Educación musical: año II, número 13, septiembre de 1947

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(1)Educación musical BOLETÍN. INFORMATIVO DE. ASOCIACIÓN. DE. WM 14 1947. LA. EDUCACIÓN. SANTIAGO. —. CHILE. Un. SEPTIEMBRE de. II. esfuerzo. MUSICAl -===- ■=:-—. •. 1947~~. M. ,. -. ;--_=z=:~-. Secretaria: Elisa. Dlrector: Exequiel Rodríguez A.. ~Año. H * «PKÍTA8 y WBLIOTEÍÍAS. Gayan. No. 13. cultutal interesante. Los profesores de música chilenos están desplegando un esfuerzo ex traordinario para consolidar sus realizaciones y extender el campo de su acción en las actividades docentes y en la colectividad. La importancia que la educación musical está adquiriendo en la Es cuela, y el agrado con que los niños cantan, escuchan y ejecutan música, nos permiten asegurar que se anuncian grandes y venturosos .días en el Panorama Cultural de nuestra nación. Si los niños de hoy están habituándose, por contacto natiural y direc to, a los misteriosos secretos de la belleza sonora, es fácil suponer que en u!n futuro cercano, el ambiente artístico de nuestro medio social, se verá superado en calidad y extensión. Sin embargo, el trabajo de impulsar tan alentadoras promesas no será tan, fácil como a veces suele parecemos. Son muchos aún los que, desconociendo los beneficios y satisfacciones íntimas que la músi ca proporciona a quienes la cultivan con verdadero" fervor, observan una actitud indiferente y hasta irrespetuosa para todo cuanto se relaciona con este arte. Aún más, abundan en todos los sectores de la actividad huma na enemigos inconscientes de todo progreso cultural, que obstaculizan el trabajo de los maestrl honrados y activos y matan o aminoran toda ini ciativa, todo1 esfuerzo espontáneo y todo entusiasmo apasionado. Para contrarrestar estas fuerzas negativas y para realizar los impe rativos de cultura que la sociedad nos impone, los profesores de música hemos decidido agruparnos alrededor de un propósito definido que nos oriente en el camino y que impulse el ritmo de la marcha que guía nues tro esfuerzo. Para que nuestra labor sea fructífera hemos decidido acercarnos au nando trabajos e intenciones y es así como dimos vida a la Asociación de Educación Musical que hoy prepara la primera Convención Nacional de los maestros de música chilenos. Este esfuerzo común está llamado a desterrar el egoísmo e iniciar una era de fraternidad que hará brillar sobre nuestra tierra el sol de nuevas conquistas espirituales portadoras de paz, belleza y armonía, ,-• Esperamos que de la fraternal convivencia salgan purificados nuesr tros anhelos y claramente definidos nuestros futuros derroteros. Espera mos también que todos los hombres amantes del progreso artístico-musical de nuestro medio ambiente, unan sus efuerzos a los nuestros para que tanto la generación actual como las que han de venir gocen de mejores días y de más nobles satisfacciones. ~. .. ,. Rodríguez. .. í.

(2) 2. EDUCACIÓN MUSICAL. SECCIÓN. INFORMATIVA. ACTIVIDADES. DE LA ASOCIACIÓN DE EDUCACIÓN MUSICAL. Actividad Radiofónica.. Como. —. anunció oficialmente, a princi del pios año, la Asociación de Educación Musical en colaboración con Radio Escue la Experimental del Ministerior de Educa ción ofrece un espacio radiofónico que, has ta el momento, se ha dedicado a la presen tación de clases prácticas y al desarrollo y tratamiento de algunos problemas relacio nados con la educación musical. En el mes de Septiembre se ofreció un?. charla "La Música y el Niño", interesante estudio de la profesora Elisa Gayan, pu blicada en la "Revista Musical Chilena" N.° 13, la que se ilustró con corales can tados por los "Niños Cantores de Viena", grabaciones facilitadas por Radio Socie dad Nacional de Agricultura, y una selec ción de interpretaciones de los Coros Po lifónicos de Concepción. Estas transmisiones las continuará la Asociación de Educación Musical hasta fi nes del año por CB 57, Radio Sociedad Na cional de Agricultura, de 16.30 a 17 ho ras, los "Martes cuarto" de cada mes. Se invita a los profesares que deseen presentar sus actividades. Pueden comuni carse con la Secrtaría, fono 62463. se. Congreso. de Educación Musical.. —. Activamente prosiguen los trabajos de del Primer Congreso de Edu cación Musical que se realizará en Santia go en una fecha próxima. Entre las actividades realizadas se men cionan :. organización. Concierto del Coro de la Universidad de Chile.. Se ofreció el Jueves 4 de. Septiembre en Alameda, especialmente dedica. el Teatro do a los escolares del I Ciclo de Educa ción Secundaria, los que concurrieron con gran interés llenando totalmente las aposentadurías del teatro. El Coro de la Universidad de Chile, magníficamente dirigido p,or el maestro. Mario Baeza. Gajardo, interpretó. un. inte. resante programa. Antes de dar comienzo a las diversas in terpretaciones, el Director del Coro ofre-. ción pequeños comentarios explicativos, y además invitó a los escolares asistentes a aprender el anónimo "El Gallo", activi dad que se realizó con singular éxito. Emisión de Bonos. Se encuentran ya en circulación los 5.000 bonos acordados por la Comisión de Finanzas para el financiairniento del Con greso. Miembros del Directorio, las Ins pectoras de Música Primaria y Secunda ria, instituciones como el Conservatorio Nacional de Música, Escuela Moderna de Música, Conservatorio Popular, Coro "Ana. Magdalena Bach", etc., mente. en. Rebajas. colaboran eficaz la colocación de dichos bonos.. en. Pasajes de. FF. CC.. Hasta el momento, la Comisión Movili zación ha informado que la empresa de FF. CC. del Estado concederá una rebaja del 50f f en el valor del pasaje a los pro fesores concurrentes al Congreso. Entrevistas con los Directores Gene rales de Primaria y Secundaria. Una Comisión integrada por el Presi dente y las Inspectoras de Música Prima ria y Secundaria, se entrevistó con los señores Directores de Educación Secunda ria y Primaria, con el fin de ponerles en antecedentes sobre la celebración de este Congreso y solicitarles su apoyo oficial. Ambos Directores demostraron gran inte rés por este torneo cultural, ofreciendo su. colaboración.. Profesores de países Latinoamerica nos se adhieren.. Distinguidos profesores. de. educación. musical de Bolivia, Ecuador y Argentina (Mendoza y Buenos Aires) han enviado interesantes éomunicaciones adhiriéndose al Congreso de Educación Musical y ma nifestando su interés por concurrir perso * nalmente..

(3) EDUCACIÓN. Circulares. socios activos y coope. a. radores. Por resolución de la Comisión Organi zadora del Congreso de Educación Musical coo se han enviado a los socios activos y circulares rela las. siguientes. peradores, cionadas. que. hay. trámites de suma urgencia en esta actividad. cumplir que con. CIRCULAR N.° 3. Santiago, 3 de Septiembre de 1947 Distinguido colega, las Ccimisiones Organizadoras del Pri mer Congreso de Educación Musical, y, en especial, la Comisión Técnico-Pedagógica, han evacuado el informe correspondiente a los temas o temario general sobre el cual versará este Congreso. Al efecto,. se. tes básicos, los. han acordado,. pun. de la. dades de sus propias etapas educativas, en víen a los profesores interesados las ins trucciones para desarrollar los temas a que estos puntos básicos han dado origen. En espera de que Ud. tome nota de es tas resoluciones y una vez recibidas las instrueciones de su respectiva Inspección, se interese por participar activamente inscri biéndose en alguno de los temarios, saluda a Ud. muy atentamente.. CIRCULAR N.° 4 Santiago, 3 de. Educación Mu. b) Finalidades de la Educación Musical, c) Planes, programas y sistemas de en señanza, d) Materiales de Enseñanza, e) Preparación del profesorado, y f) Perfeccionamiento del profesorado Se acordó, igualmente, que las Inspec. ciones de Música de Educación Primaria. Secundaria y Universitaria, (esta última por intermedio del Conservatorio Nacio nal de Música), trabajen, separadamente, estos puntos, y, de acuerdo con las necesi. Septiembre. de 1947. Distinguido colega, la Comisión de Finanzas del Primer de Educación Musical, presentó al Directorio de la A. E. M. y Comisión Organizadora de este congreso, una mor ción en el sentido de emitir 5.000 bonos a diez pesos cada uno, cuya venta financia. Congreso. ría,. siguientes:. a) Organización sical,. '. ccrxo. MUSICAL. en. parte,. los. gastos que. este. Congreso. demandará. Esta moción aprobada por el Directorio, está en vigencia desde esta fecha y se ha. empezado. la tarea de vender estos bonos.. tanto, ruego a Ud. quiera cooperar contestando, a vuelta de correo, sobre la Por. cantidad de bonos que. en podría_ colocar la for. asimismo enviár que considera más segura para selos a fin de evitar su extravío. En espera de su grata respuesta, saluda a Ud. muy atentamente, E'isa Gavsr'n Secretaria. tre. sus. relaciones,. como. ma. Conciertos Sinfónicos para Escolares Señor profesor: El Instituto de Extensión Musical Je la Universidad de Chile, con la Orquesta Sinfónica ofrece, semanalmente, a los encolares, conciertos especialmente adaptados a los diferentes ciclos educacionales. Asista usted con sus alumnos, complete 6u cultura musical y contribuya su audición con las notas explicati con su talento artístico a que ¿1 escolar prepare vas. que. le. se. envían para. niños antes. conciertos. la clase de. música.. se acompañan deben ser memorizados por los del conciertoSi Ud. es de provincia, infórmenos sobre la audición radnl que de estos. Los. se. temas. hace,. a. en. notación que. AGUSTINAS 620. -. Santiago..

(4) 4. EDUCACIÓN. SE CCIQH. MUSICAL. MUSICOLOG IA. POLIFONÍA Son polifónicas toda^s las composiciones musicales basadas en la superposición de melodías individualizadas.. Período polifónico. a). b) c). d). A). divide. en:. Polifónico primitivo (800 a 1000). Ars Antiqua (1100 a 1300). Ars Nova (1300 a 1450). Renacimiento o Renacentista (1450. 1600). a. La. se. Cualquiera aparición del. .. Roimposi'Rión polifónica. se. divide. cia debe haber sido más pronunciada mien tras las voces se hallaban menos cultiva das: es decir, mientras los cantantes esta ban más lejos de Roma, que era el centro de la enseñanza y práctica coral. Natu ralmente, que es ésta una de las tantas hi pótesis que existen acerca de los orígenes de este fenómeno musical que llenó varios siglos de la evolución histórica de este arte.. en:. ATEM ÁTICAS:. que haya sido su origen, la canto a dos voces es la pri mera indicación de una nueva forana de pensamiento musical que penetra gradual mente en el gran estilo gregoriano engen. drando Canciones. con. una. línea melódica. preexistente. B). TEMÁTICAS: las que se gubdividen 1 Monotemáticas. en:. —. .. (un tema principal). Ej. Fugas 2. Politemáticas. — .. (varios temas). Ej. Motetes Madrigales Recercan. Los Motetes y. Madrigales. vocales. El Recercar!, instrumentado.. Orígenes. y. es. son. el. formas. Madrigal. expansión:. gen. de. la práctica palifónica. Algunos estos orígenes en la heterofonía. creen ver. de los griegos; pcdría, quizás, explicarse en forma natural considerando que las vo ces occidentales, especialmente los tipos. hallan, por naturaleza, acen en "altas y bajas", y divididas tuadamente voces diferentes, cuando cantan tales que juntas, tienden ha hacerlo no al unísono ni en octava, sino conservando la distan cia natural que existe entre ellas, o sea, en quintas. Esta tenden nórdicos,. se. aproximadamente. nueva. expresión.. Debemos considerar el desarrollo de es te canto a varias partes como si hubiera ocurrido en diversas etapas. En un principio, dos voces cantaban las mismas palabras y la misma serie de so nidos moviéndose paralelamente en "cuar tas" o "quintas". Aún hoy puede obser varse frecuentemente que dos personas con sentido musical pero sin preparación técnica, al cantar juntas, observan estas distancias expontáneamente. Algo más in genioso e intelectual apareció más tarde, en Inglaterra tal vez, y es la idea del mo vimiento contrario; o sea, la segunda voz desciende, mientras la primera asciende, pero, en este aspecto, también se van in< roduciendo cambios graduales. La voz acompañante se vuelve independiente, rom pe su rígida ligadura con la primera, con. quista cas,. Difícil resulta imaginar cuál fué el ori. una. propias características melódi finalmente, su propio texto. sus. y El texto y la duración de los sonidos es en un principio igual para todas las voces ; y vice-versa. Viene, posteriormente, una tercera y cuarta voz moviéndose a distan cia de octava de la primera. Esto es, a grandes trazos, el camino evolutivo que siguió la forma musical cono cida con el nombre de "Polifonía" que tra jo por consecuencia todo el desarrollo de la notación musical dada a conocer en nú meros anteriores.. Elisa Gayan..

(5) EDUCACIÓN. 5. MUSICAL. AMERICANA. PAG I ti A. ESTADOS UNIDOS. Relaciones internacionales. Campo-. e. Interculturales. en. el. de la Educación Musical Vanett Lawler Secretaria Ejecutiva de la MENC, Consejera de Educación Musical de !a Union Panamericana.. Las relaciones internacionales e ínter culturales en el campo de la Educación Musical han formado parte del programa de actividades de la Conferencia Nacional de Educadores de Música, en algunos de los últimos años. -. El bosquejo de este programa, durante los seis o siete últimos años, ha sido un excelente ejemplo del esfuerzo concertado por parte de una organización voluntaria para integrar dentro de sus actividades in ternas, (para lo cual fué primitivamente organizada) un programa que se extiende más allá de los limites geográficos, con un doble propósito: 1.° El progreso del buen deseo interna cional y la comprensión en el campo de la educación musical. 2.°—-La utilización del campo de la edu cación musical para contribuir a la paz y comprensión a través de todo el mundo. Para que una relación de lo. efectuado pueda ser delineada, es de absoluta nece sidad, en primer lugar, presentar la "raide las: son d'étre" (1) para la actividad relaciones internacionales e intercultura les, como una parte de las funciones de jí~ MENC, y como uno de sus intereses ivAs —. importantes. Por lo tanto, se aconseja seguir el si guiente análisis: 1. Actitud general hacia las relaciones —. internacionales e interculturales. 2. Definición de las relaciones interna cionales e inter culturales. 3. Contribución de la MENC a estas relaciones —. —. .. 1.. Actitud. —. general hacia Jas relaciones. internacionales. e. interculturales:. Un examen general de los educadores de música sobre el estado de la educación en general, revelaría una apatía o indiferen cia sobrecogedora en cuanto a la particl(l).-En francés. en. el. original.. en las actividades que comprenden las relaciones interculturales y una falta de perspectiva en lo referente a la impor tancia de estas actividades de los educa dores de música como individuos. "Cuidemos primero nuestras propias ocupaciones" es la primero que oímos co mo respuesta de los llamados hacia el in terés y participación en las actividades que están más allá de los límites de nuestrospropios intereses inmediatos. Un educa dor de música concienzudo' estará de acuerdo, y al mismo tiempo, sacará me jores conclusiones de este razonamiento. Estamos muy implicados en todo lo que sucede en el resto del mundo, y somos una parte de él. Esta es nuestra obligación desde dos puntos de vista.. pación. 1. Como ciudadanos de un país que tie la posición de guía en el mundo ; y 2. Como profesionales., Decir que nuestra implicación con el resto del mundo es de carácter político, es evadir e ignorar los hechos. La ciencia y la economía son mucho más indispensables para nuestra conexión con el resto del mundo. La política toma cada vez más su lugar como el medio a través del cual tratamos con estos dos importantes factores. En re sumen, estamos en una posición de "guías del mundo", lo queramos o nó. Decir que nuestras propias ocupaciones están prime ro, es simplemente poner las cosas en el lugar que les corresponde. Podemos hacer mucho, lejos del hogar o contribuir con mucho a algo digno para el resto del mundo, a no ser que nos sin —. ne. —. tamos. como en. nuestro. propias ocupaciones. hogar en nuestras y contribuyamos a. través de ellas en nuestras comunidades. Pero seamos honrados con nosotros mis mos cuando insistimos en hacer primero las cosas del local y del momento. Es na tural que dos escuelas de una comunidad.

(6) 6. EDUCACIÓN. tengan. intercambio entre sí ; que los distri un Estado tengan también. tos dentro de. intercambio, En otras palabras, este proceso es ins tintivo en nosotros ; sin él no tendríamos. MENC,. tendríamos divisiones de la miembros de la MENC, por lo tanto, ¿no es razonable que extendamos este pensamiento, este instinto de querer relacionarnos con los demás y también con otras partes del mundo? MENC. no. o. Concediendo que haya habido lo que pu diera llamarse indiferencia hacia el exten so programa de las relaciones internacio nales, ha habido sin embargo un interés creciente en las actividades y en su apo yo y participación digna en sí de los me jores standares de actividades de ia MENC.. 2.. —. Definición de las relaciones interna cionales e interculturales:. Frecuentemente oímos términos indiferentemente. Es nales. posible con. un. usar. estos. dos. tener relaciones internacio país sin tener relaciones in. terculturales. Un ejemplo de esta diferenciación está conexión con nuestro programa de in tercambio con las Repúblicas de América Latina. Es casi exclusivamente un inter cambio entre naciones y no un intercam bio de cultura. A este respecto deberíamos recordar que todos los países de este con tinente, desde el Canadá en el Norte y Chile y Argentina en el Sur, tienen lazos comunes.. Todos nosotros. —. somos. pueblos. colo. niales. 2. Todos tenemos un pasado cu'. aira" común el de la Europa occidental. Todos los pueblos, desde los canadienses hasta los argentinos y chilenos declararon su in —. dependencia política y económica de la Eu ropa occidental; pero todos han manteni do una dependencia cultural. Con las Re públicas latinoamericanas hemos tenido un Imp.. y Lito.. programa de relaciones ih:r acintúrales y no. un. intercambio ínter cultural.. Para continuar nuestro análisis, pode mos dar como ejemplo el intercambio en tre la cultura traída de la Europa occiden tal, hace varios siglos y la indígena esta blecida y floreciente en América. Dos sor prendentes ejemplos de estas culturas in dígenas fueron las de los incas en la costa occidental de Sudamérica y la de los ma yas en América Central. Hemos observado que las relaciones in terculturales pueden verificarse dentro de una nación. Aquí, por ejemplo, en los Es tados Unidos, en nuestras grandes ciuda des y en nuestras amplias áreas industria'es, hay sólidos bloques de grupos de mi norías, algunos de ellos del medio-Este de la Europa oriental, del Oriente, etc. ; gru pos que han guardado y conservado sus propias tradiciones y costumbres. El intercambio con ellos es un intercambio cul tural.. 3.. —. Contribución de la MENC a las rela ciones culturales e internacionales:. Concediendo que hay un interés básico el programa de estas relaciones, y ha biéndolas definido, estamos en condiciones de analizar su valor como educadores de música individualmente, en la organiza ción y en la contribución de ambas a la escena intercultural e internacional. Los cientos de educadores de música y hay cientos— que se han puesto en con tacto con los distinguidos músicos latino americanos y con los que estudian ia en señanza musical, que han visitado los Es tados Unidos, han tenido, por supuesto, ex periencias de considerable valor personal. Desde el punto de vista de la organiza ción profesional, probablemente no hay en. en. 1.. MUSICAL. CASA AMARILLA. ]W47. —. nadie que. que el prestigio de y de la Conferencia Nac. de Educadores de Música ha aumen tado considerablemente debido a su parti esta. no reconozca. organización. en las relaciones internacionales interculturales.. cipación e. (Continuará).

(7) EDUCACIÓN. SECCIÓN. PROFESORADO. DEL. COLABORACIONES. 7. MUSICAL. La Actividad Musical Creadora. el Niño. en. Carlos Isamitt Una serie de experiencias adquiridas en la observación directa de niños, desde las primeras semanas de vida me ha llevado a la evidencia de que el lenguaje musical y la lógica de este medio de expresión, apa recen en el niño antes que el lenguaje ha blado. (Ver ensayo publicado en la Re vista Musical Chilena de Julio de 1945) Diversas etapas pueden distinguirse en esta .actividad creativa infantil. Desde la simple, producción de algunos sonidos o balbuceos vocales, promovidos por movi mientos musculares, la imitación de algu nos fenómenos sonoros externos, el juego de escucharse y recrearse con los propios sonidos emitidos espontáneamente y lue go después, aun antes de terminar el pri mer año de existencia, frases musicales de .. invención también espontánea, acompaña das de sílabas o palabras, períodos más ex tensos que. en. estas fases. se. repiten. con. cierta. periodicidad. ¿Qué actitud ha. asumido la educación musical frente a esta actividad natural y espontánea del niño? Generalmente ella ha sido negativa. En el hogar muy rara vez los padres o fami liares llegan a estimularla comicientemente y en el período escolar, tampoco se le ha concedido la atención que ella merecería. De esta manera el hogar y la escuela han solido anular esta manifestación propia y natural de la vida del niño. No existe en este período del desarrollo, el estímulo adecuado a impulsarla, a pro moverla como una especie de juego. Los padres, reclamados por sus intereses, ge neralmente ágenos a la comprensión de las reacciones vitales de sus hijos y los profe sores, con esa determinación tan acentua da de corresponder al desarrollo de un programa, que no consiente detenerse en la observación continuada y acuciosa de cada niño, a fin de concebir una labor más profunda, de sentido educacional, contri buyen también a anular o entorpecer la ac tividad musical propia de cada niño. Esto tiene repercusiones, no sólo en la vida escolar, sino también después de ella. El niño en edad preescolar, que no ha logrado ejercitar su actividad musical; ca-. si siempre viene a ser un problema para el educador musical. Se cree que la gran can tidad de niños monótonos (que no respon den sino con un solo tono al requerimiento musical) o los que hacen con frecuencia no tas falsas y también los tímidos que suelen. producir notas tan débiles que apenas pue ser percibidas, se debe en gran parte. den a. esta falta de estímulo para manifestar. primeros inten el descuidar es Igualmente, ta actividad creadora infantil en los prime ros grados escolares, suele impedir para toda la vida ias manifestaciones espontá neas de este lenguaje expresivo, priva al educador conocer las disposiciones natura les y al niño le resta posibilidades inme se, que han sufrido. en sus. tos musicales.. diatas de actividad gozosa y aún suele ale jarle para siempre de desenvolver una sen sibilidad propicia para alcanzar espirituali dad comprensiva del maravilloso mundo creado por el hombre con los sonidos. en el atendida y esta procurarse con sen-. La actividad de creación musical. niño, necesita, atención debe. pues,. ser. a su vez. tido. pedagógico. ¿¡Cómo podrá procederse en los diversos períodos del desenvolvimiento del niño? He aquí problemas que deben conside. sólo los educadores musicales en la escuela, sino también los padres y familia res del niño en el hogar. A éstos concierne la primera responsa bilidad. El niño hasta los 3 ó 4 años de rar,. no. edad puede ser atendido con facilidad por sutí familiares. Para sintetizar he de referirme a las ex periencias recogidas de varios niños, prin cipalmente de los hermanos M. y D. de cuatro y de tres años respectivamente ; los mismos que me ofrecieron la oportunidad de documentar el "ensayo" a que ya he hecho referencia, publicado en la Revista Musical. Estos niños no han sido nunca reprimi dos por sus padres en sus manifestaciones espontáneas. Como medios dirigidos a for marles el hábito de música se han usado : a) entonarles aires sencillos al tiempo de acostarlos ; b) de vez en cuando haciéndoles escuchar buenos trozos de música, folkló-. /.

(8) EDUCACIÓN. rica y artística, tocada y cantada; c) se ha evitado que escuchen diseos o cantos que no tengan un efectivo valor estético; d) no se les ha enseñado ninguna cosa de terminada para que la repitan ni tampoco ningún elemento teórico musical; e) nunca se ha coartado su libre impulso en relación con fenómenos musicales. Así cuando han deseado ver a los músicos callejeros, a las bandas, se les ha acompañado sin impor tunar sus emociones íntimas, se les ha res pondido siempre a sus preguntas. Cuando han deseado ver o tocar un instrumento se les ha consentido, sin inquietarles con nada que no hayan solicitado o motivado ellos mismos. Cada vez que ellos han ejercitado sus medios vocales han sido estimulados con frases como estas : ¡ Qué lindo el canto ! Cante otra vez ¿De quién es esa canu to ?.. Me gusta mucho esa música ! ¡ ¿Para quién hizo ese canto? En esta for .. .. .. J3-J3- V-»-bip-V-*. Yo. voycí sot-lir-. Ej:3. a. llegado. tre ellos lo que. emplear podríamos a. .. .. .. han. y sostener en llamar una es pecie de "conversación musical". Se dicen y contestan estas cosas cuando son frases musicales de invención improvisada. Durante bastante tiempo este diverti miento espontáneo se ha generado alrede dor de una frase melódica descendente; que conservando más o menos sus caracte rísticas musicales, la han variado en mu chas formas según las palabras aplicadas y también según el impulso interno que ha necesitado expresarla en distintos grados de elevación. (Ej. 1) He aquí algunas variantes. (Ej 2 y 3). A veces se inicia la "conversación musi cal" en forma mixta. Un día el niño M., viendo que su hermanito tenía un 'dulce, le preguntó: ¿Quién le dio ese dulce, mi ma. hijito?. .... .. MUSICAL. Y el más. .. (Ej. 4). *'. */. jHt*. y. pa-se-ar. hi. quedaras. tengouna. co-si -ta. ~,. que yo vi'. la voy. ■. ^.j. a. ¡porton+o!. solí to. ". Yo. cantando:. pequeño contestó. .. :. gucrdctrenurinnconci. -. *-. to. ^1. :-.:X. ¡ja-ja-jíl. musitaiidc. &. EM. ■7*. No. l¿. m -. ?¿ «py. jos. 5«. -que. :T. •. *t. da ton. por. -. m. to -•—• —•. —. *-. Audiciones Radiales para el Profesorado la Discoteca La Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Chile, con este ofreciendo está año, de por medio Música, Histórica del Conservatorio Nacional con Radio-Escuela y se Experimental, coordinados de Radio Difusión, Conciertos transmite por C B. 57 Radio Nacional de Agricultura. de 4 \¡'¿ a Estas audiciones ee realizan los Miércoles 2.° y 4.° de cada mes, 5 de la tarde. i u a las obras les Se piesenta la música a través de ia historia, dando a conocer a la música vocal. de la monodia hasta el siglo XIX. Se da especial importancia la la con terminará se etapa correspondiente a Eu el mes de Diciembre ,. .. Edad Media. se merece su. ■>!_.! __'■■. •. „. .. .. Escuche que. ,. estos programas,. señor. profesor,. e. realización.. -»-. «. -. »-lTP_«M^». ■. ._■. ■. »l». .,. infórmenos sobre ia opinión _«. •. _. »—*--.

(9) EDUCACIÓN. 9. MUSICAL. ESCOLAR. DISCOTECA Continuamos ofreciendo a nuestros co legas y personas interesadas en la forma ción de una Discoteca Escolar, el nombre de una nueva y comentarios ambientales obra, cuya selección de grabaciones pre senta como parte esencial el elemento rit mo. Además, esta obra está basada en un argumento como es el que se detalla a. su "Gallo de Oro" para los va ticinios. El Rey lo adquiere y el "Gallo de Oro" pasa a ser el personaje más impor tante de la corte. En cierta ocasión, anun cia al Rey la invasión de sus dominios y, posteriormente, le ordena que vaya en au xilio de su hijo que ha salido al frente de las tropas a detener al enemigo. Sale Do dón y sólo encuentra el cadáver del prín cipe. En los momentos de mayor pesar pa. ky-Korsakoff.. ra. y le ofreció. continuación. Se trata de la ópera "El Ga lo de Oro" (Le Coq d'or) de Nicolás Rims-. RIMSKY-KORSAKOFF. NICOLÁS. es. de gran fama que mu rió en el año 1908 dejando a las generacio nes futuras una inmensa producción musi cal y magníficos tratados de enseñanza de. compositor. un. ruso. la composición y orquestación. RimskyKorsakoff a quien hemos conocido en sus obras "Capricho Español" y la Marcha de las Tres Maravillas de la ópera "Zar Sal tan", podemos oirlo en este conciento en ,. dos. trozos: "Introducción" y "Cor Nupcial" de la ópera-ballet "El Gallo. nuevos. tejo. de Oro". El. argumento de esta ópera cuenta que llegó al reino del Rey Dodón. All«. i. N*1. lema. gro. J5¿. All *9 ro. ctllcí. sfc. fcEÉJg?. joven, quien,. con. ÉlíÉÉÉÉ^^. p-. yjer-. ¿. una. que enuncia al "Gallo de Oro". hechicero. un. el monarca, surge. bellísimas canciones, lo hace olvidar su tristeza. Dodón se enamora de la> mucha cha y se casa con ella. Vuelto a su reino, el pueblo sale lleno de júbilo a recibirlos. Aparece, entonces, el hechicero. El rey en el colmo de su felicidad' le ofrece otorgarle el regalo que él quiera pedirle. El brujo le. pide a la reina. Dodón lleno de ira mata al hechicero. Junto con morir éste, se produ ce una tempestad horrible y en medio de ella aparece el "Gallo de Oro" que mata al monarca a picotazos. Luego la reina y el "Gallo de Oro" desaparecen y sólo queda el pueblo que llora a su rey. En la "Introducción", domina el tema. mama -0. fV-j ■Uhw~". £. ^TTPt^. lema. W~T. Ké—f-. T«. ^rpg. TEMA N.° 1.— (Lo. petas. Fffffrv a. ^. con. Luego,. sordina) en. el. ejecutan las. trom-. tinguen varios temas importantes. algunos de ellos.. Anota. -. mos. .. "Cortejo Nupcial". 3^ff|. se. dis-. TEMA N.° 2.—Tema de los "Militares".

(10) 10. EDUCACIÓN. SECCIÓN. MUSICAL. PEDAGOGÍA i. La La Fe. en. Terapéutica Musical. la Música y en el Médico Radiaciones Musicales Patológicas vidad de las Emergías de la Música y sus Grandes Causas —. por el. Hemos ¡tratado en otras ocasiones, lo relacionado con la extensa y portentosa Ciencia Músico terápica, de la que se en cuentran señaladas y muy bien comproba das sus prácticas, al través de los siglos, en las Estadísticas modernas, constantes en los,más notables centros científicos del universo, e incorporada en los Cursos ex tensivos educativos de Musicología de las Facultades Universitarias, como también. las más célebres Clínicas, Hospitales Institutos de Educación en general. en. e. Ahora, precisa ampliar nuestras inves tigaciones y apreciaciones en algunos de ^. los. aspectos más sobresalientes. rapéutica. de la Te. Musical. contemporánea. Con referencia al eminente Psicólogo Prof.Orison Swett Marden, y según las de claraciones del afamado médico Dr. Fellife, expone: "La fe en el Médico, en las medicinas o en sí mismo, sólo son modali dades de la influencia de los estados men tales en las funciones físicas. Claro está que, en un sentido literal, la fe no habrá cíe mover las montañas ni curar la tuber culosis en tercer grado, ni soldará un hue so fracturado, ni remediará una parálisis orgánica; pero puede en sus formas diver sas de sugestión y autosugestión ser una. poderosa ayuda tivo y. la Educación. en. de todo tratamiento. cura. terapéutico".. profesor ecuatoriasio. —. Efecti. Pedro P. Traversari. poseen una eficacia mayor que la del médico, porque él mismo, cura muchí simo mejor al paciente que espera confia do en recobrar la salud. Los modernos psicólogos no dicen más que ésto al res ranza. pecto". Tan sabias. afirmaciones, constituyen le yes científicamente experimentadas, pues tas fuera de toda duda, y por tanto, es también un hecho comprobado, desde la más remota antigüedad, que la fe en la Música con sus efectos, tiene de por sí, una poderosísima influencia sobre las fuen tes mentales, las que accionan con mayor eficacia en las fundones físicas, y que, por tales virtudes, su estudio y prácticas debe necesariamente incorporarse a toda educación.. Aquella fe,. esa esperanza, esos pensa íntima confianza, y esa acti vidad mental, con sus formas diversas de. mientos,. esa. y autosugestión, son precisa mente funciones armónicas que se adquie ren con mayor amplitud, mediante la in superable energía vibratoria de la música;. sugestión. estableciendo así, una ayuda prodigiosa mente efectiva para todo tratamiento cu rativo de aplicación terapéutica con el fin de restablecer el estado normal y tonificar este estado de la salud dé los seres hu manos.. "Desde la antigüedad más remota se asentaron las bases de la filosofía en sus dos aspectos capitales de metafísica y na tural; se conoce la influencia del pensa miento o actividad mental en la salud fí sica. Galeno expresa que la fe y la espe. Pues, la Música, obliga y conduce la mentalidad del paciente a un pensamiento lógico de fe certera en la mejoría, hacien do, a la vez, olvidar o diseipar cualquier dolencia o afección, especialmente en las que tienen relación con el estado físico-. que desfilan ante el Rey llenos de impor tancia y un tanto ridículos. (Cornos- cuer. lan. das). ojo. personajes que no en la frente; otros. rros, otros. .. TEMA N.u 3.— Tema del "pueblo" que se muestra lleno de alegría por la boda del Rey. (Lo ejecutan los violines I) Tema del "Cortejo de la TEMA N." 4. Reina", adornado y bizarro como salido de un cuento oriental. En este cortejo desfi.. —. con. tienen más que un con cabezas de pe. cuernos.. Gigantes,. enanos,. y pequeños, esclavas ve ladas llevando cofres y vasos preciosos. Y al fin, aperece el carro dorado en que vie nen el rey y la reina.. etíopes grandes. Elisa. Gayan.

(11) educación del enfermo ; por medio, de las aplicaciones de su particularísima ciencia Terapéutica Musical, la que funciona liga da a una extensa Farmacopea sonora, de. psicológico. la que es única dueña y proveedora. En esos beneficiosos efectos producidos com por la Música, según sea ella, está fe con y lógica, prendido el modo de pensar fijado por las vibraciones sonoras que al introducirse por el oído se posan en la men te y se dirigen hacia el punto afectado con la voluntad decidida de curación y mejo. No está demás agregar otras considera ciones del Dr. Marden, que giran en torno de la importante materia que venimos tra tando: "No puede ya nadie negar con ra zones fundadas, la influencia benéfica o moléfica, enaltecedora o deprimente, posi tiva o negativa del pensamiento en el or ganismo físico". Nadie tampoco, ante la realidad de los hechos, puede negar que la Música imprime siempre concordancias en relación con la índole melódica y armónica, que. se. traducen. en. pensamientos beneficio positivos, que irradian. sos, enaltecedores y. ría.. En, otras palabras, las dulces sensacio por las vibraciones musica les, se extienden enérgica y rítmicamente penetrando por la mente, en donde, a su vez, ésta vibra produciendo pensamientos plenos de bondad y belleza, de los que, ra dian ideas consoladoras de salud y armo nía, contrapuestas a todo otro pensamien to discordante, malsano o morboso, que de ben deshecharse con decidida y vigorosa nes. il. musical. producidas. voluntad. Toda Música. produce, de esa manera, múltiples radiaciones de los pensamientos, que, según sea la idea, el brillantes. y. tema, el motivo o la euritmia de la com posición musical, desarrolla y refleja una verdad armónica interior, que, recogida por la mente. deseo fijo, la dirige y fin curativo determinado. con un. aplica para un previamente.. Si ese fin, se le hace llegar y se le loca liza con el concurso de un fuerte pensa miento benéfico de acción curativa, para destruir el malestar y recuperar la salud, su incontrarrestable dinamismo vibratorio se desarrollará favorablemente hasta ob tener el resultado efectivo con el éxito de. seado. Los. prodigiosos. efectos y acciones be. néficas de la Terapéutica Musical, da a conciencia cierta, y mediante. aplica una es. merada educación, se obtendrán, siempre que el paciente observe y pida con fe el influjo de un médico que a la vez ponga en actividad el mismo pensamiento, con la misma fe e igual voluntad de recuperar la salud y mantener la vida, en unísona for ma mental ¡musicalizada. Sabido es, que, no es posible omitir la voluntad, ni evitar esfuerzo alguno con el objeto de que la radiación del pensamiento obre uniformemente y en concordancia musical para que sea alentadora, benefi. ciosa,. en una. palabra,. curativa.. dulces sensaciones de bienestar, y que se gún ellas, proporciona efectos sanitarios, no solamente en el organismo humano, si no también en el espíritu, y, "como el cuer po físico es el instrumento de la palabra y de la obra, y las dos, emanan de la vo luntad, resulta, que el cuerpo con todos sus. órganos. funciones, podrá. y. ser,. gracias. a. la influencia de los buenos pensamientos, un instrumento apropiado a la voluntad, que de esta suerte veráse estimulada a la buena acción, tal como la bondad y exce lencia del instrumento que estimula al mú sico a arrancar del mismo tiernas y dulces melodías". De todo esto, se deduce, claro está, que el efecto del arte del bien pensar es pro ducido por una fuerza armónica natural auditiva emocionante, que por virtud de la clase de Música, esta fuerza anímica se lo caliza en un punto dado, sujeta a las mis mas leyes que las dé las fuerzas ocultas de la electricidad. En esta forma, la diver sidad de energías de las vibraciones de las sonoridades musicales, que están sujetas a sus variadas especies dinámicas y a sus múltiples clasificaciones, son tan efectivas como lo son las corrientes eléctricas, seña ladas por la ciencia, que se utilizan con éxito para ciertas enfermedades. Con lo expuesto, resulta que la Música es la más abnegada protectora y guia que produce corrientes fortalecedoras y reno vadoras de la mente y dé los sentidos, co mo de los nervios y de los motores orgá nicos, cantándonos siepre las bondades, las bellezas y la verdad de la vida, propieda des que aprovecha la ciencia de la Terapéu tica Musical para sus propias aplicaciones. patológicas, ble. conocer. que por tanto, es indispensa en toda educación.. Por otra. sente,. que. parte, precisa tener muy pre para el buen efecto y resultado. de las funciones. patológicas musica^s,. no.

(12) 12. EDUCACIÓN. MUSICAL. UN CURSO DE ORQUESTA RÍTMICA (Continuación) una canción de 3 frases: A. Las maderas tocando el primer gol pe del compás con el tambor. B Metálicas tocando el primer golpe de ca/da compás: platillo. A Como esta frase se repite, la toca nuevamente el l.er grupo. También puede tocarla una sub-división del l.er grupo, o sea, de las maderas, por ejemplo las claves o las castañuelas. Como último punto del l.er año, tene mos: Matices y Movimientos en contras. Aquí. A A. —. Ej. : 2. Un, dos, tres. Después de haber aprendido. tenemos. B. la canción al desarrollar la actividad rítmica, los y niños, al cantar el l.er verso de esta can ción imitan al gato, caminando en la pun ta de los ipúes (>iviarao-suave) En ei 2.° verso imitan al caballo cami nando fuertemente con todo el pie (pesa do-fuerte). En seguida, se dividen en gru pos, uno que canta y acciona, otro que toca instrumentos de sonidos suaves cuan do les corresponde imitar al gato, y otro que toca instrumentos de sonido fuerte, cuando les corresponde imitar al caballo. Nerah Pezoa.. —. —. —. .. —. te. Existen algunas canciones para este tema.. apropiadas. UN,. jh. << ~W. A. ¡1§ 0. —. marchar. :a. pi. dos. tres. ron. oci. 0 mi. debe. u. .0. tcir. &. ". P'. pás. +. '. 0 -. gua. J. J A. en. la. "f ir. mee. .. vue.1 -te. ncf. ^. y. punta. I per. so. y'empe-zar )!. xrchar. ce. marchar. musicales, porque nos conduciría a un desviamiento, a un desconcierto o a un males-. mi. que .i. „. en. ÜÍ. ai. ÉSE mo mar. -tar. l¡. -pa. via. no. sa. cío. tar sensitivo. tan la. cherl. m. S. ■0-0. ningún momento distraer la falsos en prejuicios producidos por mente, de las grandes causas técnica ignorancia se. £. T. &m. 1 ,rj=^,. rX. 3E. ~cn. Za. n. fc. p¿v cha. ,*. d. —. -. ". J> '/. ^. jij. -0. destre. com. tres. dos. un. .. Ir. quien doel. | J. v. con. mzzzm. 0. ■0 si. 4f. los pies meel pie V. marchcrr. i^=g=í: a. m. m a. 3^" J". -0. de. 1. marchar. a. -f¡r. r. —. \ marchar. DOS, TRES.. deprimente, regularidad interna. es.. que contrarres del ritmo vibra. torio de la buena salud.. (Concluirá).

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