. • Evolución de la población española desde 1900 hasta nuestros días.

• Densidad de población de España y de la comunidad y distribución de su población.

• Diferencias culturales y lingüísticas de los territorios de España.

• Realización de listas en las que se recojan costumbres, fiestas y tradiciones. • Aceptación de la idea de que vivimos juntos en un mundo globalizado en el que todos dependemos de todos y en el que el respeto mutuo es la única forma posible de convivencia.

(28)

• Realización de sencillos problemas de población.

• Realización de mapas de densidad por provincias y por comunidades. • Fomentar el respeto ante cualquier diversidad o peculiaridad cultural.

• Desarrollo de la actividad Taller de educación vial, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

• Lectura: Una herencia muy variada.

• Concepto de natalidad, mortalidad, emigrante e inmigrante. • Población rural o urbana.

• Densidad de población.

• La diversidad de España en aspectos culturales o lingüísticos.

• Realización de listas en las que se recojan costumbres, fiestas y tradiciones. • Respeto hacia otras culturas y hacia los inmigrantes, y actitud crítica hacia

tradiciones impuestas por las modas.

• Concienciar de que todos tenemos derecho a defender y conservar nuestras particularidades culturales y lingüísticas y de que debemos ser respetuosos con las de los demás.

(29)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Abril Mayo

• Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia para aprender a aprender. • Competencia social y ciudadana.

• Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional. • Tratamiento de la información y competencia digital.

1. Entender que formamos parte de diferentes comunidades sociales y políti-cas, como el municipio, la provincia, la comunidad autónoma, España y la Unión Europea, y conocer cómo es cada una de esas comunidades. 2. Conocer cómo se organiza el Gobierno de España, de la comunidad

autóno-ma y del municipio.

3. Comprender que la esencia de la democracia reside en la participación ciu-dadana y conocer cómo se produce esta.

4. Asimilar el concepto de globalización.

5. Conocer los principales medios de comunicación y comprender como estos nos han conducido a la globalización.

1.1. Entiende los ámbitos políticos y sociales del municipio, la provincia, la comunidad autónoma, España y la Unión Europea.

2.1. Conoce cómo se organiza el Gobierno de España, de la comunidad autó-noma y del municipio.

3.1. Comprende que la democracia supone la participación ciudadana y cono-ce cómo se producono-ce esta.

4.1. Asimila el concepto de globalización como un rasgo característico de nues-tro tiempo y fruto del desarrollo de los medios de comunicación.

5.1. Conoce y sitúa en el tiempo los principales medios de comunicación y transporte que nos han conducido a la globalización.

6.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, • La Unión Europea como asociación económica y política de países

democrá-ticos. Sus miembros y el mapa de la UE.

• Las comunidades y ciudades autónomas de España. • La provincia y el municipio como unidades territoriales.

• La configuración política de España y las funciones de los tres poderes. • El gobierno de los territorios autonómicos y el gobierno del municipio. • La participación ciudadana en la vida política.

• Identificación y localización en los mapas políticos de las provincias y las comu-nidades de España.

• Valoración del sistema democrático y de la existencia de derechos y obligacio-nes como elementos imprescindibles para garantizar una buena convivencia.

(30)

• Fomentar el respeto por la Unión Europea y valorar la pertenencia a esa rea-lidad sin menosprecio de la rearea-lidad nacional, autonómica o local.

• Organización en el aula de un modelo de gobierno democrático para ver su funcionamiento y sus ventajas.

• Realización de mapas políticos de España y de la Unión Europea. • Libro del alumno, cuaderno de actividades.

• Desarrollo de la actividad Visito un organismo oficial, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

• Desarrollo de la actividad Trabajo con mapas mudos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

• Lectura: ¡Me han dado una Erasmus!

• La Unión Europea como asociación económica y política de países democrá-ticos. Sus miembros y el mapa de la UE.

• Las comunidades y ciudades autónomas de España.

• El gobierno de los territorios autonómicos y el gobierno del municipio. • Identificación y localización en los mapas políticos de las provincias y las

comu-nidades de España, y curiosidad por conocer otros países; especialmente, los de la UE.

• Valoración del sistema democrático y de la existencia de derechos y obligacio-nes como elementos imprescindibles para garantizar una buena convivencia.

• Aceptación de la idea de que vivimos juntos en un mundo globalizado, en el que todos dependemos de todos y en el que el respeto mutuo es la única forma posible de convivencia.

(31)

Competencias básicas Objetivos Criterios de evaluación Contenidos temporalizados Mayo • Competencia matemática.

• Competencia en comunicación lingüística • Competencia para aprender a aprender. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística.

1. Comprender qué es la historia, qué son y cuáles son las principales fuentes históricas.

2. Conocer las edades en las que dividimos la historia y los períodos de la Prehistoria.

3. Conocer cuándo empieza y cuándo termina cada una de las edades históricas. 4. Conocer la duración aproximada de los dos grandes períodos de la

Prehisto-ria y las principales características del modo de vida del Paleolítico y Neolíti-co, destacando la aparición de la ganadería y de la agricultura.

5. Conocer la cronología, los restos y las zonas de ocupación de los habitantes del Paleolítico y del Neolítico en España y en la comunidad.

6. Conocer algunas de las manifestaciones culturales de los habitantes del Pa-leolítico y del Neolítico en España y en la comunidad.

1.1. Indica qué es la historia y cuáles son las principales fuentes históricas. 2.1. Indica cuáles son las edades históricas y en qué períodos se divide la

Prehistoria.

3.1. Conoce cuándo empieza y cuándo termina cada una de las edades histó-ricas.

4.1. Señala la duración aproximada y las principales características del modo de vida del Paleolítico y Neolítico.

5.1. Indica la cronología del Paleolítico y el Neolítico en España y en la comu-nidad.

5.2. Señala los restos y las zonas de ocupación de los habitantes del Paleolítico y el Neolítico en España y en la comunidad.

6.1. Indica algunas manifestaciones culturales de los habitantes del Paleolítico y del Neolítico en España y en la comunidad.

• La historia como ciencia, sus fuentes y el cómputo del tiempo. • Las edades históricas, su duración y los hechos que las separan.

• Duración y características más destacadas del Paleolítico y del Neolítico. • Importancia de la aparición de la ganadería y de la agricultura.

• El Paleolítico y el Neolítico en España y en la comunidad: cronología, zonas de ocupación y manifestaciones culturales.

• Análisis de los modos de vida de los hombres y mujeres del Paleolítico y del Neolítico resaltando sus diferencias.