Comunidad profesional de aprendizaje para la mejora del área de personal social I E Nº 89001 de Chimbote UGEL Santa

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL- I.E. Nº 89001 DE CHIMBOTE UGEL SANTA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROSARIO CEFERINA VÁSQUEZ ZEGARRA Asesor: Omar Bellido Valdiviezo Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 11. Resultados del diagnóstico.. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 26. Referencias. 28. ANEXOS. 30. 2.

(3) Resumen. El propósito del plan de acción tiene como objetivo lograr resultados deseables los que corresponden a la mejora del nivel de aprendizaje en el área curricular de Personal Social en los estudiantes del Nivel Primaria de la I.E. N° 89001 del Casco Urbano de Chimbote, para ello se propone la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje. Actualmente la institución educativa cuenta 29 docentes desarrollan acciones en el área curricular. Se recogió información sobre la problemática a través de la técnica de la entrevista a profundidad a la totalidad de los docentes involucrados (5) así como también las rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. Los referentes teóricos sostienen las dimensiones priorizadas, monitoreo, acompañamiento y evaluación, la gestión curricular y de la convivencia. El liderazgo pedagógico es una tarea que moviliza e involucra a la comunidad educativa para el logro de las metas propuestas y que se comparten en la Institución Educativa, lo cual permitirá fortalecer el liderazgo pedagógico de tal manera influye mucho más en el desempeño escolar, por lo que se propone la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el aprendizaje en el área de Personal Social.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción pretende orientar e implementar el conjunto de tareas una propuesta de intervención para enfrentar la problemática priorizada a nivel institucional: Estudiantes del Nivel Primaria de la I.E. Nº 89001 de Chimbote, presentan niveles insatisfactorios de aprendizaje en el Área de Personal Social.. El problema priorizado es abordado desde las diferentes disciplinas de la ciencia de la educación para comprender y solucionar el problema. Las bases disciplinares a que hace referencia la gestión escolar con liderazgo pedagógico en torno a gestión curricular se da en la medida que en el marco de la implementación del currículo nacional de educación básica (CNEB), es contribuir para que sean competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad e interculturalidad y puedan contribuir activamente ya sea de manera individual o colectiva, en el desarrollo sostenible de nuestra sociedad peruana en un contexto democrático, asimismo, el liderazgo pedagógico del directivo se cristaliza mediante el fortalecimiento de los procesos pedagógicos a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, el cual contribuye a fortalecer el desempeño docente y la gestión de la convivencia escolar que permite generar el clima propicio para el aprendizaje.. La población en el nivel primaria es de 906 estudiantes de los cuales 596 son hombres y 310 son mujeres, los que se encuentran distribuidos en las 29 aulas de los seis grados de estudio que atiende el nivel. Por otro lado, los docentes titulares en el cargo los que garantizan el funcionamiento académico son en un total de 30 docentes aunado a ello los contratados constituido por 02 docentes, de ellos tenemos 12 son varones y 20 damas, cuya edad promedio fluctúa en los 51 años.. El muestreo para el trabajo académico se ha tomado de referencia al segundo grado el que es atendido por cinco (05) damas docentes, las que en total hacen un promedio de 48 años de edad. De las docentes se recogieron datos textuales respecto a gestión de currículo. En el MAE, la estrategia utilizada para la dimensión de monitoreo fue la visita al aula, recogiendo datos de forma directa, el instrumento utilizado la ficha de observación y las rúbricas; el acompañamiento, fue efectivizado con las visitas al aula, por considerar la estrategia fundamental para tal fin. Se ha logrado la evaluación y la. 4.

(5) autoevaluación institucional, para promover cambios en el trabajo docente del área curricular de Personal Social.. Como resultado del proceso de diagnóstico se priorizó el problema que venimos tratando involucrando a todos los agentes de la institución educativa, en ese sentido se definió el trabajo relacionado a los tres aspectos que inciden directamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes: Gestión curricular, con el fin de fortalecer las capacidades de los docentes en el conocimiento de los enfoques: construcción de la autonomía y ejercicio ciudadano, con el propósito superar su práctica pedagógica, Asimismo, en cuanto al aspecto de convivencia escolar el objetivo principal es la sensibilización a los padres de familia sobre la importancia de la promoción y cumplimiento de los acuerdos de convivencia así como también fortalecer las competencias profesionales de los docentes en estrategias de promoción, prevención y atención de la convivencia escolar orientado a mejorar el comportamiento y conducta de los estudiantes. La propuesta de implementar comunidad profesional de aprendizaje, está sustentada en la transformación tanto social como cultural así como en las interacciones entre los miembros de la comunidad de la institución educativa, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje constituyen una nueva forma para el trabajo colectivo y la colaboración entre los docentes mejoren la práctica educativa, por lo que los docentes asumen el reto con el fin de mejorar los aprendizajes en el nivel primaria en el área de personal social.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el: Estudiantes del nivel primaria presentan niveles insatisfactorios de aprendizaje EN EL área de personal social de la I.e. Nº 89001 de Chimbote -UGEL Santa. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 89001, se encuentra ubicada en los límites del Casco Urbano del distrito de Chimbote, específicamente en el Jr. Ladislao Espinar Nº 235, geográficamente se asienta en la costa norte centro del Perú, en la Provincia del Santa, al extremo noreste del Departamento de Áncash, a orillas del océano Pacífico en la costa noreste de la Bahía El Ferrol, está delimitada al norte con el Cerro de la Juventud y otras elevaciones, y al este con la campiña y los humedales irrigados por el río Lacramarca. La creación de la institución educativa data con los orígenes del puerto allá por el año de 1892, considerándose como centenaria por ser una de las primeras instituciones educativas en brindar educación a la población chimbotana. En términos de aprendizaje, se hace notorio respecto a que en los últimos cuatro años del 2013 al 2016, se incrementó a nivel satisfactorio en el aprendizaje en matemática de 11.8% a 80.6% y en comunicación de 34.9% a 91.1%, resultados obtenidos, según la Prueba Censal de estudiantes (ECE) que se ha venido aplicando, sin embargo, el área de Personal Social ha quedado relativamente “relegada” tanto por los directivos como por los docentes. Cuenta con saneamiento físico legal, por tanto, es propiedad del Ministerio de Educación, las 16 aulas que alberga se encuentran debidamente equipadas y con mobiliario pertinente para el desarrollo curricular. Se tiene un aula destinada a innovaciones y que obviamente cuenta con equipos de robótica y Laptop XO. Respecto a la salubridad e higiene está garantizada dado que los servicios higiénicos se encuentran en óptimas condiciones para el uso de los estudiantes. La institución educativa a través de la dirección, ha firmado convenios con Universidades de la localidad, así como con la Policía Nacional del Perú (PNP), Serenazgo y el Puesto de Salud El Progreso, dependiente del Ministerio de Salud (MINSA). Por otro lado, se cuenta con el apoyo y orientación de la Municipalidad Provincial del Santa, la Defensoría del Pueblo y del Ministerio Público, quienes brindan ayuda con capacitaciones y talleres de acuerdo a temáticas necesarias y pertinentes. Respecto a condiciones sociales, los estudiantes, en un gran porcentaje, proceden de hogares disfuncionales de los asentamientos humanos de los alrededores 6.

(7) de Chimbote, así como de familias que basan su economía en la pesca, el comercio y el trabajo informal, lo que permite descuidar el aprendizaje de sus hijos, y como efecto se tiene estudiantes que no cumplen con las tareas escolares. A ello se suma el problema de algunos docentes que aplican estrategias ajenas a los procesos didácticos del área de Personal Social, la cual dificulta el logro de las competencias y capacidades en dicha área curricular. Sobre las condiciones ambientales, se puede decir que el clima es templado, siendo caluroso en el verano, y tornándose frío durante el invierno. La institución educativa colinda con un mercado de abastos, que produce abundante desperdicio, los que irresponsablemente en forma diaria son tirados a la calle por los comerciantes, lo que causa malestar especialmente en la población estudiantil. En seguridad, existe el trabajo de apoyo conjunto entre el Serenazgo y la PNP, quienes controlan tanto la entrada, así como la salida de los estudiantes, alrededor de la institución educativa existen bodegas y bares que expenden licor representando peligro para los estudiantes, además no es raro ver a personas ebrias transitando las calles, de allí la importancia que el estudiante conozca ellos enfoques construcción de la autonomía y ejercicio ciudadano, al complementarse permitirá que los estudiantes en tanto se reconozcan como personas valiosas y que se respeten a sí mismos, van a ser capaces de vivir con los demás de manera respetuosa y hacer cumplir sus derechos de todos. En cuanto a la caracterización, la institución educativa, atiende dos niveles: nivel de Educación Inicial con un total de 98 estudiantes que corresponden a 4 secciones, y nivel de Educación Primaria con 906 estudiantes los que se encuentran distribuidos en 29 secciones. El total de la plana docente que atienden los dos niveles está compuesto por 36 profesionales de los cuales 4 corresponden al nivel inicial, 29 profesores de aula del nivel primaria, además de 03 docentes que imparten el área de educación física; en su mayoría, cuentan con conocimientos actualizados, son proactivos, con conducta ética y moral además con vocación de servicio, comprometidos con la mejora de la calidad educativa. Respecto al perfil docente, se tiene que un gran porcentaje de ellos aún presentan dificultades en la gestión del currículo, así como de la gestión de la convivencia escolar, que se asocian al Marco del Buen Desempeño Docente con énfasis en el dominio I (1): Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, en relación a la planificación del trabajo pedagógico principalmente en la elaboración de las sesiones de aprendizaje; y dominio II (2): Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Es este sentido, es necesario fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a fin de mejorar los niveles de. 7.

(8) logro, partiendo de la premisa “los estudiantes son los protagonistas del quehacer educativo y, con el apoyo de sus maestros, constructores de sus propios aprendizajes”. En el perfil de los estudiantes, se puede afirmar que poseen características de alta autoestima y hábitos de vida saludable y conservación del medio ambiente, sin embargo, durante el año 2017 se presentaron algunos casos de indisciplina, que tienen que ver con el mal comportamiento durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje y los relacionados al deterioro de los materiales educativos, de mesas y sillas de algunas aulas sobre todo en los grados superiores, así como el deterioro de los servicios higiénicos, a diferencia que en el presente año el nivel de deterioro de los bienes de la institución se ha minimizado, sin embargo, la indisciplina representa un factor que incide negativamente en el aprendizaje de los estudiantes, problemas de conducta que afectan negativamente el clima del aula conllevando al malestar institucional. El equipo directivo, con el que cuenta la institución educativa, ha sido designado mediante concurso y está conformado por una Directora y un Subdirector, profesionales con vocación de servicio, sólida formación ética, moral, solidarios; manejan las habilidades interpersonales, técnicas, procedimientos de monitoreo y asesoramiento pedagógico. Poseen características de líder pedagógico, ejercen sus funciones con deseo de superación permanente, es así que la gestión escolar la califican como un factor importante para el cambio de la escuela. Actualmente, la institución se viene consolidando y ganando un espacio entre las más prestigiosas instituciones de la localidad, lo cual se ve reflejada principalmente en los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del segundo grado en Comprensión Lectora y Matemática, pues a partir del año 2013, estos se fueron incrementando al nivel satisfactorio, así a partir del año 2013 de 11.8% y 34.9%, hasta un 80.6% y 91.1% en matemática y lectura respectivamente en la última evaluación del año 2016, siendo merecedores del bono escuela durante los años 2015 y 2016, tal como se demuestra en el anexo 8, cuya fuente corresponde a Sicrece del Ministerio de Educación. Por otro lado, se han obtenido importantes logros en los campos deportivo e intelectual, por ejemplo, 1º lugar en el concurso de conocimientos “El gran reto es saber” ganado por diferentes estudiantes, los cuales fueron elegidos por sorteo en la misma UGEL, siendo que dado el haber ganado el primer puesto en tres años consecutivos la institución educativa ocupó un Primer lugar, haciéndonos merecedores a quedarnos con la ansiada copa de “El gran resto es saber”. La institución tiene estudiantes que sobresalen en arte, deporte, así el año 2017 en los Juegos deportivos escolares nacionales sobresalimos en fútbol categoría A sub 12 ocupamos un meritorio primer lugar, de igual modo en la categoría cuento a nivel regional 8.

(9) obtuvimos el primer lugar y así tenemos logros importantes que nos hace ver y reconocer como una destacada institución lo que permite contar con demanda educativa. Descripción y formulación del problema. El abordaje del problema priorizado, es importante, porque ello se traduce en el propósito del trabajo académico, toda vez que lo que se busca con su implementación y ejecución es incrementar el nivel de aprendizaje en los estudiantes del Nivel Primaria en el área de Personal Social, para lo cual se ha tomado en cuenta la implementación de la estrategia comunidades profesionales de aprendizaje, con lo que se espera mejorar el desempeño docente y por consiguiente mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área propuesta. Los convenios con instituciones educativas del nivel superior, así como la instancia superior para realizar acciones de capacitación del personal, la intervención de los padres de familia, se convierte en fundamental para la sostenibilidad del trabajo que se pretende realizar, de esta manera se prevé que la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje nos ayudará a la solución de nuestras deficiencias en mediano plazo. El problema priorizado Niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de personal social de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89001 de Chimbote, 2018, se detectó a partir del diagnóstico de nuestra realidad, mediante el árbol de problemas y la metodología de la Chakana de problemas y potencialidades, así se priorizó como punto de partida del presente plan de acción, con perspectiva de cambio que permita la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y la mejora de los aprendizajes en nuestros estudiantes. El diagnóstico del Plan de Acción, nos brinda la oportunidad de buscar y encontrar alternativas de solución conjuntas en las dificultades de aprendizaje y convivencia encontradas en la institución, así como las del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de las aportaciones de todos, partimos de la premisa que los estudiantes son los protagonistas del quehacer educativo por lo que, con el apoyo de sus maestros, serán los constructores de sus propios aprendizajes. Así el punto de partida es el árbol de problemas y la metodología de la Chakana de problemas y potencialidades, se puede visualizar los diferentes problemas que aquejan la gestión escolar en la institución educativa, como consecuencia no se brinda aprendizajes de calidad, por lo que priorizándose el que corresponde al campo de los aprendizajes fundamentales, encontramos que nuestros estudiantes del nivel primaria presentan en el área de personal social, niveles insatisfactorios de aprendizaje, 9.

(10) consecuencia de ello la gran mayoría se ubica en el nivel de aprendizaje En Proceso, identificándose como causa la inadecuada aplicación de las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Personal Social. Así también se han identificado causas y efectos, siendo una de las causas es el desconocimiento de diferentes estrategias que implica el enfoque de construcción de la autonomía y ejercicio de la ciudadanía, cuya priorización se ha dado, porque viene afectando directamente en los logros de aprendizaje de los estudiantes como consecuencia su efecto es docentes que en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje no aplican estrategias adecuadas en construcción de la autonomía y ejercicio de la ciudadanía, referida al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, que es una de las dimensiones de Viviane Robinson, lo que significa que es necesario reflexionar con el personal sobre la enseñanza, retroalimentar la práctica docente en aula. Consecuentemente la evaluación se encuentra orientada no sólo para recoger información sobre los resultados de los estudiantes, sino también, la evaluación de la práctica docente, pues de ella se desprenderán los mejores aprendizajes. Otra de las causas es docente con dificultades en la aplicación de estrategias para modificar y regular el comportamiento de los estudiantes, que produce como efecto estudiante con un ambiente inadecuado para el aprendizaje. El limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, debido a la recargada labor, trae como consecuencia que los docentes tengan prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias. Evidenciándose en el anexo 01. La formulación del problema, se ha establecido sobre la base del diagnóstico estableciendo ¿Cuáles son los factores asociados a los niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de Personal Social de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89001 de Chimbote? ¿De qué manera los aspectos de gestión curricular, gestión de la convivencia y monitoreo, acompañamiento y evaluación están asociados a los niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de Personal Social de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89001 de Chimbote? La problemática que se ha priorizado, incide directamente en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes obtenidos según las actas de evaluación de los años 2016 y 2017 , conforme la evidencia del anexo 6, razón por la que se convierte en primordial, necesaria y urgente la atención del mismo, es a partir de esta priorización que se establece como objetivo general: incrementar el nivel de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria en el área de personal social de la I.E. Nº 89001 de Chimbote -UGEL Santa, mediante la implementación de comunidades profesionales de 10.

(11) aprendizaje, propuesto en el anexo 2, porque va a permitir construir y deconstruir la práctica pedagógica docente. El Minedu sostiene que: la visión de la profesión docente en la que se basa el MBDD se enmarca en esta segunda opción, la que se evidencia y reconoce a la docencia como un quehacer complejo. Su ejercicio exige una actuación reflexiva, esto es, una relación autónoma y crítica respecto del saber necesario para actuar, y una capacidad de decidir en cada contexto”. (2017, p.5). Por otro lado, el mapeo de procesos que involucran las alternativas se encuentran consignados en el anexo 3 del presente plan de acción.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Respecto a las dimensiones de la gestión escolar, la I.E. N° 89001, presenta problemas en las diferentes dimensiones de los aprendizajes por estar directamente relacionado a la Gestión de la Convivencia Escolar, Gestión Curricular y al proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Así la problemática priorizada en la Institución Educativa N° 89001, se traduce en la presencia de estudiantes que presentan niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de Personal Social, por lo que, según las alternativas de solución propuestas, éstas establecen relación con las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), lo que implica, que como líder pedagógico se efectivice un liderazgo capaz de Conducir la planificación institucional partiendo así del conocimiento de los procesos pedagógicos, el desarrollo de la convivencia en el aula y las necesidades de los estudiantes así como sus características, con la capacidad de conducirlos para lograr las metas de aprendizaje. Promover y sostener la participación de toda la comunidad educativa, para favorecer los aprendizajes; asegurando un clima escolar que permita el normal desarrollo de la práctica pedagógica en el aula, estudiantes – docente y entre pares, en un clima con base en el trabajo colaborativo y el respeto a la diversidad. El líder pedagógico debe gestionar con responsabilidad, eficiencia y equidad involucrando a la comunidad educativa en los procesos educativos para en consenso lograr las metas establecidas. Además, el liderazgo del directivo según el MBDDr señala la necesidad de instituir una comunidad de aprendizaje, que promueva la autoevaluación y el fortalecimiento de las capacidades profesionales del personal docente para asegurar el logro de los aprendizajes.. 11.

(12) El Problema abordado se relaciona también con los compromisos de gestión escolar, así, el Compromiso 1, en que se evidencia en la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa al finalizar el año escolar, con respecto al año anterior; el Compromiso 4, respecto al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, porque permite identificar el desempeño de la práctica pedagógica de los docentes, en el uso pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas y uso de materiales y recursos educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; con el Compromiso 5, referido a la gestión de la convivencia escolar, se relaciona con este compromiso, pues el equipo directivo desarrolla acciones concernientes a la promoción de la convivencia escolar, la prevención y atención de la violencia en el ámbito de la institución educativa. (Ministerio de Educación del Perú, 2017) Los aspectos señalados guardan relación con las competencias del Diplomado y la Segunda Especialidad (Minedu, 2016) y estos son: “Diseñar y planificar alternativas de solución ante problemas priorizados [...] haciendo uso óptimo de los recursos a su alcance y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje” (p.9). Por otro lado, otra de las competencias muy importantes que se han desarrollado en esta Segunda Especialidad y va estrechamente relacionadas con el Plan de Acción es “Tomar decisiones informadas y contextualizadas con criterio ético, a partir de prioridades establecidas y evidencias, recogidas en el entorno institucional […] Gestionar el clima institucional promoviendo la participación y la convivencia democrática” (Minedu, 2016, p.9). Así se tiene evidenciado en el anexo 4 constituido por la matriz lógica. Otro aspecto a mencionar que se ha fortalecido en los talleres de la Segunda Especialidad es la de acompañar y evaluar el desempeño docente de tal manera que se asegure una organización efectiva en el aula fortaleciendo el rol del líder pedagógico, llevando a la reflexión y deconstrucción de la práctica docente implementando estrategias adecuadas y oportunas acordes a la realidad, lo que se ve reflejado en las evidencias fotográficas del anexo 5, así como la ejecución del MAE cuya diferencia de resultados entre el primer y segundo monitoreo se ven reflejados en el anexo 7 . Todas estas competencias y compromisos de gestión escolar, mencionados líneas arriba señaladas se encuentran vinculadas transversalmente con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (citado por Minedu, 2016), cuyas dimensiones son: “Establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de recursos ,planeamiento ,coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo docente y garantizar un ambiente seguro y de soporte” (Minedu, 2016, p.6). 12.

(13) En el recojo de información se utilizó la técnica de la entrevista a profundidad con su respectivo instrumento, la guía de entrevista, conforme se aprecia en el anexo 9, la cual se aplicó durante el desarrollo del diplomado en gestión escolar con liderazgo pedagógico en el año 2017 a los profesores que en ese entonces tenían a su cargo a estudiantes del segundo grado de primaria. El instrumento contó con una guía de pautas diseñada específicamente, pero teniendo en cuenta que cada entrevista podría sufrir modificaciones en función de la información recabada y el interés de profundizar determinados aspectos más que otros. Básicamente buscaba establecer el grado de conocimiento que tenían los docentes acerca de las estrategias y procesos didácticos del área de Personal Social y así también cuáles eran las estrategias que más utilizaban en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Actualmente se aplica el instrumento Rúbricas de observación de aula cuya finalidad es evaluar el desempeño docente. Después de aplicado el instrumento de recolección de información, se organizaron los resultados por categorías y subcategorías, primordialmente en lo que respecta a la gestión curricular, es así que la principal categoría se resumió en estrategias didácticas del área de Personal Social. Y las sub categorías se organizaron en Aprendizaje por proyectos, aprendizaje por investigación, aprendizaje basado en proyectos (ABP), la experimentación y la estrategia de indagación e investigación. Aprendizaje por proyectos, según Guerrero (2003), “esta estrategia consiste en proponer a los alumnos que elijan, planifiquen y elaboren un producto en forma concertada. Este producto puede ser un material u objeto, o una actividad diseñada y ejecutada por ellos, que responda a un problema o atienda a una necesidad” (p.57). Aprendizaje por investigación, “La investigación, como estrategia pedagógica, busca que el alumno aprenda a indagar en ámbitos que representan problemas, así como a responder interrogantes basándose en hechos o evidencias” (Guerrero, 2003, p.58). “El aprendizaje basado en problemas es una estrategia pedagógica altamente motivadora, que consiste en proponer a los estudiantes una situación problemática atractiva. Las situaciones son problemas porque no tienen una solución conocida ni proporciona suficiente información, como para responderla de inmediato” (Guerrero, 2003, p. 56). La experimentación, el término trabajo practico experimental se utiliza para referirse a actividades de enseñanza de las ciencias en la que los alumnos han de utilizar determinados procedimientos para reproducir un fenómeno o analizar una parte del mundo a estudiar, pudiéndose realizar esto tanto en un laboratorio como en cualquier otra aula. Dichos trabajos prácticos experimentales suponen la articulación de diferentes tipos. 13.

(14) de actividades, mediante un enfoque integrado en el que la teoría y la práctica se entrelazan en un tratamiento conjunto (Leite, 2001). Resultados del diagnóstico. En su conjunto, los docentes manifiestan que existen diferentes estrategias para la enseñanza aprendizaje del área de Personal Social, reconociendo que es un conjunto de pasos o situaciones de forma sistemática con el propósito de lograr aprendizajes, pero todavía estas estrategias no son aplicadas en forma adecuada ya que desconocen los pasos a seguir para su aplicación, esto se refleja en que los estudiantes no mejoran sus logros de aprendizaje. Los docentes manifiestan que el aprendizaje por proyectos permite a los estudiantes indagar para solucionar problemas y al mismo tiempo, previo acuerdo elabora productos concretos a partir de un diseño previo, estas respuestas evidencian que conocen la estrategia en forma insipiente, resaltando que la estrategia busca que el producto elaborado responda a un problema o atienda una necesidad. Los docentes privilegian el aprendizaje por investigación, ya que con esta estrategia se propicia aprendizajes más significativos y perdurables, pero su respuesta no evidencia conocimiento de los pasos a seguir de la propia estrategia resaltando que esta estrategia busca que el alumno aprenda a indagar en ámbitos que representan problemas. Los docentes manifiestan con la experimentación el estudiante se acerca a la realidad, observa, experimenta y saca conclusiones, evidenciando conocimiento de la estrategia, debiendo resaltar que todo ello será posible solo si se reproduce un fenómeno. Sobre la estrategia de la indagación, los docentes manifiestan que permite al niño preguntarse sobre lo que está haciendo y así el niño experimenta nuevos aprendizajes. Sus respuestas no evidencian conocimiento de los pasos a seguir de la propia estrategia resaltando que esta estrategia busca que el alumno a través de la pregunta y la curiosidad explore dando origen al pensamiento.. Alternativas de solución del problema identificado En base al problema priorizado Niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de Personal Social de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 89001 de Chimbote, 2018 UGEL Santa se han elegido tres (3) alternativas de solución que giran en torno a los aspectos de: Gestión Curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación y 14.

(15) Convivencia Escolar, las que permitirán resolver la dificultad subyacente y son en orden de prioridad. La primera alternativa está relacionada a la Gestión Curricular, para lo cual se plantea la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica y mejorar los niveles de logro en el área de Personal Social. Esta alternativa se toma en cuenta debido a la Inadecuada aplicación de las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje del área de Personal Social, pues encontramos docentes que presentan dificultades en la Planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje que consideren los procesos de experimentación, cuya finalidad es el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el enfoque de indagación científica y alfabetización científica y tecnológica. Para ello se propone las siguientes acciones: taller de capacitación sobre los enfoques de construcción de la autonomía y ejercicio ciudadano del área de Personal Social, taller sobre planificación y elaboración de sesiones de aprendizaje que consideren los procesos didácticos para la enseñanza y aprendizaje del área de Personal Social, jornada de observación mutua del trabajo en aula y jornada de reflexión sobre la práctica pedagógica. La segunda alternativa a considerar está referida al Monitoreo y Acompañamiento Escolar, para la cual se propone la Ejecución de acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a los docentes de aula, con la finalidad de acompañar y fortalecer la práctica pedagógica, siendo la I.E. 89001, una institución que atiende dos niveles educativos (Inicial y Primaria) en dos turnos, y la atención a los padres de familia, así como a la cantidad de docentes; si bien el monitoreo se logra culminar, no ocurre lo mismo con el acompañamiento; por ello y atendiendo al enfoque por competencias que establece que el director como líder pedagógico debe brindar. asesoramiento. permanente a los docentes a través del monitoreo, se pretende brindar el asesoramiento correspondiente a los docentes, a través de visitas al aula, buscando revertir la situación problemática; para lo cual se plantean acciones como: planificación de las visitas de monitoreo, ejecución de las visitas al aula; análisis y registro de resultados de las visitas al aula, reflexión sobre los resultados y determinación del acompañamiento y evaluación de resultados del monitoreo y acompañamiento. La tercera alternativa a considerar se ubica en el aspecto de la Convivencia Escolar que es implementar el trabajo docente a través de los círculos de interaprendizaje que son espacios organizados para mejorar la gestión docente, clima escolar en el aula y manejo de conflictos, con la finalidad de promover la convivencia escolar y fortalecer el desempeño docente; con ello, se pretende revertir la problemática, mejorar la convivencia 15.

(16) escolar en el aula y lograr el cambio de la práctica docente. Las acciones propuestas para esta dimensión son las siguientes: jornada de reflexión sobre la convivencia escolar, taller sobre estrategias de promoción, prevención y atención de la convivencia escolar, taller de elaboración de normas de convivencia y taller de estrategias de difusión y control de las normas de convivencia.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las alternativas de solución planteadas, están fundamentadas en el actuar del líder pedagógico y en base a una gestión centrada en los aprendizajes con calidad educativa. En ese sentido considerando a Leithwood (2009) quien señala tres variables mediadoras para ejercer el liderazgo escolar: las motivaciones, las condiciones y las capacidades, por lo que las alternativas planteadas buscan fortalecer el desarrollo docente desde la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, el acompañamiento pedagógico propiciando las capacidades y fortalecimiento del desempeño docente y la organización de grupos de Interaprendizaje, orientadas todas ellas única y principalmente al fortalecimiento de la práctica docente con la finalidad de mejorar los resultados del aprendizaje en nuestros estudiantes. A continuación, se presentan los referentes teóricos de las estrategias o alternativas de solución: Al respecto Ferrer (2005) define la concepción de Comunidad de Aprendizaje como un proyecto abierto e invita la participación de todos los agentes vinculados con la escuela con la finalidad de buscar la integración. Esto implica que la comunidad de aprendizaje existe una visión compartida de la escuela que se pretender construir para la sociedad. Asimismo, Valls (2000) al respecto sostiene que es proyecto de transformación social que promueve el cambio cultural que busca promover un aprendizaje dialógico, mediante la comunidad. De lo anterior, se destaca el principio dialógico para el fortalecimiento del desempeño docente. Para Morlá (2015), las Comunidades de Aprendizaje buscan responder a los nuevos desafíos sociales, con la finalidad de buscar una cohesión social, puesto que este tipo de estrategia, permite fomentar una cultura de colaboración entre los miembros de la comunidad, en este caso los docentes. Los docentes organizados en comunidades profesionales de aprendizaje necesitan el apoyo de los administradores de la educación, los padres de familia y las 16.

(17) autoridades civiles de la comunidad. “La práctica personal compartida supone que los profesores aprenden unos de otros a través de observación mutua de su trabajo en el aula, revisan lo que hace y ofrecen apoyo para la mejora individual y comunitaria…” (USIL, 2018, p. 12). Es importante considerar que, en la comunidad profesional de aprendizaje, los docentes reflexionan a partir de sus propias experiencias, realidades y necesidades, permitiendo que las ideas fuerzan que se concluyan sean contextualizadas. Acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica Busca mejorar y fortalecer la práctica pedagógica partir de la reflexión crítica y dialógica. El acompañamiento permite identificar fortalezas, debilidades, deconstruir y reconstruir la práctica pedagógica. El monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) constituye un proceso formativo permanente, recoger sistemáticamente información con la finalidad de tomar decisiones oportunas y reajustar a nivel didáctico la enseñanza. El objetivo de esta fase es mejorar de manera continua el acompañamiento, asimismo reflexionar el que quehacer pedagógico, identificando fortalezas y debilidades. Los docentes “necesitan ser acompañados y guiados forzosamente en un clima de confianza y compartir su práctica pedagógica con los colegas, en busca de nuevas propuestas para la mejora de los aprendizajes. Estos aprendizajes compartidos empoderan y conducen hacia el logro de metas propuestas para la mejora de la” calidad educativa (Malpica, 2017). Por su parte, Miranda (2017), manifiesta que la asesoría debe ser de la manera adecuada para poder conseguir el propósito, siendo una condición necesaria que todos aúnen esfuerzos para avanzar permanente para el logro de aprendizaje de manera constante; a ello se suma la necesidad de conocerse ya que cada uno debe utilizar la estrategia que mejor domina para que los estudiantes pueden internalizar los conocimientos correctos y adecuados para su formación. Según Alzérreca (2011), el acompañamiento se realiza desde diversas perspectivas para buscar el mejoramiento de quienes participan de ella, lo mismo que va a repercutir en su mejora. Es importante tener en cuenta el entorno donde se va a realizar la acción ya que todos tienen diferentes características que resaltan en cada una, se debe tomar acciones específicas donde uno debe tener en cuenta quienes somos y que podemos ofrecer para mejorar las condiciones del lugar donde nos desarrollamos y, en caso contrario adecuarnos. Grupos de Interaprendizaje. Una propuesta importante en la solución de la problemática planteada tiene que ver con la formación de grupos de interaprendizaje en la cual los maestros trabajan de manera conjunta y solidaria y esta práctica se hace parte de la cultura de nuestra escuela 17.

(18) en ese sentido “una cultura de colaboración implica saber valorar a las personas y a los grupos a los que pertenecen, lo cual permite generar las condiciones que posibiliten luego establecer instancias de trabajo colaborativas y satisfactorias” (Fullan, 2012, p. 11). Por otro lado, Minedu (2016) señala que, los grupos de interaprendizaje, permiten a través de la reflexión colectiva enriquecer el aprendizaje entre pares y contribuir a la formación de Comunidades profesionales de aprendizaje. Al respecto, Revelo, Collazos y Jiménez (2018) establecen las características de esta estrategia, considerando la interrelación entre los diferentes integrantes del equipo, la responsabilidad individual y compartida, la variedad de habilidades y características de los integrantes, el establecimiento de objetivos compartidos, la necesidad de habilidades sociales y el deseo del logro establecido. Finalmente, la Dirección de Fortalecimiento Docente en Servicio (Difods, 2018) sostiene que la finalidad de los grupos de interaprendizaje es compartir experiencias pedagógicas sobre las necesidades observadas en la práctica docente, para reflexionar y proponer soluciones que promuevan aprendizajes de calidad en los estudiantes y fortalecer la práctica docente mediante la reflexión permanente de manera colegiada.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Sobre comunidades profesionales de aprendizaje se encontró los siguientes estudios: Krichesky (2013), desarrolló su estudio “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas”, el cual tuvo como objetivo realizar una investigación documental sobre el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. De lo investigado se concluye que la presente estrategia posibilita la formación del docente, puesto que otorga herramientas para la identificación de necesidades educativas y pedagógicas; lo que permite apreciar las contribuciones de los integrantes de la comunidad, favorecer el desarrollo de una confianza en el ámbito profesional, aprendizaje de estrategias docentes contextualizadas a la IE y sobretodo, el fortalecimiento del liderazgo del docente. Desde la gestión escolar, esto significa promover espacios para el intercambio colaborativo, el autorreflexión y la desprivatización de la práctica docente. Délano (2015), en su estudio denominado “Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara”, tuvo como finalidad identificar los elementos constituido de un modelo de comunidad profesional de aprendizaje que aportan al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes el Colegio Santa Clara. Se puede mencionar que la comunidad profesional de aprendizaje nos ayuda a sistematizar las acciones que debemos realizar en nuestra 18.

(19) institución, logrando relaciones entre pares, el trabajo colaborativo, discernir sobre planificación y con ello mejorar los aprendizajes no solo del estudiante sino también de docentes mejorando su formación profesional. Sobre Monitoreo, acompañamiento y evaluación se encontró los siguientes estudios: Rodríguez, Leyva y Hopkins (2016) presentaron su investigación “El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú” siendo su objetivo el diagnóstico de la realidad del centro educativo, el acompañamiento del equipo directivo en el proceso de gestión y el fortalecimiento de la IE en la dimensión pedagógica, administrativa y pastoral. En este informe de investigación se manifiesta que el acompañamiento pedagógico permite elevar el rendimiento escolar de los estudiantes, a pesar que no se cumple con ejecutar de manera eficiente todos los planes que se proponen, pero que el acompañamiento a los docentes con orientaciones y en talleres da resultados positivos en la gestión escolar. Regalado (2018) en su estudio titulado “Sistema de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para Fortalecer el Desempeño Docente de la I.E. N° 16930, del Caserío Rumichina, Provincia de San Ignacio, Región Cajamarca. 2016”, tuvo como objetivo describir los procesos que se realizaban durante el monitoreo y acompañamiento a los docentes. Concluyendo que en la actualidad existe una línea de reflexión que se orienta no solamente a la redefinición de las viejas formas de capacitación docente sino también a incluir en los programas de formación de maestros en servicio mecanismos de acercamiento entre formadores y docentes y formas más personalizadas y prácticas para el mejoramiento del desempeño docente, para lo cual se tuvo como diagnósticos, las capacitaciones realizadas en el PLANCAD ,el PEAR y el PRONAFCAP, de donde deducimos que la mayoría critica su forma como realizan su trabajo, y que los monitoreo se realiza de manera deficiente, solicitando que se realice desde el enfoque critico reflexivo, y que las relaciones interpersonales se efectúen demostrando empatía y asertividad y los círculos que se realicen se debe fomentar la reflexión y la autorreflexión docente. Sobre Grupos de interaprendizaje se encontró los siguientes estudios referidos: Barreto (2017) en su estudio denominado “Círculos de calidad docente, del nivel primario del municipio San Cristóbal Totonicapan”, plantea como objetivo identificar cómo se aplican los círculos de calidad en docentes del nivel primario del municipio de San Cristóbal Totonicapán. Concluyendo que una de las características principales de los círculos de calidad, es la participación voluntaria de los integrantes y es mediante esa motivación y predisposición con la que cuenta cada docente, la que hace que mediante la 19.

(20) interacción que se promueve al interior de los círculos se busquen las actualizaciones y desarrollen competencias. Milian (2002) en su tesis titulada “Círculos de calidad para la solución de problemas que coadyuven al mejoramiento de la educación”, plantea como objetivo, organizar a docentes y directores en círculos de calidad que coadyuven al mejoramiento de la calidad educativa. El trabajo de investigación llega a la conclusión que los círculos de calidad mejoraron la eficiencia del trabajo docente a través de actividades realizadas como: los proyectos ejecutados, el intercambio de experiencias, la solución participativa de problemas y el apoyo mutuo de los maestros en las tareas y procesos que realizan.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Como alternativa para mejorar los niveles de logro del área curricular de personal social en la IE 89001, se ha propuesto el trabajo: comunidad profesional de aprendizaje cuyo fin radica en el fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes y como consecuencia elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Estudiantes de Nivel Primaria presentan niveles insatisfactorios de aprendizaje en el Área de Personal Social de la I.E. Nº 89001 de Chimbote - UGEL Santa.. Objetivo General. Incrementar el nivel de aprendizaje en los estudiantes del Nivel Primaria en el área de Personal Social, mediante la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, en la I.E. Nº 89001 de Chimbote - UGEL Santa.. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades de los docentes en el conocimiento de los enfoques de construcción de la autonomía y ejercicio de la ciudadanía. Mejorar el diseño y aplicación del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Fortalecer las competencias profesionales de los docentes en estrategias de promoción, prevención y atención de la convivencia escolar.. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Gestión Curricular. A. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE). Convivencia Escolar. B. Implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a los docentes de aula. C. Implementación Grupos Interaprendizaje. Acciones. Metas. A1. Taller de capacitación sobre los enfoques de construcción de la autonomía y ejercicio ciudadano del área de Personal Social. A2. Taller sobre planificación y elaboración de sesiones de aprendizaje que consideren los procesos didácticos para la enseñanza y aprendizaje del área de Personal Social. A3. Jornada de observación mutua del trabajo en aula. A4. Jornada de reflexión sobre la práctica pedagógica.. 100% de Docentes que planifican sesiones considerando el enfoque construcción de la autonomía y ejercicio ciudadano y los procesos didácticos.. B1. Planificación de las visitas de monitoreo; B2. Ejecución de las visitas al aula; B3. Análisis y registro de resultados de las visitas al aula; B4. Reflexión sobre los resultados y determinación del acompañamiento; B5. Evaluación de resultados del monitoreo y acompañamiento C1. Jornada de reflexión sobre la convivencia escolar. C2. Taller sobre estrategias de promoción, prevención y atención de la convivencia escolar. C3. Taller de elaboración de normas de convivencia; C4. Taller de estrategias de difusión y control de las normas de convivencia.. 100% de docentes son monitoreados, acompañados y evaluados. 100% de docentes que emplean estrategias de prevención y promoción de la convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Tabla 2 Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades de los docentes en el conocimiento de los enfoques de construcción de la autonomía y ejercicio de la ciudadanía.. Mejorar el diseño y aplicación del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Fortalecer las competencias profesionales de los docentes en estrategias de promoción, prevención y atención de la convivencia escolar.. Acciones organizadas según dimensión A1. Taller de capacitación sobre los enfoques de construcción de la autonomía y ejercicio ciudadano del área Personal Social. A2. Taller sobre planificación y elaboración de sesiones de aprendizaje que consideren los procesos didácticos para la enseñanza y aprendizaje del área de Personal Social. A3. Jornada de observación mutua del trabajo en aula. A4. Jornada de reflexión sobre la práctica pedagógica. B1. Planificación de las visitas de monitoreo. B2. Ejecución de las visitas al aula. B3. Análisis y registro de resultados de las visitas al aula. B4. Reflexión sobre los resultados y determinación del acompañamiento. B5. Evaluación de resultados del monitoreo y acompañamiento. C1. Jornada de reflexión sobre la convivencia escolar. C2. Taller sobre estrategias de promoción, prevención y atención de la convivencia escolar. C3. Taller de elaboración de normas de convivencia. C4. Taller de estrategias de difusión y control de las normas de convivencia.. Meta. Responsables. 02 talleres capacitación elaboración sesiones aprendizaje.. de para de de. 01 jornada reflexión.. de. Recursos Humanos / materiales. Cronograma (meses) M A M J K A S O N D. X Directora Sub director Coordinadores de grado. Recursos propios y Apafa. X X. X. X. X X. 03 Visita de aula al 100% de docentes de aula 01 jornada reflexión. Directora Sub director. de. 01 jornada reflexión. 03 talleres sobre convivencia escolar. X X X X X X X X X X X Recursos propios y Apafa. X X. Directora Sub director Coordinador de Tutoría y Orientación Educativa (TOE).. X X Recursos propios y Apafa. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 22. X.

(23) Presupuesto Acciones 02 talleres de capacitación sobre el enfoque y sobre elaboración de sesiones de aprendizaje.. Recurso Especialista por hora. (S. 100 x hora) Fotocopia para docentes. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios Recursos de Apafa Otros. S/800 S/50 S/30 S/150. Papelógrafos y plumones 01 jornada de reflexión.. Refrigerio. .. Subtotal 03 Visita de aula al 100% de docentes de aula.. Copias de ficha MDD Fotocopia para docentes. Recursos propios Recursos de Apafa Otros. S/25. Papelógrafos y plumones 01 jornada de reflexión.. S/10 S/50. Refrigerio. Subtotal 03 talleres sobre convivencia escolar, normas de convivencia y difusión de las normas.. Especialista por hora. (S. 100 x hora). Recursos propios Recursos de Apafa Otros. Fotocopia para docentes 01 jornada de reflexión.. S/1,030.00 S/120. S/205.00 S/1,200. S/50 S/30 S/150. Papelógrafos y plumones Refrigerio. .. Subtotal. TOTAL. S/1,430.00 S/ 2,665. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. A1. Taller de capacitación sobre los enfoques construcción de la autonomía y ejercicio ciudadano del área de Personal Social..  Plan de capacitación.  Unidades y sesiones aprendizaje.. de. A2. Taller sobre planificación y elaboración de sesiones de aprendizaje que consideren los procesos didácticos para la enseñanza y aprendizaje del área de Personal Social. A3. Jornada de observación mutua del trabajo en aula. A4. Jornada de reflexión sobre la práctica pedagógica..  Plan de capacitación  Unidades y sesiones aprendizaje.. de.  Cuaderno de registro de asistencia.  Registro de asistencia.  Libro de actas.. Equipo directivo. Bimestral. Equipo directivo. Semestral. B1. Planificación de las visitas de monitoreo;.  Fichas de monitoreo.. Equipo directivo. Trimestral. B2. Ejecución de las visitas al aula;.  Fichas del MDD. Equipo directivo. Trimestral. B3. Análisis y registro de resultados de las visitas al aula;. * Fichas del MDD * libro de actas. Equipo directivo. Trimestral. B4. Reflexión sobre los resultados y determinación del acompañamiento;.  Registro de asistencia.  Libro de actas. Equipo directivo. Mensual. B5. Evaluación de resultados del monitoreo y acompañamiento.  Fichas de registro de resultados.. Equipo directivo. Trimestral. C1. Jornada de reflexión sobre la convivencia escolar..  Registro de asistencia.  Libro de actas. Equipo directivo. Semestral. C2. Taller sobre estrategias de promoción, prevención y atención de la convivencia escolar. C3. Taller de elaboración de normas de convivencia; C4. Taller de estrategias de difusión y control de las normas de convivencia..  Registro de asistencia.  Afiches.. Equipo directivo. Trimestral.  Normas de convivencia. Equipo directivo. Trimestral.  Registro de asistencia.  Afiches, trípticos.. Equipo directivo. Trimestral. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Equipo directivo Semestral Equipo directivo Semestral. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 24.

(25) Valoración del nivel de logro. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 25.

(26) Conclusiones La ejecución del plan de acción mejorará los aprendizajes en el nivel primaria en el área de personal social, a través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje en la I.E. Nº 89001 de Chimbote UGEL Santa, el cual se tomó como referencia los resultados de las evaluaciones consignadas en las Actas, asimismo que los docentes planifiquen sesiones de aprendizaje, en la que apliquen el enfoque de construcción de la autonomía y ejercicio de la ciudadanía, también hagan uso de medios y materiales, recursos y estrategias didácticas, el cual garantizará la mejora de los aprendizajes y la convivencia escolar democrática, y se formará estudiantes autónomos con pensamiento crítico y creativo.. El desarrollo del plan de acción permitirá determinar que el liderazgo del directivo se ejecute de manera eficiente en la gestión escolar y en todos los aspectos que conlleva a una mejora de la calidad educativa en la institución, asimismo es fundamental porque crea las oportunidades y genera condiciones para apropiarse de todos los procesos que involucra la gestión y el quehacer pedagógico, de la cual también es parte el docente.. El diagnóstico como punto de partida del MAE, es el inicio fundamental para realizar un adecuado y efectivo monitoreo pedagógico, este debe considerar necesariamente la situación de la institución educativa y de cómo se desenvuelven los estudiantes en términos de aprendizaje, el conocer la realidad de la institución educativa, permite al líder pedagógico tomar alternativas de solución frente los problemas identificados y priorizados para lograr los objetivos propuestos.. La implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación es una práctica efectiva que está relacionada con todos los procesos de la institución educativa en los ámbitos: institucional, administrativo y pedagógico, porque permite identificar las fortalezas y debilidades del docente durante el desarrollo de las actividades pedagógicas. De allí que su implicancia debe ser vista como transversal y reconocida como el principal medio de intervención en la mejora continua del desempeño docente y por ende elevar los resultados de aprendizaje en los estudiantes.. El líder pedagógico es pieza clave para el éxito de una institución educativa, pues a través de su amplio conocimiento de gestión, será capaz de promover profundos cambios dentro de su institución que dirige, destinados a la mejora de los procesos que 26.

(27) en ella se realizan. Para ello debe apoyarse en los diferentes enfoques que sustentan la gestión, poniendo especial atención al enfoque territorial, el cual garantiza un real diagnóstico del contexto sociocultural de la institución educativa. Asimismo, debe poner apoyarse en los enfoques participativo, transformacional, en el basado en procesos los cuales le permitirán identificar las necesidades, expectativas, anhelos y demandas de la comunidad para su pertinente atención. .. 27.

(28) Referencias. Alzérreca, J. (2011). Crecer como acompañantes. Bogotá, Colombia. Barreto (2017). Círculos de calidad docente, del nivel primario del municipio San Cristóbal Totonicapan. (Tesis de maestría). Universidad Rafael Landívar, Quetzaltenango. Délano, A. (2015). Comunidades Profesional de Aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. (Tesis de maestría). Universidad Alberto Hurtado, Santiago de Chile. Dirección de Formación Docente en Servicio (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Recuperado de http://www.ugel05.gob.pe/documentos/5_24mayo2018_ORIENTACIONES_PARA_ EL_ACOMPA%C3%91AMIENTO_PEDAG%C3%93GICO_Y_PROTOCOLO_DEL_ ACOMPA%C3%91ANTE_PEDAG%C3%93GICO_2018.pdf Ferrer, G. (2005). Hacia la excelencia educativa en las comunidades de aprendizaje: participación, interactividad y aprendizaje. Educar, 35, 61-70. Fullan, M. (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1–2). Guerrero, L. (2003). Repertorio de estrategias. Piura: PROMEB. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/Protocolodelacompanantepedagogico.pdf Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Leite, L. (2001). Razones para una utilización más fundamental del trabajo de laboratorio. Lisboa: Ministerio de Educación. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago, Chile. Malpica, F (2017). Las comunidades profesionales de aprendizaje: Motor de la innovación pedagógica sostenible. Milian (2002). Círculos de calidad para la solución de problemas que coadyuven al mejoramiento de la educación. Recuperado de http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1595.pdf Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. En guía para el participante I fascículo. Lima: Minedu Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buenas prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Minedu Miranda, J. (2017). Asesoría y Acompañamiento para la mejora del aprendizaje en el aula. Recuperado de https://es.scribd.com/document/353716657/Asesoria-y-AcompanamientoPara-La-Mejora-de-Los-Aprendizajes-en-El-Aula-1-Final-1 Mórlá, T. (2015). Comunidades de Aprendizaje, un Sueño que hace más de 35 años que Transforma Realidades. Social and Education History, 4(2), 137-162. Regalado (2018). Sistema de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para Fortalecer el Desempeño Docente de la I.E. N° 16930, del Caserío Rumichina, Provincia de San Ignacio, 28.

(29) Región Cajamarca. 2016. Recuperado de http://www.grade.org.pe/forge/descargas/Informe%20final_AC_PM.pdf Revelo, O.; Collazos, C. y Jiménez, A. (2018). El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura. Tecno Lógicas, 21(41) Rodríguez, Leyva y Hopkins (2016). El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. (Tesis de maestría). Recuperado de http://www.grade.org.pe/forge/descargas/Informe%20final_AC_PM.pdf Universidad San Ignacio de Loyola (2018). Módulo 5 y 6. Compendio de lecturas. Lima Valls, R. (2000). Comunidades de Aprendizaje: Una práctica educativa de aprendizaje dialógico para la sociedad de la información. (Tesis doctoral). Universidad de Barcelona, España.. 29.

(30) ANEXOS. 30.

(31) Anexo 1: Árbol de problemas. E F E C T O S. Docentes que en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje no aplican estrategias adecuadas en construcción de la autonomía y ejercicio de la ciudadanía.. PROBLEMA. C A U S A S. Estudiantes con un ambiente inadecuado para el aprendizaje.. ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA PRESENTAN NIVELES INSATISFACTORIOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL DE LA I.E. Nº 89001 DE CHIMBOTE -UGEL SANTA.. Desconocimiento de diferentes estrategias que implica el enfoque de construcción de la autonomía y ejercicio de la ciudadanía.. Fuente: Elaboración propia.. Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias.. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.. Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias para modificar y regular el comportamiento de los estudiantes..

(32) Anexo 2: Árbol de objetivos E S T R A T E G I A S. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Implementación de los Grupos de Interaprendizaje.. INCREMENTAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL DE LA I.E. Nº 89001 DE CHIMBOTE -UGEL SANTA, MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE. CHIMBOTE. UGEL SANTA. Fortalecer las capacidades de los docentes en el conocimiento de los enfoques de construcción de la autonomía y ejercicio de la ciudadanía. Fuente: Elaboración propia.. Ejecución del acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a los docentes de aula.. Mejorar el diseño y aplicación del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Fortalecer las competencias profesionales de los docentes en estrategias de promoción, prevención y atención de la convivencia escolar..

(33) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(34) Anexo 4: Matriz Lógica Problema Estudiantes del Nivel Primaria presentan niveles insatisfactorios de aprendizaje en el Área de Personal Social de la I.E. Nº 89001 de Chimbote - UGEL Santa.. Propuestas de solución Objetivo General: Incrementar el nivel de aprendizaje en los estudiantes del Nivel Primaria en el área de Personal Social, mediante la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, en la I.E. Nº 89001 de Chimbote - UGEL Santa.. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1. GESTIÓN CURRICULAR Desconocimiento de diferentes estrategias que implica el enfoque de construcción de la autonomía y ejercicio de la ciudadanía.. E1 Docentes que en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje no aplican estrategias adecuadas en construcción de la autonomía y ejercicio de la ciudadanía. E2 Estudiantes con un ambiente inadecuado para el aprendizaje.. OE 1 Fortalecer las capacidades de los docentes en el conocimiento de los enfoques de construcción de la autonomía y ejercicio de la ciudadanía. E1 Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje. OE 2 Fortalecer las competencias profesionales de los docentes en estrategias de promoción, prevención y atención de la convivencia escolar.. E2 Implementación de GIAS. E3. OE 3 Mejorar el diseño y aplicación del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. E3 Implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a los docentes de aula.. C2. CONVIVENCIA ESCOLAR Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias para modificar y regular el comportamiento de los estudiantes. C3. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.. Docentes con prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias.. Meta: En el Área de Personal Social, el 90% de estudiantes logran las competencias de construcción de la autonomía y ejercicio de la ciudadanía indagación en el nivel de logro satisfactorio. Fuente: Elaboración propia..

(35) Anexo 5: Evidencias fotográficas. Fuente: Elaboración propia..

(36) Anexo 6: Resumen Actas Personal Social 2016 - 2017 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE PRIMERA VISITA - 2018. ROJA S SA LDA ÑA A na Cecilia MENDOZA SA LDA ÑA A malia V ictoria MA NRIQUEMORA LES Paola Liliana CA BEL PEREDA A nselma Edith RIV ERA CA LDERÓN Karina Paola BECERRA IGNA CIO Pamela V erónica NUÑEZ BA LT ODA NO Lola Elizabeth MONT ORO A RT EA GA Lucy Ruth BLA S MORA LES Elsa Maria OBREGÓN RA MIREZ Nancy Noemí A GUIRREZA MORA Elsa JIMENEZ BUDINICH Rogger V ILLA NUEV A A LDA V EJuana Y olanda RUDA S HUA MÁ N V irginia Robertina DELGA DO QUIROZ Segundo Manuel MA CHUCA RA MIREZ Elsa René NA V A RRO PA REDES Blanca A velina REGA LA DO T ORRES José Reinaldo CÓRDOV A LOJA Doris Ofelia MORA LES GRA DOS Y olanda Neri ROMERO DELA CRUZ A rquimedes V irgilio GA RCÍA DESPOSORIO EstherLuz A GUILA R GUZMA N W ilson Ivan V A SQUEZ HA NA DA Ronal A nselmo MENDECHA V EZ Gilberto Lucio ROQUEMEZZICH T eobaldo ZA V A LET A LA V ERIA NO Edson W imer MORILLO CRIBILLEROS Jacqueline Haydeé GUA NILO A MA Y A V ictorA ntonio BA LA REZO V ILLA NUEV A Edwin A rturo GA RCÍA DESPOSORIO José Luis LA GUNA SA NCHEZ T ito Segundo. 3 3. 1° A 1° B 1° C 1° D 1° E 2° A 2° B 2° C 2° D 2° E 3° A 3° B 3° C 3° D 3° E 3° F 4° A 4° B 4° C 4° D 4° E 5° A 5° B 5° C 5° D 5° E 6° A 6° B 6° C E.F. E.F. E.F.. 3 3. 4. 3 3. 2. 2. 3 3 3 3. 1. 4 3 3. 4 3 3 3 3 20 67. 3. 3 3. 2 6. 8 25. 14 44. 4 13. 18 56. 3 4 4. 4 4 4. 3 2 4 4 9 28. 1 3.3. 6 18. siempre de manera eficaz. de manera eficaz. Es poco eficaz. 4 4 4 4 4 4. 2 3 3 3. 1 3.3. 3 3. 3 3 3. 2 2. 2. 10 31. 2. 2. 4. 4 4 8 25. 4 3. 3. 3. 4. 2. 4 4 4. 2. 3 3. 3. 3. 3. 3 3 3. 4 2. 3. 4. 4. Situación caotica. Realimentación formativa. 3. 3 3. 4 3 3 3. 1 2. 4. 3. 4. 1 2. 4. 3 3 3 3. 3 3. IV. 2. 3. 4. 2 2. Respetuoso, cordial y calido. Realimentación descriptiva. 4. III. 3 3. 2 2. 3 3. 2 4 4. II. 4 4 4 4. 4 3. I. 3 3 3. 2 2. IV. Regula el comportamiento. 2. 3 3 3. 1 3 3. III. 4 4 4. 3. II. respetusos, cordial y. Realimentación elemental. 3 3 3 3 3. 2 4 4. I. Respetuoso, distante y frio. IV. 5. Respeto y proximidad. Falta de respeto alos. III. 4. 3. 4 13. II. 3. 3. 0. I. 3 3 4 4. T OT AL DE NIVEL. IV Promueve efectivamente. III Promueve en una ocación. II Intenta promover. Involucra a todos los. IV. No monitorea. I. III. Aprendizaje reproductivo. II. 4. Evalua el progreso. 3. 16 50. 4 4 10 31. 0 0. 4 13. 13 41. 4 4 15 46. PUNTAJE TOTAL. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32. I. Involucra a la mayoria. DOCENTES. 3. Promueve el zaronamiento. Involucra + de la mitad. N°. GRA. NIVEL. 2. Involucra activamente. No ofrece opotunidades. 1. RUBRICA. NIVEL DE LOGRADO. 14 15 18 15 15 19 18 17 16 15 9 15 15 12 19 16 13 9 13 17 19 16 17 18 16 12 17 18 16 13 19 19. SAT ISFACT ORIO SAT ISFACT ORIO DEST ACADO SAT ISFACT ORIO SAT ISFACT ORIO DEST ACADO DEST ACADO SAT ISFACT ORIO SAT ISFACT ORIO SAT ISFACT ORIO EN PROCESO SAT ISFACT ORIO SAT ISFACT ORIO EN PROCESO DEST ACADO SAT ISFACT ORIO EN PROCESO EN PROCESO EN PROCESO SAT ISFACT ORIO DEST ACADO SAT ISFACT ORIO SAT ISFACT ORIO DEST ACADO SAT ISFACT ORIO EN PROCESO SAT ISFACT ORIO DEST ACADO SAT ISFACT ORIO EN PROCESO DEST ACADO DEST ACADO.

(37) GRADO. PROMEDIO% 1°. 2°. 3°. 4°. 5°. 6°. 2016. 48.1. 47. 54.0. 60. 94.5. 98. 67. 2017. 48.4. 49. 55.1. 63. 96.5. 100. 69. DIFER. %. 0.3. 2. -1.1. 3. 2.0. 2.0. AÑO LECTIVO.