Guía de Lengua B
Primeros exámenes: 2013 Programa del DiplomaGuía de Lengua B
Primeros exámenes: 2013 Programa del DiplomaPublicada en febrero de 2011 Actualizada en agosto de 2011
Bachillerato Internacional
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El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico.
El IB agradece la autorización para reproducir en esta publicación material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendará cualquier error u omisión con la mayor brevedad posible.
El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
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Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff.
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Programa del Diploma
Guía de Lengua B
Versión en español del documento publicado en febrero de 2011 con el título Language B guide
Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB
El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e
instruidos Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.
Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.
Buenos
comunicadores Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.
Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad
abierta Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los
demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás.
Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
Guía de Lengua B
Índice
Introducción
1
Propósito de esta publicación 1
El Programa del Diploma 2
Naturaleza de la asignatura 4
Objetivos generales 10
Objetivos de evaluación 11
Los objetivos de evaluación en la práctica 12
Programa de estudios
14
Resumen del programa de estudios 14
Enfoques de la enseñanza de la asignatura 16
Contenido del programa de estudios 18
Evaluación
26
La evaluación en el Programa del Diploma 26
Resumen de la evaluación: NM 28
Resumen de la evaluación: NS 29
Evaluación externa 30
Evaluación interna 52
Apéndices
68
Información específica para cada lengua 68
Guía de Lengua B 1
Propósito de esta publicación
Introducción
El propósito de esta publicación es servir de guía a los colegios en la planificación, la enseñanza y la evaluación de la asignatura. Si bien está dirigida principalmente a los profesores, se espera que estos la utilicen para informar sobre la asignatura a padres y alumnos.
Esta guía está disponible en la página de la asignatura en el Centro pedagógico en línea (http://occ.ibo.org), un sitio web del IB protegido por contraseña concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB. También puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).
Otros recursos
En el Centro pedagógico en línea (CPEL) pueden encontrarse también publicaciones tales como materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, información adicional sobre la evaluación interna y descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exámenes de muestra, exámenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificación.
Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros docentes. Se les invita también a aportar información sobre materiales que consideren útiles, por ejemplo: sitios web, libros, videos, publicaciones periódicas o ideas pedagógicas.
Introducción
El Programa del Diploma
El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos años de duración, para jóvenes de 16 a 19 años. Su currículo abarca una amplia gama de áreas de estudio y aspira a formar estudiantes informados y con espíritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los demás. Se da especial importancia a que los jóvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, así como las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
El hexágono del Programa del Diploma
El currículo del programa se representa mediante un hexágono dividido en seis áreas académicas dispuestas en torno a un núcleo (véase la figura 1), y fomenta el estudio de una variedad de áreas académicas durante los dos años. Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clásica), una asignatura de humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemáticas y una de las artes. Esta variedad hace del Programa del Diploma un curso exigente y muy eficaz como preparación para el ingreso a la universidad. Además, en cada una de las áreas académicas los alumnos tienen flexibilidad para elegir las asignaturas en las que estén particularmente interesados y que quizás deseen continuar estudiando en la universidad.
Individuos y Sociedades Matemáticas e Informática Artes Ciencias Experimentales Adquisición de Lenguas
Grupo 2
Grupo 1
Grupo 3
Grupo 5
Grupo 6
Grupo 4
PE RF IL DE LA CO MUNIDAD D E A PR EN D IZ AJE DE L IB Te oría del Con ocimiento M on og ra fía Creatividad, Acción y Servicio
Estudios de Lengua y Literatura
Guía de Lengua B 3
El Programa del Diploma
La combinación adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis áreas académicas, aunque también tienen la opción de elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo 6. Generalmente tres asignaturas (y no más de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las demás en el Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM. Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de análisis y pensamiento crítico. Dichas habilidades se evalúan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan también trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exámenes pueden realizarse en español, francés e inglés, a excepción de los grupos 1 y 2: los exámenes de estos dos grupos se hacen en la lengua objeto de estudio.
El núcleo del hexágono
Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el núcleo del hexágono. La reflexión inherente a las actividades que los alumnos desarrollan en estas áreas es un principio fundamental de la filosofía del Programa del Diploma.
El curso de Teoría del Conocimiento anima a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento y el proceso de aprendizaje que tiene lugar en las asignaturas que estudian como parte del Programa del Diploma, y a establecer conexiones entre las áreas académicas. La Monografía, un trabajo escrito de unas 4.000 palabras, ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un tema de su elección que les interese especialmente. Asimismo, les estimula a desarrollar las habilidades necesarias para llevar a cabo una investigación independiente, habilidades que deberán poner en práctica en la universidad. Creatividad, Acción y Servicio posibilita el aprendizaje experiencial mediante la participación de los alumnos en una variedad de actividades artísticas, deportivas, físicas y de servicio a la comunidad.
La declaración de principios del IB y el perfil
de la comunidad de aprendizaje del IB
El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las actitudes que necesitarán para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaración de principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseñanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma representan la puesta en práctica de la filosofía educativa del IB.
Introducción
Naturaleza de la asignatura
Grupo 2
El Grupo 2 está constituido por dos cursos de lenguas modernas (Lengua ab initio y Lengua B), que se ofrecen en varios idiomas, y un curso de Lenguas Clásicas, que se ofrece en Latín y Griego Clásico. Lengua ab initio y Lengua B son cursos de adquisición de lenguas concebidos para que los alumnos desarrollen las destrezas y el entendimiento intercultural necesarios para poder comunicarse con éxito en un entorno en el que se hable la lengua objeto de estudio. Este proceso estimula al alumno a no limitarse solamente al aula, ampliando así su conciencia del mundo y fomentando el respeto por la diversidad cultural. En los cursos del Grupo 2 se procura un equilibrio entre las metodologías de aprendizaje centradas en el profesor (actividades y evaluación realizadas en el aula y dirigidas por el profesor) y aquellas centradas en el alumno (actividades diseñadas para permitir que los alumnos tomen la iniciativa, que puede implicar también la participación en la evaluación de su propio aprendizaje). El profesor es la persona más indicada para evaluar las necesidades de los alumnos y se espera que fomente tanto la independencia como la colaboración en el aprendizaje. Los dos cursos de lenguas modernas (Lengua ab initio y Lengua B) permiten desarrollar las competencias lingüísticas de los alumnos mediante el desarrollo de destrezas receptivas, productivas y de interacción (como se indica en la sección “Contenido del programa de estudios”). Los cursos de Lenguas Clásicas se centran en el estudio de la lengua, la literatura y la cultura de las civilizaciones clásicas.
Es fundamental que los coordinadores y los profesores del Programa del Diploma se aseguren de que los alumnos estudien el curso que mejor se adapte a sus necesidades presentes y futuras, y que dicho curso suponga para ellos un desafío académico adecuado. El nivel de competencia lingüística que ya poseen los alumnos y el nivel de perfeccionamiento que deseen alcanzar al final de sus estudios son los factores más importantes al elegir el curso apropiado. La responsabilidad de la elección del curso adecuado recae en los coordinadores y los profesores y, a la hora de tomar dicha decisión, lo más importante es considerar si la experiencia educativa representará un desafío para el alumno.
Lengua ab initio
El curso de Lengua ab initio se organiza en torno a tres áreas temáticas: • El individuo y la sociedad
• Trabajo y ocio
• El medio urbano y rural
Cada área consta de una lista de temas que ofrecen a los alumnos la oportunidad de practicar y explorar la lengua al tiempo que desarrollan el entendimiento intercultural. Mediante el desarrollo de destrezas receptivas, productivas y de interacción, los alumnos adquieren la capacidad de responder e interactuar adecuadamente en determinadas situaciones cotidianas. Cada lengua ab initio tiene su propio programa de estudios (véase la sección “Contenido del programa de estudios”), que se ha de utilizar junto con la guía. Lengua ab initio solo se puede cursar en el NM.
Guía de Lengua B 5
Naturaleza de la asignatura
Lengua B
Los cursos de Lengua B son cursos de lenguas adicionales para alumnos con algunos conocimientos previos de la lengua objeto de estudio, y se pueden estudiar en el NM o el NS. Se centran principalmente en la adquisición de la lengua y en el desarrollo de destrezas lingüísticas a través del estudio y el uso de diversos materiales orales y escritos. Estos materiales abarcan desde intercambios orales cotidianos hasta textos literarios, y deben estar relacionados con la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. El tipo de material elegido debe permitir a los alumnos mejorar su manejo de las destrezas lingüísticas y desarrollar un entendimiento intercultural, y no debe utilizarse únicamente para el estudio de determinados temas o contenidos.
Lenguas Clásicas
Los cursos de Lenguas Clásicas son una introducción a la lengua, literatura y cultura de la Grecia y la Roma antiguas. Incluyen el estudio de textos en la lengua original y se concentran en las destrezas lingüísticas. Se anima a los profesores a complementar el estudio con textos traducidos, pero la base del curso debe ser siempre lingüística. Se pretende que, mediante el estudio de las lenguas clásicas en su contexto cultural, los alumnos comprendan que la cultura y la lengua se configuran mutuamente. Al mismo tiempo, se espera que los alumnos se familiaricen con una amplia variedad de textos, registros y rasgos de estilo, especialmente en el NS. (Los cursos de Lenguas Clásicas tienen objetivos generales diferentes a los del Grupo 2. Para más información, véase la Guía de Lenguas Clásicas.)
Elección de los cursos de lenguas del Grupo 2
apropiados para los alumnos
La siguiente tabla tiene por objeto ayudar a los profesores a elegir el curso de lengua adecuado para los alumnos. Para cada curso, se describen y explican los resultados del aprendizaje que podrán lograr los alumnos que obtengan una calificación final de 4 o superior (siendo la calificación final 1 “Pésimo” y la calificación final 7 “Excelente”) al término del curso.
Los profesores y los coordinadores del Programa del Diploma deben asegurarse de que, en la medida de lo posible, los alumnos estudien el curso que mejor se ajuste a sus necesidades y constituya un desafío académico apropiado.
Para determinar las tareas de evaluación y los descriptores de nivel se utilizaron como referencia diversos estándares internacionales.
Naturaleza de la asignatura
Grupo 2
Curso Destrezas receptivas Destrezas productivas
Destrezas de interacción
Lengua ab initio NM
El alumno comprende, tanto oralmente como por escrito, oraciones sencillas y algunas más complejas relacionadas con las tres áreas temáticas y sus temas. Comprende textos escritos auténticos sencillos (adaptados, cuando corresponda) y preguntas relacionadas con los mismos en la lengua objeto de estudio.
El alumno expresa información de forma bastante correcta, tanto oralmente como por escrito, usando estructuras gramaticales básicas y un vocabulario sencillo. Se comunica oralmente y responde de manera adecuada a la mayoría de las preguntas sobre las tres áreas temáticas prescritas y sus temas. Comunica claramente por escrito cierta información e ideas sencillas en respuesta a una tarea escrita.
El alumno comprende y responde claramente a cierta información e ideas relativas a las tres áreas temáticas prescritas y sus temas. Participa en conversaciones sencillas. Demuestra cierto entendimiento intercultural al reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre la cultura o culturas de la lengua estudiada y su propia cultura, y al dar algunos ejemplos e información adecuados.
Lengua B NM El alumno comprende información sencilla hablada o grabada sobre los temas estudiados. Comprende textos escritos auténticos relacionados con los temas estudiados cuando utilizan en su mayor parte lenguaje cotidiano.
El alumno se comunica oralmente para explicar un punto de vista sobre un tema determinado.
Describe experiencias, acontecimientos y conceptos con cierto grado de detalle y corrección.
Produce textos cuyo registro, estilo, recursos retóricos y elementos estructurales son generalmente adecuados al receptor y al propósito comunicativo. La interacción discurre generalmente con coherencia, aunque con algunas limitaciones. El alumno mantiene conversaciones sobre los temas estudiados e ideas relacionadas.
Demuestra cierto grado de conciencia intercultural en relación con la cultura o culturas de la lengua estudiada.
Guía de Lengua B 7
Naturaleza de la asignatura
Curso Destrezas receptivas Destrezas productivas
Destrezas de interacción
Lengua B NS El alumno comprende información compleja hablada o grabada sobre los temas estudiados. Valora las obras literarias en la lengua objeto de estudio.
Comprende textos escritos auténticos y complejos relacionados con los temas estudiados.
El alumno se comunica oralmente para explicar un punto de vista de forma detallada. Describe en detalle y de forma correcta experiencias y acontecimientos, así como ideas y conceptos abstractos. Produce textos claros cuyo registro, estilo, recursos retóricos y elementos estructurales se adecuan al receptor y al propósito comunicativo. Formula argumentos claros y convincentes para defender un punto de vista. La interacción discurre con coherencia y cierto grado de fluidez y espontaneidad. El alumno participa de forma coherente en conversaciones en la mayoría de las situaciones.
Demuestra cierto grado de conciencia intercultural en relación con la cultura o culturas de la lengua estudiada.
Diferencias entre el NM y el NS
La mayoría de los cursos de Lengua B se encuentran disponibles en el NM y el NS. Los cursos ofrecen a los alumnos la oportunidad de alcanzar un alto nivel de competencia en una lengua distinta a su primera lengua y explorar la cultura o culturas donde se utiliza. Además, tienen por finalidad contribuir al desarrollo de la competencia lingüística y el entendimiento intercultural de los alumnos. El programa de estudios es el mismo para el NM y el NS, salvo que en el NS se incluye el estudio de la literatura como componente adicional. Las diferencias entre ambos niveles están determinadas por los objetivos de evaluación, la profundidad y amplitud de los temas del programa de estudios, los detalles de la evaluación, los criterios de evaluación, los puntos que se tratan en el componente de literatura y el número de horas lectivas sugerido.
Conocimientos previos
A fin de determinar qué curso del Grupo 2 es el más adecuado para un alumno, se deben tomar en cuenta varios factores: la lengua que este mejor domina, la lengua o lenguas que habla en el hogar y en el colegio, y los conocimientos previos que tenga de la lengua objeto de estudio. Lo más importante es que el curso de Lengua B debe ser una experiencia educativa que represente un desafío para el alumno, y que no solo le ofrezca la posibilidad de aprender una lengua adicional, sino que también constituya una vía para aprender, apreciar e interactuar eficazmente en una cultura diferente de la propia. La decisión final sobre cuál es el curso más adecuado para cada alumno corresponde a los coordinadores, en consulta con los profesores, guiándose por su experiencia y juicio profesional.
Naturaleza de la asignatura
Vínculos con el Programa de los Años Intermedios
En el Programa de los Años Intermedios (PAI) del IB, el estudio de una lengua adicional (Lengua B) es obligatorio, y el curso se orienta a fomentar el dominio de una lengua moderna distinta de la primera lengua de los alumnos, con el objetivo a largo plazo de lograr un bilingüismo equilibrado. El IB reconoce que el aprendizaje de una lengua adicional contribuye en gran medida al desarrollo holístico de los alumnos. El curso de Lengua B del PAI tiene por objeto fomentar el respeto y la comprensión de otras lenguas y culturas, así como el desarrollo de las destrezas básicas para que los alumnos puedan continuar aprendiendo una lengua.Los objetivos generales de Lengua B del PAI y los cursos del Grupo 2 del Programa del Diploma tienen mucho en común. Coinciden en la intención de animar a los alumnos a desarrollar la conciencia y comprensión de los puntos de vista de personas de otras culturas, así como aprovechar al máximo la competencia lingüística.
El Grupo 2 y Teoría del Conocimiento
El Grupo 2 está constituido por tres cursos de lenguas modernas: Lengua ab initio, Lengua B NM y Lengua B NS. Si bien los resultados esperados en cada curso son diferentes, todos son cursos de adquisición de lenguas que procuran fomentar el entendimiento intercultural.
El curso de Teoría del Conocimiento (TdC) es fundamental en el Programa del Diploma y su relación con el Grupo 2 reviste gran importancia. El aprendizaje de una lengua adicional implica destrezas y competencias lingüísticas y metalingüísticas, sociolingüísticas, pragmáticas e interculturales. Por lo tanto, los profesores deben afrontar el desafío de establecer entre TdC y los cursos del Grupo 2 vínculos que inciten a considerar cómo los alumnos adquieren, y los profesores enseñan, estas destrezas y competencias.
A continuación se indican algunas preguntas que se pueden plantear en la clase de lengua para analizar el vínculo entre las cuatro formas de conocimiento (razón, emoción, percepción y lenguaje) y la adquisición de una lengua adicional:
• ¿Conocemos y aprendemos nuestra primera lengua o lenguas del mismo modo que aprendemos una lengua adicional?
• Cuando aprendemos una lengua adicional, ¿aprendemos algo más que vocabulario y gramática? • El entendimiento intercultural es la capacidad de demostrar que se comprenden las semejanzas y
diferencias entre la cultura o culturas de la lengua estudiada y la cultura propia. ¿En qué medida es acertada esta definición?
• “Los que no saben otros idiomas no saben nada del suyo propio” (Johann Wolfgang von Goethe, dramaturgo, poeta, novelista, 1749-1832). Al aprender sobre otra cultura, ¿enriquecemos la nuestra? • Podemos aprender la gramática de forma intuitiva, sin utilizar el pensamiento consciente, o de manera
formal, enunciando normas. ¿Cuáles son los puntos fuertes y las limitaciones de cada enfoque? ¿Es lo mismo en el aprendizaje de otras áreas del currículo?
• ¿En qué medida la pertenencia a un grupo (determinado por aspectos culturales, el sexo u otros factores) influye en el modo en que adquirimos los conocimientos lingüísticos? ¿Hay factores que tener en cuenta entre las personas de un mismo grupo y de grupos diferentes?
• ¿En qué medida el entorno de aprendizaje (el lugar físico) influye en el modo en que se adquiere una lengua adicional?
• Si aprendieras una lengua únicamente a partir de un libro de texto, ¿en qué se diferenciaría del aprendizaje exclusivamente a través de la interacción?
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Naturaleza de la asignatura
• ¿Entendemos el mundo de manera diferente cuando aprendemos otra lengua? ¿Cómo (por ejemplo, el tiempo, el humor, el ocio)?
• ¿Cómo varía la codificación de la percepción (por ejemplo, de los colores o la orientación) en las distintas lenguas? ¿Qué nos dice esto de las relaciones entre la percepción, la cultura, la realidad y la verdad?
• ¿Cómo varía la codificación de los valores (por ejemplo, la familia, la amistad o la autoridad) en las distintas lenguas?
• ¿Es posible lograr una traducción perfecta de una lengua a otra? Si es posible, ¿en qué casos? ¿Qué significaría “perfecta” en este contexto?
• ¿Cuál es la relación entre lengua y pensamiento? ¿Pensamos de manera diferente en lenguas diferentes? Si es así, ¿cambia esto de manera práctica o perceptible la forma en que interpretamos el mundo?
• Si las matemáticas son un lenguaje, este se diferencia claramente de los lenguajes naturales. En tu experiencia, ¿aprendemos estos dos lenguajes de manera diferente? ¿Qué nos dice tu respuesta de la naturaleza de los conocimientos matemáticos y los lingüísticos?
Lengua B y la dimensión internacional
El estudio de una lengua adicional del Grupo 2 contribuye a la dimensión internacional del Programa del Diploma. El entendimiento intercultural es un elemento de cohesión fundamental en el programa de estudios tanto de Lengua ab initio como de Lengua B. Al aprender la lengua objeto de estudio, el alumno va adquiriendo conciencia de las semejanzas y diferencias entre su cultura y la de la lengua estudiada. De esta forma, se fomenta un mayor respeto por otras personas y sus formas de vida. En el curso, mediante el estudio de textos auténticos, los alumnos investigan los valores y comportamientos culturales y reflexionan sobre ellos.
En Lengua B, los alumnos reflexionan sobre los valores y comportamientos culturales de diversas formas. El curso se organiza en temas troncales y opciones que favorecen una perspectiva internacional. Procura desarrollar el entendimiento intercultural y fomentar el interés de los alumnos por cuestiones globales, así como concienciarlos de sus propias responsabilidades a nivel local. Además, el curso tiene por finalidad desarrollar la conciencia intercultural de los alumnos, lo cual contribuye a la relación entre Lengua B y la dimensión internacional.
Objetivos generales
Introducción
Objetivos generales del Grupo 2
El Grupo 2 se compone de tres cursos de lengua que se adecuan a los diferentes niveles de competencia lingüística que poseen los alumnos a su comienzo. Los objetivos generales de este grupo son comunes a todos los cursos que lo integran, pero los objetivos de evaluación varían en función de lo que se espera que los alumnos demuestren al final de cada curso.
Los objetivos generales del Grupo 2 son:
1. Desarrollar el entendimiento intercultural de los alumnos
2. Lograr que los alumnos entiendan y usen el idioma estudiado en diversos contextos, atendiendo a propósitos también diversos
3. Promover, mediante el estudio de textos y la interacción social, una conciencia y valoración de las diferentes perspectivas de las personas pertenecientes a otras culturas
4. Lograr que los alumnos sean conscientes del papel que desempeña la lengua en relación con otras áreas de conocimiento
5. Lograr que los alumnos sean conscientes de la relación existente entre las lenguas y culturas con las que están familiarizados
6. Aportar la base necesaria para que los alumnos puedan realizar, mediante el uso de una lengua adicional, otros estudios, trabajos y actividades de ocio
7. Brindar, mediante el conocimiento de una lengua adicional, oportunidades para la diversión, la creatividad y el estímulo intelectual
Objetivos generales de Lengua B
Los objetivos generales del curso de Lengua B reflejan los del Grupo 2 arriba mencionados, pero deben definirse en función de los parámetros del programa de estudios de esta asignatura. Los diversos contextos, propósitos, destrezas lingüísticas y textos que deben enseñarse se enumeran en la sección “Contenido del programa de estudios”. En dicha sección se indica también el lenguaje adecuado que deben utilizar los alumnos y el alcance del entendimiento intercultural que deben demostrar.
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Objetivos de evaluación
Introducción
En el curso de Lengua B existen seis objetivos de evaluación. Los alumnos deben ser capaces de:
1. Comunicarse con claridad y eficacia en diversas situaciones, demostrando competencia lingüística y entendimiento intercultural
2. Utilizar un lenguaje apropiado para una variedad de contextos interpersonales o culturales
3. Comprender y utilizar la lengua para expresar distintas ideas y reaccionar ante ellas de forma correcta y fluida
4. Organizar las ideas sobre diversos temas de manera clara, coherente y convincente
5. Comprender y analizar una variedad de textos orales y escritos, y responder a preguntas o tareas sobre ellos
Los objetivos de evaluación en la práctica
Introducción
Objetivo de evaluación ¿En qué componente se evalúa este objetivo?
¿Cómo se evalúa a los alumnos en relación con este objetivo?
1. Comunicarse con claridad y eficacia en diversas situaciones, demostrando competencia lingüística y entendimiento intercultural
Prueba 2 Los alumnos realizan las tareas escritas utilizando un lenguaje, registro y formato adecuados.
Trabajo escrito Los alumnos se comunican con claridad y eficacia en el contexto de la tarea. Evaluación interna Los alumnos describen oralmente un
estímulo visual y reaccionan ante el mismo, contestan preguntas y mantienen una conversación general empleando destrezas interactivas adecuadas. Interactúan en actividades en el aula. 2. Utilizar un lenguaje apropiado para una variedad de contextos interpersonales o culturales
Prueba 1 Los alumnos demuestran comprensión de textos escritos.
Prueba 2 Los alumnos demuestran la capacidad de comprender la tarea y realizarla de manera apropiada utilizando una variedad de tipos de textos. Expresan su reacción respecto a una afirmación.
Trabajo escrito Los alumnos demuestran comprensión y un uso preciso de las estructuras.
Evaluación interna Los alumnos interactúan con el profesor empleando una variedad de estructuras. Interactúan en actividades en el aula. 3. Comprender y
utilizar la lengua para expresar distintas ideas y reaccionar ante ellas de forma correcta y fluida
Prueba 1 Los alumnos demuestran comprensión de textos escritos.
Prueba 2 Los alumnos demuestran la capacidad de emplear un vocabulario adecuado al tema. Trabajo escrito Los alumnos demuestran comprensión
y corrección lingüística, y utilizan un vocabulario pertinente.
Evaluación interna Los alumnos interactúan de forma apropiada con el profesor en relación con diversos temas. Interactúan en actividades en el aula.
Guía de Lengua B 13
Los objetivos de evaluación en la práctica
Objetivo de evaluación ¿En qué componente se evalúa este objetivo?
¿Cómo se evalúa a los alumnos en relación con este objetivo?
4. Organizar las ideas sobre diversos temas de manera clara, coherente y convincente
Prueba 2 Los alumnos son capaces de elaborar una respuesta coherente y organizada.
Trabajo escrito Los alumnos son capaces de desarrollar una respuesta coherente, utilizando un registro adecuado a la tarea.
Evaluación interna Los alumnos son capaces de interactuar apropiadamente.
5. Comprender, analizar y reaccionar ante una variedad de textos orales y escritos
Prueba 1 Los alumnos reaccionan adecuadamente ante un texto auténtico.
Prueba 2 Los alumnos realizan la tarea utilizando las convenciones y el registro adecuados. Expresan su reacción respecto a una afirmación.
Trabajo escrito Los alumnos demuestran la capacidad de comprender textos escritos y reaccionar ante ellos.
Evaluación interna Los alumnos demuestran la capacidad de interactuar en la lengua objeto de estudio en el contexto de diferentes situaciones. 6. Comprender y hacer
uso de obras literarias escritas en la lengua objeto de estudio (solo en el NS)
Prueba 1 Los alumnos son capaces de comprender e interpretar textos literarios.
Trabajo escrito Los alumnos demuestran comprensión de obras literarias y son capaces de completar la tarea de manera creativa.
Resumen del programa de estudios
Programa de estudios NSTemas troncales
Comunicación y medios Cuestiones globales Relaciones sociales NMLiteratura
2 obras2 opciones
Ciencia y tecnología Costumbres y tradiciones Diversidad cultural Ocio Salud Figura 2Resumen del programa de estudios de Lengua B
Los cursos de Lengua B son cursos de adquisición de lenguas en dos niveles, Nivel Medio (NM) y Nivel Superior (NS), para alumnos con algunos conocimientos previos de la lengua objeto de estudio. Además de adquirir una lengua, los alumnos exploran la cultura o culturas en las que esta se habla. Los cursos se centran principalmente en la adquisición de la lengua y en el entendimiento intercultural.
El programa de estudios aborda el aprendizaje de la lengua a través del significado. Mediante el estudio de los temas troncales y las opciones en el NM y el NS, además de dos obras literarias en el NS, los alumnos adquieren las habilidades necesarias para alcanzar los objetivos de evaluación del curso de Lengua B gracias al desarrollo de las destrezas receptivas, productivas y de interacción.
El NM y el NS se diferencian en el número de horas lectivas recomendado, la profundidad con que se tratan los temas del programa de estudios, el estudio de obras literarias en el NS, y el nivel de dificultad y las exigencias de la evaluación y de los correspondientes criterios.
Los temas troncales (con temas comunes para ambos niveles) son obligatorios y se dividen en tres áreas: • Comunicación y medios
• Cuestiones globales • Relaciones sociales
Asimismo, tanto en el NM como en el NS, los profesores deben seleccionar dos de las siguientes cinco opciones:
• Ciencia y tecnología • Costumbres y tradiciones • Diversidad cultural
Guía de Lengua B 15
Resumen del programa de estudios
• Ocio • Salud
Además, en el NS los alumnos deben leer dos obras literarias.
Es esencial que los docentes dediquen el número mínimo de horas lectivas prescrito para cumplir los requisitos del curso de Lengua B. El número mínimo de horas lectivas prescrito es 150 en el NM y 240 en el NS.
Enfoques de la enseñanza de la asignatura
Programa de estudios
La enseñanza del curso de Lengua B debe llevarse a cabo en consonancia con el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y los principios pedagógicos en que se basan los programas del IB, es decir: el fomento de las habilidades de pensamiento crítico y creativo, y la capacidad de aprender a aprender.
A fin de mantener la coherencia con los principios del IB, se recomienda vivamente a los profesores que diseñen el programa de la asignatura y lo enseñen teniendo en cuenta las necesidades y los intereses particulares de los alumnos y los ideales del colegio.
A continuación se ofrecen unas directrices que, si bien no son obligatorias, se ajustan a enfoques de enseñanza que reflejan muy bien la filosofía del IB en cuanto a lenguas y aprendizaje. Los profesores pueden favorecer la adquisición de lenguas de los siguientes modos:
• Usando la lengua para la comunicación. Desarrollar principalmente un uso natural de la lengua objeto de estudio, haciendo hincapié en la fluidez y en la corrección lingüística.
• Debatiendo sobre los significados. Concentrarse en el significado, por ejemplo, cuando la lengua es la herramienta de comunicación en la interacción social o cuando se estudia la lengua en sí.
• Mostrando cómo la forma afecta al significado. Concentrarse en la relación entre la forma y el significado. La forma incluye el reconocimiento de las características gramaticales y textuales relacionadas con el significado. Es importante hacer correcciones adecuadas a las necesidades de los alumnos y que mantengan un equilibrio entre la fluidez y la corrección lingüística.
• Ofreciendo la máxima exposición a la lengua. Utilizar la lengua objeto de estudio siempre que sea posible. Por ejemplo, usarla como lengua de enseñanza aumenta considerablemente la capacidad de comprensión de los alumnos.
• Aprendiendo expresiones hechas o comunes. Enseñar expresiones hechas o comunes para aprender de memoria en las primeras etapas de la adquisición de la lengua, así como desarrollar la competencia mediante la comprensión de normas lingüísticas.
• Incitando a los alumnos a usar la lengua activamente. Ofrecer numerosas y diversas oportunidades para que los alumnos practiquen y trabajen con la lengua objeto de estudio tanto en tareas orales como escritas.
• Animando a los alumnos a interactuar en la lengua objeto de estudio. Ofrecer a los alumnos oportunidades de interactuar en la lengua objeto de estudio para que practiquen con diálogos auténticos. A estos efectos, el trabajo en pequeños grupos y centrado en tareas concretas constituye una estrategia eficaz.
• Presentando un lenguaje adecuado al nivel de los alumnos. Asegurarse de que lo que se enseñe sea compatible con el nivel de desarrollo de los alumnos. De esta forma, los nuevos conocimientos se construyen de manera eficaz sobre la base de los conocimientos previos.
• Respondiendo a las necesidades de cada alumno. Asegurarse de que la enseñanza tome en consideración las diferencias entre los alumnos. Esto incluye la planificación y la diferenciación en función de los distintos estilos, motivaciones, aptitudes y etapas de aprendizaje.
• Evaluando todas y cada una de las competencias de los alumnos. Asegurarse de que la evaluación sea global, que valore y examine tanto la producción libre como la producción controlada en la lengua objeto de estudio.
Guía de Lengua B 17
Enfoques de la enseñanza de la asignatura
También es importante que los profesores presten especial atención a los siguientes aspectos a la hora de enseñar los cursos de Lengua B:
• Motivación
– La motivación es la piedra angular de cualquier proceso de aprendizaje. A la hora de diseñar un curso, los profesores deben tener en mente que debe ser atractivo e interesante, y deben tomar en consideración las edades de los alumnos, su capacidad de aprendizaje, su bagaje cultural y sus intereses.
– La motivación también favorece el aprendizaje independiente, ya que estimula a los alumnos a adoptar un papel activo en el proceso de aprendizaje.
• Comentarios de corrección lingüística
Los profesores deben garantizar que sus alumnos:
– Estén atentos y preparados para recibir correcciones a modo de comentarios – Tengan suficiente tiempo para asimilar, procesar y aprovechar esos comentarios – Reciban comentarios individuales, adaptados a las necesidades de cada uno Es probable que los docentes deban:
– Explicar un error varias veces para que el alumno comprenda qué se está corrigiendo – Dejar de hacer correcciones si el proceso causa ansiedad al alumno
• Transparencia y responsabilidad Los profesores deben asegurarse de que:
– Los alumnos estén familiarizados con los objetivos generales, los objetivos de evaluación, el programa de estudios y los criterios de evaluación
– Los criterios de evaluación se empleen con regularidad en las actividades en el aula – Los alumnos asuman la responsabilidad de su propio proceso de adquisición de la lengua
Contenido del programa de estudios
Programa de estudios
Lengua
Todas las lenguas B que se ofrecen tienen características diferentes y, por tanto, la variedad exacta de estructuras lingüísticas que se deben enseñar cambia de una lengua a otra. Esas estructuras dependerán de la Lengua B que se imparta, las circunstancias en las que se enseñe el curso y las necesidades de los alumnos. Los profesores deben determinar la variedad apropiada de vocabulario, expresiones idiomáticas y estructuras lingüísticas que deben enseñar.
Siempre que sea posible, la enseñanza de las estructuras lingüísticas debe tener lugar en el contexto de otras actividades, por ejemplo, actividades orales o de lectura de textos. No obstante, cuando este enfoque no sea posible ni adecuado, podría considerarse la enseñanza sistemática y formal de dichas estructuras. Los docentes deben procurar crear un entorno monolingüe típico donde la enseñanza se desarrolle en la lengua objeto de estudio y el aprendizaje tenga lugar en contextos que resultarían familiares para los hablantes de esa lengua.
Temas
El curso consta de cinco temas: los tres temas troncales obligatorios y dos temas elegidos de entre las cinco opciones.
En cada uno de los cinco temas estudiados, deben cubrirse al menos dos aspectos. Además, los alumnos del NS deben leer dos obras literarias.
A continuación se presenta un ejemplo del modo en que podría estructurarse el curso.
Tema Aspectos estudiados
Comunicación y medios Publicidad Parcialidad en los medios
Cuestiones globales Calentamiento global Migración
Relaciones sociales Lengua e identidad Estructuras sociales
Salud Dieta y nutrición Drogadicción
Ciencia y tecnología Ética y ciencia Impacto de la tecnología de la
información en la sociedad
Los temas troncales y las opciones de ambos niveles, así como el componente de literatura en el NS, deben estudiarse en el contexto de la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. El orden en que se presentan en esta guía los componentes tanto de los temas troncales obligatorios como de los opcionales no es indicativo de la secuencia en la que deben impartirse.
Asimismo, los aspectos sugeridos dentro de los temas troncales y de las opciones no están restringidos a ese tema, sino que pueden estar interrelacionados y abordarse desde la perspectiva de más de uno.
Guía de Lengua B 19
Contenido del programa de estudios
La lista de aspectos que se incluye no es exhaustiva ni obligatoria. Por ejemplo, el tema de la drogadicción se puede abordar desde diversos puntos de vista, como pueden ser: el efecto de la adicción en las relaciones del adicto con su familia; la forma en que se trata el tema en los reality shows o programas de telerrealidad; la financiación de iniciativas orientadas a concienciar sobre el problema; los efectos de la drogadicción en la salud; los atletas y el dopaje; y el uso de la investigación científica para combatir la drogadicción.
Temas troncales
Los temas troncales son tres: • Comunicación y medios • Cuestiones globales • Relaciones socialesEstos tres temas son obligatorios tanto en el NM como en el NS. Los alumnos deben estudiar al menos dos aspectos de cada uno de ellos.
Comunicación y medios
Cómo interactúan las personas y cómo transmiten y recopilan datos con fines relacionados con la información y el entretenimiento.
Posibles aspectos a estudiar: • Censura
• Correo • Internet
• Parcialidad en los medios • Prensa
• Publicidad • Radio y televisión
• Sensacionalismo en los medios • Teléfono
Cuestiones globales
Asuntos de actualidad y acontecimientos futuros que tengan un impacto a nivel regional, nacional o internacional, teniendo en cuenta que deben abordarse desde la perspectiva de la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio.
Posibles aspectos a estudiar: • Alimentos y agua
• Calentamiento global, cambio climático, desastres naturales • Drogas
• Economía internacional
• El efecto de las acciones del hombre en la naturaleza • Globalización
• Medio ambiente y sustentabilidad
Contenido del programa de estudios
• Pobreza y hambre
• Racismo, prejuicio, discriminación • Reservas de energía
Relaciones sociales
Cómo se interrelacionan y comportan las personas como miembros de una comunidad, como individuos y en grupos.
Posibles aspectos a estudiar:
• Celebraciones, acontecimientos sociales y religiosos • Comportamientos y posturas sociales
• Dominio lingüístico
• Estructuras sociales o políticas • Lengua e identidad cultural o personal • Minorías
• Multilingüismo y plurilingüismo • Nacionalismo, patriotismo, fanatismo • Relaciones (amistad, trabajo, familia) • Sistemas educativos
• Tabúes en contraposición a lo socialmente aceptable
Opciones
Los temas opcionales son cinco: • Ciencia y tecnología • Costumbres y tradiciones • Diversidad cultural • Ocio
• Salud
Los profesores deben seleccionar dos temas, y deben estudiarse al menos dos aspectos de cada uno.
Ciencia y tecnología
La relación entre ciencia y tecnología y su impacto en una comunidad de la lengua objeto de estudio. Posibles aspectos a estudiar:
• Ciencias naturales • Ciencias sociales • Energías renovables • Entretenimiento • Ética y ciencia • Ética y tecnología
• Impacto de la tecnología de la información en la sociedad • Investigación científica
Guía de Lengua B 21
Contenido del programa de estudios
Costumbres y tradiciones
Las prácticas actuales y pasadas, las representaciones, expresiones y conocimientos que pertenecen a una comunidad de la lengua objeto de estudio.
Posibles aspectos a estudiar: • Acontecimientos históricos • Artes
• Celebraciones, acontecimientos sociales y religiosos • Códigos de vestimenta, uniformes
• Etiqueta y protocolo • Gastronomía • Moda
• Trajes nacionales
Diversidad cultural
Las variedades étnicas, de género, raciales, ideológicas y socioeconómicas de una comunidad de la lengua objeto de estudio.
Posibles aspectos a estudiar: • Asimilación intercultural • Cómo se aprende la cultura • Comunicación verbal y no verbal • Conceptos de belleza humana • Creencias, valores y normas • Diversidad de la población • Diversidad lingüística • Influencia interlingüística • Migración • Patrimonio culinario • Subculturas
Ocio
La variedad de actividades que se llevan a cabo para disfrutar. Posibles aspectos a estudiar:
• Aficiones • Deportes • Diversión • Entretenimiento
• Exposiciones y espectáculos • Interacción social a través del ocio • Juegos
Contenido del programa de estudios
Salud
Bienestar físico, mental y social, así como cuestiones relacionadas con las enfermedades. Posibles aspectos a estudiar:
• Asistencia médica • Cirugía
• Conceptos de belleza y salud • Dieta y nutrición
• Drogadicción • Ejercicio físico
• Enfermedades, síntomas de buena o mala salud • Epidemias
• Higiene
• Medicina tradicional y alternativa • Salud mental
Literatura (solo NS)
Leer literatura en la lengua objeto de estudio puede significar disfrutar de un viaje por la cultura o culturas objeto de estudio. Esta lectura ayudará a los alumnos a ampliar su vocabulario y a utilizar la lengua de manera más creativa, así como a desarrollar destrezas de lectura fluida, fomentar destrezas de interpretación y deducción y contribuir al entendimiento intercultural. Los alumnos deben comprender las obras con cierta profundidad (véase el objetivo de evaluación 6), pero la crítica literaria en sí misma no es uno de los objetivos del curso de Lengua B del NS.
Los alumnos deben leer dos obras literarias escritas originalmente en la lengua objeto de estudio, que pueden ser de cualquier género o incluso ambas del mismo y que no necesitan estar relacionadas de ningún modo (por autor, tema o período).
A la hora de seleccionar las obras, los profesores deben tener presente que los alumnos se encuentran en el proceso de adquirir una lengua adicional. Por lo tanto, las obras en las que se emplee un lenguaje muy complejo pueden no resultar adecuadas.
Destrezas receptivas, productivas y de interacción
La adquisición de la lengua se logra mediante el desarrollo de competencias y destrezas receptivas, productivas y de interacción, lo que puede lograrse por medio de una variedad de actividades orales o escritas.El Consejo de Europa (2001) ha definido estas destrezas del siguiente modo:
“Las actividades de comprensión [receptivas] incluyen la lectura en silencio y la atención a los medios de comunicación. También tienen importancia en muchas formas de aprendizaje (la comprensión del contenido de un curso y la consulta de manuales, obras de referencia y documentos).
Guía de Lengua B 23
Contenido del programa de estudios
Las actividades de expresión [productivas] tienen una función importante en muchos campos académicos y profesionales (presentaciones orales, estudios e informes escritos) y se les otorga un valor social determinado (las valoraciones realizadas de lo que se ha presentado por escrito o de la fluidez en la articulación de presentaciones orales).
En la interacción, al menos dos individuos participan en un intercambio oral o escrito en el que la expresión y la comprensión se alternan y pueden de hecho solaparse en la comunicación oral. No sólo pueden estar hablando y escuchándose entre sí dos interlocutores simultáneamente; incluso cuando se respeta estrictamente el turno de palabra, el oyente por lo general está ya pronosticando el resto del mensaje del hablante y preparando una respuesta. Aprender a interactuar, por lo tanto, supone más que aprender a comprender y a producir expresiones habladas. Generalmente se atribuye gran importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua dado su papel preponderante en la comunicación.”
Principios para el diseño de los cursos
Los alumnos que aprenden una lengua en un programa del IB no aprenden solamente normas gramaticales o lingüísticas y los profesores deben considerarlos personas que interactúan con el entorno social. Al estudiar una lengua, el alumno aprende sobre la cultura. Por lo tanto, en el curso de Lengua B se debe prestar tanta atención a los componentes socioculturales como a la enseñanza de las destrezas comunicativas y los componentes lingüísticos.
Dimensión intercultural
El plurilingüismo y el entendimiento intercultural constituyen los principales objetivos generales de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas, ya que contribuyen al desarrollo de actitudes positivas y de respeto entre los pueblos y las culturas, lo cual forma parte esencial de la filosofía del IB.
Cuando se enseñan ciertos aspectos de una cultura de manera explícita, el profesor debe tener presente que determinados temas y estereotipos pueden dar una idea equivocada sobre la cultura o las culturas objeto de estudio. Es preferible identificar los prototipos culturales en lugar de los estereotipos, teniendo en mente siempre que los prototipos no son permanentes y van cambiando. Las actividades en el aula que acaban con los estereotipos culturales pueden contribuir a invalidar los conceptos simplistas y engañosos que a menudo se asimilan sin ningún tipo de análisis.
¿Cómo estamos expuestos a la cultura?
• Mediante símbolos• Mediante creencias y supersticiones
• A través del modo en que se clasifica y se ordena la realidad • A través de los comportamientos
• Por medio de los supuestos, vinculados a las creencias y los comportamientos
Los símbolos, las creencias y los supuestos son comunes a todos los miembros de una comunidad cultural, son comprendidos por todos ellos y se transmiten de manera implícita. Tal vez los mismos símbolos, creencias y supuestos puedan observarse en otra comunidad cultural, pero es probable que tengan significados diferentes. El desconocimiento de estas diferencias puede conducir a interpretaciones culturales erróneas; por ejemplo, en algunas culturas el color blanco es el color del duelo o el luto, mientras que en otras se utiliza el negro u otros colores.
Contenido del programa de estudios
¿Cómo acabamos con los estereotipos?
Cuando se enseña sobre la cultura o las culturas objeto de estudio, es necesario evitar los enfoques etnocéntricos porque pueden generar en el alumno sentimientos negativos hacia dicha o dichas culturas. En las actividades en el aula donde se analizan conjuntamente la cultura o las culturas del alumno y aquella o aquellas de la lengua objeto de estudio, el alumno podrá desarrollar una conciencia intercultural, lo cual fomenta la comprensión de que ambas culturas pueden ser similares o diferentes en algunos aspectos. El desarrollo de esta conciencia respecto a las semejanzas y diferencias promueve actitudes de tolerancia, entendimiento y respeto, reflejando así el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Al mismo tiempo, este proceso ayuda a los alumnos a desarrollar un mayor sentido de su propia identidad cultural.
Variedad
Los profesores deben garantizar que sus alumnos:
• Se familiaricen con todos los tipos de textos apropiados para su nivel
• Practiquen la lengua a través de diferentes actividades en el aula, así como mediante diversas tareas individuales
• Sean asignados una cantidad de tiempo equilibrada para realizar las tareas y actividades relativas a las opciones y los temas troncales
• Realicen una combinación de actividades que les permita abordar y desarrollar todas las destrezas receptivas, productivas y de interacción
Integración
Los profesores deben garantizar que sus alumnos:
• Pasen con facilidad de usar una destreza lingüística a otra (por ejemplo, participar en una discusión después de leer alguna noticia)
• Consideren y exploren los vínculos con otras áreas de conocimiento (incluidas las demás asignaturas del Programa del Diploma del IB)
• Puedan demostrar de distintas maneras lo que han aprendido • Participen en la selección del material que van a estudiar • Aprendan la lengua en contexto
• Utilicen materiales auténticos
A continuación se indican posibles formas de integrar diversos aspectos de la enseñanza de una lengua.
Actividades en el aula
La mayoría de las actividades realizadas en el aula deben integrar una serie de aspectos del programa de estudios, por ejemplo:
• Trabajar en grupos pequeños para decidir cuáles son las respuestas a una serie de preguntas sobre un texto que han leído (o escuchado) e informar después al resto de la clase
• Trabajar en un proyecto que requiera:
– Leer y escuchar para recopilar información – Elaborar un cuestionario
Guía de Lengua B 25
Contenido del programa de estudios
– Entrevistar a hablantes nativos de la lengua – Informar al resto de la clase
– Escribir documentos, guías o cartas en respuesta a la información
Actividades fuera del aula
Siempre que sea posible, se debe animar a los alumnos a practicar la lengua objeto de estudio con hablantes nativos por correspondencia, correo electrónico o en clubes de lenguas, por ejemplo.
Además de favorecer el desarrollo personal de los alumnos, el uso de Internet puede ayudarlos a desarrollar las destrezas receptivas y el conocimiento de la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. El profesor puede animarlos a buscar información, comparar varios sitios que traten un tema determinado, resumir los resultados, presentarlos en clase y escribir una respuesta utilizando el correo electrónico.
Tecnología en el aula de lengua
La tecnología de la información (TI) permite a profesores y alumnos acceder a material auténtico y actualizado, y facilita la interacción entre distintas comunidades escolares y otras redes en la lengua objeto de estudio. De este modo, la lengua estudiada se emplea tanto dentro como fuera del aula y constituye el centro de la experiencia de aprendizaje del alumno. La TI puede servir de apoyo a los cursos de lengua especialmente diseñados para adaptarse a los estilos de aprendizaje de cada alumno.
La evaluación en el Programa del Diploma
Evaluación
Información general
La evaluación es una parte fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. Los objetivos más importantes de la evaluación en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currículo y fomentar un aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluación es tanto interna como externa. Los trabajos preparados para la evaluación externa son corregidos por examinadores del IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluación interna son corregidos por los profesores y moderados externamente por el IB.
El IB reconoce dos tipos de evaluación:
• La evaluación formativa orienta la enseñanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores información útil y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se está produciendo y sobre los puntos fuertes y débiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar sus conocimientos y aptitudes. La evaluación formativa también ayuda a mejorar la calidad de la enseñanza, pues proporciona información que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos generales y los objetivos de evaluación del curso.
• La evaluación sumativa ofrece una impresión general del aprendizaje que se ha producido hasta un momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluación sumativa concebida para identificar los logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos de evaluación se pueden utilizar también con propósitos formativos durante la enseñanza y el aprendizaje, y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluación exhaustivo debe ser una parte fundamental de la enseñanza, el aprendizaje y la organización del curso. Para más información, consulte el documento sobre normas para la implementación de los programas del IB y aplicaciones concretas.
La evaluación en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evalúa el trabajo de los alumnos en relación con niveles de logro determinados y no en relación con el trabajo de otros alumnos. Para más información sobre la evaluación en el Programa del Diploma, consulte la publicación titulada Principios y práctica del sistema de evaluación del Programa del Diploma.
Para ayudar a los profesores en la planificación, implementación y evaluación de los cursos del Programa del Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL se pueden encontrar materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, información adicional sobre la evaluación interna y descriptores de las calificaciones finales, así como materiales aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exámenes de muestra, exámenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificación.
Guía de Lengua B 27
La evaluación en el Programa del Diploma
Métodos de evaluación
El IB emplea diversos métodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
Criterios de evaluación
Cuando la tarea de evaluación es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de respuestas), se utilizan criterios de evaluación. Cada criterio se concentra en una habilidad específica que se espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluación describen lo que los alumnos deben ser capaces de hacer y los criterios de evaluación describen qué nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios de evaluación permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio está compuesto por una serie de descriptores de nivel ordenados jerárquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a uno o varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluación por separado, y se localiza el descriptor que refleja más adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluación pueden tener puntuaciones máximas diferentes en función de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se suman, dando como resultado la puntuación total para el trabajo en cuestión.
Bandas de calificación
Las bandas de calificación describen de forma integradora el desempeño esperado y se utilizan para evaluar las respuestas de los alumnos. Constituyen un único criterio holístico, dividido en descriptores de nivel. A cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeño de los alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuación que mejor corresponda al nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificación
Este término general se utiliza para describir los baremos analíticos que se crean para pruebas de examen específicas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cómo desglosar la puntuación total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta. Los esquemas de calificación pueden indicar el contenido que se espera que tengan las respuestas, o pueden consistir en una serie de aclaraciones sobre cómo deben aplicarse los criterios de evaluación en la corrección.
Resumen de la evaluación: NM
Evaluación
Primeros exámenes: 2013
Componente de evaluación Porcentaje de la evaluación
Evaluación externa
70%
Prueba 1 (1 hora 30 minutos): Destrezas receptivas
Ejercicios de manejo de textos sobre cuatro textos escritos basados en los temas troncales
25%
Prueba 2 (1 hora 30 minutos): Destrezas productivas escritas
Un ejercicio de redacción de 250-400 palabras a elegir entre cinco, basado en las opciones25%
Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas escritas
Lectura intertextual seguida de un ejercicio escrito de 300-400 palabras, más una fundamentación de 100 palabras, basándose en los temas troncales
20%
Evaluación interna
Evaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB
30%
Oral individual (8-10 minutos)
Basado en las opciones: 15 minutos de tiempo de preparación y 10 minutos (máximo) para la presentación y discusión con el profesor
20%
Actividad oral interactiva
Basada en los temas troncales: tres actividades en el aula evaluadas por el profesor
Guía de Lengua B 29
Resumen de la evaluación: NS
Evaluación
Primeros exámenes: 2013
Componente de evaluación Porcentaje de la evaluación
Evaluación externa
70%
Prueba 1 (1 hora 30 minutos): Destrezas receptivas
Ejercicios de manejo de textos sobre cinco textos escritos basados en los temas troncales
25%
Prueba 2 (1 hora 30 minutos): Destrezas productivas escritas
Dos ejercicios de redacción obligatoriosSección A: una tarea de 250-400 palabras, basada en las opciones, a elegir entre cinco
Sección B: un escrito de 150-250 palabras partiendo de un texto basado en los temas troncales que sirva de estímulo
25%
Trabajo escrito: Destrezas receptivas y productivas escritas
Tarea de escritura creativa de 500-600 palabras, más una fundamentación de 150 palabras, basándose en uno de los textos literarios leídos20%
Evaluación interna
Evaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB
30%
Oral individual (8-10 minutos)
Basado en las opciones: 15 minutos de tiempo de preparación y 10 minutos (máximo) para la presentación y discusión con el profesor
20%
Actividad oral interactiva
Basada en los temas troncales: tres actividades en el aula evaluadas por el profesor
Evaluación externa
Evaluación
Se utilizan dos métodos diferentes para evaluar a los alumnos:
• Esquemas de calificación detallados, específicos para cada prueba de examen • Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación se incluyen en esta guía, y están relacionados con los objetivos de evaluación establecidos para los cursos de Lengua B y los objetivos generales del Grupo 2.
La prueba 1 se evalúa con esquemas de calificación. La prueba 2 se evalúa con de criterios de evaluación. El trabajo escrito se evalúa con criterios de evaluación.
Exámenes escritos
Hay dos pruebas de examen que se preparan y evalúan externamente: las pruebas 1 y 2. Están concebidas para permitir a los alumnos demostrar sus competencias en relación con los objetivos de evaluación de Lengua B. En la prueba 1 se evalúan las destrezas receptivas y en la prueba 2, las destrezas productivas.
Trabajo escrito
Los alumnos deben realizar en clase, con la supervisión del profesor, un trabajo escrito que se evalúa externamente. El número máximo de palabras del trabajo escrito es de 300-400 más una fundamentación de 100 palabras en el NM, y de 500-600 palabras más una fundamentación de 150 palabras en el NS.
Uso de diccionarios y material de referencia
En las pruebas 1 y 2 no se permite el uso de diccionarios ni de material de referencia. Los alumnos sí pueden emplear diccionarios y material de referencia al redactar el trabajo escrito.
Cómputo de palabras
Prueba 2 NM: Los alumnos deben escribir un mínimo de 250 palabras.
Prueba 2 NS, sección A: Los alumnos deben escribir un mínimo de 250 palabras. Prueba 2 NS, sección B: Los alumnos deben escribir un mínimo de 150 palabras.
