Correo Electrónico y Teléfono

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Año del LCAP 2017–18 2018–19 2019–20

Modelo del Plan y

Control Local de

Rendición de

Cuentas y de la

Actualización Anual

Adenda: Instrucciones generales y requisitos regulatorios

Apéndice A: Calculaciones para Prioridades 5 y 6

Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Para uso como un aviso (no un límite

Rúbricas de Evaluación LCFF: Datos esenciales para apoyar la finalización de este LCAP. Analice el conjunto de datos completos de la LEA; conexiones a las rúbricas también están incluidas dentro del modelo.

Nombre de la LEA Distrito Escolar Unificado de Santa Clara

---Nombre y Título

del Contacto Dr. Stanley RoseSuperintendente Correo Electrónico y Teléfono

[email protected] (408) 423-2005

2017-20 Resumen del Plan

LA HISTORIA

Describa brevemente a los estudiantes y a la comunidad y como les sirve la LEA.

La misión del Distrito Escolar Unificado de Santa Clara es "preparar a alumnos de todas las edades y habilidades para triunfar en un mundo siempre cambiante". El Distrito Escolar Unificado de Santa Clara atiende a más de 15,400 alumnos de kínder a 12o año, y a 6,000 alumnos adicionales de preescolar al programa educativo para adultos. Vecindades en las ciudades de Santa Clara, Sunnyvale, San Jose y Cupertino constituyen el área de 56 millas

cuadradas del distrito. El distrito está conformado de 27 escuelas: 17 escuelas primarias, 1 escuela de kínder-8o año, 3 escuelas secundarias, 2 escuelas preparatorias integrales, 1 escuela diurna comunitaria y 3 escuelas preparatorias alternativas (una preparatoria de estudios independientes, una de continuación y una de universidad temprana). Los programas de apoyo para alumnos en riesgo también incluyen programas de oportunidades, un centro de colocación alternativo, un programa para adolescentes embarazadas y padres adolescentes, y programas para alumnos de 12o año que lleven 5 o 6 años en la preparatoria. El Distrito Escolar Unificado de Santa Clara se enorgullece de contar con maestros, empleados clasificados y administradores que son profesionales experimentados y dedicados, a los cuales les importan el bienestar y la preparación académica de cada alumno. Clases de música, coro, arte, idiomas extranjeros y teatro, diversos cursos de educación técnica/vocacional y un programa deportivo competitivo representan algunos de los numerosos programas que enriquecen la educación de nuestros alumnos.

El 25 % de nuestros alumnos son estudiantes del inglés (ELs, por sus siglas en inglés). El 53 % de ellos hablan español, y los 49 idiomas adicionales incluyen vietnamita (4 %), tagalo (4 %), telugu (4 %), mandarín (4 %) y 45 otros idiomas hablados por 3 % o menos de la población estudiantil. Nuestros alumnos se identifican con los siguientes grupos étnicos: hispanos/latinos (35 %), asiáticos (28 %), blancos (21 %), filipinos (7 %), dos o más razas (5 %), afroamericanos (3 %), isleño del Pacífico (1 %), indígenas americanos y sin reportar. El 37 % de nuestros alumnos están clasificados como estudiantes con bajos ingresos. Este plan es financiado por, y se enfoca principalmente en, la satisfacción de las necesidades de nuestros alumnos "sin duplicar" y de otros grupos o programas estudiantiles con un alto nivel de necesidades. Cualquier alumno sin hogar, joven de crianza, estudiante del inglés o alumno con bajos ingresos basado en el programa de almuerzo gratuito/a precio reducido está incluido; sin embargo, si se identifica con más de una de estas categorías sólo es contado una vez, de ahí el significado del conteo "sin duplicar". El Distrito Escolar Unificado de Santa Clara tiene una población de 7,212 alumnos sin duplicar, o 47 % de la población estudiantil entera.

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LOS PUNTOS MÁS DESCATADOS DEL LCAP

Identifique y resuma las características claves del LCAP de este año.

Creamos intencionalmente el Plan Estratégico de 5 Años, "Trascendiendo en Silicon Valley", y el Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar Unificado de Santa Clara (SCUSD) para que se alinearan estrechamente y para que cada uno tuviera un propósito claro. El Plan Estratégico impregna todos los

aspectos de las metas, acciones y presupuestos del distrito. El LCAP identifica nuestras áreas de necesidad más alta, y profundiza en acciones y asignaciones presupuestarias específicas que respaldan esas áreas y apoyan a nuestras poblaciones estudiantiles más vulnerables. Hemos identificado cinco metas en las cuales enfocarnos dentro de los próximos tres años a fin de mejorar resultados para todos los alumnos.

•

META 1 - Ambientes de aprendizaje del siglo XXI: SCUSD se enfocará en proporcionar aprendizaje del siglo XXI a los alumnos brindando una infraestructura más fuerte y aumentando el conocimiento de los maestros. 3

Acciones/Servicios (páginas 30-34) $777,850

•

META 2 - Programa educativo de alta calidad: SCUSD brindará un programa instructivo integral de alta calidad que produzca alumnos listos para la universidad y una carrera. 7 Acciones/Servicios (páginas 35-44) $6,120,811

•

META 3 - Aprendizaje interesante y bienestar socio-emocional: SCUSD fomentará una mentalidad de crecimiento, las "4 C" y el bienestar socio-emocional de los alumnos y el personal. 6 Acciones/Servicios (páginas 45-52) $649,500

•

META 4 - Involucramiento de la comunidad: SCUSD seguirá construyendo fuertes alianzas con familias, negocios, y la comunidad en general. 4 Acciones/Servicios (páginas 53-58) $150,000

•

META 5 - Apoyo adicional para alumnos con la mayor necesidad: SCUSD asegurará el éxito académico y socio-emocional de nuestros alumnos con la mayor necesidad. 6 Acciones/Servicios (páginas 59-68) $3,560,051

EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO

Basados en una evaluación de rendimiento en los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de

Evaluación LCFF, el progreso hacia las metas del LCAP, los instrumentos de autoevaluación, la participación activa de los colaboradores, u otra información, ¿cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos? ¿De cuál progreso se enorgullece más la LEA y cómo planea la LEA mantener o aumentar este progreso? Se pueden incluir algunos ejemplos indicativos de cómo los aumentos o mejoramientos de servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal han mejorado su rendimiento.

MAYOR

PROGRESO

Durante los últimos tres años (ciclos escolares 2013-14, 2014-15 y 2015-16), la tasa de graduación de alumnos que entraron a la preparatoria en el mismo año ha aumentado de forma constante, tanto generalmente como para la mayoría de grupos estudiantiles:

General:

2013-14 - 81.9 % 2014-15 - 82.3 % 2015-16 - 84.5 % Estudiantes del Inglés: 2013-14 - 70.5 % 2014-15: 76 4 % 2015-16: 75.6 %

Alumnos con desventaja socioeconómica: 2013-14 - 75.3 %

2014-15 - 76 % 2015-16 - 77.4 %

Alumnos de educación especial: 2013-14 - 68.2 %

2014-15: 69.5 % 2015-16 - 71.5 %

Alumnos hispanos/latinos: 2013-14: 74.6 %

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2014-15: 72.5 % 2015-16: 77.2 %

Había una disminución significativa en suspensiones, tanto en general como para grupos estudiantiles individuales. La tasa de expulsión general, así como la tasa de expulsión desproporcionada de alumnos hispanos/latinos, han disminuido. En niveles de año superiores (7o, 9o 11o y 9o-12o en escuelas no tradicionales) había reducciones significativas en el número de alumnos que reportaron haberse sentido acosados u hostigados.

Según aportes de padres, personal y alumnos, aumentar los servicios de consejería académica y socio-emocional debe ser una prioridad, para apoyar nuestro esfuerzo continuo por atender a todos nuestros alumnos, y especialmente los en mayor riesgo. Es necesario ayudarlos académicamente para garantizar que vayan camino de graduarse, y para asegurar que alumnos atrasados vuelvan a encaminarse mediante apoyo y remisiones a servicios de intervención. También debemos apoyarlos

socio-emocionalmente, haciendo todo lo posible para eliminar barreras no académicas al éxito. La inversión en opciones de recuperación de créditos, especialmente a través de la escuela de verano local, ha servido como una forma significativa de intervención a fin de volver a encaminar a los alumnos para que se gradúen a tiempo.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento global estaba en las categorías “Rojo” o “Anaranjado”, o por los cuales la LEA recibió una clasificación de “No Logrado” o “No Logrado por Dos o Más Años”. Además, identifique cualquier asunto que la LEA haya determinado necesita mejorar significativamente tras una evaluación de los indicadores locales u otros indicadores. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos?

MAYORES

NECESIDAD

ES

Datos recopilados dentro de los últimos tres años y del año actual (2016-17) muestran una tendencia positiva constante. Sin embargo, los resultados en el Cuadro de Mando del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) demuestran una necesidad de mejora continua. También indican una necesidad de disminuir las brechas/desproporcionalidad en las tasas de suspensión y en la tasa de graduación para alumnos que entraron a la preparatoria en el mismo año.

Las investigaciones muestran que la consejería escolar (tanto académica como socio-emocional) tiene un efecto consistentemente positivo en resultados estudiantiles

(http://www.cde.ca.gov/ls/cg/rh/counseffective.asp). Meta 3 del Plan de Contabilidad y Control Local [LCAP, por sus siglas en inglés] (página 45), Meta 5 (página 59).

Los resultados de la Evaluación Smarter Balanced 3-8, tanto en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) como en matemáticas, revelaron mejoras significativas en general, y se considera que el distrito está en un nivel alto (el nivel verde). No obstante también indican la necesidad de seguir

proporcionando intervención y formación profesional a fin de reducir las brechas de logros académicos, especialmente para alumnos con discapacidades, pero también para estudiantes del inglés y alumnos con desventaja socioeconómica. Además hace falta prestar atención a las necesidades de alumnos no blancos, independientemente de si son estudiantes del inglés o estudiantes con desventaja

socioeconómica, para seguir reduciendo la brecha de logros académicos entre esos grupos y alumnos blancos/asiáticos.

Investigaciones sobre el desarrollo profesional enfocado muestra una correlación directa entre esta formación y mejor rendimiento estudiantil. Seguimos invirtiendo en formación profesional para maestros concerniente a la implementación de currículo y pedagogía alineados con las normas de California, especialmente para alumnos con uno o más factores de riesgo, pero con un enfoque específico en

alumnos con discapacidades, alumnos con desventaja socioeconómica y estudiantes del inglés. Meta 2 del LCAP (página 35)

Seguimos invirtiendo en apoyo específico y programas de intervención para satisfacer las necesidades educativas de alumnos en riesgo en todos los niveles de año. Meta 5 del LCAP (página 59)

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Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento de cualquier grupo de estudiantes era dos o más niveles abajo del rendimiento global. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estas discrepancias?

DISCREPANCIAS

DE

RENDIMIENTO

Tal como se mencionó en la sección Revisión de Necesidades, en único caso en el cual un grupo estudiantil se desempeñó dos o más niveles por debajo del rendimiento general de todos los alumnos fue el de los alumnos con discapacidades, en la sección de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de la evaluación Smarter Balanced 3-8. Sin embargo, seguiremos invirtiendo en las acciones y estrategias que hemos estado implementando durante los últimos dos años, puesto que tanto las Pautas de Evaluación de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) como nuestros datos actuales demuestran que estamos logrando progreso y que necesitamos seguir reduciendo las brechas entre los grupos estudiantiles. Perseveraremos y perfeccionaremos la implementación para continuar obteniendo resultados positivos.

SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS

Si ya no se ha abordado este asunto, identifique las dos o tres medidas más importantes por las cuales la LEA

aumentará o mejorará los servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal.

Agregaremos intervención en lectura durante la jornada escolar, capacitaremos a los maestros en intervención de matemáticas y seguiremos perfeccionando nuestros sistemas de apoyo de múltiples niveles. También contrataremos a un enlace comunitario adicional que se enfocará en y trabajará con alumnos sin hogar y jóvenes de crianza. Incrementaremos el uso de nuestro Centro de Recursos para Padres y coordinaremos servicios para los alumnos y sus familias.

RESUMEN DEL PRESUPUESTO

Complete la tabla. Las LEAs pueden incluir información adicional o más detalles, incluyendo gráficos.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD

Presupuesto Total de Gastos del Fondo General para este

Año del LCAP $253,872,003

---Presupuesto de Todos los Fondos para Las

Medidas/Servicios Proyectados para alcanzar las metas en el LCAP para el Año del LCAP

$11,258,212.00

El LCAP es destinado a ser un instrumento comprehensivo de planificación pero puede ser que no describa todos los Gastos Presupuestarios del Fondo General. Describa brevemente los Gastos Presupuestarios del Fondo General especificados anteriormente para este año del LCAP que no son incluidos en el LCAP.

Se pueden encontrar detalles sobre las metas, acciones y servicios presupuestarios generales en el Plan Quinquenal Estratégico integral, en el sitio web del distrito: www.santaclarausd.org, bajo About>District Plans>Strategic Plan (http://www.santaclarausd.org/files/1903029/Strategic%20Plan% 20Booklet%20-%20Final%20Version.pdf). Como un distrito fundado por la comunidad que no recibe subvenciones suplementarias ni de concentración del estado, podemos determinar la cantidad reservada con tal de que cumpla el requisito mínimo determinado por la Calculadora de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés). El Distrito Escolar Unificado de Santa Clara reservará $300,000 adicionales, para aumentar el total de $10,958,212 determinado por la calculadora a $11,258,212.

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Actualización

Anual

Año del LCAP: 2016-17

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta

1

Todos los alumnos serán educados en entornos de aprendizaje del siglo 21.

---Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas: _ESTATA

L

1

2

3

4

5

6

7

8

COE

₉

₁₀

LOCAL

_{Plan Estratégico: Meta de Tecnología}

RESULTADOS MENSURABLES ACTUALES ANUALES

ESPERADOS ACTUALES

1. Incrementaremos el número de dispositivos inalámbricos

disponibles al personal y a los alumnos, reduciendo la edad promedio de tecnología de usuario final. Actualmente contamos con 3,298 computadoras de escritorio, edad promedio = 4 años; 1,900 terminales de cliente ligero, edad promedio = 1.5 años; 1,654 Chromebooks, edad promedio = 1.3 años; y 942 tabletas, edad promedio = 2 años.

2. Incrementaremos la conectividad instalando más puntos de acceso inalámbrico y de mayor potencia. Actualmente hay 410 activos puntos de acceso inalámbrico. Incrementaremos éstos por aproximadamente 25 % a 500 puntos totales de acceso.

3. Los Informes de Williams trimestrales reflejarán un 100 % de cumplimiento, con salones en buenas condiciones, maestros acreditados y calificados, y suficientes materiales instructivos alineados con las normas.

1. Hemos incrementado a 3,500 computadoras de escritorio y laptops; 2,000 clientes ligeros; 3,000 Chromebooks; y 942 tabletas.

2. Hemos incrementado de 410 puntos de acceso inalámbrico a 500 puntos de acceso inalámbrico.

MEDIDAS / SERVICIOS

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Medida

1

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Incrementar acceso tecnológico para el personal y los alumnos, adquiriendo más dispositivos e incrementando el personal y herramientas de IT tales como soporte técnico en línea/a petición.

ACTUAL

Incrementamos el número de puntos de acceso inalámbrico de 410 a 500.

Aumentamos el número de Chromebooks de 1,654 a 3,000. Incrementamos el número de terminales de cliente ligero de 1,900 a 2,000.

Completamos un video instructivo en línea para que todo el personal aprendiera cómo pedir soporte técnico.

Comenzamos la capacitación del personal para el video instructivo, a fin de que todo el personal aprendiera cómo pedir soporte técnico.

Gastos

GASTOS PRESUPUESTARIOS

Mantenimiento, actualizaciones, contratos Res-0003 CC 077002 Supplemental/Concentration $201,425

ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALES

Mantenimiento, actualizaciones, contratos Res-0003 CC 077002 Supplemental/Concentration $0

Medida

2

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Proporcionar oportunidades de formación profesional sobre tecnología para que el personal se mantenga al tanto de las más recientes mejores prácticas sobre tecnología educativa (es decir, Cumbre Google, conferencia CUE, formación profesional patrocinada por el distrito, instituto de verano).

ACTUAL

Proporcionamos formación profesional sobre tecnología incluyendo asesoramiento en el salón, ayuda justo a tiempo, capacitaciones en la escuela, capacitaciones en línea, conferencias y sesiones durante los 8 días de formación profesional del distrito.

Gastos

Viajes/ conferencia/ formación profesional Res-0003 CC 077003 Supplemental/Concentration $100,000

Paga para los maestros - $12,512 Beneficios - $3,701

Servicios - $78,661

Res-0003 CC 077003 Supplemental/Concentration $94,874 Soporte justo a tiempo para recursos digitales - Especialista del Programa

de Tecnología Educativa Res-0003 CC 077003 Supplemental/Concentration $42,000

1. Soporte justo a tiempo para recursos digitales - nómina - Especialista del Programa de Tecnología Educativa

Paga para los maestros - $42,000

Res-0003 CC 077003 Supplemental/Concentration $42,000 Materiales instructivos y recursos digitales Res-0003 CC 077003

Supplemental/Concentration $84,425 Materiales instructivos, suministros y recursos digitalesSuministros/materiales - $50,728 Res-0003 CC 077003 Supplemental/Concentration $50,628

Medida

3

Medidas/Servicios

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Investigar e implementar más programas, actividades y oportunidades de "Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas" (STEAM, por sus siglas en inglés) y de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL, por sus siglas en inglés).

Un capacitador de STEAM/PBL proporcionó capacitación escolar y distrital, así como asesoramiento en el salón.

Gastos

Maestro de STEAM/PBL en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de 1.0 FTE Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $150,000

Maestro de STEAM/PBL en Asignación Especial de 1.0 FTE Paga para los maestros - $103,089

Beneficios - $30,055 Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $133,144 Medida

4

Medidas/Servicios PLANIFICADO ACTUAL Gastos GASTOS PRESUPUESTARIOS

Medida

5

Medidas/Servicios PLANIFICADO ACTUAL Gastos GASTOS PRESUPUESTARIOS

ANÁLISIS

Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea aplicable.

Describa la implementación general de las

medidas/servicios para lograr la meta. Durante nuestros 8 días de formación profesional distrital, se les ofrecieron sesiones de tecnología _{educativa a los maestros sobre Google Suite e integración de tecnología. 546 horas de capacitación} enfocada en la tecnología educativa tuvieron lugar en las escuelas durante el primer semestre. Se están recopilando datos del segundo semestre. También se realizaron capacitaciones de tecnología educativa fuera de la jornada escolar para el personal administrativo distrital y escolar, sobre aplicaciones de G-Suite y capacitación instructiva para boletos de IT (reuniones distritales de la secretaria, personal administrativo, el registro público). El equipo instructivo tecnológico creó "Personal U", un programa personalizado de aprendizaje en línea para todo el personal, tanto clasificado como administrativo. El programa de becas de tecnología educativa y sesiones de formación profesional fueron creados para aumentar la capacidad en todo el distrito y aumentar el número de expertos en las escuelas. Con la escuela de STEAM en su año más importante, se llevaron a cabo muchas capacitaciones sobre STEAM/PBL. Todas las escuelas recibieron el apoyo del TOSA de STEAM/PBL para aumentar actividades de STEAM en los planteles.

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---Describa la eficacia general de estas medidas/servicios

para lograr la meta identificada. Las acciones y servicios demostraron un alto nivel de eficacia, evidenciado por la disposición actual del _{distrito para implementar un sistema de dispositivos individuales para cada alumno.}

---Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.

1.1 El Director de IT comprará tecnología en el otoño con esta cantidad. Los artículos no podrían ser recibidos para el 30 de junio, y necesitarán ser procesados durante el próximo año fiscal.

1.2 Los costos de materiales instructivos fueron más bajos que los gastos anticipados, y algunos procesos de prueba están atrasados.

1.3 Se ha presupuestado todo el personal en una cantidad promedio ($150,000). Éste es un empleado nuevo, y estuvo por debajo de la cantidad presupuestada. En términos generales, los fondos para el personal se igualarán.

---Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

El gran cambio para esta meta es que ahora estamos listos para apoyar una iniciativa a nivel del distrito respecto a dispositivos individuales para cada alumno, la cual se implementará durante los próximos 2-3 años.

(9)

Actualización

Anual

Meta

2

Todos los alumnos lograrán un progreso medible en el dominio de las Normas de California y en graduarse de la preparatoria preparados para la universidad y la profesión.

L

1

2

3

4

5

6

7

8

COE

₉

₁₀

LOCAL

1. Índice general de graduación de grupos y subgrupos cumplirá o superará las metas anuales impuestas por el estado en general y para subgrupos.

2. Matriculación en Cursos de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) para alumnos hispanos-latinos, así como los índices de aprobación de exámenes AP para esos alumnos, incrementarán al menos un punto porcentual anualmente. Matriculación en Cursos de Colocación Avanzada para alumnos de Bajos Ingresos, así como los índices de aprobación de exámenes AP para esos alumnos,

incrementarán al menos un punto porcentual anualmente.

3. El índice de aprobación en cursos A-G y el porcentaje de alumnos que se gradúen preparados para la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés)/la Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés) incrementarán al menos un punto porcentual por año en general y para cada subgrupo.

4. El porcentaje de alumnos que cumplan las metas de crecimiento en base a los resultados de las Evaluaciones "Smarter Balanced"

cumplirán o superarán las expectativas estatales en general y para subgrupos (por determinar [TBD, por sus siglas en inglés]).

5. Medidas locales: Datos de Nivel de Lectura y Evaluaciones Basadas en el Rendimiento (PBAs, por sus siglas en inglés) de Escritura mostrarán incrementos anualmente en términos generales y para subgrupos significativos.

1. Aunque todavía necesita mejorar según el informe de rendición de cuentas más reciente del estado (el Cuadro de Mando del Departamento de Educación de California [CDE, por sus siglas en inglés]), la tasa de graduación del Distrito Escolar Unificado de Santa Clara (SCUSD) para grupos de alumnos que entraron a la preparatoria en el mismo año ha aumentado de manera constante durante los últimos tres años (ciclos escolares 2013-14, 2014-15 y 2015-16), tanto en general como para la mayoría de los subgrupos estudiantiles más significativos.

General:

2013-14 - 81.9 % 2014-15 - 82.3 % 2015-16 - 84.5 % Estudiantes del inglés: 2013-14 - 70.5 % 2014-15: 76 4 % 2015-16: 75.6 %

Alumnos con desventaja socioeconómica: 2013-14 - 75.3 %

2014-15 - 76 % 2015-16 - 77.4 %

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6. Evaluaciones Formativas Comunes (CFAs, por sus siglas en inglés) de matemáticas mostrarán avance estudiantil significativo hacia cumplir/superar las normas de nivel de año en términos generales y para subgrupos significativos.

7. Las tasas de abandono para alumnos de secundaria y preparatoria cumplirán o superarán los objetivos.

8. El número de alumnos que accedan a clases básicas requeridas para la graduación cumplirá o superará los objetivos.

Alumnos de educación especial: 2013-14 - 68.2 % 2014-15: 69.5 % 2015-16 - 71.5 % Alumnos hispanos/latinos: 2013-14: 74.6 % 2014-15: 72.5 % 2015-16: 77.2 %

2. La matriculación en cursos AP del ciclo escolar 2013-14 a 2015-16 ha aumentado de 25.3 % a 37.5 % para alumnos hispanos/latinos, y de 30.5 % a 40.1 % para alumnos de bajos ingresos. La tasa de aprobación de exámenes AP disminuyó de 63.9 % a 57.5 % para alumnos hispanos/latinos, y se mantuvo casi igual, de 51.6 % a 51.7 %, para alumnos de bajos ingresos. Sin embargo, cabe notar que el número de alumnos hispanos/latinos y de bajos ingresos que tomaron por lo menos un examen AP incrementó significativamente entre el ciclo escolar 2013-14 y 2015-16. El número de alumnos hispanos/latinos que tomaron por lo menos un examen AP incrementó de 116 a 154, y el número de alumnos de bajos ingresos que tomaron por lo menos un examen AP incrementó de 194 a 220.

3. El porcentaje general de alumnos que cumplieron los requisitos de admisión para UC/CSU ha fluctuado entre 34 % y un máximo de casi 37 % en 2015-16. El

porcentaje de alumnos con desventaja socioeconómica que cumplieron los requisitos de UC/CSU ha fluctuado entre 22 % y el máximo de casi 26 % en 2015-16. El número de alumnos hispanos/latinos que cumplieron los requisitos de admisión para UC/CSU (independientemente de su nivel de ingresos) se ha mantenido estable durante los últimos tres años, en aproximadamente 20 %. 4. El estado ha creado un nuevo sistema usando puntajes en escala de la Evaluación Smarter Balanced (SBA, por sus siglas en inglés) para reportar "la distancia de nivel 3" y en qué medida los puntajes promedio en escala se han mantenido iguales, disminuido o incrementado. Al mismo tiempo, nuestro objetivo localmente identificado respecto al número de alumnos que han cumplido o excedido la norma de nivel de año nos mostró que generalmente el rendimiento estudiantil en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) incrementó de 49.5 % a 55.7 % en 3o-8o año, e incrementó de 52.6 % a 66.7 % en 11o año. El rendimiento de grupos estudiantiles individuales en ELA muestra una ligera mejora o no muestra ninguna mejora, e indica la persistencia de una gran brecha de logros académicos cuando comparamos el rendimiento de estudiantes del inglés, alumnos de bajos ingresos y alumnos de educación especial con el desempeño de alumnos que no pertenecen a esos grupos. El porcentaje de alumnos que cumplió o excedió la norma de nivel de año en la sección de matemáticas del SBA aumentó en general de 44.4 % a 50.5 % en 3o-8o año, y de 33.6 % a 41.4 % en 11o año. Brechas en crecimiento y logros académicos persisten para los grupos estudiantiles individuales;

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sin embargo, el subgrupo de alumnos con desventaja socioeconómica alcanzó un crecimiento consistente en matemáticas en todos los niveles de año.

5. Los datos de la medida local en escritura entre las primaveras de 2015 y 2016 muestran un aumento general en alumnos que cumplieron o superaron la norma de nivel de año (de 41.3 % a 43 %), así como un aumento para alumnos de educación especial (de 12.1 % a 15.7 %) y alumnos de un nivel socioeconómico bajo (de 26 % a 28%). El porcentaje de estudiantes del inglés (ELs, por sus siglas en inglés) que cumplieron o excedieron la norma disminuyó (de 29.2 % a 23.5 %); sin embargo, el número de estudiantes del inglés también disminuyó dramáticamente durante este periodo, con la reclasificación de la mayoría de ELs que cumplieron o excedieron la norma en 2014-15 como alumnos con dominio del inglés. Los resultados de la medida local de lectura muestran que para kínder a 5o año, el porcentaje de alumnos de 3er año que cumplió o excedió la norma de nivel de año disminuyó en general (de 78.4 % a 76.8 %). La mayor disminución ocurrió en el grupo de estudiantes del inglés (de 61.2 % a 53.5 %), otra vez debido a la reclasificación de muchos estudiantes del inglés durante ese mismo periodo. El porcentaje de alumnos de 3er año de bajos ingresos y de educación especial que cumplió o excedió la norma disminuyó (de 64.1 % a 58.8 % y de 35.4 % a 31.3 %, respectivamente). 6. Medida local de matemáticas: Maestros en Asignación Especial (TOSAs, por sus siglas en inglés) y maestros líderes han estado trabajando para mejorar pruebas comparativas locales en matemáticas, y seguirán haciendo esto a medida que perfeccionan su implementación del currículo de matemáticas alineado con las normas.

7. Tasa de abandono escolar para alumnos de secundaria (7o y 8o año, números brutos):

2013-14: 8 2014-15: 3 2015-16: 10

8. Tasa de abandono escolar para alumnos de preparatoria (grupos de alumnos que entraron a la preparatoria en el mismo año):

2013-14: 10.7 % 2014-15: 9.4 % 2015-16: 8.8 % 2015-16: 8.8 % MEDIDAS / SERVICIOS

(12)

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Medida

1

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Brindar formación profesional al personal certificado y clasificado que enfatice las estructuras y estrategias diseñadas para apoyar la instrucción diferenciada a fin de implementar totalmente las Normas Estatales, incluyendo del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés).

ACTUAL

Durante los 8 días de formación profesional, días de horario reducido, tiempo de trabajo fuera de la jornada escolar y conferencias profesionales, se brindaron al personal

certificado y clasificado diversas oportunidades de formación profesional que abordaron el éxito académico para los alumnos, con un enfoque especial en alumnos en riesgo.

Gastos

Costos de maestros sustitutos, paga por hora, viajes y conferencias para formación profesional - educación primaria Res-0003 CC 021315 Supplemental/Concentration $50,000

Paga de maestros - $20,000 Paga del personal clasificado - $462 Beneficios - $1,976

Suministros - $3,000 Servicios - $24,562

Res-0003 CC 021315 Supplemental/Concentration $50,000 Costos de maestros sustitutos, paga por hora, viajes y conferencias para

formación profesional - educación secundaria/preparatoria Res-0003 CC 021320 Supplemental/Concentration $50,000 Paga de maestros - $20,000 Beneficios - $1,976 Suministros - $3,500 Servicios - $24,524 Res-0003 CC 021320 Supplemental/Concentration $50,000 Costos de maestros sustitutos, paga por hora, viajes y conferencias para

formación profesional - maestros de Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) y de kínder Res-0003 CC 021340 Supplemental/Concentration $8,000

Paga de maestros - $3,054 Beneficios - $487

Servicios - $1,919

Res-0003 CC 021340 Supplemental/Concentration $5,451 2.4 FTEs - TOSAs en áreas de contenido de 2.0 FTE, así como un TOSA de

Avance vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) de .4 FTE. Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $300,000

Paga de maestros - $224,708 Beneficios - $73,294

Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $298,002 Contrato con el Consorcio de BaySci para continuar implementación de las

Normas de Ciencia de Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés) Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $20,000

Servicios del contrato - $20,000 Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $20,000

Medida

2

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Proporcionar mayores oportunidades para asociarse con universidades e institutos de formación superior locales a fin de brindar una mayor gama de trabajo de curso de nivel superior a todos los alumnos.

ACTUAL

Empezamos una discusión con la Universidad Intermedia Mission respecto a la creación de una Preparatoria de Universidad Temprana ubicada en el campus de la Universidad Mission, que abrirá en el otoño de 2017. También empezamos a discutir los cursos universitarios impartidos en nuestros planteles de preparatoria.

(13)

Gastos

Sin costo adicional

Medida

3

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Proporcionar programas de verano de kínder-12º como apoyo adicional a los alumnos que lo necesiten.

ACTUAL

Proporcionamos programas de verano para alumnos migrantes y estudiantes del inglés en kínder a 5o año. Brindamos sesiones interactivas de escuela secundaria enfocadas en el acceso estudiantil a contenido, mediante temas interesantes tales como multimedia, codificación, arte, escritura creativa y robótica. Proporcionamos cursos de recuperación de créditos a los alumnos de preparatoria.

Gastos

Escuela de verano Res-0003 CC 018700 Supplemental/Concentration $1,000,000

Salarios del personal certificado - $274,614 Salarios del personal clasificado - $116,775 Beneficios - $45,359

Suministros - $16,271

(Ésta es la mitad del presupuesto ahora. Se gastará el resto durante las últimas dos semanas de junio).

Res-0003 CC 018700 Supplemental/Concentration $1,000,000

Medida

4

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Brindar apoyo antes y después de clases a los alumnos en riesgo.

ACTUAL

Las escuelas primarias brindaron 51 sesiones de SOAR antes y después de clases, las cuales atendieron a un promedio de 12-15 alumnos por sesión. Los temas de contenido incluyeron apoyo en lectura, escritura,

matemáticas y/o Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés). Las escuelas secundarias/preparatorias proporcionaron sesiones de ayuda individualizada antes y después de clases basadas en las necesidades estudiantiles. También brindaron un programa de transición de verano para 4 escuelas primarias cuyos alumnos tienen dificultades con ELD.

Gastos

Paga por hora antes/después de clases para maestros de apoyo Res-0003 CC 018730 Supplemental/Concentration $300,000

Personal certificado - $251,861 Personal clasificado - $2,072 Beneficios - $44,700

Res-0003 CC 018730 Supplemental/Concentration $298,638

(14)

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Incrementar el personal de orientación académica en cada sitio de secundaria/preparatoria contratando a más

orientadores quienes brindarán apoyo adicional a los alumnos con Planes de Educación Individualizada (IEPs, por sus siglas en inglés) y 504s, Estudiantes del Inglés, alumnos de bajos recursos, indigentes y de crianza.

ACTUAL

Incrementamos el personal de orientación contratando a orientadores y personal de apoyo adicionales para enfocarse en alumnos en riesgo, y compramos Naviance para apoyar a los alumnos en la planificación profesional y universitaria.

Gastos

Personal de orientación Res-0003 CC 031100 Supplemental/Concentration $250,000

Paga de los maestros - $519,748 Paga del personal clasificado - $31,797 Beneficios - $147,151

Res-0003 CC 031100 Supplemental/Concentration $698,696 Naviance - software de orientación profesional y universitaria Res-0003 CC

031100 Supplemental/Concentration $50,000 Servicios - $25,992 Res-0003 CC 031100 Supplemental/Concentration $25,992

Medida

6

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Ofrecer exploración universitaria y profesional comenzando en la escuela primaria.

ACTUAL

Ofrecimos actividades de exploración universitaria y profesional a todas las escuelas.

Gastos

Coordinador de Educación Técnica/Vocacional (CTE, por sus siglas en inglés) Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $160,000

Paga del coordinador - $166,278 Beneficios - $34,529

Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $200,807 Contribución del Programa Ocupacional Regional (ROP, por sus siglas en

inglés)/CTE para programas profesionales Res-0003 CC 635010 Supplemental/Concentration $312,811

Pasar a Educación Técnica/Vocacional de Silicon Valley (SVCTE, por sus siglas en inglés) - $342,397 Res-0003 CC 635010

Supplemental/Concentration $324,397

Medida

7

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Brindar apoyo a directores y personal para avanzar su aprendizaje sobre Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLCs, por sus siglas en inglés). Los PLCs promueven una estructura de planificación deliberada y colaboración en base a datos estudiantiles.

ACTUAL

110 miembros del personal asistieron a la conferencia de PLC en San José, y se contrató a un capacitador para continuar el trabajo a lo largo del año.

Gastos

Viajes/ conferencia/ maestros sustitutos Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $78,000

Servicios - $78,000 Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $78,000

Medida

8

Medidas/Servicios

(15)

Comenzar a explorar y crear trayectos entre la primaria, secundaria y preparatoria que hagan posible que los alumnos permanezcan desafiados más allá de su nivel de año.

Empezamos un trayecto de informática así como de aceleración en matemática.

Gastos

Sin costo adicional ESTIMACIÓN DE LOS GASTOS ACTUALES ANUALESSin costo adicional

Medida

9

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

El distrito asignará fondos a las escuelas proporcionalmente basado en la población de cada una. El distrito monitoreará la alineación al Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y el uso de fondos mediante los Planes Únicos para el Logro Estudiantil (SPSAs).

ACTUAL

Los sitios utilizaron sus fondos distribuidos en conformidad con su SPSA aprobado, el cual está alineado con las metas del LCAP.

Gastos

Acciones/servicios escolares monitorizados mediante los SPSAs Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $3,306,254

Paga de los maestros - $1,322,632 Paga del personal clasificado - $382,530 Beneficios - $395,604

Suministros - $1,051,100 Servicios - $332,810

Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $3,484,676

ANÁLISIS

medidas/servicios para lograr la meta. Durante los 8 días de formación profesional, días de horario reducido, horas de trabajo fuera de la jornada _{escolar y conferencias profesionales, se brindaron al personal certificado y clasificado diversas} oportunidades de formación profesional, todas las cuales abordaron el éxito académico de los alumnos, con un enfoque especial en alumnos en riesgo.

Algunas de las conferencias de formación profesional a las cuales el personal asistió incluyeron, pero sin limitarse a: la Conferencia Colaborativa de Inclusión, Instituto de Capacitación Matemática de la Iniciativa Matemática de Silicon Valley (SVSI, por sus siglas en inglés), Instituto de Unidades de Estudio de Lectura, Descubriendo la Lectura, Intervención en Matemáticas, Universidad de Magisterio de Nueva York, y Conferencia de la Finca a la Escuela.

Específicamente durante los 8 días de formación profesional, los maestros aprendieron sobre la mentalidad de crecimiento, inclusión, unidades de lectura, matemáticas, NGSS, ELD, integración de tecnología, así como calificación y análisis de evaluaciones basadas en el rendimiento (PBAs, por sus siglas en inglés) de escritura. También había sesiones sobre la intervención conductual.

(16)

Los temas de formación profesional por hora incluyeron la provisión de comentarios diferenciados sobre evaluaciones basadas en el rendimiento de los alumnos, la creación de una unidad didáctica para el proceso de revisión/escritura que diferencia para ELs y alumnos de educación especial, y el desarrollo de currículo para ciencias/Newsela.

A través de su trabajo en comités, los maestros han desarrollado evaluaciones basadas en el rendimiento que diferencian los niveles de Lexile de textos de no ficción, el mapeo de currículo de historia/ciencias sociales e Instrucción Académica en Inglés Estructurada con Fines Específicos (SDAIE, por sus siglas en inglés), la articulación de apoyo académico, múltiples medidas para colocación en clases de matemáticas, y evaluación.

En agosto, los nuevos maestros aprendieron sobre los talleres de lectura, escritura y matemáticas.

para lograr la meta identificada. Tal como nuestros datos indican, estamos mejorando tanto académicamente como en las áreas de _{inteligencia socio-emocional. Deseamos continuar en este camino puesto que hemos observado una} tendencia ascendente, y sabemos que nos hace falta más tiempo para continuar el crecimiento mientras que hacemos ajustes necesarios.

2.5 Los salarios y beneficios para orientadores adicionales no fueron asignados apropiadamente al inicio debido a un incremento de aproximadamente 25 % en éstos en los tres años desde que el aumento de personal fue planificado y propuesto. Para tratar de compensar esta situación, otras partidas

presupuestarias en los fondos específicos fueron conservadas, como el software Naviance, así que usted puede ver esto bajo las partidas presupuestarias en varios lugares.

2.6 El salario y los beneficios para el coordinador de CTE no fueron asignados apropiadamente tampoco, debido a un aumento de 9.5 %. La cantidad trasladable fue ligeramente más alta debido al aumento en el número de alumnos que asistieron al programa.

2.9 Aumentos en los sitios reflejan el aumento de 9.5 % en salarios y beneficios.

Se han ajustado los resultados esperados para reflejar el progreso. También se han ajustado criterios de medición y objetivos para reflejar los cambios estatales: los objetivos de SBA cambiaron del porcentaje que cumplen o exceden la norma a una puntuación en escala de progreso hacia "nivel 3/cumplimiento"; las medidas locales cambiaron para incorporar pautas estatales; se han eliminado criterios de medición no requeridos por el CDE (por ejemplo - el número de alumnos que acceden a clases básicas necesarias para poder graduarse).

(17)

Actualización

Anual

Meta

3

Todos los alumnos participarán en entornos interesantes de aprendizaje que cultiven las "4 Cs" (por sus siglas en inglés) - Comunicación, Colaboración, Creatividad y Razonamiento Creativo - y que promuevan su bienestar socio-emocional.

L

1

2

3

4

5

6

7

8

COE

₉

₁₀

LOCAL

1. Los estudiantes encuestados por CHKS de cada nivel de año reportarán un aumento significativo en conectividad escolar, motivación académica, vínculos comprensivos con adultos, altas expectativas y participación valiosa medida por el índice de CHKS. 2. Reducir el ausentismo por 1 % en Año 1, con una meta específica de reducir el ausentismo crónico en general y también de los

subgrupos de alumnos hispanos/latinos/de bajos ingresos a un nivel “representativo”.

3. Los alumnos reportarán una disminución significativa de cualquier acoso u hostigamiento ("bullying"). En las escuelas primarias habrá un incremento en los alumnos que reportan “sentirse seguros en la escuela”, según los resultados de CHKS.

4. Reducir el índice de suspensión en general, y de alumnos

hispanos-latinos y alumnos de bajos ingresos en particular, al menos un punto porcentual anualmente.

5. Los índices de asistencia incrementarán al menos 1 % o más en términos generales y al menos 1 % para cada subgrupo que ha tenido un menor índice de asistencia que el promedio general.

6. El índice de expulsión permanecerá igual o menor con al menos una reducción del 1 % en cualquier subgrupo con un índice de expulsión desproporcionado a su población.

7. Seguir evaluando la participación estudiantil en programas de artes visuales y escénicas (VAPA, por sus siglas en inglés).

1. 5o año: Ha habido un aumento en motivación académica. Todos los otros indicadores permanecieron iguales o disminuyeron. 9o año: Ha habido un aumento en motivación académica. Todos los otros indicadores permanecieron iguales o disminuyeron. 11o año: Ha habido un aumento en motivación académica y

participación significativa. Otros indicadores disminuyeron. 9o-12o en programas no tradicionales: Ha habido un aumento en participación significativa. Otros indicadores disminuyeron.

2. El estado todavía no está reportando datos oficiales concernientes al ausentismo crónico, pero hemos empezado a recopilar esta información localmente basado en el número de alumnos que pierden el 10 % o más del ciclo escolar. La tendencia demuestra un aumento para los alumnos en general (9.8 % en 2014-15; 9.6 % en 2015-16; y 10.5 % para 2016-17 hasta ahora), así como para alumnos

hispanos/latinos (13.2 % en 2014-15; 13.4 % en 2015-16; y 13.9 % hasta mayo de 2017). La tendencia para alumnos de bajos recursos revela una ligera disminución del ciclo escolar 2013-14 a 2014-15, pero un aumento basado en los datos hasta ahora: 13.6 % en 2014-15; 13.4 % en 2015-16; y 14.1 % hasta mayo de 2017. 3. El número de alumnos de 5o año que reportaron sentirse "inseguros en la escuela" aumentó 2 puntos porcentuales del año anterior (de 14 % a 16 %). (La medida/objetivo ahora son reportados como "inversos" para corresponder con la medida/objetivo secundarios, a fin de reducir los porcentajes de sentimientos negativos).

(18)

8. El acceso de los alumnos a cursos y su matriculación en cursos A-G incrementará por 1 %.

El número de alumnos de 7o año que reportaron sentirse acosados u hostigados disminuyó por 11 puntos porcentuales (de 46 % a 35 %).

El número de alumnos de 9o-12o año en programas no tradicionales que reportaron sentirse acosados u hostigados disminuyó por 10 puntos porcentuales (de 22 % a 12 %).

4. Los índices de suspensión durante los últimos tres años escolares muestran una disminución general significativa (4.3 % en 2014-15 - datos oficiales; 3.9 % en 2015-16 - datos preliminares; y 3.1 % en 202015-16-17 - datos preliminares hasta ahora). El número de suspensiones para grupos estudiantiles individuales (hispanos/latinos, afroamericanos, isleños del Pacífico, alumnos de bajos recursos y alumnos con discapacidades) también está disminuyendo, aunque desproporcionalidad todavía puede existir basado en las tasas de matriculación decrecientes de alumnos que pertenecen a estos grupos.

5. Las tendencias de asistencia durante los últimos tres años escolares revelan índices superiores a 96 % para la población general, con una tendencia ligeramente decreciente (96.5 % en 2014-15; 96.3 % en 2015-16; y 96.1 % hasta marzo de 2017). Las tendencias de asistencia durante los últimos tres años escolares para alumnos hispanos/latinos muestran tasas superiores a 95 %, también con una tendencia ligeramente decreciente (95.8 % en 2014-15; 95.5 % en 2015-16; y 95.2 % hasta marzo de 2017). La tendencia para alumnos con bajos recursos durante los últimos tres años escolares es parecida (96 %, 95.7 % y 95.4 %, respectivamente). 6. Ha habido una reducción en la tasa y desproporcionalidad de expulsiones durante los últimos tres años. En general: 0.2 % en 2014-15; 0.1 % en 2015-16; <0.1 % hasta marzo de 2017. El porcentaje de alumnos hispanos/latinos disminuyó de 40 % del 0.1 % en 2015-16 a 20 % del <0.1 % hasta marzo de 2017.

7. Participación en el programa de música de primaria, que fue agregado bajo los fondos del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés), incrementó de 0 en el ciclo escolar 2014-15 a 2,451 alumnos en el ciclo escolar 2016-17.

8. Acceso a/matriculación en cursos A-G: Se pueden encontrar esta medida y objetivo bajo Meta 2: Alumnos que están graduándose listos para la Universidad de California (UC)/la Universidad Estatal de California (CSU).

(19)

Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario. startcollapse

Medida

1

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Incrementar la conectividad alumno/maestro y el bienestar emocional de los alumnos reduciendo el tamaño de clases según los obligatorios Ajustes en la Gama de Años, con inscripción recomendada en Kínder de Transición (TK, por sus siglas en inglés) - 3º año hasta 25 alumnos y en 4º-5º año hasta 29 alumnos, y con la proporción de contacto

maestro/alumno en 6º-12º año hasta 170 alumnos.

ACTUAL

Incrementamos la conectividad alumno/maestro y el

bienestar emocional de los alumnos reduciendo el tamaño de clases según los obligatorios Ajustes en la Gama de Años, con inscripción recomendada en TK-3º año hasta 25 alumnos y en 4º-5º año hasta 29 alumnos, y con la proporción de contacto maestro/alumno en 6º-12º año hasta 170 alumnos.

Gastos

Fondos no restringidos generales del Distrito Escolar Unificado de Santa Clara (SCUSD, por sus siglas en inglés) (no se están utilizando fondos identificados adicionales para esta meta)

Fondos no restringidos generales de SCUSD (no se están utilizando fondos identificados adicionales para esta meta)

Medida

2

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Seguir proporcionando formación profesional para maestros y personal sobre estrategias de participación, prácticas

restauradoras, inclusión y mentalidad de crecimiento para promover comunicación, colaboración, creatividad y

razonamiento crítico en el entorno de aprendizaje del salón.

ACTUAL

Proporcionamos formación profesional para todo el personal a lo largo del año en las áreas meta.

Gastos

Véase formación profesional en 2.1 - sin costos adicionales

Medida

3

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Seguir implementando un sistema de varias etapas de apoyo para un sistema distrital de apoyo para conducta positiva para promover el bienestar socio-emocional estudiantil. (Continuar el año 2 de la subvención piloto en primarias selectas.)

ACTUAL

Un grupo de escuelas primarias continuó con la

implementación del sistema de varias etapas de apoyo.

Gastos

Capacitación adicional en el programa "Intervención y Apoyo para la Conducta Positiva" (PBIS, por sus siglas en inglés) Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $30,000

Paga de los maestros - $21,868 Beneficios - $6,207

(20)

Medida

4

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Incrementar los practicantes de orientación y coordinadores de bienestar como aparece en el año uno del plan de Iniciativa de Salud Mental.

ACTUAL

Personal adicional para orientación y bienestar

Gastos

Practicantes de orientación y coordinadores de bienestar Res-0003 CC 031450 Supplemental/Concentration $400,000

Paga de los maestros - $273,351 Paga del personal clasificado - $12,507 Beneficios - $81,791

Medida

5

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Apoyar el campamento de ciencias para todas las primarias.

ACTUAL

Compensación para los maestros para su pernoctación

Gastos

Compensación para los maestros para su pernoctación Res-0003 CC 017840 Supplemental/Concentration $20,000

Medida

6

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Seguir desarrollando programas de Artes Visuales y Escénicas e incrementar la participación. Comenzar a

proporcionar a todos los alumnos de tercer año la oportunidad de participar en música.

ACTUAL

Maestros y suministros de música adicionales

Gastos

3 maestros de música Res-0003 CC 016300 Supplemental/Concentration $300,000

Res-0003 CC 016300 Supplemental/Concentration $314,686 Materiales y suministros Res-0003 CC 016300 Supplemental/Concentration

$60,000

Suministros - $29,692 Res-0003 CC 016300 Supplemental/Concentration $39,692

(21)

ANÁLISIS

medidas/servicios para lograr la meta. Capacitación en todo el distrito respecto a la mentalidad de crecimiento tuvo lugar tres veces durante el _{año. Nuestra subvención MTSS-B (Sistema de Apoyo para la Conducta de Varias Etapas) brinda una} cantidad fija de asesoramiento y, debido a la importancia de este trabajo, expandimos el trabajo de asesoramiento a 2 capacitadores de tiempo completo. Uno de nuestros mayores éxitos es la participación en el programa de música en las primarias. El distrito presta instrumentos, y ahora tenemos clases de música instrumental en todas las primarias para 3o-5o año. Los alumnos de 3er año aprenden teoría musical con campanillas y flautas dulces, y los alumnos de 4o y 5o año pueden escoger un instrumento para tocar. Los alumnos de 5o año en todas las primarias fueron al campamento de ciencias este año, ya que ahora es financiado por la junta de educación. Nuestra Iniciativa de Salud Mental, junto con un aumento en servicios de orientación académica, han creado oportunidades para que los alumnos hablen con adultos comprensivos que pueden ayudarlos a preparar para su futuro.

La administración distrital y escolar participó en formación profesional en torno al desarrollo e

implementación de Justicia Restauradora. Los coordinadores de bienestar desarrollaron e implementaron una variedad de apoyo para la escuela entera y apoyo específico para los salones respecto al uso de la mentalidad de crecimiento. Algunas escuelas introdujeron estrategias de yoga y de la mentalidad de crecimiento en los salones como medio de incrementar la autoconciencia de los alumnos. Los

coordinadores de bienestar han llevado a cabo diversos módulos de formación profesional concernientes a prácticas sensibles al trauma, aprendizaje social y emocional, y poblaciones vulnerables incluyendo alumnos sin hogar y jóvenes en acogida. Todos los coordinadores de bienestar son profesionales de salud mental acreditados que proporcionaron gestión de casos, triaje y servicios de desarrollo del personal a las escuelas. Asimismo, los practicantes de orientación brindaron servicios de consejería directa, formación profesional y apoyo en el salón.

Un grupo de escuelas primarias continuó con la implementación del sistema de apoyo de varias etapas. Estas escuelas completaron los requisitos de Nivel 2. Los sitios han analizado datos para identificar alumnos que necesitan intervenciones más intensivas. Además, las escuelas han trabajado para desarrollar e implementar una mayor gama de intervenciones.

para lograr la meta identificada. Como nuestros datos indican, estamos mejorando tanto académicamente como en las áreas de _{inteligencia social y emocional. Deseamos continuar en este camino ya que hemos observado una} tendencia ascendente, y sabemos que nos hace falta más tiempo para continuar el crecimiento mientras que hacemos ajustes necesarios.

(22)

3.4 - Algunos empleados no fueron contratados hasta 3 meses después del inicio del año, y los salarios para sus posiciones fueron presupuestados para el año entero.

3.5 - El número de maestros fluctúa de un año a otro, pero el presupuesto total se mantiene alrededor de $20,000 cada año.

3.6 - El aumento de 9.5 % no fue contabilizado. Por consiguiente, compramos materiales conservativamente para no exceder el presupuesto.

Basado en las encuestas más recientes de involucrados y los resultados de la Encuesta de Niños Sanos de California, hay una necesidad de incrementar el bienestar, conectividad e involucramiento de los alumnos en la escuela. Un análisis de los comentarios de los involucrados y los resultados de CHKS indica una necesidad de enfocar nuestros esfuerzos de manera más específica en las áreas de conectividad escolar, indicadores de autolesión y alumnos que experimentan acoso y/o hostigamiento. Creemos que un enfoque en estas tres áreas proporcionará resultados significativos e influyentes. Se eliminarán el acceso a, y la matriculación en, cursos A-G de Meta 3. Se agregarán indicadores de preparación universitaria y profesional, según la definición del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) a Meta 2.

Puesto que dependemos de nuestro plan estratégico para guiarnos respecto al presupuesto general, no enumeraremos la reducción en el tamaño de clases ni el Ajuste en la Gama de Años (GSA, por sus siglas en inglés) en este documento. Es evidente en el plan estratégico, y es financiado con dólares sin

(23)

Actualización

Anual

Meta

4

El Distrito Escolar Unificado de Santa Clara (SCUSD, por sus siglas en inglés) se asociará con involucrados de las familias, empresas y la comunidad para garantizar preparación universitaria y profesional.

L

1

2

3

4

5

6

7

8

COE

₉

₁₀

LOCAL

1. Encuestas a padres, evaluaciones de padres de todos los eventos realizados, porcentaje incrementado en participación de los padres en eventos escolares y distritales, horarios de talleres basados en prioridades establecidas, número de experiencias de aprendizaje vinculado ofrecidas a los alumnos. El acercamiento a los padres de alumnos con necesidades especiales, de estudiantes del inglés, de jóvenes en acogida y de alumnos sin hogar incrementará, medido por el número de padres que participen en eventos, talleres y reuniones. 2. El acercamiento a empresas y la comunidad aumentará, medido por el número de participantes en eventos y reuniones.

La participación de padres en eventos escolares y distritales aumentó, no solamente con respecto al número de eventos sino también con respecto al número de

participantes. Nuestro Centro de Recursos para Padres abrió y ha sido un lugar muy concurrido-- varios padres han venido para aprender sobre la educación de sus hijos y recursos comunitarios disponibles. Realizamos dos talleres de Ciudadanía Digital para padres en coordinación con la Asociación de Padres y Maestros (PTA, por sus siglas en inglés) a los cuales más de 100 padres asistieron.

MEDIDAS / SERVICIOS

Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario. startcollapse

Medida

1

Medidas/Servicios

(24)

A fin de incrementar la participación significativa, seguir brindando oportunidades a los padres y a las familias a través de la educación (es decir, orientaciones para padres, talleres, Conferencia Sobre Estudiantes del Inglés), eventos distritales (es decir, feria de la ciencia, feria del autor joven,

reconocimientos de la semana de la escuela pública, exhibición de arte Tritón) y voluntariado (es decir, comités, eventos).

El distrito realizó su segunda conferencia anual para padres de estudiantes del inglés (ELs, por sus siglas en inglés) y de alumnos migrantes, cuatro eventos de educación para padres patrocinados por el PTA y el distrito, la feria del autor joven, reconocimientos de la semana de la escuela pública y varios otros eventos para los padres y la comunidad.

Gastos

Sin costos adicionales

Medida

2

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

El Facilitador Distrital de Participación Parental y los Enlaces Distritales Comunitarios trabajarán constantemente con los sitios escolares para comunicarse sobre y proporcionar recursos/servicios disponibles, asegurando que las escuelas con los mayores números de alumnos con factores de riesgo sean la prioridad.

ACTUAL

El Facilitador de Participación de Padres de ELs y los Enlaces Comunitarios para Jóvenes sin Hogar/en Acogida, Alumnos Bilingües y Estudiantes Migrantes se concentraron en el Centro de Recursos para Padres nuevamente

establecido en SCUSD para proporcionar servicios coordinados a los sitios escolares en el área de acercamiento a los padres.

Gastos

Incrementar las horas del Enlace Comunitario Bilingüe Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $20,000

Paga del personal clasificado - $34,095 Beneficios - $16,280

Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $50,375 Facilitador de Participación Parental Res-0003 CC-000003

Supplemental/Concentration $65,000 Salario del Facilitador de Participación Parental - $45,000Beneficios - $14,000 Res-0003 CC-000003 Supplemental/Concentration $63,294

Medida

3

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Continuar e incrementar el trabajo del Comité Asesor Distrital en sociedad con el liderazgo distrital para implementar y evaluar las metas y acciones del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés)/Plan Estratégico.

ACTUAL

A partir de octubre, el Comité Asesor Distrital siguió trabajando en el LCAP a lo largo del año.

Gastos

Sin costo objetivo adicional

Sin costo adicional

(25)

Medidas/Servicios

PLANIFICADO

Continuar con todos los consejos asesores, incluyendo mas sin limitarse al Consejo de la Asociación del PTA, CAC, Comité Asesor Distrital para Estudiantes del Idioma Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés), Consejos Estudiantiles, Consejo Asesor Sobre Educación Técnica Profesional (CTE, por sus siglas en inglés), Equipo de Trabajo de Necesidades de las Instalaciones, Comité del Presupuesto y Consejo Asesor Distrital. Los miembros incluyen empresas, comunidades, padres, alumnos y personal.

ACTUAL

Todos los otros comités asesores se reunieron regularmente y se utilizaron para comunicar información concerniente a las metas del LCAP y el Plan Estratégico.

Gastos

Sin costo adicional

ANÁLISIS

medidas/servicios para lograr la meta. El distrito realizó su segunda conferencia anual para padres de ELs y alumnos migrantes, con la _{asistencia de 180 padres. El Centro de Recursos para Padres del Distrito abrió sus puertas al público en} febrero de 2017. Ofrece servicios de acercamiento y recursos a padres en todo el distrito, con un énfasis en padres de bajos ingresos, así como en padres de alumnos de educación especial, de ELs, y de estudiantes inmigrantes/migrantes. Se llevaron a cabo dos noches educativas para padres en asociación con el Consejo del PTA Distrital, las cuales se enfocaron en los temas del estrés estudiantil y la

ciudadanía digital.

Se brindaron orientaciones a lo largo del año para que los padres de alumnos migrantes y de ELs se inscribieran para academias sabatinas y programas de escuela de verano con servicios de traducción proporcionados. Se realizaron dos foros informativos sobre inmigración en la oficina distrital y los sitios escolares, con la asistencia de 190 padres.

El Comité Asesor Comunitario se reúne con padres aproximadamente cada seis semanas a fin de revisar temas de interés para padres de alumnos de educación especial. Los departamentos de educación especial y EL colaboran para proporcionar volantes traducidos, así como acercamiento y reuniones con interpretación lingüística. El DELAC, Comité Asesor del Presupuesto y Comité de Necesidades de las Instalaciones se reúnen mensualmente para aconsejar al personal. El Comité Asesor Distrital se reúne mensualmente para asesorar sobre el LCAP, el Plan Estratégico y otros esfuerzos distritales.

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para lograr la meta identificada. Nuestros esfuerzos de acercamiento han demostrado ser más eficaces este año, puesto que llevamos a _{cabo más eventos y acercamiento en los sitios escolares. Es más probable que los miembros de la} comunidad y los padres vengan a su escuela local que a una ubicación central. Esto presiona al personal distrital para que brinde más oportunidades, pero ha aumentado el involucramiento de la comunidad.

4.2 Excedimos la asignación presupuestaria debido a dos aumentos de 9.5 % en salario y paga por hora.

Seguiremos proporcionando los servicios anteriormente mencionados y comunicándonos con los padres y la comunidad para aumentar su involucramiento.