UNIDAD DIDÁCTICA. Comunicación Personal Social

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Comunicación Personal Social

2

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(3)

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Conocerse y reconocer al otro:

una ocasión para compartir y aprender

En la primera unidad, los niños y las niñas del tercer grado lograron organizar sus grupos de trabajo, pero aún se observa en ellos situaciones conflictivas en la búsqueda de integración social con sus pares y de confianza en sí mismos y en los demás. Por lo tanto, necesitan reconocer sus características, cualidades y potencialidades, con la finalidad de confiar más en ellos y aceptar a los otros tal y como son, respetándolos y construyendo así la integración grupal.

Considerando que la escuela y el aula son espacios de privilegio para que aprendan a conocerse y valorarse, y desarrollen sus potencialidades, innoven y adapten su talento a las necesidades y requerimientos de su entorno, en esta segunda unidad se les plantea el siguiente desafío: ¿qué podríamos hacer para conocernos más?, ¿cómo saber qué cosas hacemos mejor?

Así, se presentan una serie de actividades que permitirán a los niños y a las niñas un mayor conocimiento de sí mismos y de sus compañeros (características, cualidades, talentos, etc.) a través de dinámicas participativas, ejecución de proyectos grupales y personales, donde tendrán la oportunidad de asumir diversos roles como lectores y como escritores, interactuar con diversos tipos de textos, expresar en forma oral y por escrito cómo son, cómo se sienten, y elaborar un álbum personal para compartirlo con sus compañeros, docentes y familiares, siempre en un ambiente de respeto y armonía.

En la Unidad 2, los estudiantes conocerán y valorarán sus características, cualidades y talentos, y aprenderán a manejar sus

emociones al interactuar con sus compañeros. Asimismo, se vincularán

con diversos textos y comprenderán que las acciones como lectores y escritores que desarrollan en el aula

formarán parte de su vida diaria.

Todo esto les permitirá desarrollar sentimientos de seguridad y confianza en sí mismos, necesarios para actuar de manera autónoma en

diferentes contextos.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

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Ficha personal “Así soy yo”.

Cartel de compromiso personal para mejorar el trabajo en equipo.

Textos narrativos y descriptivos.

Mensajes.

Álbum personal.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIóN

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos tipos de textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus

ideas. Ordena sus ideas en torno a temas

variados, a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información escrita, visual u oral.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo

temático.

Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes.

Comprende textos escritos. Recupera información de

diversos textos escritos. Localiza información en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Infiere el significado de los

textos escritos. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.

Deduce la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple con o sin imágenes.

Produce textos escritos. Planifica la producción de

diversos textos escritos. Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas antes de hacer una descripción de acuerdo con su propósito comunicativo.

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura. Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.

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Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe sus características físicas, cualidades y preferencias en función del conocimiento de sí mismo, para relacionarse con sus compañeros y generar bienestar en su entorno escolar.

Describe costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y que le permiten aceptar su pertenencia, cooperar e integrarse al trabajo de diversos grupos.

Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas y tomar decisiones que le den alegría y satisfacción en la ejecución de un proyecto.

Autorregula sus emociones y

comportamientos. Describe sus sentimientos

distinguiendo emociones primarias y secundarias en situaciones reales, y explicando causas y posibles consecuencias.

Practica la respiración profunda, la relajación y el distanciamiento de la situación para regular emociones fuertes como la cólera, el miedo, la tristeza, en diversas situaciones.

Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente ante las

situaciones cotidianas. Identifica cómo influyen las

emociones al opinar sobre acciones que se perciben como buenas o malas.

Da un porqué de su agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas determinadas acciones cotidianas.

Examina las motivaciones e intereses de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos.

Reflexiona sobre las relaciones entre

sus principios, decisiones y acciones. Compara sus nociones de lo bueno y lo malo con las propias acciones.

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Sesión 1: COMUNICACIóN Dialogamos para conocernos más

En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre el conocimiento que tienen de sí mismos y de sus compañeros.

Sesión 2: COMUNICACIóN

Planificamos nuestras actividades en una asamblea

En esta sesión, los niños y las niñas deberán dialogar a fin de establecer acuerdos, propiciar interacciones y poner por escrito lo acordado.

Sesión 3: PERSONAL SOCIAL

Nos conocemos y nos aceptamos como somos En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán

a identificar lo bueno y positivo de cada uno de ellos, para así tener mayor confianza en sí mismos y aceptarse como son; en la medida en que sepan reconocer sus fortalezas, podrán afirmar su identidad.

Sesión 4: COMUNICACIóN Nuestro álbum personal

En esta sesión, los niños y las niñas leerán información de diversos álbumes e identificarán sus características a fin de intercambiar ideas sobre ellas.

Compartimos nuestra historia familiar

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer mejores relaciones en un clima de confianza y respeto entre ellos.

Contamos y escribimos quiénes somos

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a organizar sus ideas y utilizarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito al narrar y escribir la historia de sus nombres y su nacimiento.

Contamos y escribimos quiénes somos (Continuación)

En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán sobre el texto producido en la sesión anterior y lo revisarán con la finalidad de mejorarlo y escribir la versión final.

Leemos el texto “El primer miedo”

En esta sesión, los niños y las niñas se desempeñarán como lectores al construir significados durante la lectura de un texto narrativo.

Sesión 9: COMUNICACIóN Expresamos nuestras emociones

La vida cotidiana de los niños y las niñas está caracterizada por la interacción comunicativa con los demás; por ello, en esta sesión se propiciarán situaciones comunicativas auténticas, para que al hablar y escucharse, sean más conscientes de cómo se expresan y comunican entre sí.

Leemos un cuento y reconocemos lo que sabemos hacer

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para leer textos narrativos con la finalidad de que asuman prácticas de lectores y, al mismo tiempo, construyan significados sobre los contenidos.

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Todos somos especiales

En esta sesión, los niños y las niñas realizarán juicios éticos sobre situaciones de la realidad, lo que les permitirá ir construyendo, definiendo y sustentando principios éticos personales que se concreten en valores.

Leemos una descripción

En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje al leer un texto descriptivo con la finalidad de identificar características y cualidades del ser u objeto que se describe, lo que les permitirá también reflexionar acerca de las funciones de algunas palabras gramaticales, como los adjetivos.

Describimos a nuestros compañeros

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para describir características y cualidades de sus compañeros, y así saber cómo elaborar descripciones en la vida cotidiana.

Describimos a nuestros compañeros (Continuación)

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje al escribir descripciones de sus compañeros y compañeras, reconociendo sus características y cualidades.

Las buenas relaciones nos hacen felices

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán técnicas orientadas a regular sus emociones, para así relacionarse de manera respetuosa, solidaria y equitativa con los demás.

Las buenas relaciones nos hacen felices (Continuación)

En esta sesión, los niños y las niñas, por medio del diálogo y la reflexión, aprenderán a cuestionar éticamente diversas situaciones cotidianas y serán capaces de distinguir los motivos o las intenciones de las acciones consideradas como buenas o malas.

Sesión 17: PERSONAL SOCIAL Contamos algo de nosotros

En esta sesión, los niños y las niñas contarán experiencias personales que expresan distintas emociones, y así continuarán conociéndose más y conociendo a sus compañeros.

Tomamos decisiones pensando en el bien común En esta sesión, los niños y las niñas reflexionarán

sobre por qué es importante pensar en el bien común antes de tomar una decisión; para ello, escribirán una experiencia personal y la compartirán con sus compañeros.

Escribimos mensajes para nuestros compañeros En esta sesión, los niños y las niñas usarán el

lenguaje escrito con la finalidad de expresar emociones y sentimientos hacia sus compañeros del aula a través de diversos mensajes.

Revisamos y compartimos los mensajes que escribimos

En esta sesión, los niños y las niñas revisarán los mensajes que elaboraron y, luego, compartirán la versión final con sus compañeros.

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(8)

En esta sesión, los estudiantes practicarán la colaboración, el diálogo y el consenso al trabajar en equipo, y los reconocerán como elementos indispensables para aprender a convivir y valorar sus habilidades.

En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje para expresarse y asumir prácticas de escritores al organizar su álbum personal.

Leemos, escribimos y dialogamos sobre lo que aprendimos

En esta sesión, se evaluará lo aprendido en la unidad para evidenciar el logro de las competencias comunicativas.

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(9)

Situación de evaluación/

Instrumento Competencia Capacidad Indicador

Sesión 23

Leemos, escribimos y dialogamos sobre lo que aprendimos

Lista de cotejo

Comprende textos

orales Escucha

activamente diversos tipos de textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Se expresa oralmente

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Comprende textos

escritos. Recupera

información de diversos textos escritos.

Localiza información en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Produce textos

escritos. Textualiza sus

ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos previos y en base a alguna fuente de información.

Sesión 21

Valoramos nuestras habilidades y las de los demás

Afirma su identidad. Se valora a sí

mismo. Elige sus preferencias y gustos para proponer ideas y tomar decisiones que le den alegría y satisfacción en la ejecución de un proyecto.

Autorregula sus emociones y comportamientos.

Describe sus sentimientos distinguiendo emociones primarias y secundarias en situaciones reales, y explicando causas y posibles consecuencias.

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(10)

vI. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

Libro Comunicación 3 y Cuaderno de trabajo.

Libro Personal Social 3.

Cartillas LDSY 2013, págs. 9 y 10, Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación (2015) Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden los estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Comunicación 3° y 4° grados de Educación Primaria.

Construyendo ambientes favorables para la formación moral.

http://basica.sep.gob.mx/fcms/cdsc15.pdf

Escuela Nueva. Ciencias Sociales 2-Primera cartilla.

http://www.red-ler.org/guia-sociales23.pdf Las emociones: comprenderlas para vivir mejor

http://www.apega.org/attachments/article/767/GUIAEMOCIONES_v2-1.pdf VI. Páginas web consultadas

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(11)

Dialogamos para conocernos más

Tira de cartulina con el título de la unidad.

Papelote con las instrucciones de la dinámica.

Fotocopias del mapa araña.

Lápiz y borrador.

Hojas de papel bond.

Libro Comunicación 3 (pág. 17).

Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito?

En las prácticas sociales del lenguaje, los hablantes y escritores utilizan cotidianamente el lenguaje

oral y el lenguaje escrito para expresar ideas y sentimientos. En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre el conocimiento que tienen de sí

mismos y de sus compañeros.

Escribe en una tira de cartulina el título de la unidad con un tamaño de letra que todos puedan leer.

Lee con detenimiento las instrucciones de la dinámica que vas a realizar (Anexo 1) y cópialas en un papelote.

Revisa las páginas 52, 53, 54 y 55 del fascículo de Rutas del Aprendizaje IV ciclo ( versión 2015): ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del Área Curricular de Comunicación de Educación Primaria.

Fotocopia el esquema del mapa araña (Anexo 3) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la página 17 del libro Comunicación 3 (Anexo 2) y la lista de cotejo (Anexo 4).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

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(12)

En grupo clase

Recuerda a los niños y niñas que han terminado una primera unidad en la que trataron sobre la organización, tanto de ellos como del aula. Pregunta: ¿qué hemos aprendido en esa primera unidad?

Escribe sus respuestas en la pizarra y pide que las lean. Luego, reflexiona con ellos señalando lo siguiente: “Todo lo que hicimos estuvo orientado a organizarnos como equipo y a organizar nuestra aula para una mejor convivencia”.

Formula estas interrogantes: ¿las actividades que realizamos en esa unidad nos permitieron conocernos lo suficiente entre compañeros?, ¿qué sabemos sobre cada uno de nosotros?, ¿qué otras cosas les gustaría saber sobre sus compañeros?

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a dialogar sobre cuánto nos conocemos, diles que cada uno podrá expresar sus ideas sobre sí mismos y sobre los demás.

Acuerda con ellos las normas de convivencia necesarias para la sesión: escucharnos y respetar las ideas de los compañeros, seguir las indicaciones, etc. Si crees conveniente, elige otras según su contexto o las necesidades del aula.

minutos

15 InICIo

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

CoMPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADoRES

Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

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(13)

Indica a los estudiantes que antes de dialogar participarán en una dinámica llamada “¡Pásala, pásala!”. Solicita que guarden silencio y explícales en qué consiste (ver Anexo 1).

Organízalos en grupos pequeños, entrega una hoja bond a cada uno y menciona que la dinámica se realizará entre los integrantes de cada grupo.

minutos

60

Antes de la dinámica

Recuerda: un comentario positivo es una opinión favorable sobre las personas, donde

se reconocen sus cualidades, sus buenas acciones y las cosas que agradan de él o ella.

Durante la dinámica En grupo clase

Verifica que todos los estudiantes escriban su nombre en la parte superior de la hoja.

Da la indicación para que empiecen a pasar sus hojas a sus compañeros(as). Plantea algunas preguntas a fin de orientarlos sobre qué pueden escribir: ¿cómo es su compañero(a)?, ¿qué cualidades tiene?, etc.

Si algún estudiante pregunta qué es un comentario positivo, responde y brinda ejemplos: es amable, es solidario, le gusta compartir, etc.

27

(14)

Pide que cada uno lea su hoja con la finalidad de saber qué escribieron sus compañeros. Luego, invítalos a dialogar sobre lo vivenciado.

En grupo clase

Indica que a partir de la dinámica que han realizado, dialogarán al interior de sus grupos.

Después de la dinámica

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué debemos tener en cuenta para que los demás nos entiendan cuando hablamos o dialogamos?,

¿qué debemos tener en cuenta para entender a otras personas cuando nos hablan o dialogan con nosotros?

Anota sus respuestas e indica que van a leer las recomendaciones de la página 17 del libro Comunicación 3 (ver Anexo 2: “Para que lo hagas muy bien”).

Pide que comenten las ideas que se plantean en el libro sobre cómo deben actuar los hablantes y los oyentes. Recuérdales todo lo que deben tener en cuenta y, además, que al dialogar en grupo deben organizarse por turnos para intervenir. Pregunta: ¿cuál será su turno de participación en el grupo?

Indica, también, que antes de dialogar deben organizar sus ideas y que en esta oportunidad lo harán a través de un esquema.

Entrégales el esquema del mapa araña (ver Anexo 3), para que lo completen en función de las preguntas que se plantean.

Antes del diálogo

En grupos pequeños

Acércate a cada grupo para acompañarlos y marcar el tiempo.

Cuando hayan terminado, solicita que inicien el diálogo de acuerdo con cada una de las ideas que han trabajado en su mapa araña y recuerden el turno de participación de cada uno.

28

(15)

Es importante crear en el aula espacios donde el diálogo se sostenga, así los

estudiantes podrán comentar sus impresiones, sus asombros y opinar sobre lo

que les resultó novedoso o lo que ya sabían sobre el tema.

Monitorea cómo se desarrolla la participación en los grupos.

Si alguien interviene con alguna idea diferente, recuérdale que estamos dialogando sobre los comentarios que han recibido de sus compañeros y la importancia de reconocerse.

Verifica que sigan la secuencia de la conversación y aporten al tema a través de comentarios relevantes.

Junto con los estudiantes, identifica las acciones que les permitieron realizar bien el diálogo y aquellas que lo dificultaron. Formula las siguientes preguntas: ¿es importante expresar nuestras ideas?,

¿las hemos organizado adecuadamente?; antes de dialogar, ¿qué debemos hacer?; ¿qué hay que tener en cuenta para que entiendan mejor nuestro mensaje?; ¿este diálogo les ha permitido conocerse?;

¿por qué es importante conocerse y reconocerse? Anota las ideas que expresen.

Comenta que ha sido muy importante escucharlos y que en las siguientes sesiones realizarán otras actividades que les permitirán conocerse cada vez más.

Presenta la tira de cartulina con el título de la unidad y menciona lo siguiente: “Hoy hemos iniciado una nueva unidad llamada

‘Conocerse y conocer al otro: una oportunidad para compartir y aprender’”.

Pregunta: ¿qué otras actividades podríamos realizar para seguir conociéndonos? Anota todas las sugerencias.

Después del diálogo

29

(16)

minutos

15

En grupo clase

Propicia la metacognición a través de estas interrogantes: ¿hemos dialogado siguiendo un orden?, ¿nuestros comentarios han sido importantes?, ¿qué nos ayudó a organizar mejor nuestras ideas?

Escucha atentamente las respuestas de los niños y las niñas, y concluye con un comentario sobre la importancia de aprender a dialogar.

Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares acerca de algunas actividades que pueden realizar para conocerse más y conocer más a sus compañeros. Luego, deberán escribirlas en su cuaderno y traerlas la siguiente clase.

Tarea a trabajar en casa

30

(17)

UNIDAD 2 SESIÓN 01

Anexo 1 Tercer Grado

Ten en cuenta lo siguiente para la el desarrollo de la

competencia oral

54

Para comunicarnos oralmente y de manera eficaz en diferentes situaciones y con distintos interlocutores, hay que considerar los siguientes aspectos:

Todo esto supone un aprendizaje que precisa una enseñanza sistemática y significativa en las aulas, para que nuestros niños comuniquen sus necesidades, sentimientos e ideas con seguridad y confianza.

Otro aspecto que debemos tener en cuenta en la expresión oral son los gestos, las posturas, la distancia de otras personas y la calidad de la voz.

Por eso, es importante ayudar a que los niños y niñas sean más conscientes de cómo se expresan con los demás, de la relación que hay entre la expresión oral y los elementos no verbales, además de las normas de convivencia que deben tener en cuenta en sus interacciones. La combinación de estos elementos contribuirá a una comunicación eficaz y cálida en la relación con los demás.

Características de la expresión oral

La expresión oral presenta las siguientes características:

Es fundamentalmente espontánea.

Demanda la cooperación de los interlocutores.

Presenta usos propios como las redundancias.

Usa frases de sintaxis sencilla.

Evidencia la procedencia geográfica, social, generacional y cultural del hablante, así como su género.

Acompaña la emisión con usos paraverbales: cambios de tono, el ritmo y la modulación de voz.

Se apoya en recursos no verbales: gestos, postura, movimientos de cuerpo, especialmente de las manos.

Suele incluir onomatopeyas, frases hechas y refranes.

Presenta muletillas tales como "¿sí?", "ya", "este...", "eh...", hmmm".

Palabras, frases, oraciones, tipos de textos.

Entonación, ritmo, pausas o silencios.

Gestos, movimientos del cuerpo, posturas, proximidad con el interlocutor.

La intención de la

comunicación

Organizar el texto oral

Conocer las características del interlocutor

Utilizar recursos adecuados para el texto oral

Ajustar el mensaje al contexto o situación

31

Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 01

(18)

53 pensamiento, adaptar el registro al

interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo apropiados en las situaciones que lo necesiten.

En función de propósitos diversos.Implica tener claridad del para qué y el porqué de la expresión oral. No es lo mismo hablar para contestar una pregunta que para pedir un favor o narrar una experiencia personal.

Los maestros del IV ciclo recibimos niños que saben que el lenguaje significa y sirve para diversos propósitos (Rodríguez, 1995).

El propósito de los niños y niñas al contar cómo les fue en la visita es informar. Cuando expresan una serie de razones al pedir permiso, lo hacen con el propósito de persuadir y convencer.

Ejemplo:

describió con claridad cada uno de los subtemas que había preparado. Así, demostró eficacia en su expresión.

Propósito Ejemplos

Relatar hechos o contar

¡No te portes así!

Te cuento que el día de ayer fui a la panadería y…

Las noticias de la mañana son…

El cuerpo de las mariposas está formado por tres partes: cabeza, tórax y abdomen.

Yo tengo dos hermanos.

¡Te quiero mucho!

No me simpatizas.

¿Me puede decir dónde queda la calle Los Ruiseñores?

¿Cuántos años tienes?

“Si quiere ser la mejor, use perfumes El Sol”

Hola, ¿cómo estás?

Bien, gracias.

Socializar

Persuadir y convencer

Obtener información

Manifestar sentimientos

Informar

Influir en el comportamiento del otro

Propósitos diversos para el desarrollo del lenguaje (Rodríguez, 1995). Pág. 53. Rutas del aprendizaje

54

Pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicación oral se enriquece y se hace más efectiva cuando se complementa con recursos expresivos verbales, paraverbales y no verbales.

Recursos verbales Palabras, frases, oraciones, tipos de textos.

Recursos paraverbales Entonación, ritmo, pausas o silencios.

Recursos no verbales Gestos, movimientos del cuerpo, posturas, proximidad con el interlocutor.

La intención de la

comunicación

54

Pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. La comunicación oral se enriquece y se hace más efectiva cuando se complementa con recursos expresivos verbales, paraverbales y no verbales.

Recursos verbales Palabras, frases, oraciones, tipos de textos.

Recursos paraverbales Entonación, ritmo, pausas o silencios.

Recursos no verbales Gestos, movimientos del cuerpo, posturas, proximidad con el interlocutor.

La intención de la

comunicación

Recuerda que: Estos aspectos deben ser considerados para que la producción oral sea coherente, cohesionada y adecuada

a nuestros interlocutores que deben comprender el texto que queremos

comunicar.

Uso de recursos expresivos

32

Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 01

(19)

Anexo 2 Tercer Grado

UNIDAD 2 SESIÓN 01

“¡Pásala, pásala!”

Esta actividad permitirá que los niños y las niñas reconozcan las características y cualidades de sus compañeros(as) y, además, se sientan valorados y reconocidos.

Materiales:

Hojas de papel bond y lápiz.

Indicaciones:

1. Escriban su nombre en la parte superior de la hoja.

2. Después de haber escrito su nombre, pasen la hoja a cada uno de sus

compañeros(as) para que escriban en ella algo positivo sobre ustedes. Asimismo, cada uno de ustedes también escribirá una cualidad de sus compañeros(as).

3. Cuando todos hayan terminado de escribir, devolverán la hoja al compañero o a la compañera que le corresponda.

Después de recibir la hoja:

4. Cada uno leerá lo que le escribieron sus compañeros. Luego, de forma individual, responderán la siguiente pregunta: ¿cómo te sentiste al leer los comentarios de tus compañeros(as)?

33

(20)

Anexo 3 Tercer Grado

UNIDAD 2 SESIÓN 01

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

2 Busca información sobre lo que dirás. Ordénala en un mapa de araña como el siguiente:

Durante el diálogo

3 Reúnete con tres compañeros para realizar el diálogo.

• Decidan quién iniciará y quién terminará el diálogo.

• Inicien su participación con un saludo. Por ejemplo:

¡Hola, Javier!

• Intercambien sus ideas sobre el tema.

• Expresen sus ideas en forma clara y breve.

• Luego de escuchar las ideas de todos, finalicen la actividad con una despedida. Por ejemplo: Ha sido un gusto dialogar con ustedes.

Después de dialogar

4 Intercambien ideas a partir de lo siguiente:

• ¿Por qué eligieron ese valor en el grupo?

• ¿De qué manera demostraron respeto e interés durante la actividad?

Para que lo hagas muy bien

Como hablante:

• Evita salirte del tema.

• Pronuncia las vocales y consonantes de forma diferenciada.

• Pronuncia las palabras en forma clara y segura.

• Evita interrumpir.

Como oyente:

• Pon atención a todo lo que se dice. Así podrás:

– Entender el significado de palabras desconocidas a partir de lo que escuchas.

• Sigue la conversación. Así podrás:

– Entender sobre lo que hablan tus compañeros y darte una idea sobre lo que dirán.

Esto te servirá para que sigas el tema.

– Decir qué fue lo más importante de lo que escuchaste.

¿Qué es?

¿Por qué es importante?

¿Cómo lo practico?

¿Con quiénes lo practico más?

VALOR ELEGIDO

¿Cómo aprendo?

Intercambia ideas con tus compañeros de grupo a partir de estas preguntas:

• ¿Qué aprendí al dialogar?

• ¿Para qué me sirvió organizar mis ideas en el mapa de araña?

17 Unidad 1

34

(21)

Anexo 4 Tercer Grado

SESIÓN 01

¿Por qué es importante conocer nuestras cualidades?

¿Cómo me he sentido con los comentarios de mis compañeros?

¿Qué otras cualidades tengo?

¿Qué han dicho de mi mis compañeros?

LA IMPORTANCIA RECONOCERNOSDE

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(22)

Anexo 5 Tercer Grado Lista de cotejo

UNIDAD 2 SESIÓN 01

Competencia:

P Se expresa oralmente.

Nombre y Apellido de los estudiantes

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Comentarios/

Observaciones

Logrado • En proceso No logrado

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(23)

Planificamos nuestras actividades en una asamblea

Papelotes y plumones.

Cinta adhesiva.

Cuaderno de actas y firma de acuerdos.

Ficha de autoevaluación.

Libro Comunicación 3 (pág. 28).

Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje oral y el lenguaje escrito al planificar nuestras actividades?

Cuando planificamos nuestras actividades, podemos usar el lenguaje oral y el lenguaje escrito. En esta sesión, los niños y las niñas deberán dialogar a fin de establecer acuerdos, propiciar interacciones y poner por

escrito lo acordado.

Revisa las páginas 99, 100 y 101 del fascículo de Rutas del Aprendizaje IV ciclo ( versión 2015): ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del Área Curricular de Comunicación de Educación Primaria.

Prepara una cartulina grande con la siguiente pregunta: ¿Qué actividades podemos realizar para conocernos más?

Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la página 28 del libro Comunicación 3 (Anexo 1) y la Lista de cotejo (Anexo 3).

Antes de la sesión

37

(24)

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes que en la sesión anterior se han conocido mejor y han aprendido a expresar sus ideas ordenándolas adecuadamente.

Formula algunas preguntas sobre la tarea encargada para trabajar en casa: ¿pudieron conversar con sus padres?, ¿qué actividades les han sugerido para conocerse mejor?, ¿cuáles les gustaría desarrollar en clase?, etc.

Pega en la pizarra un cartel con la pregunta ¿Qué actividades podemos realizar para conocernos más?

Pide que algunos voluntarios planteen actividades que podrían desarrollar para conocerse mejor; luego de escucharlos, indica que, como son diversas, necesitan ponerse de acuerdo entre todos, motivo por el cual se llevará a cabo una asamblea.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a participar en una asamblea para planificar las actividades que realizarán en esta unidad de aprendizaje.

Conversa con los niños y las niñas y establece con ellos las normas de convivencia que se deben tener en cuenta a fin de que todos puedan hablar y ser escuchados durante el desarrollo de la sesión.

minutos

10 InICIo

Momentos de la sesión

1.

Se expresa oralmente. Interactúa

colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes al participar de la asamblea.

Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos tipos de textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura al participar en una asamblea.

38

(25)

Pregunta a los estudiantes: ¿han participado alguna vez en una asamblea?, ¿para qué sirve una asamblea?, ¿quiénes participan en una asamblea?, ¿cómo participan?

Escribe las respuestas en la pizarra y ayúdalos a organizarlas en relación con las preguntas planteadas. Por ejemplo, así:

minutos

65

Antes de la asamblea

Una asamblea es la reunión de un grupo de personas que necesitan tomar alguna decisión de forma conjunta.

Para organizar una asamblea, se debe elegir un moderador y un secretario del grupo de personas participantes (auditorio).

El moderador es la persona que conduce la asamblea.

El secretario debe escribir los acuerdos a los que llega el auditorio.

Realiza las siguientes consultas: ¿qué debemos hacer para que tomen en cuenta nuestras opiniones en la asamblea?, ¿cómo podemos demostrar que tenemos en cuenta o compartimos la opinión de nuestros compañeros?

Pide que ubiquen la página 28 del libro Comunicación 3 y lean la parte que dice “En expresión y comprensión oral: como hablante y como oyente”.

Funciones del moderador Funciones del secretario Presentar el tema.

Dirigir los turnos para participar.

Asegurar los acuerdos a los que se llegue en consenso.

Escribir los acuerdos a los que se llegue en la asamblea.

Leer los acuerdos.

39

(26)

Este espacio permitirá que los estudiantes que no han podido recabar información cuenten con

saberes sobre el tema que se tratará en la asamblea y puedan participar dando sus ideas en el

desarrollo de la misma.

Vuelve a resaltar la importancia de aprender a hablar y escuchar.

En grupos

Invita a los estudiantes a compartir de forma voluntaria el nombre de las actividades que han traído para trabajar durante el desarrollo de la unidad. Recuérdales que deben poner atención a lo que dicen sus compañeros.

Indica que cuando terminen de compartir sus propuestas, expresen si ha habido coincidencias o diferencias entre la información que han traído y por qué creen que se deberían trabajar esas actividades.

Solicita que hagan un listado de propuestas.

En grupo clase

En Expresión y compresión oral

Dialogar

Como hablante

Como oyente

dos o más personas.

Debo investigar sobre lo que voy a hablar para expresarme con seguridad.

Debo estar atento a las ideas de mis compañeros para comprender lo que dicen y no salirme del tema.

Coordina con los estudiantes los roles y responsabilidades que asumirán durante el desarrollo de la asamblea: ¿quién de todos dirigirá la asamblea?, ¿quién será el secretario? Si los niños y las niñas no tuvieran mucha práctica en participar de una asamblea, puedes proponerles que, por esta vez, el rol de moderador lo asumirás tú.

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(27)

mano para pedir la palabra, escuchar con atención a sus compañeros, seguir la secuencia formulando preguntas o asintiendo con la cabeza, participar y aportar ideas sobre las actividades cuando sea necesario, etc.

Orienta al moderador para que presente el tema: “Planificar las actividades que desarrollaremos en la unidad”. Luego, inicia la asamblea solicitando que todos compartan las actividades que han anotado para ser trabajadas en esta unidad. A fin de que las intervenciones sean ordenadas, recuerda las normas establecidas antes de la asamblea.

Durante la asamblea

Acepta todas las sugerencias, pues mediante el diálogo y el aporte de todos se llegará a un consenso.

Para motivar el diálogo, solicita que expresen por qué deberían elegir una determinada actividad. Sugiere que se apoyen en lo que sus padres les explicaron y piensen si realizarla los ayudará a conocer no solo sus características físicas, sino también su carácter y sus talentos (qué hacen bien).

Analiza con los estudiantes todas las actividades propuestas: indica que dialoguen si son posibles de realizar y cuáles expresan lo mismo.

Comenta que tú también has pensado en algunas actividades; por ejemplo, señala que pueden entrevistarse para conocer sus gustos o aficiones, organizar un álbum personal o crear un mural para escribirse mensajes que expresen sus emociones. Analiza con los niños si para alguno de ellos es difícil de ponerlo en práctica.

Anota en la pizarra las actividades que se han propuesto y ten presente que se pueden incorporar otras siempre que estén de acuerdo con el tiempo establecido para la unidad y que su desarrollo permita un mayor conocimiento entre los estudiantes. Cuando el moderador o tú terminen de anotar, pide al secretario leer esas actividades y copiarlas en el cuaderno de actas.

41

(28)

Acuerda con los estudiantes dónde colocarán el papelote con las actividades a realizar durante la unidad.

Pide que todos firmen el cuaderno de actas, como señal de que están de acuerdo con las conclusiones a las que han llegado.

Reflexiona con los niños y las niñas acerca de lo conversado durante la asamblea, mediante las siguientes preguntas: ¿cómo nos hemos sentido?, ¿qué nos gustó de la asamblea?, ¿hemos respetado nuestro turno para hablar?, ¿hablamos solo de las actividades que vamos a realizar?, ¿qué obtuvimos como resultado de la asamblea?

Recuérdales que en esta unidad todas las actividades que realicen servirán para conocerse y conocer mejor a sus compañeros, lo que permitirá una mayor integración entre ellos.

Entrega la Ficha de autoevaluación para que cada uno reconozca de qué manera participó en la asamblea.

¿Qué actividades realizaremos en esta unidad? Nuestros acuerdos de asamblea son…

Después de la asamblea

Actividades Fecha Responsables Recursos a utilizar

Expresar nuestras emociones. Estudiantes y docente. Hojas y lápices de colores.

Escribir y leer nuestras

descripciones. Estudiantes. Hojas, cuadernos y

lápices.

Realizar entrevistas para conocer nuestros gustos o

preferencias. Estudiantes y docente. Guía de preguntas.

Elaborar un álbum personal. Estudiantes y docente. Hojas, grapas, cintas, goma, etc.

El mural del aprecio. Estudiantes y docente. Papelotes, plumones y mensajitos.

fechas, los responsables y los recursos que se van a utilizar.

42

(29)

minutos

15

En grupo clase

Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué se debe tener en cuenta para participar en una asamblea?, ¿la asamblea nos ayudó a ponernos de acuerdo?,

¿por qué escribimos los acuerdos de nuestra asamblea?, ¿cuál es la importancia de participar en una asamblea?

Comenta con los niños y niñas sobre la actividad que implica elaborar un álbum personal. Pregunta: ¿les gustaría elaborar un álbum personal?, ¿qué necesitamos para elaborar nuestro álbum?

Recoge sus ideas y propón una actividad para realizar en casa.

43

(30)

Anexo 1 Tercer Grado

UNIDAD 2 SESIÓN 02

REVISAMOS LO APRENDIDO

Reúnete con un compañero o compañera y lean las

siguientes ideas.

Es un tipo de texto que también se puede leer, ya que comunica ideas.

Cuenta en orden lo que les sucede a personajes en un tiempo y lugar determinados. Tiene inicio, nudo y desenlace.

Una imagen

Un cuento En Comprensión

de textos

Es intercambiar ideas sobre un tema entre dos o más personas.

Debo investigar sobre lo que voy a hablar para expresarme con seguridad.

Debo estar atento a las ideas de mis compañeros para comprender lo que dicen y no salirme del tema.

Dialogar

Como hablante

Como oyente En Expresión y

comprensión oral

Es escribir una historia organizando los hechos en inicio, nudo y desenlace.

Me exige el uso del punto al final de una oración.

Escribir una narración en tres momentos En Producción

de textos

He aprendido que...

Síntesis de la unidad

28 Sección de cierre

44

(31)

Anexo 2 Tercer Grado

Ficha de autoevaluación

Evalúo mi participación en la asamblea

UNIDAD 2 SESIÓN 02

nombres y apellidos

Aspectos a observar Lo hice no lo hice

Participé dando mis opiniones.

Participé teniendo en cuenta el tema tratado.

Esperé mi turno para participar.

Levanté la mano antes de hablar.

Escuché con atención las diferentes opiniones de mis compañeros.

45

(32)

Anexo 3 Tercer Grado Lista de cotejo

UNIDAD 2 SESIÓN 02

Competencia:

Se expresa oralmente.

nombre y Apellido de los estudiantes

Interactúa colaborativamente

manteniendo el hilo temático. Escucha activamente diversos tipos de textos orales

Comentarios/

observaciones

Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura al participar en una asamblea.

Logrado • En proceso No logrado

46

(33)

47

nos conocemos y nos aceptamos

como somos

Hojas, lápiz y borrador.

Ficha “Así soy yo”.

Tira grande de cartulina y cinta adhesiva.

Libro Personal Social 3 (pág. 10).

¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar un álbum?

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar lo bueno y positivo de cada uno de ellos, para así tener mayor confianza en sí mismos y aceptarse como son; en la medida en que sepan reconocer sus fortalezas, podrán afirmar su identidad.

Revisa las páginas 17 a 24 del fascículo Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural, de Rutas del Aprendizaje.

Fotocopia la ficha “Así soy yo” (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Lee la página 10 del libro Personal Social 3.

Antes de la sesión

(34)

minutos

1 0

InICIo

Momentos de la sesión

1.

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Describe sus características físicas, así como sus cualidades y preferencias, en función del conocimiento de sí mismo, para relacionarse con sus compañeros y generar bienestar en su entorno escolar.

En grupo clase

Recuerda con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior:

participaron en una asamblea para acordar las actividades que les permitirán conocerse más y conocer a sus compañeros.

Formula las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de nosotros mismos?, ¿qué nos gustaría saber? Registra sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocerse mejor, para aceptase como son y así convivir con los demás en un clima de respeto.

Problematización

nombre Lo positivo Lo negativo Lo interesante

Plantea estas interrogantes: ¿qué pasaría si todos tuviéramos el mismo nombre y apellido?, ¿qué sería lo positivo de eso?, ¿qué sería lo negativo?, ¿habría algo interesante en que ocurra algo así?

Registra las respuestas en la pizarra. Puedes trazar un cuadro como el siguiente:

48

(35)

minutos

70 DESARRoLLo

2.

Anima a los niños y a las niñas a participar del juego “¡Adivina cómo soy!”.

Pide que ubiquen la página 10 del libro Personal Social 3.

Indica que lean en silencio los textos y observen las imágenes que allí aparecen.

Lee o pide que lean las instrucciones del juego. Antes de iniciar la actividad, cerciórate de que todos hayan entendido.

Da inicio al juego y permite que se formulen preguntas mutuamente.

Pídeles que compartan sus respuestas para que comparen e identifiquen sus semejanzas y diferencias.

Dialoga con los niños y las niñas a través de algunas preguntas:

¿cuáles son sus principales habilidades?, ¿por qué a veces no coincidimos en los gustos? Se espera que ellos respondan que a veces no coinciden debido a que, no obstante ser todos estudiantes y tener edades similares, se diferencian por algunas características o habilidades.

Individualmente

En parejas

Trabajo personal

en cuenta durante la sesión.

Comenta con la clase que todas las personas somos importantes y debemos aprender a aceptarnos, querernos, valorarnos y respetarnos

como somos.

Análisis de la información

Invita a los estudiantes a comunicar por escrito cuáles son sus características físicas, sus habilidades y sus fortalezas.

49

(36)

Toma de decisión - Reflexión

minutos

10 CIERRE (valoración del aprendizaje)

3.

En grupo clase

Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión. Para ello, pregunta: ¿qué hicieron?, ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?

Propicia un diálogo mediante preguntas como estas: ¿qué característica física de tu compañero o compañera te llamó la atención?; ¿qué habilidad te sorprendió?, ¿por qué?; ¿estás de acuerdo con las características descritas?; ¿reconoces otras fortalezas en tu compañero o compañera?

compartirán en parejas.

Comenta que es un momento ideal para que se percaten, una vez más, de que a pesar de que todos son niños o niñas, no son necesariamente iguales; los diferencian muchas cosas, y también los unen otras.

Trabajo personal

En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas a socializar sus fichas intercambiándolas con su pareja.

Indica que primero la lean en silencio y luego intercambien opiniones. Mientras ellos dialogan, verifica si la descripción de sus características físicas, habilidades y fortalezas están en función del conocimiento de sí mismos, y si interactúan con apertura y tolerancia.

50

(37)

En consenso con toda la clase, construye una frase que resuma lo aprendido, luego escríbela en la tira de cartulina y pégala en un lugar visible del aula. Por ejemplo:

Indica a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres o a otros familiares lo que aprendieron hoy. Luego, deberán pedir que los ayuden a seleccionar un álbum sobre personajes ilustres, animales, historia, u otro álbum que tengan en casa, comentarlo con ellos y traerlo la siguiente sesión.

Tarea a trabajar en casa

Me conozco y acepto

Me quiero y acepto, porque soy una persona importante.

medio del autoconocimiento. Es importante, además, que aprendan a reconocer y aceptar como propio todo lo que concierne a su persona. La condición de cualquier cambio es la aceptación de sí.

51

(38)

Anexo 1 Tercer Grado

UNIDAD 2 SESIÓN 03

Así soy yo

Características físicas

………

………...

...…...

Foto

Cualidades

………

………...

...…...

Fortalezas

………

………...

...…...

Mi nombre: ………..………

…………...…...

...

52

(39)

Anexo 2

Tercer Grado

^{SESIÓN 03}

53

(40)

Anexo 3 Tercer Grado

UNIDAD 2 SESIÓN 03

54

(41)

55

(42)

56

nuestro álbum personal

Hojas, lápiz y borrador.

Álbumes.

Papelotes y plumones.

Ficha de autoevaluación.

Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje al elaborar un álbum?

En esta sesión, los niños y las niñas leerán información de diversos álbumes e identificarán sus características a fin de intercambiar ideas sobre ellas.

Recuerda a los estudiantes que deben llevar al aula diversos álbumes sobre personajes ilustres, animales, historia, etc., que hayan

coleccionado en casa.

Consigue algunos álbumes para mostrarlos en clase.

Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1).

Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión

(43)

minutos

65 DESARRoLLo

2.

Pide que los estudiantes coloquen sobre sus mesas los álbumes que han traído.

minutos

1 0

InICIo

Momentos de la sesión

1.

a trabajar en la sesión

Comprende textos escritos.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información en diversos álbumes, con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

En grupo clase

En grupo clase Antes de la lectura

Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas para conocerse y aceptarse como son.

Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificación de actividades y pregunta: ¿qué actividad nos corresponde trabajar hoy? Se espera como respuesta: nuestro álbum personal.

Plantea el siguiente reto: ¿cómo podríamos crear un álbum personal?, ¿qué debería contener un álbum personal?, ¿qué se necesita para ello?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo son los álbumes, a fin de organizarse y elaborar uno personal.

Acuerda con todos las normas de convivencia que se deben tener en cuenta durante la sesión.

57

(44)

cantantes, una película, etc.

Comparte con ellos los álbumes que trajiste y comenta brevemente su contenido.

Oriéntalos para que todos dirijan su mirada hacia las portadas e identifiquen qué nombre tienen, cómo es la presentación, qué tipo de letra se utiliza, qué imágenes o ilustraciones muestran, si tienen poco o mucho texto, etc.

Comenta que cada álbum se presenta de manera diferente y aborda diversas temáticas.

58