UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de

Licenciada en Educación Primaria

AUTORA

Br. Siancas Zapata, Bertha Cecilia del Pilar

TRUJILLO – PERÚ 2018

Conociendo aquello que ocupa un lugar en el

espacio

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ii Dedicatoria

.

Gracias a mi madre por creer y confiar en mí, gracias a Dios por la vida de mi madre, y gracias a la vida por permitirme verla y disfrutar cada día a su lado

A Sofía, por tu afecto y tu cariño que son los detonantes de mi felicidad, de mi esfuerzo, de mis ganas de buscar lo mejor para ti. Aun a tu corta edad, me has ensenado y me sigues ensenado muchas cosas de esta vida.

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

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Jurado Dictaminador

____________________________

Dra. Vasquez Correa Loreley Edith Presidenta

____________________________

Dra. Burgos Goicochea Saby Secretaria

_____________________________

Mg. Vergara Villanueva Teresa Rocio Miembro

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iv Agradecimiento

A las personas dedicadas al sublime trabajo de la docencia, por ser ejemplo del quehacer educativo y por mostrar voluntad y entereza en el desarrollo de sus actividades diarias junto a los niños, forjando una calidad personal y social en ellos.

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Índice

Dedicatoria... ii

Jurado Dictaminador... iii

Agradecimiento ... iv

Índice ... v

Presentación ... vi

Resumen ... vii

Abstract ... viii

Introducción ... 9

CAPITULO I: DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 10

1.1. Datos Generales: ... 11

1.2. Aprendizajes Esperados:... 11

1.3. Evaluación ... 12

1.4. Proceso de enseñanza aprendizaje ... 13

1.5. Referencia bibliografía ... 15

CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO ... 16

2.1 La materia ... 17

2.2 Estados de la materia ... 17

2.3 Cambios de estado ... 17

2.4 Propiedades generales... 17

2.5 Propiedades específicas ... 18

CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 19

3.1 Área ciencia y ambiente ... 20

3.2 Organizadores ... 21

3.3 Aprendizaje significativo ... 22

3.4 Los cuatro pilares de la educación ... 28

3.5 Técnicas de aprendizaje ... 33

Conclusiones ... 35

Referencias Bibliográficas ... 36

Anexos ... 37

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vi Presentación

Señores Miembros del Jurado:

En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de sesión de Aprendizaje en el área de Ciencia y Ambiente para el Tercer Grado de Educación Primaria, con título de nombre “Conociendo aquello que ocupa un lugar en el espacio”. Para el desarrollo de esta sesión se ha tenido en cuenta el Diseño Curricular Nacional, las rutas de aprendizaje, el enfoque del área, los procesos pedagógicos y didácticos de una sesión.

Agradeciendo de antemano las orientaciones y aportes a la sesión brindada las cuales me permitirán contribuir al mejoramiento de mi desempeño como docente.

Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de la calidad educativa

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Resumen

En la vida diaria, nuestros niños conocen diversas situaciones de ubicación, espacio, forma y otras, que les llevan a formular determinadas interrogantes, entre las cuáles se puede mencionar ¿por qué cada cuerpo ocupa un lugar en el espacio? Surge entonces la necesidad de conocer el contexto de su desarrollo y hacer frente a esta interrogante para dar una respuesta adecuada y real que pueda ser entendida por nuestros estudiantes. El área de Ciencia y Ambiente es la herramienta fundamental que utiliza el docente para explicar estas situaciones y lo hace a través de la investigación y de la experimentación. Esta última se transforma en la herramienta primordial de aprendizaje porque al trabajar con la realidad el niño entiende y aprende rápidamente. Los conceptos de materia, espacio y ubicación son de uso diario, en todo momento los niños hacen se enfrentan a ellos y, a través de la aplicación práctica, descubren experiencias nuevas, las adquieren fácilmente y las adaptan a cada momento de su vida diaria. Es importante entender que las capacidades que se ponen en práctica facilitan el desarrollo integral de los niños y su adaptación al medio donde se desenvuelven.

Palabras clave: Exploración, experimentación, objetividad

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viii Abstract

In daily life, our children know various situations of location, space, shape and others, which lead them to formulate certain questions, among which we can mention why does each body occupy a place in space? Then the need arises to know the context of their development and to face this question in order to give an adequate and real answer that can be understood by our students. The Science and Environment area is the fundamental tool that the teacher uses to explain these situations and does so through research and experimentation. The latter becomes the primary learning tool because when working with reality the child understands and learns quickly. The concepts of matter, space and location are for daily use, children face them at all times and, through practical application, discover new experiences, easily acquire them and adapt them to each moment of their daily life. It is important to understand that the capacities that are put into practice facilitate the integral development of children and their adaptation to the environment where they develop.

Keyword: Exploration, experimentation, objectivity.

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Introducción

El enfoque del área de ciencia y ambiente El área curricular de ciencia y ambiente, asume el enfoque de indagación científica y alfabetización científica y tecnológica para construir conocimientos científicos y tecnológicos a través de la indagación y comprensión de principios, leyes y teorías; promueve en el estudiante un aprendizaje autónomo; un pensamiento creativo y crítico; un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma ética y responsable; el trabajo en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresión de sus propias ideas y el respeto a las de los demás. En esta área curricular los estudiantes articulan o relacionan capacidades vinculadas a otras áreas cuando seleccionan, procesan e interpretan datos o información utilizando herramientas y modelos matemáticos, y textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas. También se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovación cuando diseñan prototipos tecnológicos y se facilita la comprensión de las causas que originan problemas de su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solución de los mismos.

El primer capítulo está destinado a la ejecución de estrategias en la sesión de aprendizaje denominada “Aquello que ocupa un lugar en el espacio”.

El segundo capítulo se expone la Fundamentación del Área de Ciencia y Ambiente en la comprensión de las causas que originan problemas de su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solución real, adecuada y pertinente de los mismos.

Finalmente, el tercer capítulo está dedicado al sustento pedagógico referido a los procesos pedagógicos y didácticos, técnicas, medios y materiales para el logro de la competencia y capacidades y sus instrumentos de evaluación.

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CAPITULO I:

DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA

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1.1. Datos Generales

1.2. Aprendizajes Esperados

Capacidad Conocimiento Actitudes

Explora

características de los materiales y los clasifica

según sus

propiedades.

Materia y

cambios

Los materiales del entorno.

Propiedades:

color, textura, estado físico, flexibilidad, transparencia, magnetismo, temperatura.

 Acepta la

contradicción entre los resultados

experimentales y sus creencias iniciales.

 Expresa con

objetividad lo que observa al realizar sus experimentos.

1.1.1. I.E. : I.E.P. “Santa Rosa de Lima”

1.1.2. Grado – Nivel : Tercero

1.1.3. Área Curricular : Ciencia y Ambiente

1.1.5. Tema : “ Conociendo aquello que ocupa un lugar en el espacio ”

1.1.6 Tiempo Inicio Término

: : :

45 minutos 8:30 9:15

1.1.7. Lugar y Fecha : Talara, 14 de Diciembre de 2019

1.1.8. Docente : Br. Bertha Cecilia del Pilar Siancas Zapata

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12 1.3. Evaluación

Área Competencia Capacidad Indicador del logro

Técnica Instru mento

Ciencia tecnología y ambiente

Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los

elementos de la naturaleza desarrollando hábitos del ambiente

Explora

características de los materiales y los clasifica según sus propiedades

Sustenta las característica s observables de los

cuerpos teniendo en cuenta las propiedades de la materia.

Observación Lista se Cotejo

Actitud Acepta la contradicción entre los resultados experimentales y sus creencias iniciales Expresa con objetividad lo que observa al realizar sus experimentos

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1.4. Proceso de enseñanza aprendizaje Momen

tos

Proceso pedagógico

Estrategias Medios y

materiales

Tiempo

Inicio

Motivaci ón

y Exploraci ón

Problemati zación.

Saludamos a nuestros estudiantes con amabilidad y lo invitamos a ocupar sus lugares y estar atentos a esta aventura del día de hoy, esperando colmar sus expectativas de lo que van a aprender hoy.

Se comenta que la química es una ciencia de orígenes muy antiguos y en continuo desarrollo, y que iniciaremos su estudio a nivel macroscópico, en el cual se puede observar y medir la materia que forma el universo.

La docente muestra diversos objetos como tizas, tijeras, un vaso con aceite, agua, detergente líquido o lava vajilla líquida, etc.

Preguntas:

¿Qué presentan en común los objetos?

¿Es posible medirlos? ¿Cómo lo harías?

Al mezclar agua con aceite, ¿qué observas? Anotamos sus respuestas en un papelote. Ahora muestra algunas láminas de expresiones.

Papelotes

Limpiatipo

Residuos de Deshechos (botellas de

plástico, papeles, envolturas, ramas, etc.) Lápices de

colores 10’

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14 Desarrollo

Procesamiento de la información

La docente indica que formen grupos de trabajo.

Les entrega una hoja de lectura y proceden a leer en silencio, luego la maestra realiza la lectura.

La docente genera diversas preguntas, como, por ejemplo, ¿Qué es la materia?

¿En qué se diferencian las Propiedades generales y particulares de la materia?

¿Qué entienden por inercia? ¿En el espacio, fuera de la atmósfera terrestre, hay materia?, etc.

Pide la participación de los diferentes grupos.

Los estudiantes realizarán las siguientes actividades de manera grupal haciendo uso de una ficha de actividades.

El docente realiza precisiones sobre lo trabajado en la ficha 1 y monitorea el trabajo de los alumnos.

30’

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Cierre

Evaluación del Aprendizaje

Meta cognición

El o la docente da ejemplos (Anexo 1) del tema, aplicados a la vida diaria.

Luego, los estudiantes ponen otros ejemplos y

fundamentan sus

respuestas.

El o la docente entrega una ficha de evaluación del tema tratado (Anexo 2).

Comparten sus comentarios con el resto del aula: ¿qué Aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Entendí el tema?

1.5. Referencia bibliografía Para el docente

Cárdenas G. Ciencias Interacivas 4. Nivel I - Quebecor - Impreandes. Colombia.

Ministerio de Educación. (2018). Guías de trabajo de Ciencia y Ambiente -Santillana:

Lima.

Para el estudiante

Ministerio de Educación. (2018). Ciencia, Tecnología y Ambiente de cuarto Grado Primaria-Santillana: Lima.

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CAPITULO II:

SUSTENTO TEÓRICO

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2.1 La materia 2.1.1 Definición

La materia es definida como todo aquello que posee una ubicación espacial, con una cierta cantidad de energía y que se encuentra sujeto a cambios en el tiempo y a interacciones con objetos de medición.Se considera que la materia es lo que conforma la parte sensible de los objetos perceptibles (o bien detectables) por medios físicos ya que, hablamos de todo aquello que ocupa un lugar en el espacio, se puede sentir, medir y tocar, por ejemplo.

La materia se encuentra en todas partes, y en cualquier estado físico. Hay materia en el aire que se respira, así como en un vaso de agua. Todo lo que vemos, sentimos y tocamos, es materia, que es un elemento fundamental para el desarrollo de la vida en el planeta.

2.2 Estados de la materia

La materia puede encontrarse en tres diferentes estados físicos: sólido (como un bloque de hielo), líquido (como un vaso de agua) o gaseoso (como el dióxido de carbono que liberamos al respirar).

2.3 Cambios de estado

La materia puede pasar de sólido a líquido por medio de fusión, de líquido a sólido por medio de la solidificación, de líquido a gaseoso por medio de evaporización, de líquido a gaseoso por medio de condensación y por último, de solido a gaseoso por medio de sublimación y de gaseoso a solido por medio de la sublimación inversa.

2.4 Propiedades generales

Las propiedades generales de la materia son:

 La extensión: permite ocupar un espacio determinado.

 La masa: es la cantidad de materia que contiene un cuerpo.

 La inercia: impide el desplazamiento sin la influencia de una fuerza, impenetrabilidad que hace que otra materia no pueda ocupar el mismo espacio.

 La porosidad: implica los intersticios entre las partículas que la conforman.

 La divisibilidad: es la capacidad de subdivisión en partes del todo de la materia.

 La elasticidad: permite que la materia vuelva a su forma original cuando ya la fuerza cesa de ejercer su fuerza y por último la temperatura.

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18 2.5 Propiedades específicas

Las propiedades específicas de la materia son:

 La densidad: es la cantidad de masa por unidad de volumen. Cada materia tiene su propia densidad.

 El volumen: es el punto de ebullición que se refiere a la temperatura en que, exclusivamente los líquidos, hierven.

 El punto de fusión: depende de la propiedad específica de la materia sólida, por el cual pasa de la solidez a un estado líquido.

 El grado de conductibilidad de energía eléctrica: hay cuerpos que conducen la energía eléctrica de mayor manera que otras, también hay materias que directamente son inconducentes y aislantes de energía eléctrica, esto depende de las características particulares del cuerpo material.

 El grado de conductibilidad térmica: la conducción térmica es la transferencia de energía que se expresa en el aumento o la disminución de la temperatura de la materia, como en el caso anterior es la propiedad material la que condiciona o facilita la influencia térmica.

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CAPITULO III:

SUSTENTO PEDAGÓGICO

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20 3.1 Área ciencia y ambiente

El área curricular de ciencia y ambiente, asume el enfoque de indagación científica y alfabetización científica y tecnológica para construir conocimientos científicos y tecnológicos a través de la indagación y comprensión de principios, leyes y teorías;

promueve en el estudiante un aprendizaje autónomo; un pensamiento creativo y crítico; un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma ética y responsable;

el trabajo en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresión de sus propias ideas y el respeto a las de los demás. En esta área curricular los estudiantes articulan o relacionan capacidades vinculadas a otras áreas cuando seleccionan, procesan e interpretan datos o información utilizando herramientas y modelos matemáticos, y textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas. También se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovación cuando diseñan prototipos tecnológicos y se facilita la comprensión de las causas que originan problemas de su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solución de los mismos.

El aprendizaje basado en problemas es una estrategia pedagógica altamente motivadora, que consiste en proponer a los estudiantes una situación problemática atractiva. Las situaciones son problemas porque no tienen una solución conocida ni proporcionan suficiente información, como para responderla de inmediato.

Esta situación exigirá a los alumnos visualizar, individualmente o en grupos, el problema desde varias perspectivas. También, les permitirá activar su pensamiento crítico y creatividad, hacer predicciones, indagar y poner en práctica nociones, datos, técnicas y habilidades para imaginar soluciones diversas y construirlas colaborativamente, usando el material disponible.

Esta estrategia prepara a los estudiantes para enfrentar la complejidad de la vida personal, social y productiva, pues desarrolla la capacidad de poner en juego actitudes, conocimientos, estrategias y habilidades, tanto sociales como intelectuales, para adaptarse a nuevas circunstancias o para transformarlas.

Desde el punto de vista social permite a nuestros estudiantes desarrollar la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenómenos de la naturaleza, interpretar situaciones y emitir posibles explicaciones en forma descriptiva o causal.

Para que un problema se convierta en una pregunta investigable, será necesario que demande soluciones viables mediante la comprobación experimental, y que lo lleve a

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plantearse diversas soluciones posibles y tener una duda razonable sobre cuál es la más acertada.

Contiene una de las capacidades y es la desarrollada en la sesión presentada con anterioridad, que es la de representar las posibles soluciones a un problema con el uso de conocimiento científico y estableciendo las especificaciones cualitativas, cuantitativas y funcionales requeridas para poder implementarlas.

En el ciclo III, se desarrolla al representar alternativas con palabras, esquemas y dibujos sencillos, y al seleccionar materiales según sus propiedades conocidas, así como la capacidad de diseñar alternativas de solución al problema al explicar el

«porqué» y el «para qué» de los procesos de los procesos de Implementación en la cual nuestros estudiantes deberán emplear diversas técnicas para construir objetos o sistemas tecnológicos simples. Esto se refiere a la manera o modo particular de hacer las cosas y a los procedimientos elementales necesarios para llevar a cabo procesos de producción. Sin embargo, cabe precisar que deberíamos considerar la posibilidad que, para este ciclo, las regiones, las instituciones, problemática ambiental o nosotros mismos, podamos incorporar otros indicadores que surjan de las propias demandas, intereses y necesidades de aprendizaje, según el contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo.

3.2 Organizadores

El área posee tres organizadores

 Cuerpo Humano y Conservación de la Salud.

 Seres vivientes y Conservación del Medio.

 Mundo físico y conservación de ambiente. Mundo físico y conservación del ambiente

Materia y cambios.

Energía, fuentes transmisión y transferencia (Luz, calor, magnetismo, electricidad, sonido).

Fuerza y movimiento.

La tierra, sus características.

Tecnología y conservación del ambiente.

En estos grupos de contenidos del área, se da atención especial a temas relacionados con la preservación de la salud, la conservación del ambiente y los recursos naturales, el estudio. de los problemas ecológicos, la identificación de la biodiversidad y los procesos y zonas de deterioro ecológico, las responsabilidades

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22 relacionadas con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente, el estudio del mundo físico y sus interacciones con el ambiente.

Otro punto importante es la inclusión de asuntos relacionados con la relación entre ciencia y la tecnología y su trascendencia en la sociedad, donde se estudian y realizan sencillas aplicaciones tecnológicas de la ciencia y se reflexiona sobre el uso de la tecnología.

Todos los elementos descritos están interrelacionados transversal y longitudinalmente: las competencias y las capacidades, así como los conocimientos, valores y procesos involucrados en las competencias y capacidades del área.

Al estar planteados dentro de un proceso continuo, todos ellos se articulan con los otros dos niveles de la Educación Básica Regular.

Esta gradualidad está ajustada a las características, propias de los estudiantes, a su edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo. Este cuerpo de conocimientos, por una exigencia propia de la naturaleza del área, está a su vez organizado, en diez grandes temas, que se desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados.

3.3 Aprendizaje significativo

A toda experiencia que parte de los conocimientos y vivencias previas del sujeto las mismas que son integradas con el nuevo conocimiento y se convierten en una experiencia significativa– se le conoce como aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo se sustenta en el descubrimiento que hace el aprendiz, el mismo que ocurre a partir de los llamados «desequilibrios», «transformaciones», «lo que ya se sabía»; es decir, un nuevo conocimiento, un nuevo contenido, un nuevo concepto, que están en función a los intereses, motivaciones, experimentación y uso del pensamiento reflexivo del aprendiz. Los requisitos básicos a considerar en todo aprendizaje significativo son:

 Las experiencias previas (conceptos, contenidos, conocimientos).

 La presencia de un profesor mediador, facilitador, orientador de los aprendizajes.

los alumnos en proceso de autorrealización.

 La interacción para elaborar un juicio valorativo (juicio crítico). En tal sentido, un aprendizaje es significativo cuando el aprendiz puede atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo contenido aprendido relacionándolo con el conocimiento previo.

El proceso de aprendizaje significativo está definido por la serie de actividades significativas que ejecuta, y actitudes realizadas por el aprendiz; las mismas que le

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proporcionan experiencia, y a la vez ésta produce un cambio relativamente permanente en sus contenidos de aprendizaje.

3.3.1 Concepción de la educación

La educación en el tiempo, se ha conceptualizado de acuerdo a los modelos propuestos en su momento, sin embargo, es entendida como un proceso mediante el cual se lleva a cabo el desarrollo potencial del ser humano y se evidencia en los cambios que las personas, manifiestan

En tal sentido cabe destacar algunas concepciones propuesta, entre ellas: la concepción liberadora de la educación en el pensamiento de Paulo Freire en la cual el educador debe dar “prevalecía al dialogo con el educando. El educador ya no es solo el que educa, sino aquel que en tanto educa es educado a través del dialogo con el educando, quien, al ser educado, también educa. Así ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y los argumentos de la autoridad ya no rigen. Sostiene Freire que la educación es un proceso en el que ser fundamentalmente autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas.

Paulo Freire

En palabras de Freire, ahora ya nadie educa a nadie, como tampoco nadie se educa así mismo mediante la comunicación mediatizada por el mundo. Es decir, los educandos ya no son simples receptores, ahora son investigadores críticos. Por lo tanto, el proceso educativo según el enfoque de Freire es darle al educando conciencia para asumir su rol, y la educación se manifiesta en la liberación de la opresión, además expone que es una forma de percibir su realidad social y al hacerlo el sujeto está haciendo historia.

Para Freire la educación es un proceso dinámico, de acción, es un producto de la praxis, no es solo reflexión sino una actividad orientada a transformar a través de la acción humana.

En otro orden, para Freire la pedagogía liberadora como el la llama, en la realidad no es el educador el que trasmite la realidad, sino es el educando el que descubre por sí mismo.

Enseñanza

Históricamente, la enseñanza ha sido considerada en el sentido estrecho de realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y hacer que ejercite la aplicación de las habilidades. Los nuevos

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24 estudios se enfocaron en la enseñanza para la comprensión, la cual implica que los estudiantes aprenden no sólo los elementos individuales en una red de contenidos relacionados sino también las conexiones entre ellos, de modo que pueden explicar el contenido de sus propias palabras y pueden tener acceso a él y usarlo en situaciones de aplicación apropiadas dentro y fuera de la escuela.

(Bereiter y Scardamalia, 1987, Brophy, 1989, Glaser, 1984, Prawat, 1989, Resnick, 1987).

3.3.2 ¿La enseñanza es un arte o una ciencia?

Discutir si la enseñanza es un arte o una ciencia ha sido uno de los deportes favoritos de los educadores durante años. Si es un arte, entonces la enseñanza exige inspiración, intuición, talento y creatividad. Sin embargo, si es una ciencia, la enseñanza exige conocimiento y destrezas que por supuesto pueden ser aprendidas. Sin embargo, la mayoría está de acuerdo en que la enseñanza tiene tanto elementos artísticos como científicos. En la enseñanza el docente debe actuar como mediador en el proceso de aprender de los alumnos; debe estimular y motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones de aprendizaje de cada alumno y del conjunto de la clase, clarificar y aportar valores y ayudar a que los alumnos desarrollen los suyos propios, por último, debe promover y facilitar las relaciones humanas en la clase y en la escuela, y, ser su orientador personal y profesional. Ante las exigencias educativas actuales, la labor docente se reorientará hacia una actitud tutorial, semejante a la de coordinar, asesorar y facilitar experiencias educativas en las que el alumno logre aprender.

Asimismo, en las aulas se privilegiará un clima de libre expresión y las experiencias educativas serán iniciadas por el uso planeado, intencional y significativo de la pregunta como activadora de procesos integradores. Por otro lado, se aprovechará al máximo el trabajo grupal para la construcción y reconstrucción del conocimiento a través de la interacción con los otros, a su vez se trabajará por el desarrollo de capacidades cognoscitivas específicas como son la comprensión del lenguaje, el análisis y la síntesis. El profesor planteará ejercicios y reactivos orientados a la solución de problemas, así como experiencias de enseñanza que propicien el pensamiento reflexivo y crítico. La evaluación inicial o diagnóstica que se haga del estudiante antes de iniciar el curso o la unidad, será un aspecto de importancia extrema para la planeación ulterior del programa.

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Por tanto, la tarea educativa consistirá no en transmitir toda la vasta información disponible, sino en enseñar al estudiante estrategias que le permitan adquirirla e interpretarla por sí mismo, esto es, que le permitan

"aprender a aprender". La evaluación, como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje será utilizada como instrumento para identificar los logros alcanzados, los errores cometidos, los elementos que han favorecido o impedido el aprendizaje, para determinar los ajustes necesarios a la intervención pedagógica. La evaluación por procesos permitirá una acción reguladora entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que no sólo el alumno deba adaptarse al sistema educativo, sino que el propio sistema se adecue a él. El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, de su propia capacidad de imaginar. Los alumnos descubren verdades conocidas para el maestro, pero nuevas para ellos. La imaginación no tendrá límites y habrá que buscar la forma de comunicarla a los compañeros, discutirla, compartirla y disfrutarla. El alumno es más creativo y participativo y el objeto de conocimiento se construye activamente en la mente de los alumnos.

Su función es acompañar y facilitar el camino de aprendizaje del alumno. Un camino que deberá ser transitado al mismo tiempo que construido por cada individuo. La tarea del docente será estimular dicha construcción, y no esperar del otro lado del camino, o alzar en brazos al alumno y caminar por él. Las afirmaciones anteriores nos conducen a considerar que la enseñanza aprendizaje es un proceso continuo de construcción a partir de la apropiación que profesores y estudiantes hacen en torno a su quehacer. Bajo la perspectiva del aprendizaje significativo la enseñanza se concibe como el proceso en el que se proporcionan al estudiante escenarios adecuados y útiles para el desarrollo de sus capacidades de construcción de significados a partir de las experiencias de aprendizajes. Estas consideraciones están fundamentadas en las teorías del aprendizaje significativo.

3.3.3 Aprendizaje significativo

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

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26 Ausubel, considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

3.3.3.1 Ventajas del aprendizaje significativo

 Produce una retención más duradera de la información.

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante

3.3.3.2 Requisitos para lograr el aprendizaje significativo

a) Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.

b) Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

c) Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de

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disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

3.3.3.3 Tipos de aprendizaje significativo

 Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías.

 Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país",

"mamífero".

 Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

 Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad.

Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc. El principal aporte de Ausubel es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos.

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28 Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples.

Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en adelante.

Piaget: Coincide con Ausubel en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.

Vygotsky: Comparte con Ausubel la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad.

Para Novac y Ausubel: Lo importante es conocer las ideas previas de los alumnos. Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación progresiva y reconciliación integradora. El trabajo del docente no es enseñar, el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan. Como advierte Frida Díaz Barriga (1998), la función del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información, ni a la de facilitador del aprendizaje. Antes bien, el docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En esta mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia. En este modelo la finalidad es, por lo tanto, enseñar a pensar, enseñar a aprender, enseñar a crear y enseñar a ser. El aprendizaje así concebido, conduce al sujeto a una autonomía personal, al aprendizaje auto- regulado, al aprendizaje autónomo, si bien la construcción de un aprendizaje significativo exige que la actividad sea interpersonal y está insertada en el contexto de la interacción profesor-alumno y alumno-alumno

3.4 Los cuatro pilares de la educación

Para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar

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con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.

3.4.1 Aprender a conocer

Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto a medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia, sobre todo en las sociedades dominadas por la imagen televisiva, el joven debe aprender a concentrar su atención a las cosas y a las personas. La vertiginosa sucesión de informaciones en los medios de comunicación y el frecuente cambio del canal de televisión, atenta contra el proceso de descubrimiento, que requiere una permanencia y una profundización de la información captada. Este aprendizaje de la atención puede adoptar formas diversas y sacar provecho de múltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas, viajes, trabajos prácticos, asignaturas científicas, etc.).

El ejercicio de la memoria, por otra parte, es un antídoto necesario contra la invasión de las informaciones instantáneas que difunden los medios de comunicación masiva. Sería peligroso imaginar que la memoria ha perdido su utilidad debido a la formidable capacidad de almacenamiento y difusión de datos de que disponemos en la actualidad. Desde luego, hay que ser selectivos, en la elección de los datos que aprenderemos “de memoria”, pero debe cultivarse con esmero la facultad intrínsecamente humana de memorización asociativa, irreductible a un automatismo. Todos los especialistas coinciden en afirmar la necesidad de entrenar la memoria desde la infancia y estiman inadecuado suprimir de la práctica escolar algunos ejercicios tradicionales considerados tediosos.

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30 Por último, el ejercicio del pensamiento, en el que el niño es iniciado primero por sus padres y más tarde por sus maestros, debe entrañar una articulación entre lo concreto y lo abstracto. Asimismo, convendría combinar tanto en la enseñanza como en la investigación los dos métodos, el deductivo y el inductivo, a menudo presentados como opuestos. Según las disciplinas que se enseñen, uno resultará más pertinente que el otro, pero en la mayoría de los casos la concatenación del pensamiento requiere combinar ambos.

El proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias. En ese sentido, se entrelaza de manera creciente con la experiencia del trabajo, a medida que éste pierde su aspecto rutinario.

Puede considerarse que la enseñanza básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida, no sólo en el empleo sino también al margen de él.

3.4.2 Aprender a hacer

Aprender a conocer y aprender a hacer es, en gran medida, indisociables. Pero lo segundo está más estrechamente vinculado a la cuestión de la forma profesional: ¿cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro mercado del trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible? La comisión procurara responder en particular a esta última interrogante.

Aprender haciendo es el segundo pilar de la educación, el cual permite recordar que aprendemos manipulando, actuando, ya que al hacer una observación o manipulación nuestros órganos sensores (los sentidos) mandan los impulsos originados al córtex cerebral, a partir de lo cual se crea nuestra imagen del mundo y se hacen las predicciones sobre su funcionamiento.

El mejor aprendizaje no vendrá de encontrar las mejores formas para que el profesor o profesora instruya, sino de dar a niños y niñas las mejores oportunidades para que construyan tal aprendizaje. Esto ocurre cuando los y las estudiantes están comprometidas en la elaboración de un producto significativo, de tal manera que involucrándose y probando sus ideas construirán las estructuras de su conocimiento.

Cuando los niños y las niñas manipulan y realizan prototipos, están probando sus ideas, haciendo conjeturas y ensayando su funcionamiento, haciendo

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conexiones entre sus ideas y reorganizándolas. En resumen, están construyendo las estructuras del conocimiento.

Los niños y las niñas aprenden jugando, aprenden creando, aprenden en grupo.

Y por medio de estas actividades pueden poner en práctica el aprender haciendo.

3.4.3 Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás

Esto quiere decir que hay que aprender a vivir junto con los demás en una cultura de paz, respetando los derechos de los demás y, sobre todo, respetando todas las formas de vida sobre el planeta.

Para poder tener una convivencia pacífica, para interactuar y conocer a los demás y para lograr trabajar por objetivos comunes, es importante desarrollar una serie de valores y actitudes como los que se señalan a continuación:

Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima. Tarea que niños y niñas deben emprender desde la primera infancia.

Desarrollar la empatía, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar del otro.

Aquí es importante que niños y niñas tengan la oportunidad de iniciarse en la empatía, aunque esta no se adquiera en esta etapa, pero sí se sientan las bases para su desarrollo.

Resolución de conflictos sin violencia. Los niños y las niñas se ejercitan en la resolución de conflictos haciendo uso del diálogo y el respeto al otro.

Cooperación. Aprenden a compartir y trabajar en equipo por un bien común, disfrutando de las metas alcanzadas en grupo.

Tolerancia a las diferencias. Los niños y las niñas se pueden reconocer como diferentes a nivel personal pero iguales en derechos.

3.4.4 Aprender a convivir con el medio ambiente

Los niños y niñas deben aprender que cuidar el medio ambiente es cuidar la vida humana. Es importante, pues, que aprendan que el ser humano tiene la responsabilidad de utilizar los recursos con sabiduría, de vivir, no de destruir.

Si destruimos el ambiente, estaremos perjudicándonos a nosotros mismos y a los demás, incluso a las generaciones futuras. Cuidar el mundo es cuidarnos.

Los niños y niñas tienen que aprender que sus acciones tienen repercusiones y que, en la medida en que protejamos nuestro ambiente inmediato, podemos conservar nuestro país y nuestro planeta y garantizar un legado de supervivencia para las futuras generaciones.

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32 La escuela es un lugar idóneo para que niños y niñas desarrollen su conciencia sobre el medio ambiente. Tener conciencia ambiental implica que los niños y las niñas conozcan el ambiente, lo cuiden, lo protejan y conserven. Es importante recordar que para que ellos puedan asimilar estos conceptos y desarrollar esa conciencia se requiere que puedan vivirlos a través de experiencias significativas y cotidianas

3.4.5 Aprender a ser

Este cuarto pilar de la educación nos dice que la educación debe contribuir al desarrollo integral de cada persona. Cada uno es una unidad, es decir, tiene un cuerpo, una mente, una sensibilidad, un sentido estético, una responsabilidad individual y una espiritualidad.

La educación debe permitir que cada persona desarrolle y nutra un pensamiento crítico, de juicio propio, desde el cual le sea posible determinar por sí misma qué debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Es decir, se busca que la persona sea libre, autónoma.

El aprender a ser permitirá que la persona desarrolle aspectos tales como:

 Pensamiento crítico. Para llegar a él, el niño o la niña debe ejercitarse desde la infancia y se debe brindar oportunidades para que pueda ponerlo en práctica y elaborar juicios propios, es decir, para que adquiera autonomía.

 Libertad de pensamiento, sentimiento y acción. Los niños y las niñas deben aprender desde pequeños a asumir responsabilidad sobre su ser. En la educación primaria es fundamental darles la oportunidad de desarrollar libertad de pensamiento, sentimiento y acción para que sean autónomos y capaces de tomar decisiones y elaborar juicios. Para ello se requiere que en el aula el maestro o la maestra les permita expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos, abriendo así las puertas al diálogo y a que niños y niñas empiecen a interrogarse sobre su mundo y piensen por sí mismos, buscando un espíritu democrático de tolerancia y una actitud de entendimiento y respeto a la diversidad con capacidad crítica.

 Creatividad e innovación. Se debe garantizar a niños y niñas un espacio en el cual se les permita explorar su capacidad creadora e innovadora.

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Búsqueda del bien común. Esto implica que niños y niñas se respeten a sí mismos y respeten al otro y, también, que aprendan a actuar con justicia, solidaridad y actitud de servicio.

3.5 Técnicas de aprendizaje

“Todas las personas son diferentes. Por eso debemos adaptar la educación a los niños y darles herramientas para que sepan cómo aprender y estudiar”. La pedagoga y psicóloga Anna Costa nos ofrece las claves para que cualquier estudiante conozca su mejor fórmula para aprender.

Todos tenemos el color de ojos y de pelo diferente, unos somos más altos y otros más pequeños, a unos nos gusta hacer deporte y a otros no. Con la manera de aprender y entender, funcionamos igual. No hay dos personas iguales y por lo tanto, no hay dos maneras de educar y de enseñar igual.

La educación ha de ser activa, flexible, que tenga en cuenta los 5 sentidos y las múltiples capacidades de los niños. Desde casa también se ha de colaborar en este proceso y proporcionar un espacio confortable de estudio, donde la luz se la adecuada, no haya mucho ruido y el escritorio esté libre de distracciones.

En caso de que se escuche música, que esta sea sólo melodía, sin letra, ya que puede distraer. El soporte parental y/o familiar es imprescindible y ha de ser un modelo a seguir para todos los niños.

¿Para qué sirven las técnicas de aprendizaje?

Las estrategias y técnicas de aprendizaje o estudio priorizan más la parte analítica y reflexiva y no tanto la memorística y repetitiva. De esta manera se potencia la comprensión y la optimización del tiempo.

Fomentan la motivación y el interés por parte del niño, facilitan la cooperación entre compañeros o en casa con los familiares, permiten una mayor autonomía e independencia al gestionar ellos mismos las técnicas de aprendizaje y generan una mayor iniciativa y creatividad.

Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje

La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.

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34 Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.

Por eso, el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y completos.

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Conclusiones Sustento Teórico

La educación general debe evolucionar en función de las demandas de una sociedad progresivamente compleja, que requiere para su funcionamiento un desarrollo intensivo de las capacidades individuales que favorezcan la incorporación a procesos productivos complejos y la flexibidad mental necesaria para asumir distintos roles en una sociedad dinámica. Además, la educación deberá procurar el desarrollo de una capacidad crítica y creativa que permita incidir en la modificación de la realidad social donde se desenvuelve, como elemento fundamental.

Sustento Pedagógico

Es necesario que nuestros niños y adolescente tomen conciencia de la riqueza de las implicaciones e impactos que tienen las ciencias en la vida cotidiana. Por otro lado, la enseñanza de las ciencias favorece en niños y jóvenes el desarrollo de sus capacidades de observación, análisis, razonamiento, comunicación y abstracción; permite que piensen y elaboren su pensamiento de manera autónoma. Además, construyendo su cultura científica, ese niño-adolescente desarrolla su personalidad individual y social. El aporte de las Ciencias debería facilitar la aproximación de los alumnos a la realidad natural y contribuir a su mejor integración en el medio social.

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36 Referencias Bibliográficas

Sustento Teórico

Contreras O, (2009) Concepcion De La Educacion, Smile and Learn en «¿Qué es un pictograma?»

Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación",91-103.

Ministerio de Educación. (2006). El proceso de la comunicación Medios y Materiales Educativos. Editorial Cedro.

Moreno, S. (1979). Los contenidos de conductas y habilidades que hay de aprender. 3ra Edición. Lima Perú: Editorial Universo SA.

Navarro, E.(1998). Aprendizaje significativo y mapas conceptuales en primaria, secundaria y superior. Lima: Editorial Copy Right.

Sustento Pedagógico

Hernández, R. & Fernández, C. & Baptista L. (2010). Metodología de la investigación.

México: Grupo Infagón. 124

Ministerio de Educación. (2006). El proceso de la comunicación Medios y Materiales Educativos. Editorial Cedro.

Ministerio de Educación (2010). El proceso de l Comunicación Medios Audiovisuales Estadísticos o de Imagen. Editorial Cedro.

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Anexos

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38 Anexo n° 1

La Materia

Es todo lo que nos rodea, incluyendo a los seres vivos, es materia. La materia es todo lo que ocupa un lugar en el espacio. Se puede medir y pesar, y encontrar en diversos estados: sólido, líquido y gaseoso.

Entre las propiedades particular

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Anexo n° 2 Lista de Cotejo

Competencia: Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza desarrollando hábitos de conservación del ambiente

Capacidad: Explora características de los materiales y los clasifica según sus propiedades.

Nombre del estudiante Participa activamente Predice y anticipa a situaciones

Sustenta las características observables de los

cuerpos

/ : Logrado X: No logrado

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