PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDIN INFANTIL BLANCA NIEVES
Jardín Infantil Blanca Nieves Diego de Almagro
a) Con los niños y niñas en teletrabajo se complementa este horario, acorde a las características de las familias y cada nivel educativo.
ÍNDICE
I. ANTECEDENTES ...¡Error! Marcador no definido.
II. COMPONENTES PARA ELABORAR PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ¡Error! Marcador no definido.
II. 1 Introducción ... 3
II. 2 información Institucional ... 4
II. 3 Reseña Histórica ... 6
II. 4 Entorno ... 13
III. IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA ... 16
III. 1 Sello JUNJI ...¡Error! Marcador no definido. III. 2 Misión y Visión Institucional ...¡Error! Marcador no definido. III. 3 Definiciones y Sentidos Institucionales ...¡Error! Marcador no definido. III. 4 Énfasis pedagógicos de JUNJI: ...¡Error! Marcador no definido. III. 5 Perfiles de cargo ... 35
IV. OBJETIVOS ... 39
V. EVALUACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA ... 41
I. CONTEXTO DEL ESTABLECIMIENTO
I. 1 Introducción
El presente Proyecto Educativo Institucional del Jardín Infantil Blanca Nieves, perteneciente a la Junta Nacional de Jardines Infantiles, ha sido elaborado participativa y colaborativamente por parte de la comunidad educativa, a través de Comunidades de Aprendizaje reflexivas en las que han estado presente integrantes de los diferentes estamentos, el que orienta el quehacer y gestión de nuestra Unidad Educativa.
Este PEI requerirá de instancias seguimiento y monitoreo colectivo, que permitan continuar o reorientar el quehacer, según las necesidades de la comunidad educativa y del contexto en coherencia con los lineamientos de nuestra institución JUNJI.
El Jardín Infantil Blanca Nieves tiene como misión brindar educación parvularia de calidad a los niños y niñas de la comunidad de Diego de Almagro, preferentemente menores de cuatro año, priorizando a aquellos que viven en situación de vulnerabilidad, a través de un proceso pedagógico graduado en cada nivel de atención, con objetivos pedagógicamente elaborados; en el marco de la Reforma Curricular de la Educación Parvularia, en la política del buen trato y la visión de niño y niña como sujeto de derecho, de modo de garantizarles igualdad de oportunidades y desarrollando en ellos, potencialidades, aprendizajes significativos y la capacidad de acoger y respetar la diversidad, todo esto, con el aporte y apoyo de sus familias y comunidad en general.
Para llevar a cabo esta propuesta todos los actores de esta comunidad educativa son relevantes, siendo responsables de dar cumplimiento a la misión y demás lineamientos institucionales.
II. Información Institucional II. 1 Antecedentes Generales
Nombre del Establecimiento : Jardín Infantil “Blanca Nieves”
Modalidad : Clásico
Código : 03202001
Dirección : Colipí N° 1.000, Diego de Almagro
Comuna : Diego de Almagro
Región : III de Atacama
Teléfono : 52 2 441168
Correo Electrónico : [email protected]
Directora : Elena Bugueño Bugueño
Horario de Atención a párvulos : 8.30 a 16.30hrs.
Horario de Atención Extensión H. : hasta las 19.20 hrs.
Horario atención a las familias : Lunes a viernes 15.00 a 17:00 hrs.
b) Niveles de atención:
Niveles Capacidad
Sala Cuna Heterogénea 12
Sala Cuna Mayor A 12
Sala Cuna Mayor B 0
Nivel Medio Menor 24
Nivel Medio Mayor 24
Nivel Medio y Transición Convencional 24 c) Dotación del personal:
Dotación Efectiva año 2021 por estamento Cantidad
Directivos 1
Apoyo Administrativo 1
Profesionales 6
Técnicos 12
Auxiliares 3
Total 23
Además, en nuestro jardín trabajan 3 manipuladoras de alimentos, siendo empresa concesionaria Hendaya su empleador.
d) En el contexto actual de pandemia, en el jardín se trabaja un total de 37,5 horas semanales con los niños y niñas, debido a que ellos/as ingresan a las 09:00 horas.
El equipo de educadoras trabaja directamente con los niños y niñas en el aula un total aproximado de 20 horas. Sale 3 veces a la semana en la tarde para planificar, evaluar y hacer seguimiento al proceso educativo y realizar trabajo con las familias. Una vez a la semana participan en Comunidad de aprendizaje de educadoras(CAE) de 15:00 a 17:00 horas y una vez a la semana realizan Comunidad de aprendizaje de Aula (CAA)con sus equipos, de 16 A 17:18 horas, destinadas a la reflexión y capacitación. Esto es en trabajo presencial.
En cuanto al teletrabajo, las educadoras y técnicos envían una vez a la semana tareas al hogar, realizan con las familias llamadas y video llamadas, elaboración de material, CAA online, participan en Comunidades de aprendizaje del jardín. Muchas veces se comunican con las familias los sábados o domingos porque muchas madres trabajan durante la semana o tienen más hijos en edad escolar y les ayudan con sus tareas.
Dentro del jardín, para una mejor gestión en el cumplimiento de metas, seguimiento de ellas y una mejor distribución de tareas, se han creado subunidades a cargo de las funcionarias del jardín, quienes supervisan e incentivan el cumplimiento de tareas definidas en nuestro PEI. Al haber trabajado hasta ahora por teletrabajo y fase dos, no ha sido necesaria la asignación de tiempo para que puedan cumplir con su labor en este sentido, pero una vez que realicemos la atención con la presencia de todo el equipo, se deberá realizar esta acción.
La Encargada de Convivencia, está designada mediante votación del equipo educativo, consignada en acta y por resolución esta funcionaria debe ocupar la tarde del miércoles para cumplir sus funciones.
El consejo de Educación Parvularia, conformado por la encargada del jardín, una educadora de párvulos, una técnico y un representante del Centro General de Padres, se reúnen tres veces al año acorde a lo planificado o alguna necesidad que surja pueden ser más sesiones.
El Comité de Seguridad, se reúne una vez al mes o con mayor frecuencia acorde a la necesidad. Este Comité asume también como Comité de Retorno Seguro y Comité COVID-19 y se reúnen por lo menos tres veces al año para el cumplimiento de sus objetivos y compromisos.
El comité de Asistencia se reunirá cada dos meses o una vez al mes, el día viernes acorde a las necesidades presentadas.
La Dupla PAPI de inclusión realizará vistas al jardín tres veces al año, o según la necesidad de intervención con los niños y niñas en situación de discapacidad
II. 2 Reseña Histórica
El jardín infantil Blanca Nieves pertenece a la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), fue fundado el 4 de agosto de 1985 y fue construido con aportes del Fondo Nacional del Desarrollo Regional, gestionado por el Intendente Coronel don Alejandro González Samohod.
En sus inicios nuestro jardín, pertenecía a la Municipalidad de Diego de Almagro, hasta el 07 de octubre del año 1991, en que la Junta Nacional de Jardines infantiles abrió un nivel sala cuna Heterogéneocon una capacidad de 20 lactantes y el Programa Sala Cuna en el Hogar, con capacidad para 14 lactantes, dentro de las dependencias del establecimiento, las cuales eran financiadas directamente por nuestra institución, mientras que los otros niveles del jardín siguieron dependiendo del municipio. El jardín ya contaba con la infraestructura para las Salas cunas, pero a la fecha nunca se habían implementado.
El programa de atención denominado “Sala Cuna Hogar” contaba solo con una educadora y tenía como propósito trabajar de manera colaborativa con las madres o apoderadas de los niños y niñas, las que asistían durante la mañana para estimular a sus hijos e hijas de acuerdo a orientaciones entregadas por la educadora. Luego de aproximadamente dos años este programa fue cerrado y en 1994 JUNJI dividió la sala cuna heterogénea existente en dos, conformándose la Sala Cuna Menor y Mayor, con una capacidad de 14 y 20 lactantes respectivamente. Estas salas cunas contaban con una educadora a cargo de los dos niveles y dos asistentes de párvulos en cada sala. Para cumplir con las normas de sala cuna, JUNJI habilitó el servicio de alimentación denominado SEDILE, contratando una manipuladora de alimentos en forma exclusiva para la preparación de la alimentación de los/as bebes. El personal JUNJI era entonces de 6 funcionarias, incluyendo a la manipuladora.
Hasta antes de esa fecha, el jardín contaba con cuatro niveles, dos Medios y dos Transición menor. Los niveles, Medio Mayor y Transición Menor, tenían capacidad de 32 párvulos y el Nivel Medio Menor de 20. En cada nivel se desempeñaba una técnico y una educadora por cada dos niveles. La directora estaba a cargo de los niveles transición. La capacidad total del jardín entre los niveles del municipio y JUNJI era de 150 niños y niñas.
La primera directora del jardín fue Zaida Escobar, cuando pertenecía a la municipalidad y la primera directora de JUNJI fue Ivonne Fanola.
En 1992 el jardín debió funcionar en las dependencias del Centro Abierto Papelucho que actualmente es un jardín infantil dependiente de INTEGRA, permaneciendo allí por aproximadamente 2 años, ya que en las dependencias del jardín funcionó el Hospital local, debido a que este fue remodelado. En ese lugar las funcionarias JUNJI atendían a los bebes en lo que era el comedor del Centro Abierto.
El año 1996 JUNJI, asume la responsabilidad completa del establecimiento. Ese año se crea, además, el programa de extensión Horaria, para los niveles Medios y Transición y para las Salas Cunas, para ello JUNJI contrató dos técnicos, las cuales trabajaban jornada completa, pero ingresaban a las 10:30 de la mañana y salían a las 19:18 horas. Durante la mañana y hasta ingresar a la Extensión horaria apoyaban en los niveles que presentaban mayor necesidad. En la tarde salían de sala media
hora antes de recibir a los niños y niñas del programa para preparar materiales y organizar la jornada.
El grupo de niveles medios y transición tenía capacidad para 32 niños y niñas y el de sala cuna para 12. Producto de la cantidad de niños y niñas de sala cuna, las funcionarias de la jornada normal, debían prestar apoyo a la técnico, hasta la 17:18 o más tarde, cuando ya quedaban un poco menos de bebes. Esto produjo algunas inconformidades en las funcionarias con el tiempo, lo que dio lugar posteriormente a cambios en el programa.
Como el jardín es bastante grande, la auxiliar de Servicios menores no daba abasto para cubrir las necesidades de todo el jardín, debía permanecer hasta muy tarde, para así cumplir sus funciones en forma óptima. por lo que en año 1998 por gestiones realizadas por la directora, Jeannette Villacorta, se logró que el municipio contratara a otra auxiliar de servicios que apoyara en el jardín, logrando mejorar las condiciones laborales de la funcionaria JUNJI. Está funcionaria, además, debía permanecer en el jardín para realizar aseo luego de la extensión horaria, y a pesar que luego de un tiempo comenzaron a pagarle horas extras su jornada era muy extensa, por lo que el apoyo conseguido fue muy significativo. La funcionaria municipal apoyó hasta el año 2008 aproximadamente y luego la funcionaria JUNJI debió a cumplir las funciones de higienización del jardín completo sola, volviendo a enfrentar las dificultades anteriores, por lo que se gestionó con la institución la contratación de otra auxiliar de servicios menores, lo que se concretó en marzo del año 2010, en que se contrató por primera vez a un varón para desempeñar dicha función.
La dotación de personal en aquella época era, 1 directora, 8 Técnicos de Párvulos de jornada regular, 2 técnicos del Programa Extensión Horaria, 3 educadoras pedagógicas, 1 manipuladora de alimentos JUNJI y 2 manipuladoras dependientes de la empresa concesionaria, 1 auxiliar de servicios y la funcionaria de apoyo contratada por el municipio, sumando un total de 16 funcionarias JUNJI y tres funcionarias externas.
El año 2007 los niveles transición pasaron a formar parte de la enseñanza básica, pero debido a la demanda se siguió contando con un nivel Transición y el otro se transformó en un nivel Medio Heterogéneo (Denominado Medio y Transición Convencional). Posteriormente, el año 2008 por baja demanda se cerró el nivel Transición, quedando solo cinco niveles de atención.
El año 2007 los jardines JUNJI, incluido el nuestro, participa en el Modelo de Gestión para la Calidad en Educación Parvularia, MGCEP, obteniendo muy buenos resultados al quedar en lista 1.
Desde el año 2009 JUNJI ya no se hace cargo de proveer en forma directa la alimentación de las salas cunas y comienza a depender de la empresa concesionaria. La manipuladora de alimentos contratada por JUNJI, pasó a desempeñar labores de apoyo técnico en Sala Cuna Mayor, luego desarrollo funciones de auxiliar de servicios y finalmente el año 2012 se le asignaron funciones administrativas, ya que le faltaba poco para retirarse.
Durante el gobierno de Michelle Bachelet Jeria, la dotación de personal aumentó considerablemente, debido al énfasis y reconocimiento dado a la educación inicial. Desde el año 2009 cada nivel cuenta con una Educadora de Párvulos y dos técnicos. Además, se cuenta con un Auxiliar de Servicios Menores más. Por otro lado, la institución comenzó a ser más exigente en cuanto a que
todas las funcionarias contaran con su título técnico y profesional por lo que en la actualidad, el personal que trabaja en el jardín es idóneo al cargo que desempeña, contando todas las funcionarias con su título profesional y su título técnico y en su defecto, los auxiliares de servicio con certificado de enseñanza media. Las funcionarias que no contaban con su título técnico, debieron comenzar a estudiar para cumplir con las exigencias de la institución.
El año 2012 se realizaron adecuaciones al Programa de Extensión Horaria atendiendo a las demandas del personal de los jardines y nuestra institución contrató personal exclusivo para este programa por media jornada. Se contrató por tanto una Técnico en Atención de Párvulos y un Auxiliar de Servicios Menores y solo se atiende a un nivel, de acuerdo a mayor demanda, Salas Cunas o Niveles Medios, siendo la capacidad 12 párvulos en sala cuna y 24 en niveles medios.
El año 2013 la funcionaria que fuera manipuladora de alimentos y que realizaba tareas administrativas se acoge a retiro y no se contrata a nadie más en este cargo.
Desde el año 2008 hasta el año 2014 nuestra capacidad de atención era de 118 niñas y niños, distribuidos en cinco niveles, Sala Cuna menor (capacidad 14), Sala Cuna Mayor (capacidad 20), Medio Menor (capacidad 20), Medio Mayor (capacidad 32) y Nivel Medio y Transición Convencional.
(capacidad 32), pero el año 2015 se abrió una sala cuna mayor más, con capacidad para 14 lactantes, la cual se designó como Sala Mayor B y la capacidad total del jardín aumentó a 132 niños/as. También se contrató personal para esta sala cuna, una educadora y dos técnicos. Por tanto, la dotación de personal aumentó también a 23 funcionarias JUNJI.
El año 2015 en nuestra región ocurrió un aluvión que causó muchos estragos en la población, ya que nunca en la historia de la ciudad se había vivido algo similar. En el contexto de un fenómeno climático extraño, que provocó lluvias abundantes en la cordillera, que provocó la bajada de agua desde diferentes quebradas que rodean la ciudad, haciendo que el rio Salado que hasta entonces permaneciera casi seco, aumentara su caudal de sobremanera, hasta provocar un alud de barro y materiales que fue arrastrando en su camino y que al cruzar por nuestra ciudad, inundó casas y destruyó todo los que encontró a su paso, provocando pérdidas materiales y humanas, el que luego siguió su curso haciendo lo mismo en El Salado y Chañaral donde tuvo aún mayor impacto. Producto de este aluvión la región fue declarada zona de catástrofe, ya que perdimos el abastecimiento de agua y de electricidad y el sistema de alcantarillado dejó de funcionar. Nuestra ciudad quedó incomunicada con el resto del país, ya que el teléfono e internet se bloqueó por completo. Las carreteras de acceso estaban cerradas y no se podía abastecer a la ciudad de los servicios básicos. En este contexto muchas personas entraron en un estado de paranoia colectiva y realizaron algunos saqueos a los locales comerciales de la comunidad por lo que una vez lograda la habilitación de un paso hacia la ciudad, estuvimos bajo toque de queda implementado por militares.
Nuestro jardín fue afectado en cierta medida por las inundaciones, pero no de una manera seria. Por esta razón el ejército lo utilizó como centro de mando, junto con las dependencias del CEIA que está a un costado. Ellos tomaron el control de nuestro jardín.
Varias integrantes del equipo educativo fueron afectadas también por el aluvión y como fue algo inesperado, inusual, no se contaba con un plan de contingencia o de acción, así que no hubo una organización entre ellas o las familias hasta algún tiempo después. La directora que estaba a cargo en ese periodo Andrea Días Icaza, fue bastante afectada en su vivienda y a nivel personal, por lo que se trasladó a Copiapó y el jardín estuvo a cargo de una encargada subrogante. En octubre de 2015 asume la nueva directora.
El jardín posteriormente fue intervenido y se realizaron trabajos importantes como la construcción de un cierre perimetral y de un sistema de alcantarillado privado para el jardín, para que en caso de una nueva catástrofe el jardín pudiera atender a los niños y niñas que más lo necesitaran. Se instaló también un sistema de Hidropeack que nos permitiera contar con agua en caso de corte del suministro público.
El jardín estuvo sin funcionamiento por varios meses y finalmente en septiembre del año 2015, con la guía y el apoyo del Equipo Técnico Territorial de la provincia de Chañaral (ETT), se habilitó la Sede Vecinal de la Población La Antena en donde se atendió con un nivel Medio Heterogéneo de 32 niños y niñas, hasta el 23 de noviembre, donde se regresa al jardín, el jardín luego de la mantención realizada.
A raíz del aluvión ocurrido en marzo del año 2015, que provocó que muchas familias emigraran de la región y otras que se fueran a vivir a lejos de nuestro sector y por ende que la demanda de vacantes al jardín disminuyera considerablemente, nuestra institución el año 2016 disminuyó las capacidades de los niveles. Las tres salas cunas quedaron con capacidad para atender a 12 niños/as, el nivel medio menor subió su capacidad a 24 y el nivel Medio Mayor y medio Heterogéneo varió su capacidad a 24 párvulos cada uno, quedando una capacidad de 108 a nivel de jardín. Dado que en algunos periodos no se contaba con personal Educadoras de Párvulos, dos de las educadoras debieron asumir responsabilidad en dos niveles hasta que se contrató el personal faltante.
Desde el año 2016, debido a nuevos lineamientos de parte de nuestra institución, contamos con una Técnico en Educación Parvularia más, en la Jornada Extendida. Desde esa fecha las funcionarias de jornada completa ya no prestan apoyo a extensión horaria.
Por otro lado, a través del tiempo la institución ha ido realizando mejoras a nivel de estructura de nuestro jardín, comenzando por cambios en los baños, los que en un comienzo contenían closet para guardar el material, que fueron retirados para dar mayor espacio al desplazamiento de los niños y niñas y se construyó uno dentro de las salas. Se realizaron cambios en los pisos a todas las dependencias del jardín, que eran de flexit y fueron reemplazados por cerámica. Producto del aumento de cobertura para salas cunas el año 2015, se reestructuró la sala que era de Nivel Medio Mayor que se encontraba ociosa y se la convierto en sala Cuna Mayor B, a su patio se le puso también piso de goma especial. Los cambios más importantes se realizaron en los patios internos de cada nivel, los cuales fueron nivelados y se les instaló, a una parte de ellos, techo, ya que hasta el 2015 solo contaban con una estructura de fierro y malla Rachel. A una parte de los patios de los Niveles Medios, además, se les puso radier, puesto que eran solo de tierra y a los patios de salas cunas se les
instaló piso especial de goma. Varios de esos cambios se realizaron producto del aluvión ocurrido en marzo de 2015, el que afectó también al jardín y, además, por dicha razón se construyó el cierre perimetral con material sólido, dejando rejas en algunos sectores, pero lo suficientemente altas para evitar una nueva inundación. Antes de esa fecha el jardín estaba rodeado de malla y estructura de fierro.
El año 2016, la institución realizó mejoras en el patio central el cuál nivelaron, cubrieron con locetas y parte de él con pasto sintético, además de poner techo a un sector del patio que usamos para realizar actividades masivas y que hasta ese entonces lo cubría malla Rachel. Pusieron también, un toldo de tela especial al juego infantil que tenemos en el patio, el cual fue donado por el alcalde Isaías Zabala Torres el año 2012, para resguardar el bienestar de los niños y niñas y evitar que se siga deteriorando con el sol.
En mayo 2017 ocurrió un nuevo aluvión, pero esta vez no afecto la infraestructura del jardín, pero si provocó inundaciones a su alrededor y nuestra ciudad, ya que se salió el rio nuevamente y bajó una quebrada desde la población La Antena, que inundó la avenida Diego de Almagro al costado del jardín y producto de la fuerza del agua rompió los muros del complejo deportivo inundando por detrás del jardín al CEIA, pues el cierre es de panderetas el cual rompió también en uno de sus lados.
El nuevo cierre del jardín lo protegió, filtrándose solo un poco de agua en el patio de sala cuna y en el portón de entrada del jardín. Algunas funcionarias fueron afectadas nuevamente, pero no de una manera tan seria como en el aluvión anterior. Esta vez ya se contaba con un Plan de contingencia y se activó de inmediato la comunicación con las funcionarias y familias. Se realizaron visitas domiciliarias y con autorización de nuestra institución JUNJI se entregó un kit de elementos de aseo al igual que a las funcionarias.
El año 2017 la demanda de matrículas se mantuvo baja, por lo que se mantiene y oficializa con resolución las capacidades definidas el año 2016, quedando una capacidad total de 108, niños y niñas.
Actualmente, el jardín infantil cuenta con una capacidad de atención de 108 niños y niñas, una dotación de 23 funcionarias.
El año 2018 a través del Centro General de Padres, nos adjudicamos un proyecto del Fondo Presidente de la República, que consistía en instalación de pasto sintético a los patios de los tres niveles medios en el sector que era solo de tierra y, además, la instalación de velas de maya HDPE, en el sector del patio donde no contaban con techo, esto debido a que producto de los aluviones se produjo en la ciudad una gran polución de polvo de minerales acumulados en el suelo y el aire y también buscando proteger a nuestros niños y niñas de las altas temperaturas que se producen en la localidad. Por razones de enfermedad del encargado a nivel los fondos a nivel de gobierno los recursos para el proyecto fueron entregados a mediado del año 2019 y las obras comenzaron a desarrollarse en marzo de este año y finalizaron en julio.
El año 2018 además, también por medio del Centro de Padres nos adjudicamos un Proyecto Invernadero, buscando recuperar las áreas verdes pérdidas durante los aluviones y fomentar el
cuidado del Medio Ambientes en nuestros niños y niñas desde la sala cuna. Con este proyecto conseguimos aparte del invernadero árboles frutales, plantas decorativas, tierra de hojas, herramientas de jardinería y semillas de legumbres. Este significó un gran aporte para el desarrollo de valores del cuidado del Medio Ambiente en nuestros niños y niñas y comunidad educativa en general.
El año 2018 nos adjudicamos el Proyecto de Cámaras de Tele-vigilancia, a través del Centro General de Padres, que consistió en la instalación de 8 cámaras y un monitor de vigilancia, enfocadas a resguardar el cierre perimetral del jardín y evitar robos que se habían presentado en el jardín.
El año 2018 dos técnicos logran su título técnico y dos de técnicos más, finalizaron estudios de Educadoras de párvulo y nuestra institución el año 2019, les concedió la oportunidad de ejercer este cargo, una en el mismo jardín y otra en una Unidad Educativa de la localidad de El Salado, por ello quedaron dos vacantes de técnico en el jardín que no han sido cubiertas. Aún quedan dos funcionarias que finalicen los estudios de técnico.
El 8 de agosto de 2019, el jardín mediante resolución Exenta 563 es Reconocido Oficialmente por la Secretaría Ministerial de la región de Atacama.
El 27 de agosto año 2019 el jardín se adjudica el Proyecto de Pasantías Internacionales en OISE Toronto, denominadas “Interacciones pedagógicas que enriquecen los aprendizajes en la primera infancia: indagación, juego e inclusión, al cual postulan la encargada del jardín y la educadora de párvulos Damaris Morales Guerra, ambas participan en dicho espacio de formación junto a 70 pasantes a nivel país. El 07 de noviembre de ese año viajan a Santiago para iniciar el proceso de capacitación, a cargo de Fundación Chile, para construir lo que será el Proyecto de Pasantía a implementar en el jardín, de manera de fijar el foco de los aprendizajes entregados en OISE Toronto en potenciar dicho proyecto. En Toronto asisten a clases presenciales en OISE, por una semana y luego en Chile se finaliza la construcción del proyecto de Pasantía acompañadas por Fundación Chile el 18 de noviembre. Este proyecto sufre modificaciones con el transcurrir del tiempo, ya que en marzo de 2020 se declara alerta sanitaria por COVID-19 y se trabaja a distancia con los niños y niñas y sus familias. El foco del proyecto es potenciar un proceso de evaluación de calidad que refleje efectivamente los logros de aprendizaje de los niños y niñas de nuestro jardín, lo que se realizó a través del desarrollo de talleres y jornadas de capacitación con el equipo de educadoras de forma online.
El 20 de noviembre del año 2019 producto de la obtención del Reconocimiento Oficial, se Inicia Proyecto de Conservación el jardín infantil y este se traslada a las dependencias del CEIA, llevando todos los materiales y recursos a este lugar, ya que el jardín debía quedar completamente vacío. Previo a ello la encargada del jardín realiza gestiones con el Alcalde de la Comuna Don Isaías Zavala Torres y el DAEM para solicitar autorización y coordinar el funcionamiento del jardín en dicho lugar. Dadas las características del espacio destinado para el jardín en este lugar se atiende con cuatro niveles; Sala Cuna Menor, con capacidad de 8 lactantes; sala Cuna Mayor A, con capacidad para 12 niños y niñas; nivel Medio Menor con capacidad de 12 niños y niñas y Nivel Medio Heterogéneo con capacidad para 15 párvulos. La capacidad total era de 48 párvulos y esta se definió de acuerdo a
consulta realizada con las familias, puesto que muchas de ellas no quisieron enviar a sus hijos o hijas mientras estuviéramos en el CEIA. Esta Institución Educativa comenzaba sus actividades a las 15:00 horas con trabajo administrativo de parte de los funcionarios y los alumnos ingresaban a las 18:00 horas, por lo que no había contacto de nuestros niños y niñas con ellos, a pesar de que la extensión horaria funcionó también en ese lugar, los párvulos se retiraban un poco antes de esa hora. La institución debió realizar adecuaciones en el espacio, especialmente en baños y patios.
El proyecto de conservación significó cambio en la distribución de los espacios especialmente del pabellón de las oficinas. Allí se cambió de lugar la oficina de directora, eliminando para ello una jardinera ubicada a la entrada del jardín y se agregó un baño accesible, se cambió de ubicación la oficina de educadoras y se instaló las tres cocinas juntas, ya que la cocina de lactantes antes se encontraba entre las dos salas cunas, en su lugar se habilitó la sala de bañera y una bodega de materiales. La sala multiusos que fue construida por un proyecto de Centro de padres y que también se usa como comedor, fue reconstruida y se agregaron a un lado de ella dos baños y una bodega. Las salas de actividades de niveles medios, se ampliaron hacia un costado instalando los closets donde se guardan los materiales y de esa manera no se redujo el espacio para la interacción de los párvulos dentro del aula. El techo de las dependencias y pasillos era de pizarreño y no cumplía con la normativa, por lo que fue reemplazado completamente por planchas de Zinc. Los techos de pasillo además fueron levantados para mejorar la iluminación de las salas. Se quitó la estructura de fierro y techo que cubría la mitad de los patios de niveles medios y se reemplazó por malla HDPE que ubre todo el patio. Se quitaron además las velas que se habían instalado producto del Proyecto del Centro de padres para mejorar los patios de juego de los niños y niñas, y también se cambió el pasto sintético de nivel medio mayor y medio heterogéneo. Se cubrió con losetas la parte de los patios que estaba con tierra y cemento y en las salas cunas se cambiaron las palmetas de caucho por unas nuevas. Se eliminaron además dos escaleras y se instaló pasarelas en los pasillos de nivel medio, ampliando la vía de evacuación en caso de emergencia. El proyecto finaliza en octubre de 2020 y el día 07 de ese mes volvemos nuevamente a funcionar en nuestras dependencias, manteniendo los mismos niveles educativos que teníamos en funcionamiento en la sede CEIA, hasta enero de 2021.
El 18 de marzo de 2020 nuestro Presidente de la República declaró a través del decreto supremo N° 104, de 18 de marzo, estado de excepción constitucional de catástrofe, por calamidad pública, en todo el territorio nacional, por lo que los establecimientos educacionales se cierran y comenzamos a trabajar por modalidad a distancia con el equipo educativo, nuestros niños y niñas y familias. Durante este periodo fue necesario innovar y desarrollar nuevas competencias en nuestro equipo educativo, para responder a las necesidades del contexto actual. Se realizan los encuentros, CAUES, CAE, CAA y capacitaciones en forma virtual y se envían tareas al hogar para los niños y niñas, relevando el rol de las familias como mediadoras de los aprendizajes. El vínculo con las redes también se establece de manera virtual dando continuidad a todos los procesos realizados en el jardín infantil.
El año 2020 nuestro jardín es seleccionado como el Primer Centro de Colaboración para la Innovación de la región de Atacama por parte de nuestra institución JUNJI con el objetivo de impulsar las propias prácticas de pasantía interregional, para lo cual, a un grupo de funcionarias compuesto por la encargada, dos educadoras y dos técnicos, participan del Curso “Gestión de Proyectos de
Innovación Pedagógica en Educación Parvularia”, impartido por el Centro de Sistemas Públicos del Departamento de Ingeniería Industrial de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile, para la Junta Nacional de Jardines Infantiles, impartido entre los días 04 de agosto y 24 de septiembre de 2020. El proyecto que dio lugar a este logro está enfocado en las prácticas educativas con relación a la promoción del cuidado del medio ambiente en el jardín y la comunidad local.
En noviembre de 2020 nuestro jardín, participa en el Seminario de Educación Parvularia de la región de Atacama, presentando contenidos de la pasantía a Oise Toronto y el proyecto de Innovación que dio lugar a que el jardín fuera seleccionado como Centro de colaboración para la innovación.
El año 2021 se reestructura la capacidad del jardín mediante resolución, quedando cinco niveles de atención ya que por la situación de pandemia las matriculas en el jardín son muy bajas. Queda entonces nivel Sala Cuna Mayor B inactivo por este año. Las salas cunas continúan con capacidad de 12 lactantes y niveles medios con capacidad de 24 niño y niñas.
El jardín comienza a funcionar de forma presencial con los niños y niñas desde el día 03 de marzo hasta el 26, puesto que el 27 comienza cuarentena en la comuna. Volvemos nuevamente en mayo y luego fines de mes volvemos a cuarentena. Durante el año se trabajará con los niños y niñas de manera presencial y a distancia, pues hay familias aun no confían en mandar a sus hijos e hijas al jardín.
Entre abril y junio de 2021 por primera vez los jardines JUNJI participan del Diagnóstico Integral del Desempeño, DID, como parte del Sistema de Aseguramiento de la Calidad en Educación parvularia de la Agencia de la Calidad de la Educación, con el objetivo de contribuir al aseguramiento de los altos estándares educativos.
El año 2021 además, el equipo de jardín que participa en la capacitación de Centros de Colaboración para la innovación el 2020, participa en pasantía Nacional de forma online, generándose un nuevo Proyecto de Innovación.
En septiembre de 2021 el jardín participa con un relato de su experiencia “Participación de la niñéz en las problemáticas ambientales de hoy” en la primera publicación de la “Revista JUNJI Niñez Hoy.”
II. 4 Entorno
El Jardín Infantil Blanca Nieves, está situado en la tercera región de Atacama, en la Comuna de Diego de Almagro, en la ciudad del mismo nombre, se encuentra ubicado en un sector céntrico de la ciudad, en la esquina que une calle Colipí y Avenida Diego de Almagro, que es una de las principales de la ciudad. Muy cerca, casi enfrente se encuentra la Escuela Aliro Lamas Castillo, una de los dos Centros de educación básica de la ciudad. A dos cuadras de distancia, se encuentra la Plaza de Armas y la otra avenida principal, Juan Martínez, donde se ubican casi todas las instituciones públicas, como Subcomisaria de Carabineros, Municipalidad, Banco, Correos de Chile, Registro Civil, Biblioteca Pública, Centro Cultural, Casa de la Cultura, Radio local Canal 96, Agencias de Buses Pulman Bus y Tur Bus, Hospital Florencio Vargas Días, Cuartel de Bomberos, Estadio Techado María Cangana, Jardín de
Abuelitos, Liceo Manuel Magalahes Meddling y los vestigios de lo que fuera la antigua Estación de Ferrocarriles dañada gravemente por el aluvión ocurrido el año 2015. Todos estos lugares nos han servido de fuente de varadas experiencias educativas realizadas con nuestros niños y niñas. El liceo es el lugar más lejano de los mencionados el cual queda a una distancia en tiempo de 15 minutos aproximadamente caminando.
Por su otro costado, nuestro jardín colinda con el Centro Integral de Educación para Adultos, CEIA, que ha sido nuestra sede de funcionamiento provisorio en dos oportunidades por poseer las condiciones adecuadas de infraestructura para entregar atención educativa a nuestros niños y niñas.
Por la parte posterior colinda con el Complejo deportivo de la Ciudad, compuesto por cancha de tenis, piscina municipal, estadio techado y el Estadio de Futbol, (Cubierto de pasto sintético) que es uno de los lugares que más se utiliza para las actividades motrices y recreativas con nuestros párvulos.
Debido a que nuestro hospital será reconstruido nuevamente, las dependencias provisorias se han instalado en el sector donde está la casa del deporte, dentro del mismo Complejo deportivo, por lo que desde el año 2019 se han construido módulos y la infraestructura necesaria para que se dé continuidad a la atención de salud para la población. A mayo del presente año ya han finalizado los trabajos y pronto el hospital comenzará a funcionar en este lugar.
En calle Colipí hacia abajo, se ubica el sector de las ferias libres o rotativas, que se instala los días sábados y que reúne a muchos de los comerciantes de la ciudad, ocupando incluso el sector frente al jardín, lo que constituye una oportunidad para nosotras cuando necesitamos promocionar matriculas, ya que la feria del sábado es donde confluye la mayoría de la población Diego Almagreña.
Por avenida Diego de Almagro, al costado de nuestra Unidad Educativa, se encuentra el Parque Temático, que lo constituyen varios módulos tipo galpones de paredes construidas con listones de gruesa madera ubicados de modo que entre la luz y el aire y rodeados de pasto, además se realizaron construcciones de piedra reflejando de alguna manera las características y cultura local. Estos espacios son utilizados con mucha frecuencia por nuestro jardín, para realizar experiencias educativas con los niños y niñas y actividades masivas y encuentros con nuestras familias, ya que además de los módulos el bandejón, por llamarlo de alguna manera, está rodeado por altas rejas, lo que da mucha seguridad para los niños, ya que por ambos lados hay tránsito constante de vehículos.
El Parque Temático por ubicarse frente al jardín y poseer bastante seguridad, ha sido designado como nuestra zona de seguridad, en caso de emergencia por incendio o fuga de gas, esto, con autorización desde el municipio.
Cerca del jardín además se encuentran las “Casas Tutelares para los Adultos Mayores”, donde habitan adultos mayores que son autovalentes. Nuestro jardín mantiene contacto con las personas encargadas de este cetro, realizando experiencias educativas con los niños y niñas con la finalidad de que ellos y ellas puedan potenciar el respeto y valoración de los adultos mayores.
Nuestra población la denominan La Antena y en el sector alto, en los últimos años, se han asentado una gran cantidad de familias extranjeras, que llegan desde países como Colombia y República Dominicana, existiendo una población casi completa de personas inmigrantes. Este sector se generó mediante tomas, las que desde hace un año aproximadamente se han comenzado a regularizar por parte de las autoridades municipales. Muchas de estas familias tienen a sus hijos e hijas en nuestro jardín.
Nuestro jardín Infantil, pertenece a la “Red de Infancia de Diego de Almagro” que tiene una larga trayectoria y está constituida por las instituciones que tienen relación con la infancia y adolescencia,
como son CHCC del Hospital, OPD, PPF Caminos, PRM Voces, Carabineros, PDI, jardines infantiles, escuelas, Centro Comunitario y en algunas ocasiones se integran personal de fiscalía. Producto de la pandemia esta red ha disminuido sus actividades conjuntas y coordinaciones, lo que es necesario activar nuevamente.
Las coordinaciones que se siguen realizando sin interrupción son las relacionadas al seguimiento de casos de niños y niñas con intervención, derivados a OPD, PPF Caminos y PRM Voces, a través de entrevistas telefónicas, reuniones virtuales y correos. Con el hospital se coordinan la realización de vacunación contra la Influenza y Campaña de Fluoración, además de realización de talleres educativos para las familias en temas de salud. Este año de toma de muestra de PCR al equipo educativo de manera preventiva.
Durante 2021 se ha establecido alianza con IND, quienes a través de un proyecto realizarán experiencias motrices y orientaciones de la importancia de la actividad física para niños y niñas y sus familias. También para este año trabajaremos en alianza con el programa “Elige Vivir Sano”, para potenciar en los niños y niñas el desarrollo de estilos de vida saludable, a través de la alimentación y la salud emocional, ya que la dupla que trabajará con nosotros es una nutricionista y un Psicólogo.
La población Almagreña, además, se compone por personas que trabajan en su mayoría en la minería y desde hace unos seis años, en las Plantas Fotovoltaicas que han adquirido un gran auge, habiendo tres de ellas, en nuestro territorio circundante. Este hecho provoca que a nuestra ciudad lleguen personas de todas partes del país, especialmente de la zona sur, generando además un flujo de población flotante, que afecta la permanencia de algunos párvulos en el jardín. Pese a que se ponen ciertas normas a las compañías en contratar mano de obra local, generalmente llegan empresas contratistas que traen su propio grupo de trabajadores, lo que ocasiona una contante cesantía en la población.
Mucha de la población femenina local, pertenece a la fuerza trabajadora ya que también hay un gran número de madres jefas de hogar y madres solteras o que en su defecto por las circunstancias económicas necesitan trabajar, esto también ha originado, especialmente en el último tiempo, un aumento de las matrículas en salas cunas.
Entre los problemas que afectan nuestra localidad se encuentra el alto consumo de drogas lícitas e ilícitas, como consumo de alcohol, cigarrillo y marihuana, que cada vez es a más temprana edad, generando deserción escolar y dinámicas familiares complejos. En los últimos años han aumentado los casos por violencia de diferente tipo, que derivan en casos de intervención por parte de la red de protección a la infancia y a la mujer.
Otro problema que hemos identificado es la escasa cultura del cuidado del Medio Ambiente que existe en nuestra ciudad, por lo que, a través de diversas experiencias se ha tratado de intervenir al respecto relevando la voz de los niños y niñas en ello.
Otro problema que hemos identificado es la escasa cultura de cuidado del medio ambiente que existe en la ciudad, lo que decidimos enfrentar desde el jardín infantil promoviendo el desarrollo de acciones y conductas de cuidado desde las salas cunas, enfocadas en la creación de áreas verdes, huertas e invernadero, haciendo participes a los niños y niñas en todo el proceso que ello implica y además en la promoción del cuidado del medio ambiente en la comunidad local a través de diferentes medios.
En el entorno próximo de la comunidad se realizan otras actividades difusión para destacar la importancia de la Educación Parvularia en los niños y niñas, como esta influye en la vida de sus hijos o hijas.
III. IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
1. Sello del jardín
Como nuestra institución JUNJI, el jardín infantil Blanca Nieves orienta su currículum en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) que contienen principios y valores inspirados en la Constitución Política de Chile, en la Ley General de Educación y ordenamiento jurídico del estado, así como también en los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño y los tratados en materia de derechos humanos ratificados por nuestro país. Por otro lado, sustenta sus bases en los lineamientos de nuestra institución, que concibe la educación parvularia como un proceso participativo, que se construye colectivamente con todos los actores de la comunidad educativa, promoviendo la reflexión personal y colectiva, resguardando el valor de la diversidad en pro de una sociedad más justa y democrática.
De acuerdo a lo anterior con la participación de todos los integrantes de nuestra Comunidad Educativa, se define nuestro sello, considerando los lineamientos de nuestra institución JUNJI, Nuestro sello educativo lo hemos resumido en la siguiente frase “Sembrando semillas de Amor para un futuro mejor”, esto significa, que nuestro equipo educativo anhela crear ambientes educativos afectivos, cálidos, llenos de alegría donde el juego sea el motor que active el aprendizaje, donde los niños y niñas que transiten por nuestras aulas sean, junto a nosotras las agentes educativas, trabajadores del conocimiento, en que la curiosidad les motive a aprender. Ambientes donde sean reconocidos como personas como un otro integral, donde el desarrollo de sus emociones sea tan importante como el de su mente y cuerpo. Ambientes educativos donde sus opiniones sean escuchadas, en donde puedan expresarse sin temor, sentirse cómodos y confiados para expresar sus pensamientos sentimientos e ideas y donde se les valore, respete y acepte con sus diferencias; “… el amor enriquece a quien lo recibe y a quien lo da” (Antonio Pérez Esclarín) Queremos que nuestros párvulos no tengan temor a equivocarse y que aprendan a ver el error como algo natural, como una oportunidad de aprendizaje, que puedan valorarse a sí mismos y a los demás.
En otras palabras, queremos que nuestro sello identitario sea la pedagogía del amor y la afectividad de la que habla Antonio Pérez Esclarín cuando señala, (2004: 161), “se necesita deleitar la escuela para que se labre la imaginación y la creatividad; desviar la forma mecánica de impartir la educación, convirtiendo cada actividad en una fuente de fascinación”. Para lograr nuestro cometido estamos trabajando en cambiar nuestra mentalidad, nuestra actitud frente a la educación, para convertirnos en líderes pedagógicas, motivadas, comprometidas con nuestra labor, enamoradas de nuestra profesión de educar, que es ante todo una obra de infinito amor, de esta forma sembraremos en el corazón de nuestros niños y niñas, no solo a sus mentes y lograremos igualdad de oportunidades,
que es a lo que nos llama JUNJI, puesto que el amor no hace diferencias y logra igualdad de oportunidades.
Necesitamos favorecer el aprendizaje en la relación con el otro, logrando un equilibrio entre las iniciativas individuales y en el trabajo en equipo, estimulando el desarrollo de competencias ciudadanas en todos los actores educativos y la potenciación de los valores esenciales para que los seres humanos vivamos en armonía y paz.
Muchos estudios han demostrado que la 2. Misión del Jardín
Brindar educación parvularia de calidad a los niños y niñas de la comunidad de Diego de Almagro, preferentemente menores de cuatro años, priorizando a aquellos que viven en situación de vulnerabilidad, a través de un proceso pedagógico centrado en la visión de niño y niña ciudadano y sujeto de derecho, en coherencia con la política de buen trato y una educación ambiental para la sustentabilidad.
3. Visión del jardín
Desarrollar en nuestros niños y niñas factores protectores, que les permitan enfrentar situaciones de riesgo futuras a las puedan verse expuestos, fortaleciendo aquellos elementos personales, Inter- personales y sociales que les preparen para superar con éxito factores de riesgo, presentes en su vida familiar y circundante y que son parte de la cotidianeidad en nuestra comunidad local, como es el caso de los altos índices de alcoholismo, drogadicción y otros, que afectan a niños/as, jóvenes y adultos.
De acuerdo a lo anteriormente planteado nos hemos propuesto como desafío el desarrollar no solo defensas para la prevención del consumo de drogas, sino más bien, trabajar los factores protectores, entendiéndose estos como, “aquellos elementos personales, interpersonales y sociales que preparen a los niños y niñas para enfrentar con mejores herramientas aquellos factores de riesgo que siempre estarán presentes en su vida”.
En estudios recientes se ha identificado también la relación entre salud mental y medio ambiente, constituyéndose esto en un factor de riesgo para las personas. Se ha evidenciado que las personas que viven en ambientes con problemas de contaminación, no solo ven afectada su salud física sino también su salud mental, aludiéndolo a la gran incertidumbre que significa vivir en zonas con altas cargas de contaminación, donde las familias viven en un entorno agresivo ambientalmente y se vulnera su derecho a vivir en un medio ambiente limpio.
Nuestra ciudad se caracteriza por poseer un entorno cargado de polución en el aire y suelo y es por ello que como jardín hemos identificado la necesidad de potenciar y promover el cuidado de nuestro medio ambiente haciendo participes en ello a nuestros niños y niñas, sembrando en ellos valores ambientales. Por lo anterior este aspecto es considerado de manera transversal en nuestro quehacer educativo.
5.- Valores Sustentados
En relación al aporte de las bases curriculares en el que se espera un desarrollo pleno de los niños y niñas, y como parte de la reflexión en conjunto con las familias en que se concibe a niños y niñas sujetos de derechos, se han identificado los siguientes valores.
Amor: Es en sí, un sentimiento de afecto que es universal y que puede sentirse hacia otra persona, al igual que hacia animales o incluso objetos o cosas. El amor es uno de los valores fundamentales de la sociedad porque nos empuja a velar por la felicidad del otro. Las relaciones sociales se basan en los fundamentos de afectividad en las relaciones interpersonales que se mantienen en forma de amistad. El amor es un valor que induce el bienestar en los otros, ya que nos esforzamos por agradar y querer a todos los individuos que componen nuestra sociedad. (Caterina Chen, Licenciada en Ciencias de la Comunicación)
El valor del amor debe impregnar todo nuestro quehacer educativo, al tomarlo como un valor esencial, queremos que es trascienda lo meramente discursivo y que vivamos bajo sus principios de modo que como equipo educativo podamos reconocernos en nuestra existencia, valorando las diferencias, siendo respetuosas y construyendo conocimiento en forma colectiva, para que a sus vez podamos generar ambientes educativos gratos y propicios para el aprendizaje, fomentando la paz y sana convivencia con los otros, en un trabajo conjunto con las familias.
El valor del amor lo podemos concretizar cotidianamente en las experiencias educativas relevando el desarrollo de valores, estableciendo relaciones de apego y afecto con nuestros párvulos, fortaleciendo la sana convivencia, fomentando la resolución pacífica de conflictos, manteniendo una la comunicación permanente entre los adultos y con nuestros niños y niñas, siendo consecuentes con nuestro discurso teniendo presente que nuestros niños y niñas aprenden de nuestro ejemplo y fomentando también el amor por la naturaleza. También establecer vínculos de confianza y respeto con nuestras familias, reconociéndolas en sus saberes y posibilidades de aportar a los aprendizajes de los niños y niñas, manteniéndolas informadas de lo que se realiza en el jardín y promoviendo nuestras prácticas hacia la comunidad.
Responsabilidad: El hecho de vivir en sociedad, crecer y desarrollarnos sobre la base de objetivos comunes, como la convivencia y el bienestar, las libertades de que gozamos deben ir acompañadas de los deberes, que desde niños/as, vamos asumiendo a través de la responsabilidad. Cuando somos responsables, logramos algo muy preciado, “La confianza en nosotros mismos y la que nos otorgan los demás.”
La responsabilidad significa asumir las consecuencias de nuestros actos y cumplir con nuestros compromisos y obligaciones ante los demás.
La responsabilidad como valor nos hace conscientes sobre las implicaciones, los alcances y los aspectos críticos que conllevan nuestras acciones y decisiones tornando al ciudadano más maduro y más ético.
La responsabilidad es un valor fundamental en nuestras vidas. Está presente en nuestras acciones de todos los días. Para lograr lo que nos proponemos, para tener una óptima relación con los demás y para ser unos buenos ciudadanos es necesario que seamos responsables.
La responsabilidad se manifiesta de muchas formas: al asumir nuestros deberes, al ser consecuentes con nuestros compromisos, al tomar decisiones y al cumplir con nuestras obligaciones.
La responsabilidad está asociada al deber. Los deberes son las obligaciones que adquirimos con nosotros mismos o con los demás. Por eso, cuando asumimos un deber, lo responsable es ser
consecuentes con nuestros actos y honrarlo. Para las funcionarias es un deber cumplir con nuestras funciones acorde a los lineamientos institucionales y …..
La responsabilidad implica también comprometernos de manera sincera con aquello que hemos ofrecido, prometido o propuesto a otra u otras personas. El compromiso es una forma positiva de asumir las obligaciones, pues no siempre estas son agradables. El compromiso, por lo tanto, garantiza que actuaremos con responsabilidad y cumpliremos nuestra palabra.
La responsabilidad requiere prudencia. No somos responsables si actuamos impulsivamente, sin reflexionar, si a la hora de tomar una decisión no la meditamos detenidamente. Por eso, la responsabilidad también debe estar en la raíz de todas nuestras acciones y decisiones.
Así, la responsabilidad es prudencia cuando evitamos situaciones riesgosas o desagradables, cuando somos conscientes de las consecuencias y secuelas de nuestras acciones y decisiones y actuamos de la manera más sensata posible.
La responsabilidad también significa cumplir con nuestros deberes y obligaciones. No es solo una cuestión de actitud, prudencia o compromiso, la responsabilidad también se traduce en darle cumplimiento a aquello que nos ha sido pedido o asignado.
Por eso, somos responsables cuando concretamos aquel proyecto que nos había sido asignado en el trabajo, por ejemplo. El cumplimiento de una responsabilidad es una fuente positiva de satisfacción.
En la base de la responsabilidad está la ética. La ética implica asumir un comportamiento responsable, ante los demás y ante nosotros mismos, en función de nuestros deberes y obligaciones. La ética, en este sentido, significa hacer lo correcto, es decir, actuar y tomar decisiones en función de un conjunto de principios que nos ayudan a distinguir lo que está bien y lo que está mal. Por eso, decimos que la responsabilidad empieza en la ética, porque ser responsables es siempre hacer lo correcto
Llegar a tiempo es uno de los signos más emblemáticos de la responsabilidad. Implica, por un lado, que la persona es capaz de gerenciar su tiempo de manera provechosa. Por otro lado, implica que respeta el tiempo de los demás y, por lo tanto, respeta la dignidad personal del otro.
Además, la puntualidad expresa buena disposición. Este principio se puede extender a la entrega puntual de las tareas y obligaciones requeridas en los estudios o en el trabajo.
Estar preparado para toda situación es un signo claro de responsabilidad. Cuando una persona es responsable, anticipa los escenarios a los que debe enfrentarse y se prepara en función de ellos, mediante la adquisición de herramientas básicas, sean intelectuales o de otra naturaleza.
Las personas responsables se preparan para situaciones cotidianas, así como para situaciones de emergencia.
La diligencia es la cualidad de actuar tan pronto como una necesidad se presenta, lo que permite dar solución al problema por un lado, y evitar que este se agrave por el otro. Es, de hecho, el principio contrario a la procrastinación, que consiste en postergar la responsabilidad hasta el último momento.
Una persona responsable se compromete e involucra con las actividades que realiza. El compromiso se traduce en actitudes de atención, empeño y participación activa en la toma de decisiones y en las tareas, así como en el trato solidario y respetuoso con los demás miembros del equipo.
La proactividad se entiende como la actitud de tomar iniciativas creativas y saludables para dar solución a determinados problemas o para mejorar el entorno inmediato, sea familiar, escolar o laboral. Esta actitud permite a la persona tomar rápidamente el control de situaciones que pueden, eventualmente, convertirse en escenarios de conflicto, lo que minimiza los daños o, simplemente, los evita. La proactividad supone, asimismo, la buena disposición de la persona ante el trabajo, lo que implica que no necesita recibir órdenes para saber qué tiene que hacer y empezar a hacerlo.
Sea en los estudios, en la casa, en el trabajo o en la vida ciudadana, las personas responsables cumplen son sus obligaciones con buena disposición y lo hace con excelencia, motivo por el cual se destacan en el cumplimiento del deber. Las personas responsables no solo cumplen con sus obligaciones, ya que esto lo hace cualquiera que esté presionado por la autoridad. Las personas responsables dan lo mejor de sí en el cumplimiento de sus obligaciones, es decir, se esmeran en lograr un trabajo de la mayor calidad posible, que satisfaga las necesidades del entorno e, incluso, las supere.
Parece confuso, pero decir que sí a toda propuesta o petición, sin tomar en consideración el tiempo disponible o nuestras capacidades, es irresponsable. Parte de ser responsable es ser valiente para decir que no cuando vemos que no hay condiciones para garantizar un buen desempeño.
Una persona responsable debe evaluar si será realmente capaz de dar cumplimiento a un nuevo compromiso, sea que se le haya solicitado o sea que surja de su propia motivación. De lo contrario, puede afectar negativamente el desarrollo de los proyectos y, en consecuencia, pierde su buena reputación, lo que puede traerle un costo a futuro.
Ser responsable no es equivalente a ser perfecto. Por ello, una persona responsable es capaz de reconocer sus errores y tomar de inmediato las acciones correctivas. Esto quiere decir que aceptar un error y asumir sus consecuencias, del tipo que sean, es un rasgo de una personalidad responsable. Culpar a otros o a las circunstancias por fallar en el cumplimiento de las labores es, a todas luces, una actitud irresponsable. Las personas responsables no culpan a los demás, pues comprenden que esto no justifica su actuación y que tampoco permite hallar una solución a los problemas causados. Así, quien es responsable participa de la solución del problema que originó.
Buscar el bien común es parte de la responsabilidad. Por ello, cuidar el ambiente es una actitud esencial de las personas responsables. Una persona que comprende que el ambiente debe ser cuidado, es porque primero ha entendido que los daños ambientales son ocasionados por la acción humana y, por tanto, reconoce su responsabilidad en el resguardo del ambiente para el bien común. Así, una persona responsable coloca la basura en los lugares destinados para ello, recicla, ahorra el agua y la energía, opta por un consumo responsable, participa de actividades ecológicas y promueve la conciencia ciudadana a este respecto.
La responsabilidad como valor social se expresa en la participación ciudadana. Una persona responsable participa, de una manera u otra, en las actividades comunitarias y ciudadanas, de acuerdo a sus capacidades, conocimientos, habilidades y disponibilidad. Por ejemplo, participar en las asambleas comunitarias, tareas de voluntariado, jornadas de limpieza, proyectos vecinales y, sobre todas las cosas, participar por medio del voto informado y consciente.
Las personas responsables velan por el mantenimiento del orden y la limpieza dentro de su hogar o lugar de trabajo. Hombres y mujeres responsables participan de las actividades del trabajo y
ayudan a mantener un ambiente saludable y respetuoso. Una lugar limpio y ordenada es signo de que sus miembros son responsables en el cumplimiento del deber, tienen una actitud proactiva, son diligentes, son prevenidos y están preparados para cualquier escenario.
El último nivel de la responsabilidad es, pues, ayudar a otros a ser más responsables. Esto implica ayudar en la transmisión de valores para actuar de manera consciente en el entorno social.
La persona responsable se compromete en la formación de otros y los guía en el compromiso de la responsabilidad familiar, estudiantil, laboral, ambiental y ciudadana.
Respeto: El respeto se convierte en una condición de equidad y justicia con las personas diferentes, donde la convivencia pacífica se logra sólo si consideramos que este valor es una condición para vivir en paz con las personas que nos rodean.
Este valor permitirá a los niños y niñas reconocer, apreciar y valorar su persona, así como a los demás y a su entorno, establecer hasta dónde llegan sus posibilidades de hacer o no hacer, como base de toda convivencia en sociedad.
Libertad: Somos responsables de ejercer nuestra propia responsabilidad, desde que somos niños y niñas nos vamos ejercitando en ella, cuando pensamos y actuamos, hasta que somos adultos y gozamos plenamente de nuestros derechos, gracias a los cuales la libertad es posible. De esta forma los niños y niñas ejercerán la libertad responsablemente, respetando y aceptando a los demás con todas sus virtudes, aunque no sean iguales o nosotros.
Libertad es la facultad o capacidad del ser humano de actuar según sus valores, criterios, razón y voluntad, sin más limitaciones que el respeto a la libertad de los demás.
Hay libertad cuando las personas pueden obrar sin coacción y opresión por parte de otros sujetos. Por ello, se dice que un individuo está en libertad o actúa en libertad cuando no está en condición de prisionero, sometido a las órdenes de otros o bajo coacción.
La libertad conlleva un sentido de responsabilidad individual y social. Por lo tanto, existe una relación entre la libertad y la ética, ya que actuar en libertad no es dejarse llevar por los impulsos, sino obrar con conciencia en pro del bien propio y común.
La libertad es un concepto construido por la sociedad para alcanzar una convivencia plena y constructiva. En este sentido, se encuentra consagrada en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
También se utiliza la palabra libertad para referirse a la facultad que tienen los ciudadanos para actuar según su voluntad e intereses propios en el marco de la ley.
La palabra deriva del latín libertas y libertātis, que significa ‘el que jurídica y políticamente es libre’. Antiguamente, el término aludía al que había nacido libre o al que había obtenido la libertad, tras haber nacido bajo esclavitud o vasallaje.
Características de la libertad
Se opone a la opresión: la libertad se caracteriza por oponerse a los sistemas de opresión creados por los seres humanos para controlar e instrumentalizar a sus iguales. Se opone a la esclavitud, la servidumbre forzada, la coacción, la manipulación, el chantaje, la amenaza y la vigilancia constante.
Implica autodeterminación: la libertad implica el derecho a decidir por sí mismo acerca de sus intereses, creencias, opiniones y acciones.
Es un derecho humano: la libertad se defiende como un derecho humano fundamental en la medida en que respetarla es garantía de paz, bien común y progreso individual y social.
Es un acto de responsabilidad: la persona libre es responsable de sus propios actos y necesidades, pero también de las consecuencia de sus acciones ante la sociedad.
Es un valor: como valor, el ideal de la libertad orienta las acciones humanas hacia el diálogo, la comprensión, el respeto y la tolerancia. La libertad inspira la construcción de un modelo de sociedad abierta y democrática, que aspira a la paz.
Tiene límites: la libertad de una persona encuentra sus límites en el derecho a la libertad de los otros. El ejercicio de la libertad no nos exime de la obligación de atender nuestras necesidades básicas.
Requiere disponer de buena información: un buen ejercicio de la libertad pasa por tener a mano toda la información necesaria para hacer las mejores elecciones. Mientras más informada está la persona, más elementos tiene para evaluar la toma de decisiones.
Convivencia: La convivencia pacífica solo puede desarrollarse siendo tolerantes con nuestros semejantes. La tolerancia, precisamente, tiene que ver con el respeto hacia las diferencias que existan entre los seres humanos. Ellos como nosotros, son seres humanos con las misma aspiraciones y necesidades básicas, todos tenemos la misma dignidad y merecemos vivir en un ambiente de respeto, comprensión, tolerancia y fraternidad en el que también se respete el sabio equilibrio de la naturaleza.
Convivencia es acto de convivir. La palabra convivencia es de origen latín, formado por el prefijo “con”
y, la palabra “vivencia”, que significa acto de existir de forma respetuosa hacia las demás personas.
La convivencia necesita una pluralidad de personas. En la vida del ser humano, desde que nacemos es fundamental la socialización entre los individuos y, es por ello que las áreas de psicología y medicina, afirman que es imprescindible la interacción con otros seres humanos para la salud mental y la integridad física de la persona y de quienes lo rodean, fundamental para lograr el equilibrio del individuo y su desenvolvimiento en su vida personal, profesional y social.
La convivencia se puede llevar en diferentes ámbitos como: trabajo, hogar, espacios públicos, escuela, entre otros. Es de destacar, en una convivencia es fundamental existir y tener en cuenta los siguientes valores: el respeto, la honestidad, la tolerancia, la solidaridad, entre otros y, normas y códigos de comportamientos que hacen una buena convivencia.
En relación a lo anterior, cuando respetamos a los otros, nos respetamos a nosotros mismos y podemos exigir respeto para con uno, ser honestos es fundamental en cualquier relación pero primordial para convivir con los demás, porque ser honestos nos hace fiables y de confiar para los
demás, del mismo modo debemos tolerar a los demás y sus ideas y ser solidarios en los momentos de dificultad.
Los problemas de convivencia entre las personas pueden generar problemas y enfermedades mucho más graves que afectan la salud de aquellos que comparten o tienen vida en común, como la propia intolerancia entre ellos que a su vez conlleva o puede generar graves problemas de ansiedad, depresión, estrés y hasta depresión extrema que puede ocasionar el suicidio en alguno de los que conviven.
Dichos problemas de convivencia lamentablemente son actualmente desdichas que viven muchas familias alrededor del mundo, que se viven entre padres e hijos, parejas, suegros o suegras y nueras o yernos que hacen la vida del día a día insoportable, para ello los especialistas de la psicología recomiendan tratamientos de aceptación propia y aceptación hacia los demás, para luego hacer terapias familiares en las que se digan las cosas que molestan a unos y a otros y canalizar las diferencias y aceptar aquello que no se puede cambiar y transformar aquellas que son viables.
Convivencia escolar
La convivencia escolar está íntimamente ligada al proceso educativo de la persona, donde aprende a relacionarse con los demás, a respetar la idea de los otros, en el ámbito donde expresarse es libertad y donde las diferentes opiniones pueden converger y convivir sin problema, es uno de los primeros sitios donde se aprende a respetar a los demás y sus ideas y donde el proceso de aprendizaje de convivencia se hace a diario con los propios compañeros de aulas, los compañeros de otros salones así como con los maestros y autoridades de la institución.
PROYECTOS EN EJECUCIÓN esto se podría dejar en sentidos institucionales no como reseña histórica.
SENDA “Descubriendo el gran Tesoro”, que tiene como propósito Potenciar la prevención temprana del consumo de drogas, basándose en el auto cuidado y la valoración de ellos y de su entorno a través de su potenciación de valores como la autoestima, identidad etc.
A partir del año pasado este proyecto ha sufrido variaciones y a pesar de que está enfocado en el auto cuidado, alude más a alimentación saludable, por lo tanto y considerando que el proyecto original, reviste mayor significancia para nuestro sello educativo, se seguirá desarrollando en el nivel medio mayor, sin dejar de aplicar el nuevo. En los niveles más pequeños se adecuarán las experiencias contenidas en él, tomándolas como referente.
SERNAM “Crecer y desarrollarse por la senda de la afectividad”, que promueve el desarrollo de las relaciones afectivas, saludables en la educación parvularia, como parte de una estrategia integral de la prevención de la violencia intrafamiliar y el maltrato infantil.
” Plan Nacional de la Lectura”, que promueve la formación de una sociedad de lectores y lectoras, en la que se valores la lectura como instrumento que permite a las personas mejorar su nivel educativo, desarrollando su creatividad, sensibilidad y pensamiento crítico.
Proyecto “Actividad Física para niños y niñas de la Primera Infancia”, que pretende motivar el desarrollo de actividad física de los niños y niñas, ofreciéndoles nuevos desafíos, para ir formando desde las etapas tempranas de la vida una cultura de ejercicio físico diario, que favorezca su salud, su crecimiento y desarrollo, su bienestar en general.
