El trabajo colegiado como estrategia para mejorar el logro de aprendizaje en matemática del VI ciclo de Educación Básica Regular

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EL TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA DEL VI CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS ALBERTO QUISPE GUERRA Asesora: María Ysabel Camino Sotomayor. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo. 2. Identificación del problema. 2. Contextualización del problema. 2. Descripción y formulación del problema. 4. Análisis y resultado del diagnóstico. 5. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 5 Resultados del diagnóstico. 7. Alternativas de solución del problema identificado. 8. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9. Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 9 13 15. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 24.

(3) Resumen El presente trabajo de investigación tiene el propósito de dar alternativas de solución al problema priorizado, mejorar el desempeño del directivo y los docentes y por lo tanto elevar el logro de aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática. El plan de acción parte del árbol de problemas y de objetivos donde se observa y analiza las causas y efectos del problema principal y encontramos las estrategias y se plantea objetivos específicos y generales. La información recogida con la participación de los docentes se realizó mediante una guía de entrevista que permitió observar las dificultades en el manejo de procesos didácticos de matemática así como el desconocimiento de la importancia que tienen estos para su práctica pedagógica, consideran que el monitoreo y acompañamiento consiste, sólo en la visita que realiza el directivo a su aula para observar la sesión de aprendizaje y por último que los estudiantes muestran conductas inadecuadas por la formación que recibe en casa y por las características propias de su edad. El objetivo general del presente plan es mejorar el. nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática del VI ciclo de Educación. Básica Regular de la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Asunción, objetivo que alcanzaremos con la ejecución de estrategias de acuerdo a las dimensiones establecidas, gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, con el involucramiento de los docentes, padres de familia y estudiantes. Las estrategias establecidas como alternativas de solución a nuestro problema priorizado se sustenta en referentes teóricos que permitirá el logro de nuestro objetivo..

(4) Introducción El presente Plan de Acción se sustenta en un marco teórico que nos permitirá dar solución al problema priorizado Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de Matemática del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Asunción del distrito de Chilca, provincia de Cañete, región Lima Provincias, mediante estrategias como trabajo colegiado, visitas a aula y talleres. El líder pedagógico busca influenciar en los agentes para alcanzar objetivos y metas que deben ser conocidas por todos, es decir involucrar a la comunidad educativa como directivo y líder para la búsqueda de las alternativas de solución, de manera democrática y consensuada. En el rol del líder pedagógico, el directivo orientará a fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes con el propósito es Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Asunción. Para el recojo de información se utilizó la técnica de la entrevista y aplicó el instrumento de guía de entrevista a los docentes del área de Matemática, en las categorías de procesos didácticos en el. área de Matemática, monitoreo y. acompañamiento y convivencia democrática. El presente trabajo consta de 4 partes que son: Identificación del problema donde se expresa el problema priorizado teniendo en cuenta el contexto de la institución educativa, describiendo la ubicación geográfica, aspectos sociales, culturales, económico y educativos y precisar quién es el grupo de destinatarios que serán atendidos. Expresa los criterios por la que fue priorizado y explica las causas y efectos del problema de acuerdo al árbol de problemas trabajado. Análisis y resultado del diagnóstico donde se explica como la problemática está relacionada con algunos de los compromisos de gestión escolar, el marco de buen desempeño directivo y las dimensiones de liderazgo, también la técnica que se ha empleado para el recojo de información y los instrumentos aplicados a los docentes de matemática del VI ciclo, se explica la cantidad de preguntas para buscar las categorías y subcategorías. Alternativas de solución, se plantea las alternativas por cada dimensión: gestión escolar, convivencia escolar y monitoreo y acompañamiento se refiere a las estrategias y acciones que permita solucionar el problema priorizado sustentado en el liderazgo pedagógico, cumplimiento de los compromisos de gestión, el enfoque de gestión basado en procesos y referentes conceptuales y propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción que plantea objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, estrategias o alternativas de solución, acciones y metas.. 1.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La experiencia se desarrolla en la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Asunción que se encuentra en la Av. Circunvalación s/n, y ubicada en el contexto urbano y extremo sur del distrito Chilca, provincia de Cañete, departamento de Lima, a 64 km. de la Capital de la República, se encuentra en la región de la costa a 3 kilómetros del mar. La infraestructura cuenta con los ambientes adecuados como 7 aulas con techo aligerado, 06 aulas prefabricadas con techo de planchas aluminadas, aula de innovación pedagógica, talleres de industria del vestido y electrónica, sala de profesores, sala de cómputo, laboratorio de química y física, biblioteca escolar y ambientes administrativos; la infraestructura cuenta, durante las 24 horas, con el servicio de luz, agua y alcantarillado de la red pública, la recolección de los residuos sólidos por parte de la Municipalidad se realizan diariamente en horas de la mañana. El distrito de Chilca cuenta con una población aproximada de 15000 habitantes según el CENSO de 2007, donde la población se caracteriza por ser trabajadora y emprendedora cuyas actividades económicas son variadas como profesionales en diversas especialidades, construcción, agricultura, pesca artesanal, comercio formal e informal, entre otros. La institución educativa. es apoyado con servicio sicológico, charlas de. prevención sobre enfermedades por parte del Hospital Materno Infantil; seguridad en los horarios de ingreso y salida, programa de patrullas juveniles, asesoría a las Brigadas de Autoprotección Escolar, charlas sobre infracciones cometidos por menores de edad apoyados por la Comisaría de la Policía Nacional del Perú de Chilca; charlas de prevención sobre violencia escolar, violencia familiar, bullying por la Fiscalía de Familia de Mala y Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente de Chilca y apoyo para la mejora de infraestructura, concursos de estudiantes y seguridad con serenazgo durante los horarios de ingreso y salida por la Municipalidad del distrito Chilca. El distrito de Chilca tiene la presencia de empresas Termoeléctricas, fábricas, granjas avícolas y porcinas que contaminan el medio ambiente, micro comercialización de drogas, confrontación de sindicatos de construcción civil debido a la existencia de varios gremios y asaltos al paso por raqueteros, así mismo existe desorden en el transporte público, presencia de moto taxistas informales y carencia de semáforos y señales de tránsito. 2.

(6) La institución educativa atiende el nivel de educación secundaria en el turno de mañana y tarde, consta de 26 secciones del 1er al 5to grado, con una población de 899 estudiantes, entre hombres y mujeres, los estudiantes son atendidos por 37 docentes profesionales, 26 nombrados y 11 contratados, que en su mayoría se encuentran entre la 2da y 5ta escala magisterial. Aquí se encuentra el VI ciclo, con una población de 401 estudiantes distribuidos en 12 secciones que en el año 2016 alcanzaron 8,3% en el nivel satisfactorio en el Área de Matemática, en el segundo grado de secundaria en la evaluación censal del estudiante (ECE) y con respecto a los resultados de aprendizaje según las actas consolidadas de evaluación obtenidos en el área de matemática del VI ciclo de EBR en el año 2017 alcanzaron el nivel de logro destacado de 7,7% (anexo 1). Motivo por el cual se ha priorizado el problema denominado: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de Matemática del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Asunción. El objetivo de este Plan de Acción es Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Pública. Nuestra Señora de la Asunción mediante las estrategias como. trabajo colegiado para fortalecer los conocimientos sobre los procesos didácticos de Matemática; visita a aula para el desarrollo de monitoreo y acompañamiento y talleres para el desarrollo de estrategias para mejorar el manejo de situaciones de conflicto. El directivo, como líder pedagógico es asertivo, empático, solidario, actúa con respeto a la dignidad humana, conoce las normas legales y los objetivos y propósitos institucionales. Así mismo realiza la planificación con la participación de la comunidad educativa, donde se respeta la opinión de todos sus integrantes y las decisiones se toman de manera consensuadas, se practica la escucha activa y la relación es horizontal. Para fortalecer las capacidades pedagógicas se realiza el monitoreo, acompañamiento y retroalimentación para recabar información, se reflexiona sobre la práctica docente y se asume compromisos para la mejora respectiva. Los docentes en su mayoría son asertivos, empáticos, comunicativos, creativos, motivadores y con gran vocación de servicio, realizan prácticas innovadoras y con mucho interés por actualizarse. Los estudiantes de caracterizan por ser solidarios, empáticos, tolerantes, asertivos, cooperativos, creativos, críticos, competitivos y conciencia ambiental; así como constructores de su propio aprendizaje y practican los valores de la solidaridad, el respeto y la responsabilidad.. 3.

(7) Descripción y formulación del problema. De acuerdo a nuestras fuentes el problema priorizado es Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de Matemática del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Pública. Nuestra Señora de la Asunción debido a que nuestros. estudiantes alcanzaron el 8,3% en el nivel satisfactorio en el Área de Matemática, en el segundo grado de secundaria en la evaluación censal del estudiante (ECE) 2016 y con respecto a los resultados de aprendizaje según las actas consolidadas de evaluación obtenidos en el área de matemática del VI ciclo de EBR en el año 2017 alcanzaron el nivel de logro destacado el 7,7%, es problema tiene como causas la inadecuada aplicación de los procesos didácticos de Matemática debido a la existencia de docentes reacios al cambio, la persistencia de la aplicación del enfoque tradicional y el poco interés de algunos docentes de actualizarse en el enfoque por competencias; limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes por la carga excesiva de trabajo administrativo del directivo e inadecuada gestión de la convivencia escolar motivado por el desconocimiento de las normas de convivencia y la poca participación de los padres de familia en la educación de sus hijos. Estas causas propician que los estudiantes tengan dificultades para la resolución de problemas, por ende bajo rendimiento académico en matemática. La solución del problema se realizará mediante la aplicación de estrategias como desarrollo de trabajo colegiado para fortalecer los conocimientos sobre procesos didácticos de Matemática, ejecutar las visitas a aula para el desarrollo de monitoreo y acompañamiento y talleres para promover una convivencia escolar adecuada que nos permitirá mejorar nuestra meta en el logro de aprendizaje, con respecto a la evaluación censal del estudiante (ECE) 2016 de 8.3 % a 12 % en el nivel satisfactorio en el segundo grado y con respecto a los resultados de aprendizaje según las actas consolidadas de evaluación obtenidos en el área de matemática del VI ciclo de EBR en el año 2017 mejorar el nivel de logro destacado de 7,7% a 10,5% Las causas que originan este problema son la inadecuada aplicación de los procesos didácticos de Matemática que tiene como efecto el bajo rendimiento académico; limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes que ocasiona la aplicación de sesiones de aprendizajes tradicionales y descontextualizadas centrado en el desarrollo de conocimientos teóricos y que no obedecen a situaciones o problemas propios del contexto y que sean de interés del estudiante; inadecuada gestión de la convivencia escolar de la institución educativa que tiene como efecto un clima escolar inapropiado que no permite el logro de aprendizaje de los estudiantes. La solución del problema es impostergable para el logro de nuestras metas, de lo contrario el problema se afianzará y ocasionará que los estudiantes no logren los aprendizajes esperados. 4.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. A través de los resultados Evaluación Censal de Estudiante (ECE) 2016 y las actas consolidadas de evaluación del año 2017 se identificó el problema como Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de Matemática del VI ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Asunción. Desde la condición de líder pedagógico, el directivo se involucra en la mejora de los aprendizajes teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Directivo: Dominio 1. El directivo como líder pedagógico busca crear las condiciones para la mejora continua de los aprendizajes. Competencia 1. El directivo conduce la planificación institucional teniendo en cuenta el diagnóstico, los conocimientos pedagógicos para la práctica en el aula, las condiciones de la convivencia escolar, el perfil de los estudiantes y su entorno que permita el logro de los aprendizajes. Competencia 2. El directivo propicia que los docentes, estudiantes y padres de familia de la institución educativa participen garantizando el respeto de sus opiniones para tomar decisiones de forma democrática, así como de los diferentes actores de la comunidad para el logro de aprendizajes, todo en un contexto de clima escolar favorable. Dominio 2. El directivo propicia espacios para el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes con la finalidad de alcanzar mejores logros de aprendizajes. Competencia 5. El directivo promueve y gestiona la capacitación y formación continua de las y los docentes de su institución educativa para mejorar su desempeño, así como espacios para el trabajo colaborativo y la reflexión sobre la práctica pedagógica. Competencia 6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos a partir de la planificación curricular y el monitoreo y acompañamiento que propicia la reflexión sobre la práctica pedagógica, la visita a aula permitirá observar in situ la práctica pedagógica del docente identificando los logros y dificultades que permitirá la reflexión para la mejora respectiva. Minedu (2015) Así mismo, mediante el cumplimiento de los Compromisos de Gestión Escolar: compromiso 1. Los estudiantes de la I.E. mejoran su aprendizaje en el área de matemática, respecto al año anterior, esto implica realizar un trabajo planificado y colaborativo estableciendo metas y objetivos reales para la mejora y progreso de los estudiantes, mediante talleres de capacitación docente sobre procesos didácticos de matemática y sobre planificación curricular y grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencia compromiso 4. El equipo directivo realiza el monitoreo y acompañamiento a través de las visitas a aula, como mínimo 6 veces al año a los docentes de matemática, con la finalidad de brindar asesoría pedagógica al docente, orientada a mejorar su práctica pedagógica, para ello es importante elaborar en forma colegiada el plan de 5.

(9) acompañamiento y monitoreo, así mismo realiza microtalleres para el análisis de logros y dificultades, búsqueda de alternativas de solución para su mejora y establecimiento de compromisos; compromiso 5.. El directivo desarrolla acciones para la promoción de. convivencia, la prevención y atención de la violencia en la institución educativa, tales como la elaboración de la normas de convivencia consensuadas, aprobadas con resolución directoral e incluidas en un capítulo del reglamento interno, publicadas y comunicadas a toda la comunidad educativa; realización de charlas de sensibilización en valores a los estudiantes y padres de familia, generar espacios de participación y representatividad estudiantil y desarrollo de grupos de interaprendizajes sobre la aplicación de las normas de convivencia. Rm N° 657-2007-MINEDU. Mediante el cumplimiento de los compromisos mencionados se busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes, toda vez que repercute en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Para eso es fundamental crear espacios de reflexión, reuniones colegiadas, sobretodo el monitoreo y acompañamiento y talleres para promover una convivencia escolar adecuada. Debemos gradualmente establecer metas alcanzables con la participación de los docentes donde evitemos la repitencia y deserción de estudiantes y que la mayoría se encuentren en el nivel satisfactorio de aprendizaje. Con respecto a la Gestión de la Convivencia Escolar en la institución educativa es importante que el equipo directivo desarrolle estrategias como talleres para la promoción de la convivencia, la prevención y atención. de la violencia. La convivencia escolar. democrática contribuye en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Con respecto a las dimensiones o prácticas del liderazgo que evidencia vínculo entre liderazgo y los resultados de los estudiantes. El directivo debe poner énfasis en las metas de aprendizaje, priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa y tendrá como consecuencia mejor desempeño y aprendizaje. Los recursos humanos, materiales y económicos están orientados al logro de los aprendizajes. Planifica, coordina y evalúa la enseñanza y el currículo a través de la reflexión conjunta, revisión del currículo buscando la secuencia y articulación entre todos los grados, realizar la visita a aula para la reflexión de la práctica pedagógica y monitorear sistemáticamente el progreso de los aprendizajes de los estudiantes para la mejora de los resultados. El líder pedagógico se involucrar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y en el desarrollo profesional de los docentes a través de cursos o capacitaciones, trabajos colegiados, grupos de interaprendizajes y talleres. El directivo garantiza las condiciones físicas y laborales para que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje.. 6.

(10) Resultado del diagnóstico. La información recogida fue mediante el instrumento de la guía de entrevista, la misma que fue aplicada a 03 (tres) docentes del área de matemática del VI ciclo de EBR de la Institución educativa Las categorías seleccionadas están directamente orientadas a investigar temas para intervenir sobre la causa que vienen afectando el logro aprendizajes en matemática en los estudiantes del VI ciclo de la Educación Básica Regular. A continuación se presentan los resultados obtenidos teniendo en cuenta las categorías. Categoría: Procesos didácticos del área de matemática. Los docentes entrevistados manifiestan que tienen poco conocimiento sobre los procesos didácticos de matemática porque tiene poca disposición para capacitarse, así mismo desconocen la importancia que tienen estos, para su práctica pedagógica, relacionándose con la subcategoría búsqueda de estrategias. En esta categoría concluimos que los docentes tienen limitación en el manejo de los procesos didácticos de matemática lo que le impide mejores logros de aprendizaje, el manejo de los procesos didácticos son importantes porque permite planificar las estrategias que utilizarán en la sesión de aprendizaje desde la comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación (de lo concreto – simbólico), formalización, reflexión y transferencia. Categoría: Monitoreo y acompañamiento. Los docentes entrevistados consideran que el monitoreo y acompañamiento consiste sólo en la visita de aula que realiza el directivo a su aula para observar la sesión de aprendizaje. Es de poca utilidad porque no le ayuda mucho para mejorar su práctica, relacionándose con la subcategoría visita a aula. En esta categoría concluimos que los docentes desconocen sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento y que es una oportunidad para recibir asesoría pedagógica orientada a mejorar su práctica pedagógica, para ello es importante elaborar en forma colegiada el plan de acompañamiento y monitoreo, así como la realización de microtalleres para el análisis de sus logros y dificultades, búsqueda de alternativas de solución para su mejora y establecimiento de compromisos. Categoría: Convivencia escolar. Los docentes entrevistados consideran que los estudiantes muestran conductas inadecuadas por la formación que recibe en casa, por las características propias de su edad, por no comprender la clase y desconocimiento de las normas de convivencia. Así mismo buscan mejorar su comportamiento utilizando estrategias como diálogo con estudiantes con conductas inadecuadas, reuniones con tutores, diálogo con padres de familia y elaboración y difusión de las normas de convivencia, se relaciona con la subcategoría manejo formativo de conflictos. En esta categoría concluimos que el clima 7.

(11) escolar desfavorable no permite el logro de los aprendizajes por no haber orden ni condiciones adecuadas.. Alternativa de solución del problema identificado La alternativa sustentada en el enfoque basado en procesos pretende resolver el problema priorizado, teniendo en cuenta el mapa de procesos y sus tres partes: 1. Procesos estratégicos. PE: dirección y liderazgo, PE01Desarrollo de planeamiento institucional donde se realiza la planificación institucional con los agentes de la comunidad educativa y se elaboraran los instrumentos de gestión, entre ellos Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional y el Reglamento Interno. En este proceso se inserta el Plan de Acción en los instrumentos de gestión, en el Proyecto Educativo Institucional mediante la visión y objetivos estratégicos donde se precisa el logro de aprendizaje de los estudiantes; PE02 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, en este proceso se promueve afianzar las alianzas estratégicas con instituciones representativas de la localidad como la. Municipalidad Distrital de Chilca, Empresas privadas, Centro de Salud, Policía. Nacional del Perú, Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente y Fiscalía de Familia de Mala con la finalidad de concretar las estrategias establecidas como el trabajo colegiado para fortalecer los conocimientos sobre los procesos didácticos de Matemática y talleres para el desarrollo de estrategias para mejorar el manejo de situaciones de conflicto; PE03 Evaluar la gestión escolar, donde se ejecuta el monitoreo y evaluación del desarrollo de los procesos teniendo en cuenta los resultados parciales de acuerdo al cronograma y que permita realizar los reajustes necesarios a fin de tomar decisiones y finalmente la ejecución de la rendición de cuentas sobre las metas establecidas. 2. Procesos operacionales. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO03: fortalecer el desempeño docente; realizar trabajo colegiado y en equipo para la mejorara en su desempeño profesional, así mismo el director ejecutará el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes de matemática y de las demás áreas, con la finalidad de recabar información relevante que permita brindar asesoría pertinente al docente para la mejora de su práctica pedagógica. PO04: gestionar los aprendizajes; el directivo garantizará el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo planificado y los docentes, desarrollarán el refuerzo escolar previa información a los padres. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, el directivo promueve la buena convivencia escolar mediante las normas de convivencia consensuadas y buscando la participación activa de los estudiantes en las diversas actividades institucionales. PS: Soporte al funcionamiento de la IE. PS01: administrar recursos humanos, El equipo directivo y las comisiones respectivas elaborarán la 8.

(12) calendarización, el cuadro de distribución de horas, el horario de clases y la jornada laboral del personal; La dirección realizará el proceso de monitoreo y acompañamiento 3 veces al año como mínimo por docente y 3 veces por bimestre a los docentes de matemática con la finalidad de dar asistencia técnica y fortalecer las capacidades de la docente de matemática y de las otras áreas. PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios, realizar la distribución adecuada de las aulas, mantenimiento y limpieza permanente de la infraestructura que permita a los estudiantes desarrollarse en un ambiente óptimo. PO03: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos, recepcionar los materiales educativos a través de la comisión correspondiente, codificar y distribuir oportunamente a los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. El trabajo colegiado. El trabajo colegiado como forma de trabajo en equipo sobre aspectos académicos, donde los docentes sean capaces de compartir sus conocimientos, experiencias, también los problemas propios de la IE permite la búsqueda de soluciones, en un ambiente donde prevalezca el diálogo y el respeto. Según Fierro citado por Barraza (1998) expresa que el trabajo colegiado es un espacio de participación entre docentes y directivos con la finalidad de buscar alternativas de solución consensuadas que nos permita alcanzar las metas establecidas. Se refiere al colegiado como un espacio en común donde los docentes van a interactuar. para favorecer el aprendizaje de los mismos, mediante al trabajo. colaborativo. Expresa que el trabajo colegiado es un espacio que permite a los docentes interactuar para la toma de decisiones y así buscar el desarrollo y mejora institucional. El trabajo colegiado como alternativa de solución al problema planteado permite afrontarlo de manera institucional, en este caso el directivo y los docentes de matemática del VI ciclo con la finalidad de lograr las metas. Mediante el trabajo colegiado se desarrolla más las actitudes de colaboración y apoyo mutuo que permite el cumplimiento de sus funciones para el logro de objetivos institucionales.. 9.

(13) SEP (2015) Sostiene que el trabajo colegiado permite realizar las actividades planificadas en equipo, mejorar la capacidad pedagógica del docente, desarrollar las actitudes de colaboración y ayuda para el logro de los objetivos institucionales. El trabajo colegiado une institucionalmente mediante la actividad que se realiza de manera colaborativa y permite el desarrollo de las capacidades pedagógicas de los docentes y compromete al cumplimiento de sus responsabilidades individuales y colectivas. Los docentes del área de matemática mediante el trabajo colaborativo realizan la planificación curricular en función al diagnóstico, las necesidades e intereses de los estudiante, definen estrategias pertinentes para el mejor logro de aprendizajes, reflexionan sobre resultados finales en el área. Los docentes tienen la necesidad de actualizarse y de desarrollar temas de carácter académico y el trabajo colegiado constituye una alternativa viable. Czarny citado por Barraza y Barraza (2014) expresa que el trabajo colegiado es una oportunidad de preparación académica que permite a los docentes a actualizarse, capacitarse sobre determinados temas de estudio. Ante la problemática priorizada el trabajo colegiado permitirá realizar Gías y talleres como espacios de estudio, lectura y discusión para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del área de matemática, sobre todo en lo que se refiere a procesos didácticos. Visitas a aula. Para mejorar y fortalecer la práctica pedagógica de los docentes es importante realizar la visita a aula, esta acción permitirá observar la práctica del docente para registrar los hechos objetivos. Protocolo de acompañamiento Pedagógico (2014) sostiene que la visita a aula consiste en la observación de la sesión de aprendizaje por parte del directivo al docente, que le permite recoger información relevante con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica, este fortalecimiento parte de una reflexión crítica donde el docente analiza sus debilidades y fortalezas. La visitas a aula se realiza de forma individual, continua para observar el progreso de su práctica y sistemático por ser un seguimiento secuencial y organizado. La visita tendrá como efecto la mejora de la práctica del docente y por lo tanto el logro de aprendizaje de los estudiantes. De acuerdo a nuestra problemática, las visitas a aula permitirán observar in situ la práctica del docente mediante el desarrollo de su sesión de aprendizaje, donde se 10.

(14) observará la aplicación de los procesos pedagógicos y sobretodo los procesos didácticos del área de matemática. Es la visita que se realiza a los docentes en el aula con la finalidad de recoger información relevante para mejorar la práctica pedagógica, esta actividad debe redundar en la mejora del logro de aprendizaje de los estudiantes. Mediante la visita a aula se identifica in situ las debilidades y fortalezas del docente que permite tener una información confiable. Minedu (2014) sostiene que las visitas a aula es un proceso de observación que realiza principalmente el directivo con la finalidad de registrar hechos objetivos, asesorías realizadas y compromisos asumidos. El propósito de la visita es registrar las fortalezas y debilidades que se observa durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, tener información objetiva que permita la asesoría pedagógica oportuna para mejorar los desempeños docentes para alcanzar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. De acuerdo al. problema, la visita a aula es una alternativa de solución. trascendente porque permite la observación directa de la práctica docente donde, el directivo registra sobre los hechos objetivos de la sesión de aprendizaje, identificando las deficiencias y logros para luego de una reflexión crítica mejore su práctica pedagógica para beneficio de los aprendizajes de los estudiantes. Las asesorías individualizadas y continuas son necesarias para el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas del docente, para ello es ineludible las visitas a aula. Maguiña, Namuche y Gonzales, mencionado por Meléndez sostiene que la visita a aula es el espacio donde el acompañante interactúa con el docente y los estudiantes, se realiza de manera continua e individualizada mediante un vínculo de respeto y confianza. La visita a aula es una alternativa al problema priorizado porque permite al directivo interactuar con el docente, así como con los estudiantes; mediante esta estrategia el directivo podrá observar la planificación curricular del docente, si es pertinente o no, si responde a los intereses y/o necesidades de los estudiantes, si responde al contexto o no y brindar la asesoría correspondiente. La visita a aula de manera continua permitirá observar el progreso de mejora de la práctica del docente.. 11.

(15) Taller. El. taller. como. forma. los problemas propios. de. de la. participación IE,. sus. permite. causas,. la. reflexión. consecuencias. grupal y. sobre. alternativas. de soluciones de acuerdo a su contexto. En el taller se aprovecha a los agentes fortalezas para la búsqueda de soluciones, se comparte saberes, se respetan opiniones donde las decisiones y conclusiones se realizan colectivamente. Con respecto a taller, Candelo, Ortiz y Unger (2003) expresan como un espacio de aprendizaje sobre un determinado tema donde los participantes con experiencia contribuyen para el aprendizaje de los demás. Los participantes trabajan en equipo en forma activa y creativa, intercambian experiencias y buscan nuevas alternativas de solución a los problemas priorizados. El taller que debe ser dirigido por un equipo tiene como finalidad que los participantes logren aprendizajes como consecuencia de la reflexión y debate. De acuerdo a la problemática planteada, en lo que respecta a la dimensión de convivencia escolar, el taller es una estrategia que nos permitirá analizar normas vigentes, marcos teóricos y elaborar de manera consensuada las normas de convivencia de la IE y de aula, con la participación del personal, padres de familia y estudiantes, donde los participantes de acuerdo a sus conocimientos y experiencias contribuyen con alternativas de solución. Realizar acciones cooperativamente, aprender haciendo juntos implica la necesidad ejecutar. talleres con los agentes de la comunidad educativa sobre. convivencia escolar. Según Maya (1996) mediante el taller, los docentes y alumnos, además buscar soluciones a problemas de aprendizaje, también buscan desarrollar los pilares de la educación: aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer que conduce a una formación integral. La inadecuada gestión de la convivencia escolar de la I.E. es una de las causas del problema planteado, mediante el taller con los docentes, estudiantes y padres de familia se buscará sensibilizar para el cumplimiento de las normas de convivencia.. 12.

(16) Aportes de experiencias realizadas sobre la alternativa de solución. El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria. Moreno (2012). El trabajo colegiado es importante en el proceso de formación continua de los docentes desde la institución educativa, propicia la integración de los agentes de la comunidad educativa para buscar de manera continua alternativas y estrategias de solución que contribuyan a la mejora institucional. Esta experiencia nos muestra que la formación continua del docente desde la institución educativa es vital, y una de las estrategias es mediante el trabajo colegiado que permite a los docentes contextualizar su problemática, de tal forma que se relacione a su práctica diaria, favorece a la integración de los miembros de la institución, propicia el trabajo colaborativo para la toma de decisiones en forma conjunta con la finalidad de mejorar el servicio. Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en instituciones educativas públicas, RED 03 - UGEL 05 - San Juan de Lurigancho. Ninapayta (2018). El acompañamiento pedagógico es una estrategia que nos permite la formación continua del docente en la propia escuela, esta experiencia comprobó que existe una relación positiva muy fuerte entre el acompañamiento pedagógico con el desempeño docente, el clima propicio para el aprendizaje, el proceso de enseñanza y la evaluación del aprendizaje en las instituciones educativas públicas de la RED 03 - UGEL 05 - San Juan de Lurigancho, por lo que es importante la realización de talleres para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento a partir de las necesidades y fortalezas de los docentes y elaborar la ficha de monitoreo consensuado para las visitas a aula. El equipo directivo debe promover la cultura evaluativa de carácter formativo en la institución educativa, donde el acompañamiento pedagógico sea una estrategia, que permita retroalimentar y asesorar pertinente y oportunamente el trabajo pedagógico y oriente la mejora continua de su desempeño en aula. Convivencia escolar en una escuela básica municipal de la reina. Conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de caso. Espinoza, Ojeda, Pinillo, Segura (2010).. El trabajo de investigación plantea que el conocimiento y/o desconocimiento de las normas de convivencia por parte de los agentes de la comunidad educativa debe tener una relación clara con la gestión de la disciplina de la institución, la autodisciplina de los estudiantes y el apoyo de los padres en el manejo de las conductas de sus hijos. 13.

(17) La información obtenida en esta investigación concluye que docentes y estudiantes tienen escaso conocimiento sobre las normas de convivencia lo que genera un clima desfavorable para el aprendizaje, así como la falta de gestión de la disciplina escolar ocasionada por la poca participación de los agentes de la comunidad educativa en la formulación de los instrumentos de gestión y sobre todo en la elaboración de las normas de convivencia institucional. Entre las conclusiones más relevantes que plantea esta investigación es que el equipo directivo de la institución educativa debe velar por el conocimiento y cumplimiento de las normas y todos los actores de la comunidad deben participar en la revisión, reformulación y aprobación de los instrumentos de gestión y las normas de convivencia a través de los talleres que permitan el enriquecimiento mediante los aportes innovadores de los profesores, estudiantes, padres de familia y personal administrativo.. 14.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de Matemática del VI ciclo de EBR de la IE Nuestra Señora de la Asunción. Objetivo General. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática del VI ciclo de EBR de la IE Nuestra Señora de la Asunción.. Objetivos Específicos. Manejar adecuadamente los procesos didácticos de Matemática. Desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamiento continuo. Promover la convivencia escolar para el logro de los aprendizajes.. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo y acompañamiento. Estrategias/ Alternativas de solución A. Desarrollo de Trabajo colegiado para fortalecer los conocimientos sobre procesos didácticos de Matemática. B. Ejecución de las visitas a aula para recabar información objetiva de la práctica pedagógica.. C. Talleres para promover una convivencia escolar Convivencia escolaradecuada.. Acciones Metas. A1. Talleres de capacitación docente sobre procesos didácticos de matemática. A2. Talleres sobre la planificación curricular del área de matemática. A3. Grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias.. 100 % de docentes de matemática del VI ciclo capacitados en procesos didácticos de matemática.. B1. Elaboración del Plan de acompañamiento y monitoreo. B2. Las visitas a aula. B3. Microtalleres.. 100% de docente de matemática del VI ciclo monitoreados y asesorados.. C1 Charla de sensibilización sobre valores. C2. Elaboración las normas de convivencia consensuadas. C3. Grupos de interaprendizaje sobre la aplicación de las normas de convivencia.. 100% de docentes capacitados en estrategias para alcanzar una convivencia escolar adecuada.. Fuente: Elaboración propia. 15.

(19) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. (meses) Humanos / materiales A1. Talleres de capacitación docente sobre procesos didácticos de matemática.. Manejar adecuadamente los procesos didácticos de Matemática. A2. Talleres sobre la planificación curricular del área de matemática.. A3. Grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias.. Desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamiento continuo.. Cronograma. Meta. B1. Elaboración del Plan de acompañamiento y monitoreo.. B2. Las visitas a aula.. Ejecución de 2 talleres sobre procesos didácticos de matemática. Ejecución de 3 talleres. Desarrollo de 3 círculos de interaprendizaje. Plan de Acompañamiento y Monitoreo elaborado con la participación de los docentes. 100% de docente de matemática del VI ciclo monitoreados y asesorados en 6 oportunidades.. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo. Proyector multimedia Laptop CNEB Material impreso sobre los procesos didácticos de matemática Proyector multimedia Laptop Papelote Plumones. M A M J. X. X. x. X X. Proyector multimedia Laptop Textos de lecturas. Fascículos de rutas del aprendizaje del área de matemática. Papelote Plumones Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los aprendizajes Compromisos de Gestión Escolar y Plan anual de Trabajo 2017 Guía protocolo de acompañamiento pedagógico Informe de Gestión anual. Instrumento de observación Cuaderno de campo Proyector multimedia. X. X. J. A S. O. X. X. X X X X X X. 16. N.

(20) B3. Microtalleres.. Ejecutar 3 microtalleres. Equipo directivo. Promover la convivencia escolar para el logro de los aprendizajes. C1 Charlas de sensibilización sobre valores. 2 charlas de sensibilización. C2. Elaboración las normas de convivencia consensuadas.. Normas de convivencia elaborados y consensuados con la comunidad educativa. C3. Grupos de interaprendizajes sobre la aplicación de las normas de convivencia.. 4 Círculos de interaprendizajes. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo de multimedia. Laptop Papelote Plumones. X. Equipo de multimedia. Laptop Cartulinas Papelote Plumones. x. Equipo de multimedia. Laptop Cartulinas Papelote Plumones. x. Proyector multimedia Laptop Textos de lecturas. Fascículos de rutas del aprendizaje del área de matemática. Equipo multimedia.. X. x. X. X. x. X. X. Fuente: Elaboración propia. 17.

(21) Tabla 3 Presupuesto. Acciones A1. Talleres de capacitación docente sobre procesos didácticos de matemática. A2. Talleres sobre la planificación curricular del área de matemática. A3. Grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias.. B1. Elaboración del Plan de acompañamiento y monitoreo. B2. Las visitas a aula. B3. Microtalleres.. C1 Charla de sensibilización sobre valores. C2. Elaboración las normas de convivencia consensuadas. C3. Grupos de interaprendizaje sobre la aplicación de las normas de convivencia.. Recurso Capacitador Proyector multimedia Laptop Copias de fragmentos del Currículo Nacional del CNEB Material impreso sobre los procesos didácticos de matemática Textos de lecturas. Fascículos de rutas del aprendizaje del área de matemática. Copias de fascículo de Gestión Escolar Centrada en los aprendizajes Copias Compromisos de Gestión Escolar y Plan anual de Trabajo 2017. Guía protocolo de acompañamiento pedagógico Informe de Gestión anual. Rubricas de observación. Laptop Proyector multimedia Instrumento de observación Cuaderno de campo Equipo de multimedia. Laptop Cartulinas Papelógrafos Plumones. TOTAL. Fuente de financiamiento Municipalidad distrital de Chilca Recursos propios. Costo 600.00 00.00 20.00 25.00 00.00 00.00. 10.00 15.00. Recursos propios. Recursos propios Recursos de APAFA. 00.00 00.00 00.00 00.00 00.00 00.00 00.00 00.00 10.00 10.00 30.00. 710.00. Fuente: Elaboración propia. 18.

(22) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Talleres de capacitación docente sobre procesos didácticos de matemática.. (0-5). Guía de observación Pista del taller. Directivo. Bimestral. Poca disponibilidad de tiempo de algunos docentes por motivo de otras labores. Adecuar el horario para la participación de la mayoría. Talleres sobre la planificación curricular del área de matemática.. (0-5). Pista del taller Actas Control de asistencia. Directivo. Mensual. Docentes con desconocimiento sobre planificación curricular. Propiciar un diálogo horizontal y abierto. (0-5). Actas Control de asistencia. Directivo. Bimestral. Promover la formación de equipos y propiciar el intercambio de experiencias. (0-5). Plan de acompañamiento y monitoreo. Directivo. Marzo. (0-5). Rubrica de observación Cuaderno de campo Acta de acuerdos. Directivo. Mensual. Pocos docentes con predisposición al trabajo cooperativo y al intercambio de sus experiencias y conocimientos Limitado conocimiento sobre acompañamiento y monitoreo por parte de algunos docentes Limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento por la carga administrativa. Grupos de interaprendizaje para el intercambio de experiencias. Elaboración del Plan de acompañamiento y monitoreo.. Las visitas a aula.. Elaborar en equipo el protocolo de monitoreo y acompañamiento Simplificar el trabajo administrativo y priorizar el aspecto pedagógico. 19.

(23) Microtalleres.. (0-5). Pista del taller Actas Control de asistencia. Directivo. Mensual. Charlas de sensibilización sobre valores. (0-5). Actas Control de asistencia. Directivo. Bimestral. Elaboraración las normas de convivencia consensuadas.. (0-5). Normas de convivencia de la I.E. Actas. Directivo. Marzo. Grupos de interaprendizajes sobre la aplicación de las normas de convivencia.. (0-5). Actas Control de asistencia. Directivo. Bimestral. Docentes resistentes a reconocer las debilidades de su práctica pedagógica Docentes resistentes a reconocer las debilidades de su práctica pedagógica Poca participación de los agentes en la elaboración de las normas de convivencia.. Pocos docentes con predisposición al trabajo cooperativo y al intercambio de sus experiencias y conocimientos.. Propiciar un diálogo horizontal y abierto Propiciar un diálogo horizontal y abierto Convocatoria a los agentes para la elaboración de las normas de convivencia y realizar la difusión adecuada. Promover la formación de equipos y propiciar el intercambio de experiencias.. Fuente: Elaboración propia. 20.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Adaptado del Minedu (2017, p.28). 21.

(25) Conclusiones. El presente plan de acción permite la solución del problema priorizado mediante la aplicación de las estrategias como el trabajo colegiado, las visitas a aula y los talleres. El trabajo colegiado como forma de trabajo en equipo sobre aspectos académicos es importante como espacio para compartir conocimientos, experiencias, para la solución de la problemática. El monitoreo como actividad organizada para identificar fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica y acompañamiento como espacio de reflexión y asesoría continua permite mejorar la práctica pedagógica, por lo tanto redundar en la mejora del logro de aprendizaje de los estudiantes. La elaboración consensuada y democrática de los acuerdos de convivencia institucional y de aula, promueve una convivencia escolar democrática que contribuye en mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática.. 22.

(26) Referencias. Barraza, L & Barraza, I (2014). El colegiado y sus realidades. El Fuerte, México. Candelo, Ortiz y Unger (2003). Hacer talleres. Una guía práctica para capacitadores. Cali, Colombia: Editorial Grafic Editores. Espinoza,Ojeda, Pinillo, Segura (2010). Convivencia Escolar en una escuela básica municipal de la reina. Conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de caso. Santiago, Chile. Maya, A. (1996). El taller educativo. Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima, Perú: Impresión Gráfica MACOLE S.R.L. Ministerio de Educación (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Primer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú. SEP (2015) Elementos básicos para el trabajo colegiado. México: Editorial Progreso S.A.. 23.

(27) ANEXO 1 Evaluación Censal de Estudiantes 2016.. Fuente Ministerio de Educación. RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN OBTENIDOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL VI CICLO DE EBR EN EL AÑO 2017 NIVELES DE LOGRO. VI CICLO. %. Logro destacado. 29. 7,7. Logro previsto. 119. 31,5. En proceso. 200. 52,9. En inicio. 30. 7,9. Total. 379. 100. Fuente Elaboración propia. 24.

(28) ANEXO 2 INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA Fuente / informantes: Docentes del área Tiempo: 30 minutos. Números de entrevistados: 3 docentes. Apellidos y nombres del entrevistado: ………………………………………………. 1.- ¿Por qué crees que los estudiantes manifiestan las conductas inadecuadas? ¿Qué estrategias estás utilizando con los estudiantes para mejorar su conducta?. 2.- ¿Cómo debe elaborarse las normas de convivencia? Qué debemos realizar para el cumplimiento de los agentes de la comunidad educativa?. 3.- ¿Conoce usted los procesos pedagógicos? ¿Cuáles son? ¿Consideras que son importantes para la práctica pedagógica?. 4.- ¿Cuáles son los procesos didácticos del área de Matemática? ¿Consideras que son importantes para mejorar tu práctica pedagógica? ¿Por qué?. 5.- ¿Con la aplicación de los procesos didácticos, cual es la actitud de los estudiantes frente al área?. Fuente elaboración propia. 25.

(29) ANEXO 3 ÁRBOL DE PROBLEMAS Anza. Bajo rendimiento en el área de Matemática.. Sesiones de aprendizajes tradicionales y descontextualiza das. Convivencia escolar que no permite el logro de aprendizaje. Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de Matemática del VI ciclo EBR de la IE Nuestra Señora de la Asunción. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes.. Inadecuada gestión de la convivencia escolar de la I.E.. Fuente elaboración propia 26.

(30) ANEXO 4 ÁRBOL DE OBJETIVOS Manejar adecuadamente los procesos didácticos de matemáticas en resolución de problemas. Desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamiento continuo. Promover la convivencia escolar para el logro de los aprendizajes. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática del VI ciclo EBR de la IE Nuestra Señora de la Asunción. Desarrollar el trabajo colegiado para fortalecer los conocimientos sobre procesos didácticos de matemática. Ejecutar las visitas a aula para el desarrollo de monitoreo y acompañamiento. Talleres para promover una convivencia escolar adecuada. Fuente elaboración propia. 27.

(31) ANEXO 5 Plan de acción: IEP Nuestra Señora de la Asunción.. Fecha: 13-10-2018. Problema Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de Matemática del VI ciclo de EBR de la IE Nuestra Señora de la Asunción.. Propuesta de solución: Objetivo general: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática del VI ciclo de EBR de la IE Nuestra Señora de la Asunción.. Causa C1. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática. Efecto E1. Bajo rendimiento en el área de Matemática. Objetivo específico OE1. Manejar adecuadamente los procesos didácticos de Matemática. C2. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes.. E2. Sesiones de aprendizajes tradicionales y descontextualizadas. OE2. Desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamiento continuo.. C3. Inadecuada gestión de la convivencia escolar de la I.E.. E3. Convivencia escolar que no permite el logro de aprendizaje. OE3. Promover la convivencia escolar para el logro de los aprendizajes. Estrategias E1. Desarrollo de Trabajo colegiado para fortalecer los conocimientos sobre procesos didácticos de Matemática E2. Ejecutar las visitas a aula para el desarrollo de monitoreo y acompañamiento.. E3. Talleres para promover una convivencia escolar adecuada.. Meta: (Indicar en porcentajes que resultados espera alcanzar) Mejorar el logro de aprendizaje en el nivel satisfactorio de 8,3% a 12%, en el área de Matemática en el 2do. Grado de Secundaria y según los resultados de aprendizaje según las actas consolidadas de evaluación obtenidos en el área de matemática del VI ciclo de EBR en el año 2017 mejorar el nivel de logro destacado de 7,7% a 10,5%. Fuente: Elaboración propia. 28.

(32) ANEXO 6 Mapeo de procesos que involucra las alternativas de solución.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016). 29.

(33) ANEXO 07. Equipo de directivos participantes de la segunda especialidad. Equipo realizando trabajo colaborativo. 30.

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