UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Afiches, periódico mural y maqueta acerca de los derechos.
II. PRODUCTOS
¡Conocemos y hacemos conocer
nuestros derechos!
En todos los escenarios en los que se desenvuelven
los niños y las niñas, sus derechos deben ser
respetados.
La escuela es uno de los primeros espacios
públicos donde los estudiantes deben ser
reconocidos como sujetos de derecho. Debe
convertirse, por lo tanto, en un difusor de estos
derechos, para lo cual necesita que los niños y
las niñas conozcan y sean capaces de reclamar
cuando sus derechos son vulnerados en diferentes
escenarios y situaciones de la vida cotidiana. Así
como también deben saber, que estos derechos
traen consigo deberes que deben ser cumplidos
por ellos.
Ante esta situación, se presentan los siguientes
retos: ¿Son conocidos nuestros derechos? ¿Qué
sucede con el respeto por nuestros derechos en
la escuela, nuestra familia y comunidad? ¿Qué
tenemos que hacer para que todos los conozcan?
En esta unidad los niños y las niñas movilizarán diversos aprendizajes vinculados al lenguaje
oral y escrito, que se convertirán en sus herramientas para conocer, difundir y promover
acciones en favor del respeto a sus derechos, en los contextos del aula, el hogar, la escuela
y comunidad; así como los deberes que estos derechos conllevan. Planificarán actividades
para difundir los derechos a partir de los textos que han leído y producido entre las familias,
docentes, niños y comunidad en general.
En esta unidad las niñas y los
niños seguirán aprendiendo,
en situaciones de aprendizaje
que parten de un contexto
común, el incumplimiento de
sus derechos. Los niños usarán
lo que saben para enfrentar los
retos que se proponen y así
abordar el problema planteado.
I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Área
curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁRE A CURRICULAR DE C OMUNICA CI ó N Comprende
textos orales. Escucha activamente diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Se expresa
oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos
conectores de uso más frecuente. Utiliza
estratégicamente variados recursos expresivos.
Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.
Comprende
textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Explica para qué se usan los textos socialmente, así como los portadores donde se pueden encontrar. Identifica que dice y donde dice en los textos que
lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.
Recupera información de diversos textos escritos.
Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.
Infiere el significado
de los textos escritos. Deduce las características de las personas, personajes, los animales, los objetos y los lugares en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su
contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título.
Produce textos
escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos en el nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Textualiza sus
ideas según las convenciones de la escritura.
Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temática y estructura textual simple en el nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.
ÁRE A CURRICULAR DE PER SONAL SOCIAL Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.
Señala que tiene derechos como a la vida, al nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato, a la salud.
Participa en acciones concretas que fomentan el conocimiento de los derechos.
Sabe a quién acudir (familia, docentes) para pedir ayuda y protección cuando sus derechos son vulnerados. Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente.
Reconoce los derechos que le corresponden como niño.
Se relaciona con todos sus compañeros, sin discriminarlos por características físicas o culturales. Reconoce su falta cuando agrede verbal o
físicamente a alguien, disculpándose y cumpliendo con reparar el daño.
Se desenvuelve
éticamente. Sustenta sus principios éticos. Identifica en situaciones cotidianas acciones que le permiten distinguirlas como buenas o malas.
ÁRE
A CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Problematiza
situaciones Propone explicaciones basadas en sus ideas a las preguntas seleccionadas por el docente. Genera o registra
datos o información Obtiene datos cualitativos de sus observaciones. Registra datos en tablas simples y los representa en dibujos.
Menciona las partes de su cuerpo y las describe. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Menciona las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor
Menciona que su cuerpo tiene estructuras como los músculos y las articulaciones móviles que permiten su movimiento.
Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Jugamos y dialogamos acerca de nuestros derechos.
Realizan un juego sobre los derechos y dialogan a parir de los derechos que eligen. Comparten sus experiencias.
Sesión 2: Hacemos una asamblea y acordamos qué vamos a hacer en esta unidad.
Hacen un recorrido por la comunidad. Hacen una asamblea y planifican la unidad. Elaboran un mural.
Sesión 3: ¿Qué necesitamos las niñas y los niños para estar bien?
Los niños reconocen las necesidades que tienen y como la familia y la sociedad las asume a través del cumplimiento de sus derechos.
Situaciones y casos
Sesión 4: Leemos nuestro Documento Nacional de Identidad. (DNI)
Leen su DNI usando lo que saben acerca del sistema de escritura. Leen sus nombres y apellidos.
Identifican para qué se usa socialmente el DNI que han leído.
Sesión 5: Mi nombre me da identidad
Reconocen en el DNI un documento que los identifica y los hace únicos, garantiza también que la familia y la sociedad hagan cumplir sus derechos.
Sesión 6: ¿Qué partes tiene mi cuerpo?
Los niños identifican las partes externas que tiene su cuerpo
Sesión 7: Nuestros rasgos fisionómicos
Reconocen que tienen semejanzas y diferencias con los miembros de su familia.
Sesión 8: Buscamos y seleccionamos información acerca del trabajo infantil
Seleccionan información entre varios materiales escritos: periódicos, revistas, suplementos de periódicos, páginas web, etc. Los niños tienen claros cuáles son los criterios para elegir los materiales.
Sesión 9: Leemos a través del docente acerca del trabajo infantil
Realizan una lectura a través del docente y en ella emplean diferentes modalidades de lectura como: lectura global y localizada de la información que requieren acerca del trabajo infantil.
Sesión 10: Debatimos: los niños y las niñas ¿Deben trabajar?
Preparan y participan de un debate usando como argumentos toda la información y lo que han observado del trabajo infantil.
Sesión 11: ¿Qué sostiene mi cuerpo?
Comprenden que su cuerpo tiene estructuras internas como los huesos que le dan protección y soporte que necesitan ser cuidados.
Sesión 12 ¿Cómo se unen mis huesos?
Identifican que su cuerpo tiene estructuras internas como las articulaciones móviles que le permiten el movimiento y que necesitan ser cuidados.
Sesión 13: ¿Por qué me muevo?
Identifican que su cuerpo tiene estructuras
Sesión 14: En la convivencia respeto y buen trato
Reconocen su derecho a recibir buen trato y
Sesión 15: Jugamos para divertirnos y aprender Reconocen que hay otros niños que trabajan, y que sin embargo también necesitan un espacio para recrearse y divertirse, como cumplimiento de uno de sus derechos.
Situaciones y casos
Sesión 16: Leemos historietas e intercambiamos
opiniones y experiencias.(Primera
parte)
Identifican los indicios (formato discontinuo, título, ilustraciones, viñetas, etc.) que ofrece el afiches
Leen a través del docente una historieta acerca del derecho a la educación.
Sesión 17: Leemos historietas e intercambiamos
opiniones y experiencias.(Segunda
parte)
Leen a través del docente una historieta acerca del derecho al juego.
Usan para leer lo que saben acerca del sistema de escritura.
Sesión 18: Una escuela para todos y todas
Reconocen que el derecho a la educación les permite aprender y relacionarse con los demás y que todos los niños tienen ese derecho.
Sesión 19: Leemos de un cuento e
intercambiamos de opiniones.
Leen un cuento a través del docente y en él localizan información en fragmentos del texto.
Sesión 20: Leemos avisos.
Leen por la calle diferentes avisos, luego leen un aviso sobre la salud y establecen sus características.
Elaboran un cartel de síntesis con sus características.
Sesión 21: Escribimos avisos por dictado al
docente.
Escriben un aviso por dictado al docente Copian el aviso en el formato establecido por el
grupo.
Sesión 22: Participamos en el cuidado de nuestra
salud
Reconocen que hay personas e instituciones que cuidan y protegen su salud. Además en caso de alguna enfermedad saben a dónde acudir.
Sesión 23: ¿Cuidamos cuidaos nuestro cuerpo?
Proponen y practican hábitos de higiene porque comprenden que estos son necesarios para mantenerse sano.
Sesión 24: Nos alimentamos para estar sanos.
Comprenden que una alimentación variada les permite conservar la salud.
Sesión 25: Leemos afiches sobre los derechos del
niño
Identifican los indicios en el afiche (letras grandes, mensaje o slogan, ilustraciones) para
deducir de qué texto se trata.
Leen diversos afiches diferenciados según su nivel de comprensión del sistema de escritura.
Sesión 26: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos (Primera parte)
Escriben afiches por grupos con acompañamiento del docente.
Reflexionan sobre el sistema de escritura a partir de su escritura.
Sesión 27: Escribimos y revisamos nuestros afiches.
Reflexionan en grupo clase a partir de los textos escritos por cada grupo.
Reescriben y editan sus afiches.
Sesión 28: Todos somos iguales
Se enfrentan a pequeños dilemas e identifican según su parecer si hay un trato de igualdad o no, llevándolos a la reflexión de que todos tenemos ese derecho también relacionado a las responsabilidades.
Sesión 29: Hacemos una maqueta sobre las partes del cuerpo: rasgos fisonómicos y aparato locomotor
Presentan lo trabajado en la unidad a través de una maqueta elaborada por ellos mismos.
Sesión 30: Presentamos un mural con nuestros derechos
Presentan los derechos trabajados en la unidad a través de imágenes elaborados por ellos mismos. Mural
Sesión 31: Escribimos rótulos y publicamos nuestras producciones en el periódico mural
Dialogan acerca de las actividades que han realizado en la unidad.
Leen a través del docente un cuento acerca de la identidad y responden preguntas de comprensión del texto y su interpretación.
Escriben rótulos para organizar todos los productos de la unidad.
v. EvALUACIóN
Situación deevaluación/ Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación: “Escriben rótulos y publican sus producciones en el periódico mural”.Lista de cotejo
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
Comprende textos orales. Escucha activamente
diversos textos orales. Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada)al participar en la asamblea y las formas de interacción propias de su cultura. Comprende textos
escritos. Se apropia del sistema de escritura Explica para qué se usan las noticias socialmente, así como los periódicos, revistas (portadores) en los que se pueden encontrar.
Identifica qué dice y dónde dice en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.
Infiere el significado de los
textos escritos. Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título.
Deduce las características de personas en noticias con imágenes
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de
escritura. Escribe textos diversos (aviso, afiche) en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
Escribe solo, o por medio del adulto, un aviso con estructura simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.
