PROYECTO EDUCATIVO MI JARDIN Y YO
2020
ÍNDICE
ÍNDICE 2
INTRODUCCIÓN 4
MARCO LEGAL 5
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL 7
Antecedentes generales 7
Antecedentes específicos 7
RESEÑA HISTÓRICA 10
ENTORNO 11
IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO 13
Sellos educativos 13
Educación socio-emocional 13
Inclusión 13
Familia 13
Desarrollo Sustentable 13
Visión 15
Misión 15
Valores institucionales 15
Definiciones y sentidos institucionales 16
PRINCIPIO Y ENFOQUE EDUCATIVO 16
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA 19
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM 21
REFERENTES CURRICULARES 23
Ámbito 1: desarrollo personal y social 23
Ámbito 2: comunicación integral 23
Ámbito 3: Interacción y comprensión del entorno 24
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN ESCUELA DE LENGUAJE 25
OBJETIVO GENERAL 33
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 33
EVALUACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO 34
Evaluación de los Párvulos 34
Seguimiento y proyecciones del PEI 34
INTRODUCCIÓN
Según el Ministerio de Educación, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) tiene una relevancia central en el sistema escolar chileno, ya que manifiesta cuáles son los sentidos y el sello que caracteriza al establecimiento y cuál es el aporte que realiza al desarrollo de su comunidad. De hecho, la normativa educacional chilena reconoce el valor de esta herramienta, al establecer su existencia como condición para el reconocimiento oficial de cada establecimiento educacional. Por lo mismo, no sólo es un instrumento de alto valor legal y educativo para el establecimiento, sino también para las familias que los eligen y el territorio en el cual se ubica.
El PEI de “Mi Jardín y Yo” tiene como propósito ser la carta de navegación técnica pedagógica para la comunidad educativa, es una herramienta de planificación y gestión a largo plazo que contiene un conjunto de elementos que dan forma a la intención educativa del jardín infantil, otorgándole una identidad propia.
Este documento fue actualizado en marzo de 2020 por el consejo escolar, el equipo directivo y la sostenedora del establecimiento y tendrá una duración de 4 años.
Del mismo modo se realizará seguimiento y evaluación una vez al año a través de un análisis y reflexión de la misión, visión, valor y sellos; con la finalidad de actualizar o modificar según necesidad de la comunidad educativa.
Este documento, entre sus componentes considera aspectos tales como:
misión, visión, sellos, concepción curricular y evaluación del PEI. Finalmente cabe destacar, que nuestro PEI se sustenta y tiene como referencia las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) y busca mantener una dirección clara y organizada, al establecer normas y evaluar el mejoramiento de la organización de forma constante a través de herramientas como el Plan de Mejoramiento Educacional (PME).
MARCO LEGAL
Para la elaboración o actualización del PEI, se deben considerar diferentes normativas, las que constituyen el marco orientador de este instrumento de gestión.
En el caso del nivel de Educación Parvularia, las normas en las cuales se hace mención del Proyecto Educativo Institucional, y en las cuales deben basarse los sostenedores, directores y sus comunidades son las siguientes:
● Ley Nº 20.370, Ley General de Educación, promulgada en el año 2009. Este cuerpo legal establece que el Ministerio de Educación reconoce oficialmente a los establecimientos educacionales que imparten enseñanza en los niveles de educación parvularia, básica y media y dispone entre los requisitos contar con un Proyecto Educativo Institucional.
● Ley Nº 20.529 del 2011 que crea el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su Fiscalización, donde una de sus medidas se relaciona con los requisitos del reconocimiento oficial que deben cumplir los sostenedores y los establecimientos educacionales para ingresar y mantenerse en el sistema educacional, de acuerdo a lo establecido en la Ley, y recibir aportes del estado.
● Ley Nº 20.845 del 2015, de inclusión que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que reciben aportes del Estado, señala que los padres, madres y apoderados podrán solicitar información a los establecimientos educacionales sobre su proyecto educativo y el proceso de admisión.
● Ley Nº 20.832 del 2015, de Autorización de Funcionamiento para Establecimientos de Educación Parvularia, la que establece requisitos para el funcionamiento en los que se incluye el Proyecto Educativo Institucional y reglamento interno que regula las relaciones que deben existir con los diferentes actores de la comunidad educativa.
● Ley Nº 20.835 del 2015, que crea la Subsecretaría de Educación Parvularia y la Intendencia de Educación Parvularia y Modifica Diversos Cuerpos Legales, que establece las funciones y atribuciones de esta institucionalidad, señalando que la Subsecretaría de Educación Parvularia es la encargada del diseño y gestión de políticas educativas, es la que propone al Ministro de Educación las normas legales y reglamentarias que regulan la Educación Parvularia, entre ellas las relativas a los requisitos para obtener el reconocimiento oficial del Estado, y la autorización de funcionamiento de establecimientos de educación Parvularia.
● Ley Nº 20.911 del 2016 que crea el Plan de Formación Ciudadana para los Establecimientos Educacionales Reconocidos por el Estado. Establece que los establecimientos reconocidos por el Estado, deberán incluir en los niveles de enseñanza parvularia, básica y media un Plan de Formación Ciudadana, que integre y complemente las definiciones curriculares nacionales en esta materia, que brinde a niñas, niños y jóvenes, la preparación necesaria para asumir una vida responsable en una sociedad libre y de orientación hacia el mejoramiento integral de la persona humana, como fundamento del sistema democrático, la justicia social y el progreso. En el caso de la Educación Parvularia, este plan se hará de acuerdo a las orientaciones propias del nivel, las cuales señalan las características particulares del nivel y su contexto, como, por ejemplo, la pedagogía basada en el juego.
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
● Antecedentes generales
● Antecedentes específicos
● NIVELES EDUCATIVOS: Los niveles se distribuyen en 4 cursos en la jornada de la mañana y 5 cursos en la jornada de la tarde, con una capacidad total de atención para 225 párvulos. Los cursos se distribuyen de la siguiente forma:
NOMBRE DEL JARDÍN
INFANTIL FUNDACIÓN EDUCACIONAL MI JARDÍN Y YO
R.B.D 16548-4
NOMBRE SOSTENEDORA Catalina Mazo Rojas DIRECTORA GENERAL Patricia Rojas Oliva DIRECTORA PEDAGÓGICA Nancy Díaz Castillo
FONO CONTACTO 712-232796
CORREO INSTITUCIONAL [email protected]
DIRECCIÓN Avenida Colín #0220
COMUNA Talca
LOCALIDAD Talca
DEPENDENCIA Particular Subvencionado
Razón social (Rut)
Tipo de educación
(financiamiento) Jornada Curso Capacidad (N°
párvulos) Fundación
Educacional Mi Jardín y Yo (65.153.641-3 )
Regular (particular subvencionado)
mañana
Transición I (Pre-Kínder) A
35 Transición II (Kínder) A
35 tarde Transición I
(Pre-Kínder) B
35 Transición II (Kínder) B
35 Escuela de Lenguaje
(particular subvencionado)
mañana Transición I (Pre-Kínder) C
15
Medio Mayor A 15 tarde Transición I
(Pre-Kínder) D
15
Medio Mayor B 15 Marta Rojas
Oliva
(8.417.949-3)
(particular) tarde Nivel
heterogéneo
25
● DOTACIÓN DE PERSONAL: Nuestro Jardín Infantil cuenta con una planta Docente y Auxiliar contratada, que se detalla a continuación:
(medio menor y mayor)
FUNCIONARIAS CANTIDAD
Representante legal 1 Directora pedagógica 1 Educadoras de párvulos 4 Profesoras de Ed. Especial 4 Técnicos asistentes en párvulos 7 Técnico asistente en Ed. Especial 1 Auxiliar de Servicios Menores 1
Administrativos 4
TOTAL 23
ORGANIZACIÓN TÉCNICA PERSONAL EDUCADOR
FUNCIONES A REALIZAR DÍAS DE LA SEMANA
Reunión técnica pedagógica Todos los lunes Planificación de experiencias educativas Miércoles Evaluación de los aprendizajes Mensual
DETALLE PERSONAL 2020 NOMBRE
HORAS DE
CONTRATACIÓ N
FUNCIÓN
Catalina Mazo Rojas 22 Representante Legal/Direc de Gestion Patricia Rojas Oliva 45 Fundadora/directora general
Nancy Díaz Castillo 39 Directora pedagógica/Educadora de párvulos kinder A
Lissette Carrillo Bernard 27 Educadora de párvulos kinder B Karen Vergara Silva 44 Educadora de párvulos Pre kínder A Pamela Arévalo Alarcón 30 Educadora de párvulos Pre kínder B María José Bravo Zurita 44 Educadora Diferencial
Esc. de lenguaje niveles medios Camila Poblete Rojas 44 Educadora Diferencial
Esc. de lenguaje niveles Pre kínder Yennifer Díaz Quiroz 40 Educadora Diferencial
Coordinadora PIE Valentina Castro Crespo 22 Educadora Diferencial
Profesora Especialista
Charlotte Agurto Pizarro 44 Técnico asistente en Ed. Especial
Ahylien Jiménez
Sepúlveda 44 Técnico asistente en párvulos
Paula Flores Pizarro 44 Técnico asistente en párvulos Paula Rivas Lineros 44 Técnico asistente en párvulos
● HORARIO DE FUNCIONAMIENTO:
Jornada de la mañana lunes a viernes de 9:00 a 13:00 Jornada de la tarde lunes a viernes de 14:15 a 18:15 hrs.
Nancy Leiva Sazo 44 Técnico asistente en párvulos María Paz Bravo Asalgado 44 Técnico asistente en párvulos
Katherine Muñoz
Gutierrez 44 Técnico asistente en párvulos
Camila Garrido Valenzuela 24 Psicóloga PIE y Convivencia Escolar Carolina Arenas Olivares 18 Fonoaudióloga PIE y Escuela de
Lenguaje
M. Olivia Pavez Rojas 10 Fonoaudióloga Escuela de Lenguaje Karin Lastra Vizcaya 44 Administrativa
Margarita Canto Chávez 30 Secretaria
María Albornoz Riquelme 44 Auxiliar de servicios menores
RESEÑA HISTÓRICA
“Mi Jardín y Yo” nace en 1996 como un proyecto familiar. Inició como Jardín Particular, con todos los niveles educativos existentes para párvulos desde los 2 años cumplidos:
Medio Menor, Medio Mayor, Pre-kínder (Nivel transición I) y Kínder (Nivel transición II), completando 58 matrículas en ese entonces.
Durante el año 2002, el Ministerio de Educación reconoce oficialmente al establecimiento y asume en calidad de sostenedor Establecimientos Educacionales Marta Patricia Rojas Oliva EIRL. El mismo año se agregó el nivel Sala Cuna, el cual se impartió durante 4 años. Luego en el año 2004, al reconocer las necesidades educativas especiales en algunos niños y niñas, se creó la Escuela de Lenguaje que se mantiene hasta el día de hoy.
En el año 2018, en el marco de lo dispuesto en la Ley N°20.845, el Ministerio de Educación autoriza la transferencia de la calidad de sostenedor a la “Fundación Educacional Mi Jardín y Yo”, creada en el año 2017 con el único objeto de educar.
Durante estos 23 años de trayectoria, experiencia y dedicación, hemos invertido nuestra energía en infraestructura, equipamiento, desarrollo del equipo humano e implementación de metodologías educativas efectivas, aumentando nuestra cobertura total a 225 párvulos, y permitiendo que nuestra labor como educadoras sea positivamente reconocida por las familias de nuestros párvulos y los establecimientos de enseñanza básica que luego los reciben.
ENTORNO
Nuestro jardín se encuentra ubicado en el barrio sur-poniente de la ciudad de Talca, Región del Maule. Aproximadamente a una distancia en automóvil de 15 minutos del centro y 10 minutos de la Plaza de Armas.
Nos relacionamos con la comunidad en un intercambio pedagógico permanente;
canalizando las demandas, compatibilizándolas con experiencias educativas significativas de calidad e inclusivas. Teniendo este aspecto definido es que privilegiamos las acciones que tengamos con otras redes que favorezcan y fortalezcan nuestro sello educativo.
● Infraestructura
Contamos con una superficie construida de 427,90 m2 distribuida en una planta de construcción sólida y mixta, en calidad acorde a los estándares exigidos por la normativa vigente. Esta cuenta con 5 salas de clases, sala de Programa de Integración Escolar (PIE), sala de atención Fonoaudiológica, sala para Educadoras y Consejo Escolar, biblioteca, sala de Administración, oficina de Dirección, 3 baños para párvulos acondicionados con mudador, tazas y lavamanos acordes a sus requerimientos, baño para el personal, bodega de materiales escolares, bodega de materiales de aseo y cocina. Las salas se encuentran equipadas entre otras cosas con material didáctico, implementos deportivos, equipos audiovisuales y mobiliario de acuerdo a la edad y características de los párvulos.
Además, contamos con un total de 1.027 m2 de superficie libre, distribuida en jardines, patios de juego techado y al aire libre, atrás y adelante del establecimiento, con áreas verdes, árboles exóticos, nativos y frutales, invernadero, espacio habilitado para taller de huerta, 2 casitas grandes de muñecas fijas, juegos móviles de plástico y un escenario plegable de madera. El patio techado de atrás cuenta con un escenario fijo de 12 x 2.5 m acondicionado para presentaciones artísticas y actividades de psicomotricidad.
El jardín se encuentra cercano a otros establecimientos de Educación Parvularia, organizaciones comunitarias y colegios, como:
○ Jardín Infantil “Amanecer de Florida” de Integra, Red de Salas Cuna y Jardines Infantiles, para vincular posibles traslados y derivación de casos por vacantes.
○ La comunidad circundante cuenta con locales de abastecimientos y el Complejo Deportivo Atletico Comercio Fc De Talca, que se convierten en otros espacios de Aprendizaje en visitas educativas programadas por el personal.
○ Existen además organizaciones comunitarias, que fortalecen el trabajo en red, en una acción de colaboración mutua, siendo relevante durante
el año 2020 la vinculación con la comunidad territorial tal como se indica:
● Redes
El Jardín Infantil, realizará coordinación con diversas redes del entorno, con el propósito de generar relación y apoyo recíproco en beneficio de nuestros niños y niñas y sus familias entre ellas podemos mencionar:
○ CESFAM “LA FLORIDA”: Se realizará coordinación para realizar las Campañas de vacunación contra la influenza, estilo de vida saludable, programas dentales como fluoración, charlas educativas e informativas al personal y las familias.
○ Compañía de Bomberos: Se coordinará apoyo a la ejecución del plan integral de emergencia y evacuación a través de simulacros y reuniones, los que se realizarán de forma sistemática. Charlas educativas para los párvulos.
○ Centros de formación técnica y/o universidades: Convenio con dichas instituciones aportando en la formación de alumnas práctica de observación y profesional.
IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO
● Sellos educativos
1. Educación socio-emocional
Las habilidades socio-emocionales definen a una serie de habilidades que permiten a los párvulos trabajar con los demás, aprender eficazmente y desempeñar un papel fundamental en su comunidad. El desarrollo de las habilidades socio-emocionales, consideradas como esenciales, permitirá que los niños y niñas puedan conocerse a sí mismos y a los demás, aprender a tomar decisiones de forma responsable, identificar y regular de forma positiva sus emociones, preocuparse por las demás personas y por su entorno, saber cómo actuar y desenvolverse en diferentes situaciones y contextos, y ser resolutivos de forma creativa. La clave de este aprendizaje se desarrolla en lugares como nuestro establecimiento, en donde los párvulos se sienten protegidos, bien recibidos, considerados y valorados como personas.
2. Inclusión
Este enfoque busca garantizar el derecho de una educación de calidad para todos los niños y niñas, considerando lugares equitativos y sin desigualdad, para garantizar el aprendizaje. Nuestro establecimiento no tiene procesos de selección, siempre ha recibido niños y niñas con necesidades educativas especiales otorgándoles el apoyo de un equipo multidisciplinario, favoreciendo la igualdad de oportunidades, educación personalizada, solidaridad y cooperación entre los párvulos, mejorando la calidad de la enseñanza y eficiencia del sistema educativo.
3. Familia
Mi jardín y yo, como ente formador, reconoce a la familia como la primera educadora de sus hijos(as). Al mismo tiempo reconoce que cada familia posee características, necesidades y expectativas educativas propias de su realidad y contexto, las cuales son abordadas en el quehacer del establecimiento de forma dinámica y acorde a los nuevos escenarios que plantea la sociedad chilena, preparando a las nuevas generaciones para una participación plena acorde a sus posibilidades y características personales.
4. Desarrollo Sustentable
Este sello considera “el respeto a la especie humana a través del ejercicio de derechos básicos regulados hacia un desarrollo integral. Es decir, el desarrollo social debe ir de la mano del resguardo y la consideración de todos los involucrados y en todas las dimensiones de la vida. Tiene que ver con la justicia y la paz, a través del cuidado de la naturaleza, el entorno físico, cultural y social y la definición de una estructura sistémica que funcione de manera sustentable o sostenible para asegurar la calidad de la vida humana actual y de las generaciones posteriores”. En nuestro establecimiento llevamos a la práctica estos conceptos a través de talleres en la huerta y reciclaje, conciencia de la crisis climática y fomento del amor por la naturaleza, como parte indivisible de cada ser.
● Visión
“Ser un establecimiento educacional autónomo, que responda a las necesidades de los estudiantes potenciando el desarrollo de habilidades cognitivas y las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de los niños y niñas, permitiéndoles lograr aprendizajes de calidad, desarrollar valores, demostrar responsabilidad social y compromiso con el bien común”.
● Misión
“Nuestra misión es entregar a los párvulos una educación de calidad, potenciando la formación integral, formación valórica y el desarrollo de la inteligencia emocional, que les permita ser capaces de enfrentar los requerimientos del mundo de hoy.
Nuestro quehacer está dirigido a que las familias asuman su papel protagónico como primeros educadores de sus hijos y se comprometan con nuestras orientaciones educativas, de un equipo que aprende permanentemente”.
● Valores institucionales
Las BCP se enmarcan en principios y valores inspirados en la Constitución Política del Estado, la Ley General de Educación y el ordenamiento jurídico de la nación, así como en la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño y los tratados en materia de derechos humanos ratificados por Chile. En cuanto a su concepción de educación, este currículum oficial se acoge a la expresada en la Ley General de Educación (2009, Artículo 2º):
“el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”.
Así también, los principios y valores que inspiran este referente curricular se basan en la convicción fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmación personal y de búsqueda permanente de trascendencia. A la libertad que hace de cada individuo, persona y sujeto de derechos, le es intrínseca la capacidad de razonar, discernir, valorar y actuar de forma responsable.
● Definiciones y sentidos institucionales
PRINCIPIO Y ENFOQUE EDUCATIVO
○ PROYECTO CURRICULAR
Mi jardín y Yo, tal como se menciona anteriormente, es una institución educativa formada por las subunidades: jardín infantil particular, jardín infantil subvencionado y escuela de lenguaje, que de acuerdo a la normativa y estándares exigidos para el nivel parvulario, entregando educación integral de calidad y equidad.
En este marco, nuestro Equipo Multidisciplinario proporciona experiencias de aprendizaje en contextos significativos, ambientes de bienestar, cariño, confianza e instancias de mayores desafíos cognitivos que permitan al niño enfrentar con éxito y felicidad su aprendizaje y vida futura.
○ MARCO FILOSÓFICO
Nuestro establecimiento pretende servir acorde a las exigencias de los diferentes actores de la comunidad educativa, articulando una visión educativa que responda a las necesidades y exigencias de cada niño y niña en forma individual, haciendo del jardín una fuente de vida donde el niño(a) desarrolle libertad, respeto al otro, vida solidaria, respeto a la naturaleza, amor, verdad, justicia e igualdad.
○ FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
Las orientaciones fundamentales que guían nuestros quehaceres pedagógicos se sustentan en las BCEP, que se organizan en 3 grande ámbitos de experiencias para el aprendizaje, se concibe a los niños y niñas como sujetos integrales constructores de sus propios aprendizajes, favoreciendo su pensamiento reflexivo y curiosidad investigadora. Esto nos permite reconocer la potencialidad de los niños y niñas, la cual exploramos a través de una pedagogía de oportunidades, orientada a proveer experiencias educativas de calidad mediante una intervención oportuna.
Como resultado de estudio y reflexión de nuestra comunidad educativa y atendiendo a las necesidades actuales y a la vez respondiendo a la nueva organización curricular que ofrecen las BCEP; nuestro trabajo se sustenta en las ideas bases del Currículo Integral, cuyas ideas principales se basan en los Fundamentos Filosóficos, Pedagógicos y Psicológicos.
○ FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
El currículo integral plantea que atenta propiciar un proceso en el cual el párvulo aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contacto con el cosmos, con el grupo social en el contexto histórico en el que vive, y acceder así a su propia humanidad, a su propia perfección.
En lo que al niño(a) se refiere, el currículum señala que aún cuando se intenta explícitamente propiciar el desarrollo del niño(a) en todas sus diferentes manifestaciones, se entiende al párvulo no como la suma de los diferentes planos o ámbitos, sino como una totalidad indivisa cuya unicidad es superar a la multiplicidad de sus manifestaciones.
En cuanto a la relación entre personas se expresa: “El afecto, la simpatía, la amistad, es la base de la comunicación entre educador, niño, y entre párvulo e iguales”, a lo que se agrega que “preocupa el entroncamiento del niño con su cultura, su historia y sus raíces”.
○ FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Por ser un currículo definido por educadores, es sin duda el fundamento pedagógico el más desarrollado de los tres.
De la lógica reafirmación de los principios educativos que sustentan todo currículo preescolar, quisiéramos destacar uno que agrega y que tendría la característica de ser específico de esta modalidad, que es el equilibrio. Se expresa en esta instancia que refiere a la cantidad variada de actividades y a la armonía entre las distintas experiencias que se deben proveer al educando, considerando la educación a estas características de desarrollo y las condiciones particulares del niño en un momento dado; a lo que se agrega en lo que al educador le refiere, un trabajo constante en busca este.
En relación a ello, se postulan una serie de implicancias educativas, que pretenden llevar a cabo los planteamientos de una educación activa, en los términos que están en la base de todo currículo, entre los cuales destacaremos el llamado a que la acción motriz del niño y niña corresponda a una exteriorización de la actividad mental que él encamina y de las motivaciones intrínsecas que impulsan y orientan esta acción.
En cuanto al énfasis de sus fundamentos, se destaca el peso de su base psicológica, y en tal sentido se podría decir que es un currículo muy representativo a este tipo de enfoque. Cuida la aplicación de criterios pedagógicos tanto en los aspectos de fondo como formales, esto último se observa por ejemplo, en la preocupación que se comuniquen de manera óptima las decisiones tomadas.
En cuanto a las opciones más particulares que se toman dentro de los fundamentos, en lo filosófico se destaca el sustento humanista, en lo psicológico se integran las posiciones relativamente complementarias; neofreudista (Erickson), cognitivista (Piaget), y humanista (Rogers).
En lo Pedagógico, es muy clara su posición de un planteamiento del niño(a) como sujeto, por tanto activo en una forma acorde a sus posibilidades; se utiliza tal currículo debido a que toma al niño(a) en todos sus ámbitos, siendo un actor activo de sus aprendizajes y desarrollo como persona singular.
La modalidad de trabajo será a través de proyectos de aprendizajes o proyectos de aula, los cuales surgen a partir de los intereses, curiosidades, conversaciones entre los niños(as) y el adulto(a); también podrá ser aprendizajes sugeridos por el adulto y conversados con los involucrados (niños y niñas).
En la primera etapa de los niños y niñas se da énfasis en el diálogo, para favorecer el intercambio de ideas, definir temas de interés, actividades, metodologías de trabajo, recursos y organización del grupo.
En cuanto a la planificación se considera cada uno de los parámetros propuestos por los programas pedagógicos emanados por el ministerio de educación, realizando actividades de inclusión para niños y niñas con NEE, actividades con familias y comunidad educativa en general.
En cuanto a la organización del espacio educativo se incluyen lugares donde el niño y niña pueda investigar, experimentar y jugar, considerando a su vez los distintos espacios que la comunidad nos ofrezca los cuales nos ayuden a optimizar cada una de sus experiencias y aprendizajes significativos en los diferentes contextos.
En relación a la organización del tiempo se distribuirá lo más apropiadamente posible de modo que se pueda aprovechar al máximo cada jornada de trabajo mediante la rutina diaria establecida por cada nivel.
Y finalmente en relación a la Evaluación de los aprendizajes, será un acto reflexivo donde los niños serán plenamente involucrados, respecto a los aprendizajes previos, necesidades y fortalezas; a su vez se concentrará en la organización de los espacios, tiempos, relación entre niños y materiales educativos.
○ FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Nuestros Fundamentos Psicológicos, se enmarcan en definiciones COGNITIVAS Y CONSTRUCTIVISTAS. Estas nos proporcionan luces claves sobre el desarrollo de los niños(as), su pensamiento, sobre cómo aprender creativamente en y para su medio.
Considerando el desarrollo del pensamiento como un proceso de descentralización progresiva desde el sujeto hacia la relación del medio con el proceso que pasa por sucesivo estados de “equilibrio” y “desequilibrio”.
El aporte del constructivismo nos indica que todo ser nace en un ambiente cultural, eco político que ha sido previamente ordenado en lo espacial, temporal lingüístico y conceptual el acercamiento a este ambiente permitiría al niño construir las ECMAS:
Estructuras Conceptuales, Metodológicas y actitudes finales que le permiten por una parte auto organizarse; y por otro Ordenar la realidad extra subjetiva. Esta Metodología Institucional es las que posibilita cualquier experiencia de auto aprendizaje.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA 1
○ PRINCIPIO DE BIENESTAR
Busca garantizar en todo momento la integridad física, psicológica, moral y espiritual del niño y la niña, así como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar que niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y avancen paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien. Con todo, serán activos en la creación de condiciones para su propio bienestar, desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar del proceso de aprender.
○ PRINCIPIO DE UNIDAD
Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia.
Construye sus aprendizajes desde sus sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores, sus deseos. A partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo momento.
Por ello, desde la perspectiva del currículum, es necesario establecer el aprendizaje en diálogo con los objetivos del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se definan ciertos énfasis.
○ PRINCIPIO DE SINGULARIDAD
Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que cada niña y niño aprende a través de diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee formas de
1 Ministerio de Educación (2018) Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en contexto. De allí el desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de niños y niñas en el proceso educativo que se desarrolla.
○ PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol en las interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su entorno, creando su propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven.
○ PRINCIPIO DEL JUEGO
El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una
actividad natural del niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del desarrollo y el aprendizaje, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las actividades que pueden llamarse juego en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar a la mamá, hasta participar en una dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas.
Hay algunas diferencias sutiles entre actividades lúdicas y juego. Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de entretenida, motivante, con un enmarcamiento flexible. Por ejemplo, recoger hojas, pintar piedras, danzar al ritmo de una melodía, entre otros. Sin embargo, los juegos a diferencia de las actividades lúdicas como las anteriores, tienen una estructura interna creada espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación Parvularia, por cuanto responden plena y singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo.
○ PRINCIPIO DE RELACIÓN
La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos, permite la integración y
la vinculación afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas que se propicien, deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y respetuosamente con otros, y asuman en forma progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y aportar al bien común, como inicio de su formación ciudadana.
○ PRINCIPIO DE SIGNIFICADO
El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes, cuando éstos se conectan con sus conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos y ellas. Esto implica que las experiencias cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.
El equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo identificando y vinculando estos elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y juego, que propicie la conexión con su vida cotidiana.
○ PRINCIPIO DE POTENCIACIÓN
Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar mayores y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus potencialidades. La confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo acerca de sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo integral, deben constituir un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que se generan cotidianamente.
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM
○ Criterios de planificación
Dadas las características de los niños y niñas que atendemos se dará énfasis al uso de metodologías de investigación, exploración, actividades lúdicas y desarrollo motor. Los diferentes niveles utilizan ejes centralizadores para el aprendizaje como; Unidades de enseñanza aprendizajes mensuales y con sus sub unidades semanales, talleres diarios y proyectos de aula de acuerdo a los intereses y necesidades del grupo. El tiempo será variado según el interés de los niños y niñas y requerimientos de la temática.
○ Referentes Curriculares
Los referentes curriculares son los diversos instrumentos del currículo nacional que orienta el trabajo pedagógico de los centros educativos. Bases curriculares de la educación parvularia (BCEP).
○ Organización del espacio
El espacio educativo se concibe como la conjunción de los aspectos físicos del establecimiento con los aspectos organizacionales, funcionales y estéticos propios del ambiente de aprendizaje que propicia las prácticas pedagógicas.
La sala de actividades cuenta con iluminación adecuada, calefacción y aire acondicionado, mobiliario adecuado, pizarras y material didáctico. También contamos con tableros pedagógicos.
○ Organización del tiempo
Responde a los propósitos formativos y la planificación del currículo de la comunidad educativa, considerando las sugerencias y criterios incluidos en las BCEP, cuya organización depende las necesidades, intereses, características, fortalezas propias de los niños y niñas del jardín y comunidad educativa, para lograr periodos de trabajo creativos, novedoso y flexibles.
○ Metodología de evaluación
La evaluación pedagógica corresponde a un proceso permanente y sistemático, mediante el cual se obtiene y analiza información relevante acerca de los aprendizajes adquiridos por los párvulos y en general de todo el proceso educativo. La evaluación debe estar presente durante todo el proceso escolar, ya que de esta forma permitirá formular juicios valóricos que permitan tomar decisiones adecuadas que mejoren el proceso educativo.
○ Procesos evaluativos
Se aplicarán, a libre elección o criterio, durante cualquier momento del proceso educativo. Se usarán los instrumentos de referencia que son, pautas de evaluación de nt1 y nt2 de educación parvularia, Mineduc, las cuales serán aplicadas en los plazos estipulados. Los talleres serán evaluados semestralmente con escala de apreciación.
Los informes al hogar son trimestrales y están en concordancia con las pautas de evaluación de la educación parvularia.
○ Estrategias de evaluación
Láminas de trabajo individual, auto y coevaluación, trabajos colectivos. Cantidad y momento de las evaluaciones: Se evalúa el logro alcanzado por los niños/as trimestralmente. Se realizarán evaluaciones constantes y permanentes, durante todo el proceso educativo, no obstante, existirán 3 momentos de evaluación, con retroalimentación a los padres: Evaluación diagnóstica a partir del 1º día de clases y durante todo el mes de marzo.
Se realizarán evaluaciones trimestrales o de proceso mediante el trabajo de unidades de aprendizaje, centros de interés, motivo de lenguaje, etc. con un Informe al hogar. Además, una evaluación final o sumativa al término del año escolar, igualmente con la entrega del Informe al Hogar. El establecimiento entrega la evaluación final a los padres y apoderados, no guardando registros evaluativos.
○ Indicadores de evaluación
Los indicadores se construyen a partir de los aprendizajes esperados de los programas pedagógicos de la educación parvularia de acuerdo a las planificaciones mensuales. Los indicadores serán elaborados de acuerdo a las características del grupo de niños/as y progresando en su complejidad.
○ Categorías
Se usarán como categorías, en los instrumentos que corresponda los siguientes conceptos:
O/L: Cuando el niño(a) manifiesta completamente el aprendizaje y /o conducta esperada en la evaluación.
O/D: Cuando el niño(a) manifiesta solo parte del aprendizaje esperado, solo o con ayuda del educador y/o sus pares.
O/N: Cuando el niño(a) no manifiesta o presenta parte importante del aprendizaje y / o conducta esperada en la evaluación.
N/T: No Trabajado.
○ Evaluación diferenciada
Con las orientaciones de la educadora diferencial se establecerán indicadores con distinto nivel de exigencia, ello con el fin de considerar los distintos ritmos de aprendizaje de los párvulos que presentan necesidades educativas.
REFERENTES CURRICULARES
Mi jardín y yo se rige por las BCEP, abarcando cada uno de los Ámbitos de Experiencia para el aprendizaje que enfocan detalladamente las áreas a trabajar y desarrollar con cada uno de nuestros niños y niñas, tales como
Ámbito 1: desarrollo personal y social
El ámbito de experiencias para el aprendizaje referido al Desarrollo Personal y Social, articula el conjunto de aprendizajes que niñas y niños requieren desarrollar para enfrentar sus interacciones; la confianza, seguridad y valoración positiva de sí mismos y de los demás, y así disfrutar su presente. Dentro de este ámbito se desglosan los siguientes núcleos.
● Identidad y autonomía: El Núcleo Identidad y Autonomía, refiere al proceso de construcción gradual de una conciencia de sí mismo que realiza la niña y el niño, como individuo singular diferente de los otros, en forma paralela y complementaria con la adquisición progresiva de independencia y autovalencia en los distintos planos de su actuar.
● Convivencia y ciudadanía: está referido al conjunto de actitudes, conocimientos y habilidades sociales y emocionales, que permiten al niño y la niña, convivir pacíficamente con otros, tomar decisiones que favorecen el bien común, y desarrollar progresivamente un sentido de pertenencia a una comunidad cada vez más amplia, compartiendo valores y responsabilidades sobre la base de los derechos humanos.
● Corporalidad y movimiento: busca articular equilibradamente los distintos factores neurológicos, fisiológicos, psicológicos y sociales que permiten el desarrollo armónico de la corporalidad y el movimiento.
Ámbito 2: comunicación integral
La comunicación constituye el proceso central mediante el cual niños y niñas desde los primeros años de vida intercambian y construyen significados con los otros; involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especial importancia debido a que potencia las relaciones que los niños(as) establecen consigo mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que participan o se encuentran insertos.
● Lenguaje verbal: se refiere fundamentalmente al desarrollo y potenciación del lenguaje oral de los párvulos y a su centralidad como herramienta de comunicación y de desarrollo cognitivo. Desde que aparece el lenguaje oral, el pensamiento da un salto cualitativo y adquiere una base verbal, y el habla, a su vez, se empieza a usar para pensar.
● Lenguajes artísticos: Integra a todos aquellos medios de expresión que favorecen la sensibilidad estética, la apreciación y la manifestación creativa, como son lo plástico visual, lo corporal y musical, entre otros.
Ámbito 3: Interacción y comprensión del entorno
Es el campo curricular que organiza los objetivos de aprendizaje referidos a la interacción con procesos y fenómenos naturales, sociales y culturales que constituyen el lugar donde ocurre la existencia humana. Los procesos de aprendizaje que aquí se intencionan, se orientan a resignificar este entorno y constituirse como el espacio que niñas y niños construyen y se construyen en él. La adquisición progresiva de un razonamiento lógico matemático, se concibe como una herramienta valiosa para progresar en esta interacción, por cuanto los conceptos y categorías asociados a él posibilitan que el párvulo no reacciona simplemente a los estímulos de los entornos, sino que los interrogue, los relacione, los jerarquice y organice.
● Exploración del entorno natural: hace referencia al desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos relacionados con el descubrimiento activo, valoración, cuidado del entorno natural, y al avance progresivo de los párvulos en un proceso de alfabetización científica inicial.
● Comprensión del entorno socio cultural: Se refiere al conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos que se espera aprendan niñas y niños acerca de los grupos humanos que conforman su entorno social y cultural, sus formas de vida y organizaciones; así como también las creaciones, obras tangibles e intangibles y acontecimientos relevantes de las comunidades.
● Pensamiento matemático: refiere a los diferentes procesos a través de los cuales los niños y niñas tratan de interpretar y explicar los diversos elementos y situaciones del entorno, tales como ubicación en el espacio-tiempo, relaciones de orden, comparación, clasificación, seriación, identificación de patrones. A esto se agrega la construcción de la noción de número y el uso inicial de la función ordenadora y cuantificadora del mismo en un ámbito numérico pertinente a los párvulos.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN ESCUELA DE LENGUAJE
● ¿Qué hace la escuela de lenguaje?
La escuela especial de lenguaje “Mi jardín y yo” atiende a niños y niñas a partir de los tres años, que presenten necesidades educativas especiales transitorias, específicamente trastorno específico del lenguaje que sea detectado por pediatras, profesores o la misma familia. El objetivo es estimular y desarrollar los componentes lingüísticos fonológicos, semánticos, pragmáticos y morfo-sintácticos que se encuentran descendidos, a través del plan específico fonoaudiólogo y pedagógicos.
● ¿Cómo opera la escuela de lenguaje?
Para ingresar a la escuela de lenguaje es necesario una evaluación previa (evaluación médica, fonoaudiológica y pedagógica) para evitar la incorporación de menores con alteraciones no relacionadas con un trastorno del lenguaje, según la exigencia de las normativas que rigen el trabajo, decreto Nº 170 que fija las normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales, que son beneficiarios de las subvenciones de la educación especial y decreto Nº 1300 el que establece normas y requisitos de ingreso y egreso en las escuelas de lenguaje.
De acuerdo al decreto Nº1300 no podrán atenderse en las escuelas de lenguaje niños y niñas que presenten las siguientes condiciones:
○ Fisura palatina no tratada
○ Trastornos de habla
○ Niños que presenten deficiencia mental, hipoacusia, sordera, parálisis cerebral
○ Graves alteraciones de la capacidad de relación y comunicación que alteran la adaptación social, el comportamiento y desarrollo individual
○ Alteraciones de la voz
○ TEA
El trabajo en la escuela de lenguaje es personalizado ya que los cursos están formados por no más de 15 niños y niñas por sala, siendo atendidos por una profesora especialista, técnicos en educación, más la atención fonoaudiológica.
La intervención con los menores se divide en dos áreas, primero el plan general basado en las BCEP, donde se trabajan los ámbitos de “desarrollo personal y social”, el ámbito de la “comunicación Integral”, ámbito de “Interacción y comprensión del entorno” y sus respectivos núcleos. Por último, el plan específico Fonoaudiológico que permite el desarrollo y el mejoramiento de la expresión y comprensión oral de los niños y niñas,
este se configura con el trabajo de la profesora especialista y la fonoaudióloga, a través del plan intervención.
Al finalizar el año se aplican las reevaluaciones, la fonoaudiológica en la que se utilizan nuevamente las pruebas que diagnosticaron los estudiantes para determinar los avances y las dificultades lingüísticas con las que ingresaron a la escuela y la pedagógica donde utiliza una prueba pedagógica informal, la que evalúa si los niños han adquirido los conocimientos necesario para el próximo nivel que cursarán.
● ¿Cuándo lo hacen?
El trabajo en la escuela de lenguaje se realiza en diferentes momentos de manera sistemática y constante durante el año lectivo, con los niños se realiza de lunes a viernes, durante cinco días de los cuales uno de los día se trabaja con la fonoaudióloga.
Las intervenciones con los niños y niñas se realizan de la siguiente forma:
○ Plan general: cuatro días de trabajo a la semana.
○ Plan específico: un día de trabajo a la semana.
También se trabaja con la familia a través de reuniones mensuales y entrevistas individuales con los apoderados, con el objetivo de informar sobre el trabajo que se realiza con los niños y niñas, orientar el trabajo pedagógico de los apoderados y sobre el desarrollo lingüístico, pedagógico y conductual de los niños.
● ¿Quiénes participan?
En la escuela de lenguaje se trabaja en conjunto, la profesora especialista, la fonoaudióloga, la asistente de la educación, la familia, u otros especialistas que necesite cada niño de forma particular para poder superar sus dificultades.
Por esto en la escuela participan los siguientes agentes:
○ La familia: El trabajo colaborativo es de vital importancia, ya que este permite asegurar el éxito, por esto se incorpora a la familia activamente a través del desarrollo sistemático de reuniones y entrevistas de apoderados, las que se estructuran y entrelazan de forma coherente a los contenidos que se trabajan con los niños y niñas.
○ Fonoaudióloga: Las intervenciones lingüísticas con los niños y niñas son realizadas con la fonoaudióloga, a través de sesiones grupales de tres párvulos en 30 min, en las que se refuerzan los componentes lingüísticos descendidos según el diagnóstico individual de los estudiantes.
○ Profesora especialista: Durante el trabajo con los estudiantes también es importante desarrollar los ámbitos del aprendizaje de educación parvularia en articulación con la estimulación del lenguaje dentro del aula de clases, es por
esto que la profesora especialista condiciona el ambiente que los niños necesitan para lograr avances significativos en el aprendizaje del grupo.
○ Técnico diferencial (asistente de la educación): Todas las ayudas necesarias dentro de la escuela de lenguaje son significativos para asegurar avances dentro del proceso de enseñanza y tratamiento Fonoaudiológico, por esto que la asistente de la educación especialista (técnico diferencial) apoya a los niños y niñas y a la profesora especialista dentro del aula de clases.
● Perfiles
En el Jardín Infantil Mi Jardín y Yo, existe una estructura organizativa que contempla los siguientes estamentos: Directora, educadoras pedagógicas, técnicas en educación parvularia, auxiliares de servicios, administrativos, y que junto a las familias conforman una comunidad educativa.
Cada uno de estos actores, cuentan con competencias y herramientas, que facilitan el cumplimiento del PEI y promueven procesos educativos de calidad para todas y todos los niños/as que asisten al Jardín, por lo tanto el perfil de cada estamento es el siguiente:
PERFIL SOSTENEDORA Misión del
cargo
Liderar un trabajo colaborativo en equipo y lograr aprendizajes colectivos
Competencias transversales
Liderazgo
Trabajar en equipo Habilidad comunicativa Decisión
Adaptabilidad
Competencias conductuales
Responsabilidad
Capacidad de resolución de problemas Comunicación efectiva
Planificación y organización Capacidad de crítica
Capacidad de planificación y organización
Gestionar sistemas de información y monitoreo para la mejora educativa.
Gestionar los recursos y condiciones organizacionales para el desarrollo de la planificación del PEI.
Generar un ambiente colaborativo y de calidad entre el personal.
Competencias funcionales
Liderazgo
Gestión administrativa
PERFIL DIRECTORA Misión del cargo
Liderar su equipo de trabajo profesional, técnico, comunidad circundante que permita transmitir de manera eficiente y eficaz la misión y sentidos institucionales.
Competencias transversales
Trabajar en equipo Habilidad comunicativa Delegar
Decisión
Competencias conductuales
Liderazgo Responsabilidad
Capacidad de resolución de problemas Comunicación efectiva
Aprendizaje continuo Capacidad de
planificación y organización
Conducir la elaboración, ejecución y evaluación del proyecto educativo institucional, plan anual de trabajo de manera participativa. Promover y presidir consejos técnicos. Delegar funciones al resto comunidad educativa.
Competencias funcionales
Liderazgo
Gestión administrativa
PERFIL EDUCADORA DE PÁRVULOS Misión del
cargo
Poseer Liderazgo Técnico-Pedagógico y capacidad de trabajo en equipo, promoviendo una visión compartida hacia el logro del sello educativo.
Competencias transversales
Liderazgo
Iniciativa y proactividad Responsabilidad
Comunicación interpersonal Flexibilidad
Trabajo bajo presión
Competencias conductuales
Compromiso
Aprendizaje continuo Respeto a la diversidad Trabajo en equipo Capacidad de crítica Adaptabilidad Capacidad de
planificación y organización
Diseñar, coordinar, implementar y evaluar el plan anual de trabajo.
Generadora de aprendizajes significativos mediante una constante planificación y evaluación. Realizar evaluaciones diagnóstica, de proceso y sumativa. Apoyo y trabajo colaborativo con equipo multidisciplinario.
Competencias funcionales
Liderazgo
PERFIL PROFESORA DE ED. ESPECIAL Misión del
cargo
Planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades institucionales relacionadas con necesidades especiales detectadas.
Presentando las competencias para establecer lineamientos educativos al interior del jardín.
Competencias transversales
Liderazgo
Trabajo en equipo
Habilidades comunicativas Análisis de problemas Competencias
conductuales
Proactiva
Respeto a la diversidad Capacidad de crítica
Capacidad de planificación y organización
Despistaje Diagnosticar Derivar
Determinar el apoyo a estudiantes Coordinación y apoyo docentes Realizar adecuaciones curriculares Evaluar proceso
Apoyo a familias Competencias
funcionales
Compromiso Liderazgo Responsabilidad
PERFIL TÉCNICO ASISTENTE DE PÁRVULOS Misión del
cargo
Disposición para coordinar, programar, ejecutar actividades individuales y grupales en conjunto con la educadora para potenciar y favorecer el desarrollo de las habilidades y destrezas de los niños(as) en un marco de tolerancia respeto y diversidad.
Competencias transversales
Respetuosa
Trabajar en equipo
Proactiva y comprometida Flexibilidad
Gestión de tiempo
Competencias conductuales
Comunicación efectiva Iniciativa
Respetar la diversidad Creatividad
Compromiso Capacidad de
planificación y organización
Condición de líder para desenvolverse de manera autónoma y creativa de acuerdo a los sellos institucionales. Mantener actitud afectiva, cercana, respetuosa en el trato con niños y niñas, familias y comunidad educativa. Atender oportunamente ante requerimientos de niños y niñas, y educadoras de cada nivel.
Competencias funcionales
Automotivación Decisión
PERFIL AUXILIAR DE SERVICIOS Misión del
cargo
Mantener las dependencias en buen estado, a través del aseo, ornato y mantención del equipamiento, mobiliario y dependencias internas y externas de las Unidades Educativas, cumpliendo con el reglamento de higiene y seguridad establecidas.
Competencias transversales
Compromiso Gestión de tiempo Responsabilidad Competencias
conductuales
Proactiva
Comunicación efectiva Capacidad de
planificación y organización
Ser proactiva, dinámica, manteniendo una actitud de respeto y cercanía con los niños y niñas, familias, personal y comunidad.
Mantener las instalaciones del Jardín Infantil, limpias y
ordenadas. Observar y transmitir sus preocupaciones y sugerencias relacionadas con el quehacer diario en el establecimiento.
Competencias funcionales
Colaboración Flexibilidad
PERFIL SECRETARIA Y ADMINISTRATIVOS
Misión del cargo Buena capacidad de organización y gestión del tiempo.
Competencias transversales
Proactividad Responsabilidad Decisión
Flexibilidad
Competencias conductuales
Compromiso
Comunicación efectiva Rigurosidad
relaciones interpersonales Trabajo en equipo
Capacidad de planificación y organización
Transmisión de órdenes de dirección Gestión y archivos de documentos
Organizacion y gestion de actividades programadas Redacción, procesado y clasificación de información Atencion de publico
Competencias funcionales
Proactividad Colaboración
PERFIL NIÑOS Y NIÑAS
Descripción
Niños y niñas, libres de expresar sus emociones siendo
protagonistas de sus aprendizajes a través del juego, la imaginación y sentido de pertenencia.
Competencias transversales
Trabajo en equipo Creatividad
Tomar decisiones
Competencias conductuales
Aprendizaje continuo Comunicación efectiva Respeto a la diversidad Responsabilidad
Capacidad de planificación y
organización
Poseer valores propios de la condición humana.
Autónomo, saber respetarse a sí mismo en actuar, pensar y sentir, respetando a los demás.
Valorarse a sí mismo reconociendo su fortaleza, cualidades personales .
Respetar, socializar e interactuar con su comunidad.
Manifestarse como un niño feliz, expresando sus emociones y pensamientos.
Competencias funcionales
Flexibilidad Colaboración Independencia
PERFIL FAMILIAS
Misión del cargo
Las familias tutores y/o padres y apoderados deben constituirse en soportes de la acción educativa que realiza el jardín.
Competencias transversales
Colaboración Respeto Participación
Competencias conductuales
Liderazgo Decisión
Responsabilidad Flexibilidad
Capacidad de planificación y
organización
Participar activamente y en conjunto con el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Colaborar y aportar en reuniones de apoderados.
Participar de actividades extra programáticas propuestas por el establecimiento.
Competencias funcionales
Colaboración Compromiso
OBJETIVO GENERAL
● Desarrollar prácticas educativas de calidad, potenciando la formación integral, formación valórica y el desarrollo de la inteligencia emocional fomentando la participación de la familia en el proceso educativo de los niños y niñas, y desarrollar una gestión técnica administrativa eficiente que permita la mejora continua del establecimiento.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Dimensión Objetivo Estratégico
Organizativa Operacional ● Favorecer un liderazgo transformacional, la formación continua, la reflexión crítica, el perfeccionamiento, con el propósito de fortalecer las competencias del personal.
Pedagógica Curricular
● Implementar una propuesta educativa innovadora, lúdica e inclusiva que lleve al desarrollo de procesos pedagógicos de calidad.
● Promover el desarrollo de temáticas transversales en la acción educativa, con el propósito de alcanzar el conocimiento y bienestar integral de los párvulos.
Administrativa Financiera
● Velar por el adecuado funcionamiento del jardín Infantil, administrando eficientemente los recursos humanos, materiales y financieros, para el cumplimiento de metas e indicadores de gestión interna y establecidos.
Comunitaria
● Potenciar el trabajo en red con enfoque territorial, con el propósito de apoyar la gestión global y curricular de la unidad educativa.
● Apoyar el rol educador de las familias a través de diferentes estrategias que conlleven compartir el conocimiento y la evaluación de logros de aprendizaje de sus hijos e hijas.
● Propiciar la participación activa de los padres y Apoderados en los diferentes ámbitos educativos y de gestión para generar una alianza en la educación formación de sus hijos e hijas y representatividad en la gestión y en Centros de Padres.
Convivencial
● Fortalecer la difusión y aplicación de los distintos reglamentos del establecimiento enfatizando su correcto cumplimiento.
● Promover los climas bien tratantes respetuosos de los derechos de los niños y niñas, el trabajo en equipo, la comunicación y participación al interior de la unidad educativa con el fin de favorecer el clima laboral.
● Generar estrategias en el aula, que apoyen la resolución de conflictos de manera positiva y la autorregulación en el comportamiento de los párvulos con sus pares y adultos significativos.
Sistémica
● Establecer una vinculación permanente con instituciones educativas del sector con la finalidad de apoyar transiciones educativas, traslados, apoyo en experiencias pedagógicas, gestión global, dar respuesta oportuna a los requerimientos de
niños/as, personal, familias y estrategias del PEI en su etapa operacional.
EVALUACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO
● Evaluación de los Párvulos
El instrumento pedagógico a utilizar será la Evaluación Pedagógica Informal, elaborada por el equipo técnico pedagógico del establecimiento; que se nutrirá de insumos de la evaluación cualitativa que se realizará a través de la técnica de la observación de los procesos educativos, la práctica pedagógica en registros, planificaciones e informe al hogar (entregado trimestralmente) que entreguen juicios de valor para la toma de decisiones en el aula, información que se sintetizará en informe de trayectoria de aprendizajes en sus tres etapas: Diagnóstica, Formativa y Acumulativa.
● Seguimiento y proyecciones del PEI
Para que este PEI se convierta en una herramienta que exprese a cabalidad el proyecto educacional compartido por nuestra comunidad escolar, debemos trabajar continuamente en su mejoramiento y actualización.
Además del PEI, el Ministerio de Educación pone a disposición el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), instrumento de gestión que busca contribuir en la mejora de los aprendizajes, incorporando una visión más comprensiva y de mediano plazo del mejoramiento educativo. El PME proporciona un espacio para la autoevaluación institucional, realizada por los actores escolares como punto de partida para el diseño del Plan de Mejoramiento, que incorpora metas a 4 años. Estas metas deben materializarse mediante una programación e implementación de planes anuales, se definirán objetivos y metas, por una parte, lo que permitirá a nuestro establecimiento establecer prioridades y, por otra parte, contaremos con indicadores de nuestro desempeño que nos permitan retroalimentar el proceso.
Mantendremos la reflexión colectiva sobre nuestros procesos de autoevaluación, las capacidades institucionales que se requieren desarrollar y la ruta para el mejoramiento que hemos implementado para alcanzar los objetivos propuestos. Resultará clave identificar las prácticas directivas y pedagógicas que hacen de la mejora escolar un proceso sostenible. Progresaremos desde nuestra realidad colaborativamente, siendo protagonistas del proceso de mejora de la calidad de la educación que ofrecemos, considerando no solo la mejora de los resultados sino también otros aspectos críticos de la vida escolar como la inclusión, la colaboración y la participación de todos los integrantes de la comunidad escolar.
Seguimiento a los Objetivos Estratégicos
○ Seguimiento de actividades en forma mensual (en planificación)
