COLECCIÓN GUÍAS DE CLASES Nº 9
MANUAL DE TÉCNICAS DE
ESTUDIO E INVESTIGACIÓN
Profesor
GABRIEL ÁLVAREZ UNDURRAGA
S A N T I A G O
UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales
Edita:
Universidad Central de Chile
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales Comisión de Publicaciones
Lord Cochrane 417 Santiago-Chile
Registro N° 113.378
Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta, puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningún medio, ya sea eléctrico, químico, mecánico, óptico, de grabación o de fotocopia, sin permiso previo del autor
Segunda edición revisada, 2003. Segunda edición, 2007
Comisión de Publicaciones: Nelly Cornejo Meneses José Luis Sotomayor Carlos López
Diagramación, Patricio Castillo Romero
Serie: Colección Guía de Clases Nº 9
Impresión:
Impreso en Gráfica Kolbe, ubicada en Mapocho Nº4338, Quinta Normal, Santiago. Fono/Fax: 773 31 58, e-mail: [email protected]
PRÓLOGO
Me permito citar las palabras de mi predecesor como decano de esta Facultad y amigo, Víctor Sergio Mena Vergara, contenidas en los prólogos de las publicaciones de la “Colección de guías de clases”.
“Con la edición de publicaciones, como la que usted tiene en sus manos la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Central de Chile pretende cumplir una de sus funciones más importantes, cual es la de difundir y extender el trabajo docente de sus académicos, al mismo tiempo que entregar a los alumnos la estructura básica de los contenidos de las respectivas asignaturas.
En este sentido, fundamentalmente, tres clases de publicaciones permiten cubrir las necesidades de la labor que se espera desarrollar: una, la colección guías de clases, referida a la edición de cuerpos de materias, correspondientes más o menos a la integridad del curso que imparte un determinado catedrático; otra, la colección temas, relativa a publicaciones de temas específicos o particulares de una asignatura o especialidad; y finalmente una última, que dice relación con materiales de estudio, apoyo o separatas, complementarios de los respectivos estudios y recomendados por los señores profesores.
Lo anterior, sin perjuicio de otras publicaciones, de distinta naturaleza o finalidad, como monografías, memorias de licenciados, tesis, cuadernos y boletines jurídicos, contenidos de seminarios y, en general, obras de autores y catedráticos que puedan ser editadas con el auspicio de la Facultad.
Esta iniciativa sin duda contará con la colaboración de los señores académicos y con su expresa contribución, para hacer posible cada una de las ediciones que digan relación con las materias de los cursos que impartan y los estudios jurídicos. Más aún si la idea que se quiere materializar a futuro es la publicación de textos que, conteniendo los conceptos fundamentales en torno a los cuales desarrollan sus cátedras, puedan ser sistematizados y ordenados en manuales o en otras obras mayores.
Las publicaciones de la Facultad no tienen por finalidad la preparación superficial y el aprendizaje de memoria de las materias. Tampoco podrán servir
para suplir la docencia directa y la participación activa de los alumnos; más bien debieran contribuir a incentivar esto último.
Generalmente ellas no cubrirán la totalidad de los contenidos y, por lo tanto, únicamente constituyen la base para el estudio completo de la asignatura. En consecuencia, debe tenerse presente que su solo conocimiento no obsta al rigor académico que caracteriza a los estudios de la Carrera de Derecho de nuestra Universidad. Del mismo modo, de manera alguna significa petrificar las materias, que deberán siempre desarrollarse conforme a la evolución de los requerimientos que impone el devenir y el acontecer constantes, y siempre de acuerdo al principio universitario de libertad de cátedra que, por cierto, impera plenamente en nuestra Facultad”.
Me permito también agregar que estas guías de clases además de constituir un apoyo importante para el alumno, unidas al material bibliográfico que cada profesor debe indicar, sirven para difundir la labor docente de nuestros profesores y su experiencia a los alumnus de otras universidades del país y posiblemente, de otros países.
JUAN GUZMÁN TAPIA Decano
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales Universidad Central de Chile
MANUAL DE TÉCNICAS DE
ESTUDIO E INVESTIGACIÓN
SUMARIO
INTRODUCCIÓN 9
UNIDAD I EL APRENDIZAJE Y LAS PRINCIPALES TÉCNICAS DE ESTUDIO
1. EL APRENDIZAJE 13
2.- EL ESTUDIO 38
ACTIVIDADES SUGERIDAS 74
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 77
UNIDAD II EL PROCESO DE LA LECTURA
A) CONCEPTOS BÁSICOS 79
B) EL LIBRO Y LAS ETAPAS DE LA LECTURA. 83
C) TIPOS DE LECTURA: LA LECTURA EXPLORATORIA Y LA LECTURA
EVALUATIVA 92
D) MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA APROVECHAR LA LECTURA 97
E) EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN 104
ACTIVIDADES SUGERIDAS 111
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 116
UNIDAD III EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
CAPÍTULO 1: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 117
ACTIVIDADES SUGERIDAS 143
CAPÍTULO 2: LAS FUENTES DE INFORMACIÓN 145
ACTIVIDADES SUGERIDAS 163
CAPÍTULO 3: PROCEDIMIENTOS PARA LA CONSERVACIÓN DE LA INFORMACIÓN
DE LAS FUENTES ESCRITAS. 164
ACTIVIDADES SUGERIDAS 193
CAPÍTULO 4: LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA O DE CAMPO 195
ACTIVIDADES SUGERIDAS 202
CAPÍTULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 203
CAPÍTULO 6: LA INVESTIGACIÓN JURÍDICA 205
ACTIVIDADES SUGERIDAS 214
CAPÍTULO 7: EL TRABAJO ESCRITO Y SUS PRINCIPALES TÉCNICAS 215
ACTIVIDADES SUGERIDAS 225
ANEXO: CÓMO CITAR DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS 226
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD 247
INTRODUCCIÓN
El Taller de Metodología de la Investigación Jurídica pretende conformar un espacio académico donde el alumno maneje estrategias de su propio aprendizaje, conozca y sea capaz de formarse como investigador. También aspira a constituirse en un área integradora del resto de las asignaturas del primer año de la Carrera de la Escuela de Derecho. Desde esta perspectiva, la asignatura intenta colaborar en el proceso de formación del Abogado con las demás asignaturas del primer año.
La orientación a seguir durante el curso será eminentemente práctica, porque los objetivos planteados persiguen la conformación de una enseñanza integral que forme al futuro abogado como individuo capaz de incorporarse a los diversos campos de trabajo a los cuales se enfrentará, no sólo como estudiante, sino también como profesional.
En consecuencia, la asignatura debe proporcionar al alumno herramientas válidas y coherentes para las actividades que realizará, de esta manera deberá ser capaz de aprender a manejar las nuevas informaciones enfrentándolas a otras realidades, incorporará y utilizará los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos.
La estructura del Taller y el material escogido para llevarlo a cabo, permitirá al alumno incorporarse como sujeto activo y efectivo dentro de su propio aprendizaje y del grupo, pues no sólo se enfrentará a la teoría, sino que ésta se convertirá en práctica accesible y tangible, corrigiendo problemas que arrastra y asumiendo nuevas posiciones frente a lo que significa la dinámica del estudioso investigador.
Para un estudiante universitario es crucial lograr una comunicación con su entorno; en este sentido, debe aprender a ver y a leer el mundo. Tal actitud lo lleva a tener conciencia del valor del lenguaje como instrumento de comunicación humana y de enriquecimiento personal y, sobre todo, valorar la importancia de la lectura como medio de información, conocimiento eficaz con los otros, porque con su capacidad lectoral dará explicación de los signos en todas las dimensiones.
En consecuencia, el Taller de Metodología de la Investigación Jurídica, deberá desarrollar la valoración de la lectura, la producción de discursos escritos, la necesidad de emitir juicios sobre el proceso de aprendizaje y, necesita lograr, de la misma manera, que el alumno maneje técnicas para una investigación con rigor científico. Es decir, que el estudiante intente enfrentar su campo de acción en forma racional y crítica, y pueda elaborar objetos de trabajo con una actitud coherente y reflexiva.
El Taller, por tanto, suministrará el instrumental técnico operativo, en función de las necesidades de los proyectos concretos que se adelanten en la Facultad, permitiendo comprender desde el inicio la actitud crítica-reflexiva del: qué conocer, para qué, cómo y con qué técnicas e instrumentos. Constituirá fuente de experiencias reales, de investigación que deberán motivar e incidir en el desarrollo del desempeño profesional.
El texto, que se presenta, intenta entregar una orientación respecto de la asignatura que se imparte. Es necesario señalar que esta obra no contiene todos los aspectos tratados en el curso, por lo que resulta fundamental el papel activo y creador del estudiante en ubicar los materiales de consulta tanto permanentes como complementarios.
1. OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar el curso, el alumno estará en capacidad de:
- Desarrollar experiencias de aprendizaje que le permita una mejor inserción en los estudios universitarios.
- Fomentar el hábito de la lectura a través de ejercicios dados.
- Analizar las diferentes técnicas de investigación documental y de campo, para posteriormente aplicarlas en trabajos dados.
II. CONTENIDOS TEMÁTICOS
Primera unidad: EL APRENDIZAJE Y SUS PRINCIPALES TÉCNICAS
1.1 El aprendizaje. Conceptos generales.
1.2 Tipos de aprendizaje.
1.3 Factores que intervienen en el aprendizaje. 1.4 El estudio individual y en grupo.
Segunda unidad: EL PROCESO DE LA LECTURA
2.1 La lectura exploratoria: definición, procedimientos e importancia. 2.2 La lectura crítica o evaluativa: definición, procedimiento e importancia. 2.3 Etapas del proceso de la lectura.
2.4 El párrafo como unidad de pensamiento. Tipos de ideas. El párrafo resumen. Importancia para la comprensión del texto.
2.5 Microestructuras y macroestructuras; del párrafo a la comprensión del texto. 2.6 Análisis de los textos y síntesis escritas. El resumen simple, analítico o
lógico.
Tercera unidad: EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
3.1 Definición de investigación científica. 3.2 Características de la investigación científica. 3.3 Requisitos de la investigación científica. 3.4 Objetivos de la investigación científica. 3.5 Etapas de la investigación científica.
3.6 Tipos, niveles y diseño de la investigación científica. 3.7 Definición de investigación documental.
3.8 Objetivos de la investigación documental 3.9 Características de la investigación documental 3.10 Etapas de investigación documental.
3.11 Definición de investigación de campo.
3.12 Características, objetivos y etapas de la investigación de campo.
3.13 Las técnicas e instrumentos de la investigación de campo: la observación, la entrevista y el cuestionario.
3.14 El proyecto de investigación: definición, elementos que lo constituyen. 3.15 La redacción y presentación de los resultados: el informe, la monografía y la
tesis. Estructura y normas.
La primera unidad tiene como propósito revisar las posiciones de connotados autores acerca de los métodos y técnicas que facilitan el proceso de aprendizaje en los alumnos. Al final de la cita o síntesis del texto se entregan las referencias bibliográficas.
La segunda unidad intenta aproximarse al proceso de la lectura, enfatizando su metodología, especialmente el análisis, la síntesis y la interpretación del texto. Al
igual que en la primera unidad, al final de la cita o síntesis del texto descrito se entregan las referencias bibliográficas.
La tercera unidad pretende esbozar el complejo proceso de la investigación científica, su concepción, características, tipos y niveles de estudios, etc., además de las normas de elaboración y presentación de los trabajos de investigación. Siguiendo las convenciones internacionales cada cita lleva su respectiva nota al pie de página. El material se ordenó y sistematizó en función de la cátedra del mismo nombre que se imparte en la Facultad de Derecho de la Universidad Central, considerando además las experiencias obtenidas en otras instituciones, como la Universidad Central de Venezuela, la Universidad Metropolitana de Caracas, La Universidad de los Andes (Mérida-Venezuela), la Universidad de Chile, la Universidad de Santiago (USACH), la Universidad La República, la Universidad Bolivariana, la Universidad de Talca, la Universidad de Los Lagos y la Universidad de Atacama, lugares donde el autor ha ejercido la docencia y la investigación.
En esta oportunidad que se publica el texto, esperamos que el proceso enseñanza-aprendizaje se enriquezca con el aporte valioso del nuevo contingente estudiantil que se incorpora a los estudios universitarios. Por lo mismo, estamos abierto a las sugerencias y recomendaciones que permitan mejorar este manual.
Finalmente, deseamos señalar que los aspectos propios de la investigación se aprenden practicando y utilizando creativamente la teoría aprendida. Esta debe desarrollarse y estimularse continua y permanentemente durante los cursos de pre y post-grado y en toda la vida profesional del abogado.
UNIDAD I
EL APRENDIZAJE Y LAS PRINCIPALES TÉCNICAS DE ESTUDIO
Esta unidad la desarrollaremos revisando las opiniones de connotados autores, al final del objeto de estudio se señala la fuente consultada. En otras oportunidades se sistematizan diversas posiciones.
1. EL APRENDIZAJE
1.1. Concepto de aprendizaje
Según Víctor García Hoz “Aprendizaje es el proceso mediante el cual una actividad comienza o sufre una transformación por el ejercicio. Como efecto es todo cambio de la conducta resultante de alguna experiencia, gracias al cual el sujeto afronta las situaciones posteriores de modo distinto a las anteriores. La manifestación del aprendizaje consiste en una modificación de la conducta, resultante de la experiencia o del ejercicio. El aprendizaje se advierte por el rendimiento (escolar), pero no se identifica con él. Menos hay que confundirlo con el recuerdo o evocación (memoria) no siempre presente en el aprendizaje, como ocurre en la destreza manual y en infinidad de adquisiciones, sólo manifiestas por su repercusión en otras. La retención memoriosa no es sino una clase de aprendizaje; la evocación, una de tantas muestras de rendimiento. De un modo general, definimos, de momento, el aprendizaje sin distinguir del vital, el escolar, ni especificar el profesional, el artístico, el moral ni cualquiera otro de los posibles”.
(García Hoz, Víctor. Diccionario de Pedagogía. p. 58)
Desde una perspectiva didáctica José Gil señala que: “Es toda modificación de la conducta del ser humano, ocasionada por estímulos externos e internos, y que persiste, de modo más o menos permanente, durante la vida del individuo”.
(Gil, José y otros. Terminología básica de curriculo. p. 21)
Siguiendo con el mismo enfoque Fernández, Sarramona y Tarín plantean que: ―Aprendizaje etimológicamente deriva de apprehendere: adquirir, coger, apoderarse de, Carmichael indica que hay aprendizaje cada vez que, como consecuencia de una actividad, de un entrenamiento particular o de una observación, el comportamiento sufre modificaciones o el acrecentamiento de un carácter más o menos permanente y, Robert Gagné considera que el aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo.
Desde el punto de vista didáctico, el aprendizaje es la actividad que corresponde al alumno -discente- por la cual capta -aprehende- los contenidos que le enseña el profesor. Por supuesto, que el profesor no es preciso que esté físicamente presente, ni que la actividad de aprender siga inmediatamente a la de enseñar, ni siquiera que los contenidos- enseñanzas- hayan de ser forzosamente seleccionados por el profesor. El proceso se inicia en la enseñanza a la que debe seguir su correlato lógico: el aprendizaje. La síntesis del proceso enseñanza-aprendizaje desemboca en la instrucción, o personalización integradora de los contenidos didácticos. La instrucción, acorde con los principios o valores educativos proporciona formación, la cual, por abarcar el campo intelectual exclusivamente, es sólo una parte del proceso educativo. Cuando los contenidos instructivos no están acordes con la escala de valores educativa nos hallamos ante un caso de deformación de la personalidad, de alejamiento de los fines o metas de la educación‖.
(Fernández, Adalberto y otros. Tecnología didáctica. pp. 35, 36, y 37)
El profesor brasileño Imídeo Nérici expone: “el aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren nuevas formas de comportamiento o se modifican formas anteriores. El aprendizaje es una forma adaptativa del comportamiento en el desarrollo de sucesivas pruebas. Aprender implica, según el área de comportamiento más relacionada, cambiar de formas de pensar, sentir o actuar. No hay que olvidar que el individuo solamente aprende cuando se enfrenta con situaciones para las cuales no tenga respuesta adecuada de comportamientos, induciéndolo a buscarlas y descubrirlas”.
(Nérici, Imídeo. Hacia una didáctica general dinámica. p.82)
Desde esta misma perspectiva el profesor Luiz Alves de Mattos indica: “El proceso de aprendizaje de los alumnos, cuyos planes, dirección y control caben al profesor, es bastante complejo. Podemos aprehender súbitamente un hecho, una consecuencia o una información aislados, Pero el aprendizaje definitivo de un conjunto sistemático de contenidos, implícitos en una asignatura, es un proceso de asimilación lento, gradual y complejo de interiorización y asimilación, en el cual la actividad del alumno constituye un factor de importancia decisiva. El aprendizaje no es, en modo alguno, un proceso pasivo, basado en la mera receptividad; por el contrario, es un proceso eminentemente operativo, en el cual cumplen un papel fundamental la atención, el empeño y el esfuerzo del alumno. Este debe identificar, analizar y reelaborar los datos de conocimiento que reciba, e incorporarlos en su contextura mental, en estructuras definidas y bien coordinadas”
Tomando en consideración algunas definiciones extraídas de la psicología, seleccionaremos cuatro (4):
Witting señala que: “El aprendizaje se define como un cambio relativamente permanente del comportamiento, como resultado de la experiencia. Esta definición implica que hay adquisición y retención de una respuesta cuando ella llega a ser parte del comportamiento de un organismo”.
(Witting, Arno. Introducción a la psicología. p. 121)
Sara Pain plantea lo siguiente: “El proceso en virtud del cual, una actividad se origina o se cambia a través de la reacción de una situación controlada, con tal que las características del cambio registrado en la actividad, puede explicarse en fundamentos en las tendencias innatas de respuestas”.
(Pain, Sara. Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. p. 11)
Rubén Ardila señala que: “Aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento que ocurre como resultado de la práctica. Es cualquier cambio sistemático de la conducta, sea o no adaptativo, conveniente para ciertos propósitos, que esté de acuerdo con algún otro criterio semejante”.
(Ardila, Rubén. Psicología del aprendizaje. p. 18)
Azcoaga expone que: “Aprendizaje es un proceso que determina una modificación del comportamiento de carácter adaptativo, siempre que la modificación de las condiciones del ambiente que lo determinaron sean suficientemente estables”.
(Azcoaga, J. E. y otros. Alteraciones del aprendizaje escolar. p. 30)
Desde un enfoque diferente Max Meenes nos explica que: “Aprender es adquirir nueva información y nuevas respuestas, o modificar respuestas antiguas; el aprendizaje es comprensión. Sus principios fundamentales son pocos y no difíciles de entender. Como cualquier otra actividad, el aprendizaje debe ser iniciado y sostenido por algún motivo o fuerza conductora.
El aprendizaje es un cambio en la conducta dirigido por necesidades y recompensas. El cambio conductual se convierte en habilidad firmemente adquirida por medio de la práctica. El método aplicado, y la motivación influyen en la eficiencia del aprendizaje”.
(Meenes, Max. Cómo estudiar para aprender. p. 14)
Emilio Mira y López argumenta que: “De un modo general, puede definirse el aprendizaje como un cambio en el rendimiento, que resulta como función de un
ejercicio o práctica. Pero desde el punto de mira que ahora nos interesa, o sea del aprendizaje cultural, podríamos decir que aprender es aumentar el bagaje de recursos con que nos disponemos a enfrentar los problemas que nos plantea la vida cultural. Si se quiere una definición menos precisa, aprender es acrecentar nuestro capital de conocimientos”.
(Mira y López, Emilio. Cómo estudiar y cómo aprender. p. 44)
Tomando a Robert Gagné, Cecilia García Huidobro indica que: “Aprendizaje es un cambio en la capacidad, disposición o conducta de un ser humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduración”.
(García Huidobro, Cecilia y otros. A estudiar se aprende. p. 13)
Hemos tomado estos conceptos para que usted reflexione y establezca las diferencias de los mismos. De todas maneras se puede apreciar que algunos autores están de acuerdo con los criterios de modificación conductual fruto de estímulos internos y externos, otros le añaden el factor experiencial y la construcción del conocimiento por parte del mismo sujeto a partir de la relación dinámica y dialéctica entre teoría y práctica.
1.2.- Concepto de enseñanza.
Iniciaremos la revisión de los conceptos más importantes de este vocablo con lo que nos dice el profesor Víctor García Hoz: “Uno de los términos más ambiguos en el campo de la ciencia pedagógica es el de la enseñanza. Como acción pedagógica implica, además, aprendizaje. Como término de la acción, equivale a instrucción, aunque con un matiz de mayor superficialidad. Su plural, enseñanzas, denota el conjunto de disciplinas o materias propias de la organización docente. Pero, en todo caso, el vocablo guarda relación más con el docente que con el discente.
Un análisis fenomenológico de la enseñanza, descubre sus cinco (5) elementos integrantes:
1. Sujeto docente o enseñante- es decir, sujeto que muestra el objeto, su imagen o su signo.
2. Acto enseñante o docente- mediante el cual la persona que enseña realiza vitalmente la enseñanza.
3. Método de enseñanza- procedimiento o vía utilizada por el que enseña para la mostración o participación.
4. Objeto o signo enseñado.
Todos los elementos son necesarios, si queremos diferenciar la enseñanza del simple hacer humano; pero su quinto elemento ofrece una matización propia. Para que se dé la enseñanza se requiere y basta la presencia corporal del sujeto enseñado, sin que tal presencia implique su actuación o alguna aprehensión de conocimientos o ideas. De aquí también la posibilidad simultánea de una perfecta preparación de la enseñanza y de un total alejamiento de la experiencia vital y cultural de los escolares”.
(García Hoz, Víctor. Ob. cit. pp. 332- 333)
Fernández nos explica el origen del vocablo de la siguiente manera; “Enseñar, del latín insignare, significa etimológicamente señalar hacia, mostrar algo, o también poner algo en signo. La acción de enseñar consiste pues, en mostrar algo a los demás, a los alumnos cuando se trata de una situación escolar. La enseñanza y el aprendizaje son dos fases consecutivas de un mismo proceso que desemboca en la instrucción. En resumen, la enseñanza, como actividad, no puede separarse del aprendizaje, a riesgo de perder su sentido y finalidad principal. Sin embargo, desde una perspectiva fenomenológica es posible separar la enseñanza como fase independiente del aprendizaje, y estudiar de este modo los distintos sistemas de enseñanza”.
(Fernández y otros. Ob. cit. p. 35)
Para Luiz Alves de Mattos: “Enseñar es incentivar y orientar con técnicas apropiadas al proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura. Es encaminarlos hacia los hábitos de aprendizaje auténtico, que los acompañarán a través de la vida y les permitirán comprender y enfrentar, con mayor eficiencia, las realidades y los problemas de la vida en sociedad.
Siendo la enseñanza, en su más auténtica y moderna acepción, la incentivación y la orientación técnica del proceso de aprendizaje, es evidente que enseñar significa concretamente:
A) Prever y proyectar la marcha de ese proceso, imprimiendo una organización funcional al programa de trabajos y reuniendo el material bibliográfico y los medios auxiliares necesarios para estudiar la asignatura e ilustrarla.
B) Iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura; estimulándolos, proveyéndolos de los datos necesarios, orientando su razonamiento, aclarando sus dudas y fortaleciendo su progresiva comprensión y dominio de la materia.
C) Encaminar a los alumnos en actividades concretas, apropiadas y fecundas, que los conduzcan a adquirir experimentalmente un creciente dominio reflexivo sobre la materia, sus problemas y sus relaciones. D) Diagnosticar las causas de dificultad, frustración y fracaso que los
alumnos encuentran en el aprendizaje de la materia y ayudarlos a superarlas, rectificándoles afortunadamente.
E) Ayudar a los alumnos a consolidar, integrar y fijar mejor lo que hayan aprendido, de forma que sean modificadas sus actitudes y su conducta en la vida.
F) Finalmente, comprobar y valorar objetivamente los resultados obtenidos por los alumnos en la experiencia del aprendizaje, y las probabilidades de transferencia de esos resultados a la vida”.
(Alves De Mattos, Luiz. Compendio de didáctica general. pp. 37 y 38)
Según José Gil, citando a Robert Gagné, la enseñanza: “Está constituida por los medios que usan los maestros, los elaboradores de materiales, los especialistas en planes de estudios y todos los que se encargan de elaborar un plan organizado para fomentar el aprendizaje” Posteriormente, citando a Saylor, señala que es: “Proceso por el cual el maestro que idea la situación educativa, brinda al estudiante situaciones que suscitan respuestas de conductas buscadas como objetivos”.
(Gil, José. Ob. cit. p. 47)
Por lo tanto, de las citas seleccionadas podemos apreciar que existen tres (3) orientaciones respecto del vocablo: la primera considera el origen etimológico, que consiste en presentar los objetos a los alumnos; la segunda corresponde al concepto
tradicional: “La transmisión por parte del maestro de conocimientos, y el aprender
paralelamente, es la recepción, por parte del alumno, de estos conocimientos. Para los que aceptan aún esta idea, el enseñar reside, en sustancia en comunicar a los educandos una materia o saber determinados. Según esto, precisa admitir que el maestro posee de antemano el saber. El maestro enseña explicando e interrogando, por su parte, el alumno actúa en lo esencial receptivamente. Lo oído en la lección, o lo leído en el libro de texto se formula en máximas y se imprime en la memoria”.
La tercera orientación apunta al concepto moderno: La enseñanza se concibe
como un proceso activo, en que el alumno tendrá un papel real y el profesor orientará dicho proceso.
Luego la enseñanza es, el proceso por medio del cual el docente selecciona y brinda al estudiante situaciones que promuevan respuestas de conducta deseadas y originen experiencias útiles. De esta manera, el maestro cumple una función de orientador del proceso, asumiendo el alumno un papel más activo y no sólo recibiendo un conjunto de conocimientos en forma pasiva. Esto significa una nueva actitud del docente y de los estudiantes, ambos construirán el conocimiento.
1.3.- Concepto de proceso enseñanza–aprendizaje.
Según José Gil: “Proceso organizado de estímulos y situaciones que permiten al estudiante alcanzar nuevas conductas .Constituye una doble acción que se cumple de manera conjunta y que involucra, por una parte, un dar o facilitar y, por otra, participar y formarse”.
(Gil, José, Ob. cit. p. 47).
Podemos establecer que la nueva concepción que se maneja del proceso enseñanza- aprendizaje otorga un rol de facilitador u orientador al docente, entregándole la posibilidad de asumir un rol más activo al alumno, en la medida que se cambia con el verticalismo y el tipo de exposición dogmática tradicionalista que imperaba en el docente, por otra parte, el alumno rompe su actitud pasiva, tendencia prevaleciente en las aulas escolares, lo que implica una mayor disciplina y consciencia en la participación y desarrollo de las actividades de estudio e investigación, propias de la universidad.
1.4.- Concepto de motivación.
Según Víctor García Hoz: “La crítica de los sistemas docentes poco eficaces suele girar alrededor de la ineptitud para lograr que los alumnos quieran aprender. Nosotros consideraremos la motivación del aprendizaje como motivación de la voluntad de llegar a él. Solamente cuando el escolar quiere, se produce la causa formal del aprendizaje que, unida a la maduración y el contenido discente, constituyen las causa intrínsecas de aquél. Existen diversas explicaciones que se han dado a la motivación, de carácter energética, conductista, genética, intencionalista y voluntarista. Los principales incentivos de la motivación son: el deseo de perfección, nivel de aspiración o superación, logro de un premio, interés intrínseco del objeto de estudio, etc. Cuando no existen incentivos o cuando no se produce la voluntad
discente, el aprendizaje es incoordinado, débil, inauténtico. Los motivos o incentivos se distribuyen en tres grupos: intelectuales, emocionales y sociales”.
(García Hoz, Víctor. Ob. cit. p. 641)
Para Imídeo Nérici: “Motivación es el proceso que provoca cierto comportamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere enseñar; es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. Así motivar es conducir al alumno a que se empeñe en aprender, sea por ensayo y error, por imitación o por reflexión.
La motivación consiste en el intento de proporcionar a los alumnos una situación que los induzca a un esfuerzo intencional, a una actividad orientada hacia determinados resultados queridos y comprendidos. Así, motivar es predisponer a los alumnos a que aprendan y, consecuentemente, realicen un esfuerzo para alcanzar los objetivos previamente establecidos.
Los propósitos de la motivación consisten en despertar el interés, estimular el deseo de aprender y dirigir los esfuerzos para alcanzar metas definidas”.
(Nérici, Imídeo. Ob. cit. p. 193)
Guillermo Michel explica que: “La motivación puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Todo aprendizaje requiere de esa fuerza; pues si hay interés, el aprendizaje se hace más participativo, más efectivo, más entusiasta”.
(Michel, Guillermo. Aprende a aprender. p. 23)
José Gil señala que: “Es un recurso pedagógico que, con los fundamentos de la psicología y el conocimiento individual del sujeto de la educación, hace uso de diversas técnicas y medios para despertarle interés por su aprendizaje y orientar sus capacidades en la forma que le sea más favorable”.
(Gil, José y otros. Ob. cit. p. 75)
Ana Mercedes Soto plantea que: “Motivación es estudiar con un propósito definido; como es el de adquirir conocimientos útiles: De esta forma el aprendizaje se transforma en un proceso activo, por lo tanto, necesitamos tanto del aprendizaje como de la motivación para la acción, ya que el aprendizaje sin la motivación resultaría como una actividad al azar”.
(Soto, Ana Mercedes. Ob. cit, pp 7y 8)
Cecilia García Huidobro indica que: “Es el deseo de hacer algo. Es interés, es el objetivo que se quiere lograr, es buscar el fin que se persigue, es tener ganas de
obtener algo y es el ingrediente principal para lograr el éxito en cualquier actividad que se emprenda”.
(García Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit, p 42)
En toda situación motivadora pueden encontrarse dos (2) factores:
1) Factor de impulso o motivo inicial, cuyas raíces más profundas son de naturaleza biológica.
2) Factor de dirección, de integración en las condiciones ambientales, que es de índole sociocultural.
La motivación, en el proceso del aprendizaje, puede provocar los siguientes pasos: 1) Se crea una situación de necesidad, estableciéndose simultáneamente una tensión. 2) Se vislumbra un objetivo capaz de satisfacer esa necesidad.
3) Se inicia el esfuerzo o la acción para solucionar la dificultad, de una manera desordenada u ordenada.
4) Dada la solución, o satisfecha la necesidad, disminuye la tensión y el individuo retiene (aprehende) la dirección o forma de comportamiento, para actuar de una manera más o menos similar en situaciones parecidas.
Hay dos (2) modalidades de motivación: la motivación positiva se da cuando el profesor procura llevar al alumno a estudiar, teniendo en cuenta el significado que guarda la materia para la vida de éste, el aliento, el incentivo y el estímulo amigable. La motivación positiva puede ser intrínseca si está en función de los intereses personales que tiene el estudiante con relación a la materia. La motivación positiva puede ser extrínseca si el estímulo está en función del medio que le rodea.
El otro tipo de motivación es la negativa, que consiste en llevar al alumno a estudiar por medio de amenazas, represiones y también castigos. El estudio se lleva a cabo bajo el imperio de la coacción, las actitudes de coerción pueden partir tanto de la familia como de la institución educativa y se pueden manifestar en diversas formas físicas y psicológicas.
1.5.- Concepto de hábito de estudio.
Según Ana Mercedes Soto es la: “Conducta adquirida mediante la repetición y la práctica sucesiva de recomendaciones que se fijan y se refuerzan y que en términos de una situación de aprendizaje permiten desarrollar actividades en relación al estudio: regularmente durante el año, a horas determinadas, en un ambiente físico tranquilo (adecuado) utilizando su capacidad de concentración, lo cual le dispone mentalmente para cumplir con las exigencias del estudio”.
Para Cecilia García Huidobro: “Hábito es la repetición de una misma acción, es una actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a hacernos actuar de una manera rápida, fácil y agradable. Hábito de estudio es la repetición del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y características iguales. El hábito de estudio es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender de los alumnos”.
(García Huidobro, Cecilia y otros. Ob. cit. p. 13)
Podemos apreciar que la disciplina y el interés del estudiante en la actividad de estudio son determinantes en la formación de los hábitos.
1.6.- Etapas del proceso de aprendizaje.
Según Luiz Alves de Mattos “El aprendizaje definitivo de un conjunto sistemático de contenidos, implícitos en una asignatura, es un proceso de asimilación lento, gradual y complejo de interiorización y asimilación, en el cual la actividad del alumno constituye un factor de importancia decisiva:
A) Pasa de un estado de sincretismo inicial, en el que abundan vagas nociones confusas y erróneas, flotando sobre un fondo indiferenciado de cándida ignorancia.
B) Continúa en una fase de enfoque analítico, en que cada parte del todo es, a su vez, examinada e investigada en sus pormenores y particularidades; algunos psicólogos y pedagogos llaman a esta fase diferenciación, discriminación o simplemente análisis; esta fase de la percepción analítica es esencial en el proceso de aprendizaje.
C) Sigue una fase de síntesis integradora; relegando los pormenores a segundo plano, se afirman las perspectivas de lo esencial, de las relaciones y de la importancia de los principios, datos y hechos ya analizados, integrándolos en un todo coherente y vitalmente significativo. Es la fase que los norteamericanos designan como de integración y otros como de síntesis.
D) Didácticamente concluye en una fase final de consolidación o fijación; en ésta, mediante ejercicios y repasos iterativos, se refuerza o fija ex profeso lo que se ha aprendido analítica y sintéticamente hasta convertirlo en una adquisición integradora en esquemas mentales estructurados.
Por lo tanto, todo el proceso consiste, en definitiva, en una interiorización de estructuras cognoscitivas sobre una base de energía que resulta de la dinámica afectiva del alumno”.
(Alves de Mattos, Luiz. Ob. cit. pp. 33-34)
Para Imídeo Nérici: “el proceso del aprendizaje tiene tres etapas:
a) Fase sincrética: se refiere al momento en que el individuo recibe el impacto de una nueva situación, la que puede provocarle un estado de perplejidad donde los elementos del conjunto situacional parecen estar yuxtapuestos, colocados uno al lado del otro, sin mucha lógica o significación aparente.
b) Fase analítica: las partes del todo percibido son analizadas separadamente. Cada parte, pues, en un verdadero trabajo de desmenuzamiento, es aprehendida en su individualidad y en sus relaciones con las partes próximas.
c) Fase sintética: las partes son unidas mentalmente, con base en todo aquello que es fundamental para la formación de un todo mayor, comprensivo y lógico, que es el conjunto de la situación. Las partes, ahora, pierden sus detalles para ser aprehendidas en sus aspectos fundamentales, con relación a la situación total en que se encuentran insertas. De este esfuerzo mental de síntesis resulta la representación simplificada de todas las partes integradas en un todo”.
(Nérici, Imídeo. Ob.cit.p.214)
Víctor Morles señala que: “La finalidad de estudiar es lograr aprendizajes (conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos) beneficiosos para el sujeto y para la sociedad en la cual actúa.
Las etapas del proceso de aprender son las siguientes:
1º) La asimilación, o acto por el cual el sujeto capta y comprende la situación de aprender. Tal acto es mejor aprovechado cuando los órganos sensoriales están en buen estado y se emplea el mayor número de ellos.
2º) La retención, o proceso de fijar y conservar las experiencias en el cerebro. La misma se beneficia mediante la práctica constante, el establecimiento de
asociaciones, la organización de los contenidos y las técnicas adecuadas de trabajo.
3º) La integración, o proceso de organizar las nuevas experiencias y combinarlas con las anteriores, con el objeto de lograr nuevas actitudes o mejores métodos de enfrentar situaciones venideras. Esta integración se fortalece mediante la reflexión y la actitud crítica.
4º) La aplicación, prueba de fuego del aprendizaje, la cual puede consistir en el simple recuerdo de la experiencia o en el uso de ese recuerdo para resolver una dificultad o problema‖.
(Morles, Víctor. Mejores Técnicas de Estudio. p.9)
Por lo tanto, podemos establecer en las diferentes categorizaciones factores comunes en las etapas: sincretismo o asimilación, análisis, síntesis o integración, consolidación, fijación y aplicación del aprendizaje.
1.7. Modos o tipos de aprendizaje
La gran mayoría de la literatura especializada tiende a distinguir entre seis (6) maneras diferentes, que son:
1.- Aprendizaje por reflejo condicionado. Consiste en sustituir un estímulo natural por otro artificial, con el objetivo de obtener una respuesta similar a la alcanzada por el primero. El reflejo se adquiere recibiendo un estímulo original, que provoca respuesta específica, a la vez que se recibe otro estímulo que, naturalmente, no genera aquella respuesta. Luego de un número regular de repeticiones conjuntas de los dos (2) estímulos, la sola presentación del estímulo neutro pasa a provocar la respuesta requerida. Por lo tanto, el estímulo artificial pasa a reemplazar al específico en la obtención de la respuesta de este último.
2.- Aprendizaje por condicionamiento operante. El condicionamiento operante es el que se establece cuando determinada forma de comportamiento es practicada por el individuo y, seguidamente, es gratificada o recompensada. Consiste en reconocer o gratificar formas de comportamiento, después de practicadas. El reconocimiento o la gratificación reforzará la disposición de repetir esos actos. La diferencia entre el reflejo condicionado y el condicionamiento operante reside en que, mientras el primero es involuntario, más comprometido con la emotividad (ansiedad) y cuya recompensa es anterior al comportamiento deseado, el segundo es más voluntario, involucra procesos mentales superiores y la recompensa es posterior al comportamiento, lo que lo torna más consciente. Otra diferencia es que
dentro del reflejo condicionado existe ya el tipo de comportamiento y lo que sufre alteración es el estímulo que lo produce, en cambio en el condicionamiento operante es posible llegar a tipos de comportamientos inéditos, no relacionados con estímulos naturales específicos.
3.- Aprendizaje por memorización. Este tipo de aprendizaje asigna importancia a la repetición de datos, números, normas, sentencias o movimientos claramente definidos y que deben ser fielmente reproducidos. La memorización es necesaria para aprender, ya que lo que no sea conservado no será aprendido. Toda fijación e integración del aprendizaje no es más que un trabajo de memorización. Lo criticable de la memorización es privilegiarla a ella por sobre la comprensión, especialmente en lo que concierne a retener aspectos exteriores de normas, hechos o valores, siempre en la esfera de las palabras, sin propiciar la vivencia o la visión interior de las mismas. Por otra parte, la memorización sin una aplicación práctica respecto del objeto de estudio tiende a ser una actividad de aprendizaje ineficaz e inútil, ya que lo que no se lleva a la práctica operativa tiende con el tiempo a olvidarse.
La memorización tiene tres (3) aspectos: la memorización mecánica es aquella que acentúa las palabras y la superficie de los hechos, en este sentido estudiar no pasa de ser una mera memorización de puntos del programa. La memorización lógica es la que valoriza la significación de las palabras y de los fenómenos, estableciendo el encadenamiento lógico de los hechos. La memorización creativa enfatiza la asociación de los elementos retenidos por la memoria mecánica y elaborados por la memoria lógica, logrando ajustes mediante el trabajo de creación.
Durante mucho tiempo aprender fue sinónimo de memorizar, con el tiempo se permitió que el alumno se expresase con sus propias palabras sobre un asunto estudiado, incentivando el uso de la memoria lógica. Actualmente el empleo de la memoria se da en una perspectiva más creativa, estableciendo asociaciones inéditas, a la vista de una situación problemática dada.
4.- Aprendizaje por ensayo y error. Esta modalidad de aprendizaje resulta cuando el individuo es colocado frente a una situación problemática más compleja, que lo deje un tanto perplejo de modo que inicie, entonces, un esfuerzo por vencer la dificultad en base a un tanteo o mediante tentativas de solución orientadas por un mínimo de discernimiento. El ensayo y error parece ser inducido, en parte, por la analogía. La situación problemática evoca, si bien remotamente, otra situación ya superada. La tendencia, delante de una situación inédita, consiste en aplicar la respuesta anterior. Con cada fracaso, la tentativa es modificada, en busca de
adaptación a la nueva situación, y es en ese experimentar o ensayar donde el individuo va eliminando los movimientos infructuosos y conservando los que se revelan como eficaces, así sea parcialmente, hasta alcanzar una reacción plenamente satisfactoria. El sistema de ensayo y error puede ser aplicado en todos los tipos de aprendizaje, principalmente en el motor e intelectual. Algunos autores quieren ver en la propia reflexión una especie de ensayo y error, en la que los movimientos son sustituidos por ideas o conceptos.
5.- Aprendizaje por demostración. El aprendizaje por demostración se efectúa en el nivel de la comprensión, en el que el intelecto va comparando lo que es el presentado por la evidencia de las relaciones lógico- formales o empíricas del hecho sometido a consideración. El intelecto, al no encontrar contradicciones en los elementos y en las fases lógicas del mismo, es inducido a aceptar los enunciados que se le proponen. La demostración puede ser más o menos activa. Es más activa cuando el individuo es instado a encontrar y coordinar los pasos lógicos justificativos de un hecho. Es menos activa cuando el individuo solamente acompaña esos pasos elaborados y presentados por otro.
6.- Aprendizaje por intuición. El aprendizaje intuitivo es el que se lleva a cabo por una visión del entendimiento, alcanzando la comprensión de un hecho en forma directa, sin el auxilio de intermediarios, como las formas del razonamiento, la demostración o la experiencia. El intelecto aprehende de sola vez la esencia o la verdad de un hecho, independientemente de algún proceso lógico o empírico. Implica alcanzar el conocimiento sin intermediarios. Tal vez esos intermediarios existan inconscientemente y se sucedan con tanta rapidez que el sujeto no toma conciencia de ello, o la mente siga caminos todavía no conocidos. La verdad es que pueden encontrarse alumnos intuitivos y no- intuitivos. En general, la escuela valoriza más a los alumnos que en sus procesos de aprendizaje, ponen mayor énfasis en los procedimientos lógicos, sin tener muy en cuenta a los intuitivos. David Ausubel establece la distinción entre el aprendizaje por recepción y por descubrimiento, y entre el aprendizaje mecánico o por repetición y significativo. Al respecto explica: “En el aprendizaje por recepción ( por repetición o significativo), el contenido total de lo que se va a aprender se le presenta al alumno en su forma final. En la tarea de aprendizaje el alumno no tiene que hacer ningún descubrimiento independiente. Se le exige sólo que internalice o incorpore el material que se le presenta de modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en fecha futura. En el aprendizaje por recepción y repetición, la tarea no es ni potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalización.
El rasgo esencial del aprendizaje por descubrimiento, sea de formación de conceptos o de solucionar problemas por repetición, es que el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno antes de que pueda incorporar lo significativo de la tarea a su estructura cognoscitiva. En otras palabras, la tarea distintiva y previa consiste en descubrir algo. En la primera fase del aprendizaje por descubrimiento hay un proceso muy diferente del aprendizaje por repetición . El alumno debe arreglar de nuevo la información, integrarla con la estructura cognoscitiva pre- existente, y reorganizar y transformar la combinación integrada de manera que se produzca el producto final deseado o se descubra la relación de medios a fines que hacía falta. Después de realizado el aprendizaje por descubrimiento el contenido descubierto se hace significativo, en gran parte, de la misma manera que el contenido presentado se hace significativo en el aprendizaje por recepción.
Desde el punto de vista del proceso psicológico, el aprendizaje significativo por descubrimiento es, desde luego, más complejo que el significativo por recepción”.
(Ausubel, David. Psicología educativa. pp. 38 y 39)
Posteriormente el mismo autor plantea que: “En lo que concierne al aprendizaje del salón de clase y a otros tipos semejantes, es evidente que el aprendizaje significativo es más importante con respecto al aprendizaje por repetición, de la misma manera que éste lo es con respecto al aprendizaje por descubrimiento. Lo mismo dentro que fuera del salón de clase, el aprendizaje verbal significativo constituye el medio principal de adquirir grandes cuerpos de conocimientos. El aprendizaje por repetición, de listas de sílabas sin sentido o de adjetivos asociados arbitrariamente, podrá ser característico de muchos estudios efectuados en el laboratorio de psicología, pero representativo de muy pocas tareas reales, o justificables dentro del salón de clase moderno”.
(Ausubel, David. Ob. cit. p. 41)
Utilizando otro enfoque, el profesor Ricardo Nervi establece la siguiente tipología:
“1.- Tipo perceptivo: El escolar aprende viendo, visualizando la forma, el tamaño, el color de las cosas. O bien aprende oyendo, escuchando. O, en todo caso, viendo y escuchando, forma mixta que es la más corriente y que los modernos medios audiovisuales utilizan con provecho.
2.- Tipo motor: El escolar aprende haciendo, es decir, adquiere habilidades y destrezas, hábitos motores y sensorios que le son imprescindibles para alcanzar categorías de objetivos más complejas. Habida cuenta de que buena parte de la
conducta humana es esencialmente motriz, puede inferirse que este tipo de aprendizaje tiene la primera prioridad en la educación del hombre. La escuela activa apela constantemente a este tipo.
3.- Tipo perceptivo- motor: En la educación pre- escolar y en los primeros grados de la enseñanza básica, los tipos de aprendizaje perceptivo y motor son casi inseparables. El procedimiento didáctico llamado viso- audo- motor (ver- oír- escribir) ha alcanzado notable predicamento en el aprendizaje de la lecto- escritura
4.- Tipo semimotor: Se basa en algunos hábitos motores, habilidades y destrezas ya adquiridas. Pero se les utiliza como medios para lograr, a través de actividades reflexivas, metas prácticas de orden mecánico, como por ejemplo, la escritura a mano o a máquina, conducir, un automóvil, manejar el telar mecánico o la computadora, etc.
5.- Tipo ideativo o intelectual: Es el que apela a la inteligencia para elaborar conceptos, solucionar problemas o formular reglas, leyes o principios. El maestro debe orientar con la mayor claridad y certeza didáctica este tipo de aprendizaje que implica nada menos que el paso de lo concreto a lo abstracto mediante el razonamiento (inductivo, deductivo y analógico).
6.- Tipo memorístico: Es el tipo tradicional de aprendizaje. Aprender de memoria fue la consigna de algunos métodos obsoletos que, como el catequístico, afincaban en la capacidad de retención de lo aprendido el éxito de la lección. En este sentido, los jesuitas, con su conocido lema: Repetitio est mater studiorum, se llevan la palma. El tipo memorístico en sentido estricto, no tiene cabida en los modernos criterios didácticos utilizados para la dirección del aprendizaje. Antes de memorizar algo, conviene que los alumnos realicen una actividad de apreciación, análisis y comprensión de lo que van a memorizar. Es decir, que no se trata de eliminar la memoria, o de subestimarla, como elemento valioso del proceso de aprendizaje sino de saber usarla”.
(Nervi, Ricardo. Didáctica normativa y práctica docente. p.153)
Nervi agrega a esta tipología, el aprendizaje vital que es una forma que se identifica con la experiencia del ser humano en todos los aspectos de su vida de relación. La adaptación al medio, las cambiantes condiciones de la realidad, convierten al hombre en aprendiz permanente, en este sentido vivir es aprender, de ahí la importancia que se confiere a la educación para la vida, entendida ésta como el ámbito total en que habrá de moverse el educando. El aprendiz de hombre debe tener
conciencia de que únicamente a través del culto del esfuerzo logrará realizarse como tal. Preparar para la vida implica aprender para la vida y, por cierto, aprender en la vida.
Finalmente, la literatura metodológica de la enseñanza establece la distinción entre el aprendizaje formal y el aprendizaje informal. El aprendizaje formal consiste en el conjunto de conocimientos estructurados por el sistema educativo de la sociedad, en ese sentido se habla del primer nivel de aprendizaje conformado por la enseñanza básica, el segundo nivel de aprendizaje constituido por la enseñanza media, el tercer nivel de aprendizaje compuesto por la educación universitaria y el cuarto nivel de aprendizaje estructurado por los post-grados universitarios (cursos de especialización, diplomados, magister o maestrías y doctorados). El aprendizaje informal consiste en el conjunto de conocimientos y experiencias que da la vida cotidiana, la relación que establece el individuo con su medio entorno laboral, estudiantil, familiar.
En los estudios universitarios es necesario privilegiar el aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento.
1.8.- Características básicas del aprendizaje:-
Según el profesor argentino Ricardo Nervi son los siguientes:
Dinamismo: Frente a un medio cambiante, proteiforme, el aprendizaje debe
adaptarse y readaptarse constantemente para cumplir su ciclo completo. Los procesos didácticos son de transformación y movimiento constante.
Funcionalidad: Deriva del ligamen existente entre las necesidades, intereses del
sujeto y los objetivos o resultados que él considera valiosos y en función de los cuales actúa. Los sujetos del aprendizaje deben cumplir un rol o papel
Unidad: Es el organismo en su totalidad quien se mueve en procura de los
resultados previstos. El aprendizaje debe concebirse como un todo armónico.
Intencionalidad: El propósito, el objetivo, conscientes, deliberados, constituyen
el comienzo del aprendizaje, tal como lo exponemos en el enfoque de la motivación. Todo aprendizaje humano responde a una intención de la directriz previa.
Individualidad: Nadie puede aprender por el otro; el aprendizaje es personal e
Creatividad: La adaptación a circunstancias nuevas, distintas, originales para el
individuo propia de la inteligencia, hace del aprendizaje humano un acto creativo por excelencia.
(Nervi, Ricardo J. Ob. cit.. pp. 147- 148).
1.9.- Teorías del aprendizaje:
Para Ricardo Nervi existen las siguientes teorías:
Teoría conexionista: Para que haya aprendizaje es imprescindible establecer un
nexo entre la situación- estímulo (S) y la respuesta (R) Se entiende por respuesta (R) la acción que satisface un propósito, un deseo u otras condiciones orgánicas individuales que se producen cuando aparece el estímulo.
Teoría de la respuesta condicionada: Según los teóricos de las doctrinas
reflexológicas y conductistas, aprender consiste en formar reflejos condicionados. La tesis de que la conducta total del individuo está condicionada por el estímulo o serie de estímulos ante los cuales reacciona, conviene desde el punto de vista estrictamente educativo, a ciertos tipos de aprendizaje escolar, sobre todo los que se refieren a la formación de automatismo y hábitos.
Teoría configuracionista: El aprendizaje sólo es factible cuando hay una
intuición, una visión súbita de la relación existente entre ciertos aspectos del estímulo y las necesidades del organismo.
(Nervi, Ricardo J. Ob. cit. pp. 147- 148- 149.)
1.10.- Factores del aprendizaje.
Según Víctor Morles son los siguientes:
A) Factores relacionados con el sujeto: edad, salud, capacidades mentales, interés, estado emocional.
B) Factores relacionados con el material de aprendizaje: organización, significación, contenido, cantidad.
C) Factores ligados con el ambiente de estudio: local, orientación educativa, medio social.
D) Factores ligados a los métodos de estudio: todos aquellos métodos y técnicas que permiten dinamizar el proceso de aprendizaje.
(Morles, Víctor. Ob. cit. pp 10- 11.- 12)
Para Elsa Espinoza y Dora Andara son:
A) Factores intrínsecos al sujeto que aprende: relativo a las características personales, como:
-Edad: por la forma en que tiene lugar el proceso de aprendizaje. -Salud: condiciones física y mental de su organismo.
-Capacidad: cualidades psíquicas de la personalidad. -Motivación: interés por lograr determinadas metas.
B) Factores extrínsecos al sujeto que aprende: medio que le rodea, es decir: -Recursos humanos: nos ayudan a lograr metas de aprendizaje
-Recursos materiales, financieros y de la comunidad: facilitan el aprendizaje -Ambiente físico: adecuado para alcanzar determinados tipos de aprendizajes -Medio social: condiciones, valores y responsabilidades que nos son establecidas por nuestra sociedad, influyen en nuestro aprendizaje, facilitándolo algunas veces, limitándolo otras.
-Sistema educativo: pautas que nos establece el sistema del cual formamos parte, son un factor importante en la realización de nuestros estudios, así como el tipo de docente que oriente nuestro aprendizaje, la metodología empleada, las exigencias que de nosotros se hagan, facilitarán o limitarán nuestro aprendizaje. (Espinoza, Elsa y D. Andara. Ob. cit. pp. 10- 11- 12)
1.11.- Leyes del aprendizaje.
Víctor Morles señala las siguientes leyes:
1) Ley del ejercicio: La repetición de una actividad favorece su aprendizaje, pero ésta debe ir acompañada de un interés, novedad o la satisfacción de una necesidad.
2) Ley del efecto: Toda actividad que es recompensada, que conduce al éxito o que produce placer en un individuo, tiende a repetirse y, por lo tanto, a aprenderse progresivamente.
3) Ley de la asociación: Cuando dos (2) o más experiencias han ocurrido cercanas en el tiempo o en el espacio, la ocurrencia de una tiende a revivir las otras.
4) Ley de la individualidad: Expresa que los individuos varían tanto en su capacidad general para aprender como en su capacidad para realizar aprendizajes específicos.
5) Ley de la complejidad del aprendizaje humano: No todas las cosas pueden aprenderse mediante el mismo método y los aprendizajes humanos generalmente requieren de variedad de procedimiento. Las formas básicas de aprendizaje son: aprendizaje por condicionamento, aprendizaje por ensayo-error y aprendizaje por comprensión. Los 2 (dos) primeros son mecánicos, el tercero es racional.
6) Ley de la preparación: Una tarea es efectiva si está adaptada al nivel de desarrollo intelectual o físico del sujeto.
7) Ley de la actividad: El aprendizaje es más efectivo cuando el sujeto participa activamente en su aprendizaje: cuando reflexiona, analiza, critica y aplica la experiencia que vive.
(Morles, Víctor. Ob. cit. pp. 12y 13).
Según Ricardo Nervi existen dos (2) tipos de leyes del aprendizaje:
1. Leyes de la teoría conexionista:
-La ley de la preparación o de la disposición: cuando una conexión entre una situación y una respuesta está en condiciones de funcionar, conviene seguir esa línea
de conducta; inversamente, cuando la conexión no está lista para funcionar, resulta inconveniente hacerlo en forma coercitiva.
-La ley de ejercicio: Tiene dos (2) partes que se complementan: la ley del uso y la ley del desuso. La primera señala que cuando a una determinada situación le sigue frecuentemente una cierta respuesta o grupos de respuestas, el vínculo entre el estímulo y la respuesta se torna más fuerte mediante el ejercicio así obtenido. La segunda expresa que cuando a una situación dada acompaña rara vez cierta respuesta, la asociación entre el estímulo y la respuesta se debilita.
-La ley del efecto: los resultados satisfactorios y placenteros vigorizan el nexo entre el estímulo y la respuesta; los desagradables lo debilitan.
-La ley de la pertenencia: a igualdad de otras condiciones, las condiciones estímulo-respuesta que se corresponden en forma natural, son mejor aprendidas que las que no se corresponden. La escuela nueva ha hecho suya esta ley cuando aplica el criterio de espontaneidad al aprendizaje del estudiante, específicamente cuando se utiliza el método natural en la enseñanza de la lectura.
2. Leyes de la teoría reflexiológica.
-Ley del tiempo: expresa que la respuesta al estímulo natural tiene que producirse después de la presentación del estímulo artificial o neutro (timbre- campana, etc) y antes que dicho estímulo se haya extinguido.
-Ley de la intensidad: indica que la segunda respuesta tiene que ser más intensa y completa que la primera, de modo que le sirva de apoyo.
-Ley de consistencia: señala que la segunda respuesta debe darse con cierta consistencia- inmediatamente después de la primera- hasta que llegue a establecerse en forma adecuada el reflejo condicionado.
Estas tres leyes se complementan en el proceso del aprendizaje. Tiempo, intensidad y consistencia son los elementos básicos para la formación de automatismos, hábitos motores y mentales, habilidades, destrezas, etc que constituyen las categorías primarias de objetivos previstos por la didáctica moderna, además las leyes del tiempo y de la intensidad son de gran importancia en el refuerzo motivacional del desarrollo de las clases.
¿Qué validez científica tienen estas leyes?
“Se aduce que algunos factores del aprendizaje, y que, como ocurre en la ley del ejercicio no van más allá de la idea vaga y trivial de que la práctica perfecciona el acto. Algunos factores como el propósito, las emociones y el interés caen fuera del marco trazado por estas leyes, y que tanto el placer, el dolor o la repetición no bastan para asegurar, acelerar o demorar un aprendizaje, hay otras variables que operan como factores condicionantes (una emoción intensa, afinidades lógicas y psicológicas con los hechos, concordancias, con las experiencias personales, necesidades psíquicas, etc.) y que, frecuentemente, es mucho más importante que la situación tenga un significado para el que aprende, que el hecho de que se repita constantemente”.
(Nervi, Ricardo J. Ob. cit. pp. 151- 152).
Para Imídeo Nérici las leyes del aprendizaje son cinco (5):
1. Ley de la predisposición o de la disposición: cuando el organismo está dispuesto a actuar, le resulta agradable hacerlo; por el contrario, no hacerlo le resulta desagradable. Esto evidencia la necesidad de la motivación de los estudiantes.
2. Ley del efecto: el organismo tiende a reproducir sólo las experiencias agradables, como las experiencias en las cuales el individuo tiene éxito. Esto pone de manifiesto la necesidad de llevar al alumno a lograr resultados satisfactorios en lugar de reveses frecuentes en sus actividades.
3. Ley del ejercicio: cuando un estímulo provoca determinada reacción, el lazo que une el estímulo a la respuesta puede ser fortificado por el ejercicio. Es evidente que el ejercicio debe estar condicionado por circunstancias favorables, ligando la teoría con la práctica.
4. Ley de la novedad: en igualdad de condiciones lo último que fue recordado será practicado y recordado con más eficiencia. Por lo tanto, es necesario proceder a revisiones periódicas de lo estudiado, para que se fije mejor el aprendizaje. 5. Ley de la vivencia: para aprender mejor es preciso tener cierta vivencia de lo
que se pretende estudiar. Esto demuestra nuevamente la vinculación que debe existir entre el conocimiento teórico y la realidad del estudiante.
