PROGRAMACIÓN DOCENTE

(1)

P á g i n a | 1

Avenida de Pialla s/n 33530 Infiesto (Piloña) – ASTURIAS Tfno. 985710408 Fax 985711763

PROGRAMACIÓN

DOCENTE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

Música

4º de Primaria

Maestra: Luisa Fernanda de la Cueva Espina

Curso 2019-2020

(2)

P á g i n a | 2

ÍNDICE

1. Introducción

2. Marco legal

3. Contexto

3.1. El entorno geográfico y socioeconómico

3.2. El colegio

3.3. El alumnado de 4º curso.

4. Contribución del área a las competencias

5. Objetivos generales de etapa

6. Temporalización de los contenidos por trimestres

7. Relación de los contenidos, criterios de evaluación y competencias

8. Metodología

9. Espacios y agrupamientos

10. Recursos didácticos, materiales curriculares y NNTT

11. Deberes o tareas escolares

12. Evaluación y calificación

12.1. Evaluación

12.2. Criterios de calificación

12.3. Recuperación del área

13. Atención a la diversidad

13.1. Medidas ordinarias

13.2. Medidas especificas

14. Contribución al Plan de lectura escritura e investigación (PLEI)

15. Elementos transversales

16. Actividades complementarias y extraescolares

(3)

CEIP L’Ablanu

Programación docente – Curso 2019/20

P á g i n a | 3

1 INTRODUCCIÓN

La educación artística cumple un papel fundamental en el desarrollo motriz y

cognitivo de los alumnos y las alumnas de Educación Primaria. La variedad de

manifestaciones y disciplinas artísticas constituyen aportaciones inherentes a la

evolución de la humanidad y están presentes de un modo constante en nuestra

cultura. Constituye un instrumento fundamental para el desarrollo sensorial, intelectual,

social, emocional, afectivo y estético de los niños y las niñas, que permite desarrollar

capacidades como la percepción y la atención, la inteligencia, la memoria, la

imaginación, la creatividad, al tiempo que favorece el sentido del orden, la

participación, la cooperación y la comunicación.

El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes: Plástico y

musical.

El currículo de esta área se organiza en seis bloques relacionados los tres

primeros con el lenguaje plástico y los tres últimos con el lenguaje musical. El Bloque

4, Escucha, permite al alumnado indagar en las posibilidades del sonido y desarrollar

las capacidades de discriminación auditiva y audición comprensiva. El Bloque 5,

Interpretación Musical, comprende el desarrollo de habilidades para la interpretación

musical, procurando el disfrute, estimulando la capacidad creativa y favoreciendo la

sensibilización artística a partir de la vivencia musical. Por último el Bloque 6, La

música, el movimiento y la danza, es el destinado al desarrollo de capacidades

expresivas y creativas desde el conocimiento de la relación entre música, danza y

movimiento, así como su práctica, favoreciendo la creatividad y la socialización con el

grupo. Los elementos de la música aparecen vinculados e implícitos de forma

transversal en el repertorio usado en los tres últimos bloques relacionados con el

lenguaje musical.

2 MARCO LEGAL

(4)

P á g i n a | 4

A nivel estatal

-

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación

Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

-

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre

, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE)

-

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación (LOE).

-Real Decreto 126/2014 por el que se establecen el currículo básico de la Educación

Primaria.

A nivel del Principado de Asturias

-Decreto 82/2014 que establece la ordenación y se regula en currículo de la

Educación Primaria en el Principado de Asturias.

A nivel de Centro

La programación seguirá las directrices marcadas en:

-El Proyecto Educativo del Centro (PEC);

-La Programación General Educativa del Centro (PGA);

-Las Concreciones Curriculares de todas las áreas.

-La Circular de Inicio de Curso 2017-2018 para centros docentes públicos.

3 CONTEXTO

3.1 El entorno geográfico y socioeconómico

El CEIP de Infiesto se sitúa en Infiesto, en pleno valle del río Piloña, territorio

que, desde tiempos prehistóricos, constituye el principal eje vertebrador de las

comunicaciones desde Oviedo hacia el oriente de Asturias y hacia Castilla a través

de los concejos limítrofes de Caso y Ponga.

Infiesto, capital del concejo de Piloña, es la localidad con mayor número de habitantes,

unos 2.447 en 2016, según datos del Instituto Nacional de Estadística, y en ella se

(5)

CEIP L’Ablanu

Programación docente – Curso 2019/20

P á g i n a | 5

concentra la enseñanza de los alumnos de las parroquias de Valle, Anayo, Beloncio,

Berbío, Coya, Espinaréu, Artedosa, Lodeña, La Marea, Vegarrionda, Maza, Pintueles,

Ques y Sellón. También acuden al centro el alumnado de El Tozu, aldea perteneciente

al concejo de Casu.Las localidades de Villamayor y Sevares, en el sector central y

oriental del concejo, concentran al alumnado de las restantes parroquias.

En el aspecto económico habría que destacar que el sector agrario, a pesar del declive

sufrido en los últimos años, todavía representa el 18,24 % del empleo del municipio.

El sector secundario representa el 15,97 % del empleo, destacando la industria

agroalimentaria, cuyo ejemplo más destacado en la fábrica de Nestlé situada en la

localidad de Sevares; las pequeñas empresas instaladas en el polígono industrial de

Lléu; y la envasadora de agua mineral instalada en Borines. El sector servicios,

vinculado al importante desarrollo del turismo rural es el sector hegemónico con un

53,80 % del empleo.

3.2 El colegio

El CEIP de Infiesto está situado en la margen izquierda del río Piloña, junto al

barrio de Pialla, en terrenos de lo que fuera el campo de fútbol del club local. Tiene

una superficie de unos 9.000 m², dividida en 4.900 m² para patios y 4.100 m² para

edificios.

El colegio dispone de un amplio patio de recreo con una pista de fútbol, red de

voleibol, canastas de baloncesto, existiendo además un espacio separado para los

alumnos de Educación Infantil. Siempre se han demandado mejoras de estos espacios

por parte de la Comunidad Educativa, pensando que todo tipo de mejoras favorece las

actividad es del alumnado.

Para r e a liza r las a ct ivid a d e s propias de Educación Física se cuenta con un

polideportivo que, aunque lo gestiona el Ayuntamiento, es de uso prioritario para el

colegio en horario escolar. En el patio se encuentra un porche cubierto, que sirve

para hacer filas y resguardarse de la lluvia.

(6)

P á g i n a | 6

 Un edificio de dos plantas para Educación Infantil y Primaria. En la planta baja

se encuentran: la biblioteca, las aulas de Educación Infantil, la cocina y el

comedor, dos aulas de uso de la AMPA, una aula de AL, un aula de PT, el aula

de EBO, un aula para la Fisio y el AE. En la primera planta se hayan: doce

aulas de primaria, un aula de llingua asturiana, el aula de música, un aula de

religión, 2 aulas de inglés, baños para el profesorado y para el alumnado,

varias pequeñas aulas de apoyo y un salón de actos.

 Un edificio de oficinas, despachos, secretaría, sala del conserje, sala de

profesores, despacho del EOEP, baños y aula de informática.

 Una vivienda para el conserje

Alumnado: La diversidad del alumnado se manifiesta en el ámbito personal, familiar y

escolar, existiendo una heterogeneidad en cuanto a intereses, expectativas, valores,

motivaciones, capacidades, hábitos y comportamientos.

Así pues, la acción educativa deberá partir de estos condicionantes para ofrecer la

respuesta más adecuada a todos y cada uno de los alumnos.

Se pueden señalar las siguientes características:



Alumnos con diferentes ambientes socioculturales y económicos.



Alumnos de procedencia rural y de la villa.



Alumnos de diferentes culturas y religiones.



Alumnos con necesidades educativas específicas.

Profesorado: El Claustro de profesores está formado en su mayoría por maestras

definitivas, condición que favorece el desarrollo de los acuerdos tomados

conjuntamente.

El centro también cuenta con una orientadora del EOE de Siero, que acude los lunes,

martes y miércoles semanalmente. Se coordina con el equipo directivo, con las

especialistas de PT y AL, y con los tutores en las valoraciones y estudios que estos

últimos proponen.

(7)

CEIP L’Ablanu

Programación docente – Curso 2019/20

P á g i n a | 7

Por otro lado, también acude al centro la PTSC del EOEP de Siero, los lunes

quincenalmente. Su función es coordinar y servir de nexo de unión entre las familias,

el centro y los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Piloña para solventar los

problemas existentes en nuestra comunidad educativa.

3.3 El alumnado de 4º curso.

En el cuarto curso de Educación Primaria hay dos grupos: A y B.



En el grupo A hay un total de 17 alumnos, de los cuales 10 son niñas y 7 son

niños. Entre ellos hay dos alumnos que repiten curso, uno con NEE y otra con

NEAE; además hay otros dos alumnos de NEAE.



En el grupo B hay un total de 16 alumnos, de los cuales 10 son niñas y 6 son

niños de los cuales dos son repetidores, siendo uno de NEAE.

4 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS

El área de Educación Artística contribuye al desarrollo de las competencias del

currículo entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnado para aplicar

de forma integrada los contenidos del área con el fin de lograr la realización

satisfactoria de las actividades propuestas.

La Educación Artística contribuye directamente, en todos los aspectos que la

configuran, a la competencia de la conciencia y expresiones culturales. En esta

etapa se pone énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la

utilización de las técnicas que les son propias. Representar una idea de forma creativa

a través de los diferentes recursos aprendidos promueve la imaginación y la iniciativa

al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

La Educación Artística, en esencia, se basa en el aprendizaje de lenguajes codificados

que se plasman en la expresión y comunicación con otras personas por lo que su

estudio contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Constituye además un vehículo inequívoco para el aprendizaje de otros elementos

cognitivos, como por ejemplo el aprendizaje de una lengua extranjera. Asimismo

contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en

(8)

P á g i n a | 8

lenguaje propio con base matemática como es el caso de la Música o el Dibujo

Geométrico.

Además del desarrollo de las competencias ya mencionadas, en esta etapa la

Educación Artística contribuye al desarrollo de las competencias sociales y cívicas,

de aprender a aprender y de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor desde el

momento en que entre sus objetivos se busca ayudar al alumnado a iniciarse en la

percepción y comprensión de su entorno y a ampliar sus recursos en cuanto a

iniciativa, creatividad, desarrollo emocional y cooperación.

El uso en esta área de metodologías relacionadas con las tecnologías de la

información y la comunicación permite al alumnado el desarrollo de la competencia

digital dada la fuerte presencia de los contenidos artísticos en este campo.

5 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Según establece el artículo 7 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los

objetivos de la etapa de educación primaria estarán encaminados al logro de la

adquisición, por parte de todo el alumnado, de las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los

u an a l lu al una a a.

b a lla b aba n ual u u n ab l a

n l u a a u n an a n a, sentido crítico,

iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aparen visaje y espíritu

emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y do a

como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no

discriminación de personas con discapacidad.

(9)

CEIP L’Ablanu

Programación docente – Curso 2019/20

P á g i n a | 9

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua

asturiana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir la competencia comunicativa básica en una lengua extranjera que les

permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de calculo,

conocimientos geom a n a a a a l a l a la

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, incluida, en su caso, la Cultura

asturiana.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros y las otras,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalida n

u la n n la na a una a u n a a a la l n a, a

los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.

(10)

P á g i n a | 10

6 TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA

En el presente curso académico el área de Música tiene una carga lectiva

semanal de 1 hora. Las unidades didácticas a desarrollar se temporalizan como se

detalla a continuación:

7 RELACIÓN

DE

LOS

CONTENIDOS,

CRITERIOS

DE

EVALUACIÓN,

COMPETENCIAS

UNIDADES DIDÁCTICAS

TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD 1: SEPTIEMBRE Y OCTUBRE

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 2: NOVIEMBRE Y DICIEMBRE

UNIDAD 3: ENERO Y FEBRERO

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD 4: MARZO Y ABRIL

UNIDAD 5: ABRIL Y MAYO

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD 6: MAYO Y JUNIO

(11)

P á g i n a | 11

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1. CHIPI, CHIPI, CHIPI

Temporalización: septiembre, octubre

Música 4º primaria

Contenidos de la UD

Criterios de Evaluación de la UD

Competencias

 Canciones al unísono: Chipi, chipi, chipi.  Cualidades del sonido: altura y duración.  Clasificación tradicional de los instrumentos.  La música folk: las agrupaciones.

 La música folk: los instrumentos.  Danza: Danza de los siete saltos.

 Audición: Marcha turca de las ruinas de Atenas.  Interpretación de canciones al unísono: Chipi, chipi, chipi.

 Interpretación de pictogramas, incidiendo en las cualidades del sonido.  Improvisación de esquemas melódicos con la flauta dulce.

 Canciones: Del ritmo a la flauta, ¡Silencio, se escucha!, Sol La, Si, Do’, Hot

cross burns, La vuelta al cole.

 El cuerpo como instrumento expresivo: posibilidades sonoras y motoras.  Valoración del cuerpo para expresión de sentimientos y emociones.  Práctica de técnicas básicas del movimiento: movilización funcional, movimientos fundamentales de locomoción y diseños en el espacio.  Práctica de juegos motores acompañados de secuencias sonoras,

canciones y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas.  Práctica de la danza tradicional Danza de los siete saltos.

 Disfrute en la realización y valorización de danzas como aportación al patrimonio artístico y cultural.

 Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido y conocer ejemplos de obras variadas tanto de la propia como de otras culturas.

 Identificar y describir las características y cualidades de elementos musicales y sonidos del contexto.

 Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.

 Conocer e identificar las principales familias de instrumentos, mostrando interés por conocer instrumentos de otras culturas.

 Utilizar recursos gráficos durante la audición de una obra musical, así como registros y aplicaciones informáticas para el análisis y la producción musical.

 Interpretar un repertorio básico de canciones y piezas instrumentales, en solitario o en grupo, mediante la voz o con instrumentos, utilizando el lenguaje musical, así como valorar el trabajo hecho, evaluar el resultado y proponer acciones de mejora.  Explorar estructuras musicales, seleccionar y combinar ideas musicales dentro de

estructuras sencillas entre varias dadas, con el objetivo de crear un producto musical propio, individual o grupal.

 Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.

 Adquirir capacidades expresivas y creativas a partir de la expresión corporal y la danza.  Interpretar un repertorio básico de danzas propias de la cultura propia de la comunidad o

región y de otras culturas.

AA CD CL IE CSC CMCT EVALUACIÓN

Procedimientos de Evaluación

Instrumentos de Evaluación

Criterios de calificación

 Observación directa del trabajo diario.  Pruebas escritas y orales.

 Valoración cuantitativa y cualitativa del avance colectivo.

 Valoración cuantitativa del avance individual.

 Registro de observación diaria.  Libro de texto del alumno/a.  Prueba escrita.

 Pruebas orales.

Criterios de Calificación:

 Pruebas escritas y pruebas orales: 40%  Libro del alumno/a: 30 %

 Comportamiento y trabajo en clase: 30%

Medidas de refuerzo y atención al alumnado

Se tendrá en cuenta aquellos alumnos con dificultad de aprendizaje y/o ACNEAE mediante trabajo adicional en base a fichas de refuerzo de cada unidad. En el caso de alumnos de N.E.E. se concretará junto con la maestra de P.T. y analizando el nivel de competencia curricular el tipo de trabajo que podamos realizar con estos alumnos adaptándolo a dicho nivel de competencia.

Relación con planes, programas y proyectos

(PLEI, TIC-TAC, Convivencia, Biblioteca…)

En las distintas unidades didácticas se trabaja la lectoescritura y la investigación, por lo que la relación con el PLEI del centro es clara. Asimismo, el uso de la PDI y las distintas actividades interactivas favorecen el trabajo del proyecto TIC-TAC. La relación social establecida en las actividades musicales de carácter grupal, que precisan de comunicación, colaboración y cooperación entre los alumnos/as favorecen el Plan de Convivencia del centro.

(12)

P á g i n a | 12

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2. LA NIEVE CAYENDO

Temporalización: noviembre y diciembre

Música 4º primaria

Contenidos de la UD

Criterios de Evaluación de la UD

Competencias

 Canciones al unísono: La nieve cayendo, Popurrí navideño, Binbili bimbolo, Jingle

Bells.

 Identificación de esquemas rítmicos.  Danzas binarias y ternarias.

 Audiciones: Marcha Radetzky, Marcha de los ratones (El Cascanueces).  Las voces humanas.

 Popurrí navideño.

 Interpretación de canciones al unísono: La nieve cayendo, Popurrí navideño, Binbili,

binbolo, Una tarde en la nieve, Jingle Bells.

 Interpretación de pictogramas, incidiendo en las cualidades del sonido.  Improvisación de esquemas melódicos con la flauta dulce.

 Acompañamiento de la audición Marcha de los ratones (El Cascanueces) con pequeña percusión y ayudados de un musicograma.

 Autoevaluación a través de un juego musical.

 El cuerpo como instrumento expresivo: posibilidades sonoras y motoras.  Valoración del cuerpo para expresión de sentimientos y emociones.

 Práctica de técnicas básicas del movimiento: movilización funcional, movimientos fundamentales de locomoción y diseños en el espacio.

 Práctica de juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretación de danzas sencillas.

 Montaje de un festival con un popurrí de canciones navideñas.

 Disfrute en la realización y valorización de danzas como aportación al patrimonio artístico y cultural.

 Utilizar recursos gráficos durante la audición de una obra musical, así como registros y aplicaciones informáticas para el análisis y la producción musical.  Interpretar un repertorio básico de canciones y piezas instrumentales, en solitario

o en grupo, mediante la voz o con instrumentos, utilizando el lenguaje musical, así como valorar el trabajo hecho, evaluar el resultado y proponer acciones de mejora.  Explorar estructuras musicales, seleccionar y combinar ideas musicales dentro de

estructuras sencillas entre varias dadas, con el objetivo de crear un producto musical propio, individual o grupal.

 Adquirir capacidades expresivas y creativas a partir de la expresión corporal y la danza.

 Interpretar un repertorio básico de danzas propias de la cultura propia de la comunidad o región y de otras culturas.

Procedimientos de Evaluación

Instrumentos de Evaluación

Criterios de calificación

 Pruebas orales.

Medidas de refuerzo y atención al alumnado

Se tendrá en cuenta aquellos alumnos con dificultad de aprendizaje y/o ACNEAE mediante trabajo adicional en base a fichas de refuerzo de cada _{unidad y en el caso de alumnos de N.E.E. se concretará junto con el profesor/a de P.T. y analizando el nivel de competencia curricular el tipo de}

(13)

CEIP de Infiesto

Programación docente – Curso 2019/20

P á g i n a | 13

Relación con planes, programas y proyectos

(PLEI, TIC-TAC, Convivencia, Biblioteca…)

(14)

P á g i n a | 14

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3. ACHÍS, CHIS, CHIS

Temporalización: enero y febrero

Música 4º primaria

Contenidos de la UD

Criterios de Evaluación de la UD

Competencias

 Canciones: Achís, chis, chis, tiaia, tiaia.  Elementos de la música: indicadores de tempo.

 Distinción de agrupaciones vocales, atendiendo a su composición: dúo, trío, coro…  Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos empleados en la música folk.  Escucha de canciones folk: Tendei las redes.

 Piezas –populares y de autor– para flauta, PAI y láminas: La mañana, Buba niña, Canción china.  Audición de una obra de música culta y seguimiento a través de su musicograma: Schawanda

The Bagpiper.

 Forma musical: repetición y contraste. Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

 Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.  Práctica de juegos de relajación, respiración, dicción y coordinación.  Interpretación y memorización de rimas y canciones al unísono.  Imitación de fórmulas rítmicas y melódicas.

 Lectura e interpretación de partituras breves y sencillas con grafías no convencionales, y de esquemas rítmicos y melódicos elementales con notación tradicional.

 Utilización de la percusión corporal y de los instrumentos de pequeña percusión como recursos para el acompañamiento de textos, canciones y danzas.

 Selección y combinación de ostinatos rítmicos y efectos sonoros para el acompañamiento de recitaciones, canciones y piezas instrumentales.

 Práctica de técnicas básicas del movimiento: movilización funcional, movimientos fundamentales de locomoción y diseños en el espacio.

 Práctica de juegos motores acompañados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales, e interpretación de danzas sencillas.

 Improvisación de movimientos en respuesta a diferentes estímulos sonoros.

 Conocer e identificar las principales familias de instrumentos, mostrando interés por conocer instrumentos de otras culturas.  Utilizar recursos gráficos durante la audición de una obra musical, así

como registros y aplicaciones informáticas para el análisis y la producción musical.

 Interpretar un repertorio básico de canciones y piezas instrumentales, en solitario o en grupo, mediante la voz o con instrumentos, utilizando el lenguaje musical, así como valorar el trabajo hecho, evaluar el resultado y proponer acciones de mejora.

 Explorar estructuras musicales, seleccionar y combinar ideas musicales dentro de estructuras sencillas entre varias dadas, con el objetivo de crear un producto musical propio, individual o grupal.

 Interpretar un repertorio básico de danzas propias de la cultura propia de la comunidad o región y de otras culturas.

Procedimientos de Evaluación

Instrumentos de Evaluación

Criterios de calificación

 Pruebas orales.

(15)

CEIP de Infiesto

Programación docente – Curso 2019/20

P á g i n a | 15

Medidas de refuerzo y atención al alumnado

Se tendrá en cuenta aquellos alumnos con dificultad de aprendizaje y/o ACNEAE mediante trabajo adicional en base a fichas de refuerzo de cada unidad y en el caso de alumnos de N.E.E. se concretará junto con el profesor/a de P.T. y analizando el nivel de competencia curricular el tipo de trabajo que podamos realizar con estos alumnos adaptándolo a dicho nivel de competencia.

Relación con planes, programas y proyectos

(PLEI, TIC-TAC, Convivencia, Biblioteca…)

(16)

P á g i n a | 16

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4. POPURRÍ

Temporalización: marzo y abril

Música 4º primaria

Contenidos de la UD

Criterios de Evaluación de la UD

Competencias

 Canciones: Popurrí, Yo no sé.

 Reconocimiento de matices en obras de música culta.  Discriminación de esquemas rítmicos y melódicos que incluyen

semicorcheas.

 Pequeñas agrupaciones musicales: dúo, cuarteto, rondalla…  Cuento musicado Pedro y el Lobo.

 Bailes y danzas: Danza de los mirlitones.  Audición: El abanico.

 Canciones: Popurrí, Yo no sé, Playa, playa.

 Práctica de esquemas rítmicos con percusión corporal y pequeña percusión.

 Piezas –populares y de autor– para flauta, pequeña percusión y percusión corporal: Yo no sé, Dialogamos con la nota MI, Polca,

a bailar.

 Acompañamiento con pequeña percusión de un pasodoble: El

Abanico.

 Dramatización y danza de un popurrí de canciones infantiles.  Montaje de una danza a partir de una audición clásica: Danza

de los mirlitones.

 Identificar y describir las características y cualidades de elementos musicales y sonidos del contexto.  Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.  Conocer e identificar las principales familias de instrumentos, mostrando interés por conocer

instrumentos de otras culturas.

 Explorar estructuras musicales, seleccionar y combinar ideas musicales dentro de estructuras sencillas entre varias dadas, con el objetivo de crear un producto musical propio, individual o grupal.  Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y

dispositivos electrónicos.

 Interpretar un repertorio básico de danzas propias de la cultura propia de la comunidad o región y de otras culturas.  AA CD CL IE CSC CMCT EVALUACIÓN

Procedimientos de Evaluación

Instrumentos de Evaluación

Criterios de calificación

 Pruebas orales.

Medidas de refuerzo y atención al alumnado

Relación con planes, programas y proyectos

(PLEI, TIC-TAC, Convivencia, Biblioteca…)

(17)

CEIP de Infiesto

Programación docente – Curso 2019/20

P á g i n a | 17

Actividades Complementarias relacionadas

No se contemplan.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5. CANTO DE LA PRIMAVERA

Temporalización: abril y mayo

Música 4º primaria

Contenidos de la UD

Criterios de Evaluación de la UD

Competencias

 Canciones: Canto de la primavera, Canciones infantiles.  Selección de piezas para trabajar la ligadura y el puntillo.  Música para ambientar diversos espectáculos.

 Discriminación visual y auditiva de instrumentos de tecla.  Danza medieval: Farandol.

 Audición de música culta: El fuego fatuo.  Canto y dramatización de una selección de obras.  Partitura no convencional: Serenata profesional.  Selección de piezas para interpretar con la voz, flauta,

láminas, pequeña percusión y percusión corporal: La nota RE, Sol y Luna, Castillos medievales.

 Rimas y trabalenguas para trabajar el pulso y la velocidad.  Dramatización y danza de la canción: Canto de la

primavera.

 Canciones de rueda y corro: El patio de mi casa.  Danza: Farandol.

 Identificar y describir las características y cualidades de elementos musicales y sonidos del contexto.  Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.  Conocer e identificar las principales familias de instrumentos, mostrando interés por conocer instrumentos

de otras culturas.

 Explorar estructuras musicales, seleccionar y combinar ideas musicales dentro de estructuras sencillas entre varias dadas, con el objetivo de crear un producto musical propio, individual o grupal.  Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y

dispositivos electrónicos.

 Interpretar un repertorio básico de danzas propias de la cultura propia de la comunidad o región y de otras culturas. AA CD CL IE CSC CMCT EVALUACIÓN

Procedimientos de Evaluación

Instrumentos de Evaluación

Criterios de calificación

 Pruebas orales.

Medidas de refuerzo y atención al alumnado

Relación con planes, programas y proyectos

(PLEI, TIC-TAC, Convivencia, Biblioteca…)

(18)

P á g i n a | 18

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6. I LIKE THE FLOWERS

Temporalización: mayo y junio

Música 4º primaria

Contenidos de la UD

Criterios de Evaluación de la UD

Competencias

 Canciones: I like the flowers, Esta noche no alumbra, Edelweiss, Hio,

hia.

 Esquemas melódicos y rítmicos para trabajar la anacrusa.

 Instrumentos electrófonos: guitarra eléctrica, violín eléctrica y batería electrónica.

 Danza: Tirotitaina.

 Audición: Bourré, música para los reales fuegos de artificio.  Canciones: I like the flowers, Esta noche no alumbra, Edelweiss, Hio,

hia.

 Creación de esquemas rítmicos y melódicos a partir de un texto dado.  Creaición de un texto que se ajuste a esquemas rítmicos y melódicos

dados.

 Esquemas rítmicos para interpretar con percusión corporal.  Acompañamiento con pequeña percusión de una obra de música

culta, ayudados por su musicograma.

 Dramatización y danza de la canción popular I like the flowers.  Montaje de la danza: Tirotitaina.

 Explorar estructuras musicales, seleccionar y combinar ideas musicales dentro de estructuras sencillas entre varias dadas, con el objetivo de crear un producto musical propio, individual o grupal.  Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos

y dispositivos electrónicos.

 Adquirir capacidades expresivas y creativas a partir de la expresión corporal y la danza.  Interpretar un repertorio básico de danzas propias de la cultura propia de la comunidad o

región y de otras culturas

Procedimientos de Evaluación

Instrumentos de Evaluación

Criterios de calificación

 Pruebas orales.

Medidas de refuerzo y atención al alumnado

Relación con planes, programas y proyectos

En las distintas unidades didácticas se trabaja la lectoescritura y la investigación, por lo que la relación con el PLEI del centro es clara. Asimismo, el uso _{de la PDI y las distintas actividades interactivas favorecen el trabajo del proyecto TIC-TAC. La relación social establecida en las actividades musicales de}

Actividades Complementarias relacionadas

No se contemplan.

(19)

CEIP de Infiesto

Programación docente – Curso 2019/20

P á g i n a | 19

(PLEI, TIC-TAC, Convivencia, Biblioteca…)

carácter grupal, que precisan de comunicación, colaboración y cooperación entre los alumnos/as favorecen el Plan de Convivencia del centro.

(20)

P á g i n a | 20

8 METODOLOGÍA

Además de las recomendaciones metodológicas que con carácter general se

establecen para todas las áreas hay que tener en cuenta otros aspectos

metodológicos especialmente relevantes en el área de Educación Artística.

Las características del área de Educación Artística en la etapa de Educación

Primaria obligan a prestar mayor atención a los contenidos de carácter procedimental

poniendo en funcionamiento aspectos motrices, manipulativos, cognitivos y

emocionales. Además la práctica artística en grupo, especialmente la musical,

favorece las habilidades sociales, la cooperación y la convivencia.

Su papel como dinamizador de la actividad artística en el centro incluye el

desarrollo del diseño de proyectos artísticos que fomentan la vivencia de la

experiencia artística y musical en directo.

La creatividad es un elemento fundamental. En este sentido, es necesario propiciar

la exploración y la experimentación, así como elaborar estrategias y ofrecer recursos

variados encaminados a fomentar la investigación y a movilizar la creatividad de los

niños y las niñas para mejorar su musicalidad y su habilidad comunicativa y expresiva.

Cantar, escuchar, bailar, tocar, dibujar, representar, observar, construir, son

actividades que implican una gran cantidad de procesos en los que se engloban

aspectos físicos, emocionales, intelectuales y sociales. Necesitan de la voluntad, de

actitudes positivas, de la colaboración, del respeto hacia las producciones de otras

personas y de la responsabilidad con las propias. Una organización del aula que

combine diversos agrupamientos de alumnos y alumnas permitirá abordar tareas de

muy diversa índole. Es necesario, por tanto, planificar tareas individuales para la

relajación, la concentración, o la reflexión previa a la creación; tareas por parejas para

la relación y el contacto expresivo o para la evaluación compartida; trabajo en pequeño

grupo para tareas con reparto de responsabilidades y trabajo en gran grupo para la

ejecución de juegos dramáticos, coreografías, coros o planificación de proyectos.

Del mismo modo, conviene tener prevista la utilización de espacios variados, si es

posible, y la flexibilización, en todo caso, del espacio disponible habitualmente. El aula

de música puede transformarse en espacio escénico para la representación de juegos

dramáticos o de conciertos, en una sala de exposiciones, etc.; puede también,

subdividirse en espacios para la exposición individual o grupal de trabajos o para el

establecimiento de pequeños talleres.

(21)

CEIP de Infiesto

Programación docente – Curso 2019/20

P á g i n a | 21

9 ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS

El centro dispone de un aula específica para la asignatura de Música. En dicho

aula, los pupitres se han dispuesto en forma de U con el objetivo de flexibilizar y

aprovechar el espacio para poder dar cabida a las actividades de dramatización,

danza e instrumentación en conjunto.

10 RECURSOS DIDÁCTICOS, MATERIALES CURRICULARES Y NNTT

Para el trabajo en la asignatura de música disponemos de varios instrumentos de

pequeña percusión, tanto de altura determinada como indeterminada, CDs de audio y

material de consulta.

L alu n /a aba an n l “M l a” la al Gal n a libro

fungible. La PDI instalada en el aula nos permite acceder a diversos materiales

multimedia relacionados con el método.

11 DEBERES O TAREAS ESCOLARES

A continuación se detallan las pautas metodológicas a seguir para organizar las

tareas escolares:

 En los primeros cursos se enfocarán más al refuerzo y entrenamiento.

Paulatinamente irán teniendo un carácter más investigador y creativo.

 Se recomienda al alumnado lectura diaria por un tiempo comprendido entre 10

y 30 minutos dependiendo de las edades y niveles del propio alumnado

(medida recogida en el PLEI)

.

 Los profesores utilizarán un espacio en la pizarra para apuntar y coordinar los

deberes de las diferentes áreas, comprometiéndose a mirarlo para no

sobrecargar a los alumnos.

 El profesorado no marcará deberes en más de tres áreas cada día e intentará

respetar en la medida de lo posible los días previos a los exámenes.

 El profesorado corregirá siempre en clase la tarea marcada y fomentará la

autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación.

(22)

P á g i n a | 22

12 EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

a. Evaluación

La evaluación será de tipo continuo, formativo y sumativo, acorde con la

detallada en la normativa legal de referencia. Para evaluar se utilizarán los

procedimientos e instrumentos que se señalan en las distintas unidades

didácticas. Se realizará por tanto una evaluación después de cada una de

las cinco unidades didácticas, y en la evaluación trimestral serán tenidas en

cuenta de forma equitativa. La evaluación se realiza conjuntamente con la

asignatura de Plástica, quedando una única nota de Educación Artística.

b. Criterios de calificación

Los criterios de calificación responden a los acordados a nivel de centro y

se detallan en las unidades didácticas, distribuyéndose del siguiente modo:



Pruebas escritas y pruebas orales: 40%



Libro del alumno/a: 30 %



Comportamiento y trabajo en clase: 30%

c. Recuperación del área

En 4º curso de EP se da esta circunstancia, por lo tanto tomaremos la

medida específica de atención a la diversidad basada en la realización de

un PTI (Plan de Refuerzo) para alumnos con materias suspensas.

13 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a. Medidas ordinarias

Se entiende por medidas de atención a la diversidad el conjunto de

actuaciones que se ponen en práctica para dar respuesta a las

necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado, con la finalidad

de facilitar el máximo desarrollo de las competencias y propiciar el logro de

los objetivos de la etapa. Las medidas ordinarias serán puestas en marcha

tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno/a, y

comprenden la adecuación de la programación a las necesidades del

(23)

CEIP de Infiesto

Programación docente – Curso 2019/20

P á g i n a | 23

alumnado, adaptando actividades, metodología o temporalización, y en su

caso, realizando adaptaciones no significativas del currículo.

b. Medidas especificas

En los grupos de 4º nivel, y debido a las características de heterogeneidad y

diversidad de los alumnos/as, se han tomado las siguientes medidas

específicas englobadas en los Planes de Trabajo Individualizados

correspondientes (PTIs):

o Adaptaciones curriculares individualizadas de tipo no significativo para

los alumnos de NEAE.

o Adaptaciones curriculares individualizadas de tipo significativo para los

alumnos de NEE.

o Planes específicos de refuerzo para los alumnos/as repetidores.

o Planes de refuerzo para los alumnos con la materia suspensa del curso

anterior.

14 CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA ESCRITURA E INVESTIGACIÓN

(PLEI)

La asignatura de Música, a pesar de no poseer un carácter eminentemente

lingüístico, contribuye al PLEI del centro de la siguiente manera:



A la lectura; a través de la lectura de los textos explicativos de los

conceptos musicales, los enunciados de los ejercicios, los cuentos

musicales y los textos informativos sobre cuestiones de interés proyectados

en la PDI.



A la escritura; a través de la respuesta a los ejercicios del método y la

creación de textos en verso (canciones) y en prosa.



A la investigación; a través de la búsqueda en distintos formatos (papel,

digital) de información relativa a cuestiones de interés.

Todo ello, sin ser tener un gran peso por sí mismo, es una herramienta más para el

desarrollo del hábito lector y el gusto por la lectura y la escritura y para fomentar la

capacidad investigadora despertando la curiosidad y ampliando los horizontes

culturales de los alumnos/as.

(24)

P á g i n a | 24

15 ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con el artículo 10 del RD 126/2014 y sin perjuicio de su tratamiento

específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, se debe trabajar en todas las

áreas los siguientes elementos transversales:



La comprensión lectora



La expresión oral y escrita



La comunicación audiovisual



Las Tecnologías de la Información y la Comunicación



El emprendimiento



La educación cívica y constitucional

En el área de Educación Artística, y concretamente en la asignatura de Música, se

trata la comunicación audiovisual, pues la escucha y el análisis auditivo es uno de los

pilares en los que se basa el trabajo en el aula (no en vano constituye por sí mismo

uno de los tres bloques de contenidos). Las TIC son una herramienta importante para

el trabajo en el aula, y el emprendimiento forma parte de la actitud necesaria a la hora

de realizar trabajos creativos. La educación cívica se aplica a diario en el respeto por

el trabajo de los demás, y en la búsqueda de la armonía y cooperación para obtener

resultados satisfactorios en las actividades grupales (canto, danza o práctica

instrumental), donde los alumnos/as dependen estrechamente unos de los otros.

16 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

No se contempla ninguna actividad complementaria en esta fecha, no obstante y

con el fin de dar cumplimiento a las directrices metodológicas específicas que

mencioné anteriormente, no se descarta la realización de alguna actividad de carácter

cultural que revista interés para el alumnado a lo largo del curso.

(25)

CEIP de Infiesto

Programación docente – Curso 2019/20

P á g i n a | 25