Heidy Isabel Ordoñez Junay
Módulo para el curso de Pedagogía Experimental II del
Profesorado en Pedagogía y Técnico en Investigación Educativa
de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala.
M. A. José Bidel Méndez Pérez
Asesor
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Este trabajo fue efectuado por la autora como informe del Ejercicio Profesional Supervisado- EPS- previo a optar el grado de licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
TEMAS
Introducción CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.1 Nombre de la institución 1.2 Tipo de institución 1.3 Ubicación geográfica 1.4 Misión 1.5 Visión 1.6 Políticas generales 1.7 Políticas institucionales 1.8 Objetivos 1.9 Metas 1.10 Estructura organizacional 1.11 Técnica diagnostica 1.12 Recursos 1.13 Listado de carencias 1.14 Análisis de problemas 1.15 Análisis y priorización de problemas 1.16 Análisis de viabilidad y factibilidad 1.17 Problema seleccionado 1.18 Solución propuesta como viable y factible
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales 2.2 Descripción del proyecto 2.3 Justificación 2.4 Objetivos 2.5 Meta
2.6 Actividades 2.7 Beneficiarios 2.8 Recursos 2.9 Presupuesto 2.10 Fuentes de financiamiento 2.11 Cronograma
CAPÍTULO III
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados. 3.2 Productos y logros.
PÁGINAS i 1 1 1 1 1 1 2 3 3 3 4 4 4 5 8 8 9 9 10 10 11 11 11 12 12 12 13 13 14 15 17
EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico del proyecto. 4.2 Evaluación del perfil del proyecto. 4.3 Evaluación de la ejecución del proyecto. 4.4 Evaluación final del proyecto.
Conclusiones Recomendaciones Bibliografía
Apéndice
Anexos
113 113 114 115 116 117 118 119 187
El informe del Ejercicio Profesional Supervisado- EPS- consiste en la elaboración
de un módulo de Pedagogía experimental II, para contribuir con el desarrollo de la
enseñanza y aprendizaje en el curso de Pedagogía experimental II, de la
extensión de Antigua Guatemala, Facultad de Humanidades de la Universidad San
Carlos de Guatemala.
El módulo de Pedagogía experimental II se distribuye en cuatro capítulos:
CAPÍTULO I: lo conforma el diagnóstico, en el cual se realizó una investigación muy rigurosa para determinar la situación de la institución y poder identificar cada
uno de los problemas que afectan a la institución. Para obtener la información
necesaria y elaborar el diagnóstico de la institución se desarrolló la guía de
análisis contextual e institucional, en la que se utilizaron los siguientes
instrumentos de apoyo: encuestas, entrevistas, tablas de cotejo y la observación
directa.
CAPÍTULO II: contiene el planteamiento y ordenamiento de los elementos que conforman la formulación del perfil.
CAPÍTULO III: consiste en la ejecución del proyecto de la elaboración de un módulo de Pedagogía experimental II.
CAPÍTULO IV: es donde se evalúan todas las actividades que se llevaron a cabo en el diagnóstico de la institución, el perfil del proyecto y la ejecución del proyecto
que se realizó.
1 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.1 Nombre de la institución
Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Sección Antigua Guatemala.
1.2 Tipo de institución Es una institución educativa.
1.3 Ubicación geográfica
Antigua Guatemala (generalmente conocida como Antigua) es una ciudad en las montañas centrales de Guatemala, así como de los volcanes (Agua, Fuego y Acatenango) que la rodean. La Sección Departamental de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se encuentra ubicada en Avenida El Desengaño No. 8, La Antigua Guatemala.
1.4 Misión
“Formar profesionales universitarios a nivel técnico y de licenciatura para cubrir las necesidades y fines del Sistema Educativo Nacional e Instituciones afines.” 1
1.5 Visión
“Egresar profesionales en las distintas ramas de las humanidades, con preparación intelectual, para el desarrollo y la participación en el área social humanística, con proyección y servicio para solucionar problemas de la realidad nacional en una permanente actitud prospectiva.” 2
1.6 Políticas generales
1.6.1 “Dar cumplimiento de los fines y demás disposiciones expresadas en la Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala y el reglamento interno.
1 Grajeda Tobar, Rolando. Catálogo de Estudios. Departamento de Registro y Estadística. Dirección de Administración. 2,000. Pág. 271.
2 académicos, administrativos y financieros con la participación del estudiante, optimizando interacciones con las instituciones y unidades de apoyo.
1.6.3 Promover el mecanismo de adecuación para el seguimiento de formación profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes de trabajo para solventar en gran parte las necesidades económicas, políticas acorde a la realidad en beneficio a la sociedad guatemalteca.
1.6.4 Promover programas para actualizar la red curricular del pensum de estudios de la Facultad de Humanidades.”3
1.7 Políticas institucionales
1.7.1 “Se fundamenta en la política definida en la “Ley Orgánica” de la Universidad de San Carlos de Guatemala, constituida por el reglamento interno, que promueve el funcionamiento de las facultades humanísticas, nuevos programas académicos de educación superior, aprovecha recursos de la comunidad. Información recopilada del documento original de políticas generales de USAC, 1991 impreso No. 1540.
1.7.2 Facilita la atención estudiantil con relación a los servicios que presta la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala enmarcada dentro de la legislación universitaria.
1.7.3 Atender con prontitud las actividades administrativas hacia unidades académicas ejecutoras de la facultad.
1.7.4 Optimizar los recursos financieros con los que cuenta la facultad”4
3www.Usac.educ.gt./facultad/humanidades
3 1.8.1 “Fomentar y desarrollar el pensamiento humanista manteniendo una
vinculación permanente entre las humanidades, la ciencia, la técnica y el arte, una relación estrecha con el pensamiento contemporáneo y con la realidad económica, social y cultural.
1.8.2 Coordinar sus actividades con bibliotecas, museos, academias y todas aquellas instituciones que puedan cooperar en la conservación, estudio, difusión, avance del arte y demás disciplinas humanísticas.
1.8.3 Formar y titular a los profesores de la educación media en las especialidades requeridas por dicho nivel educativo. Para este propósito recibirá la colaboración de las demás facultades y otros organismos académicos que integran la Universidad de San Carlos de Guatemala.”5
1.9 Metas
1.9.1 “Aumentar a un 75% de profesionales educadores en la especialidad de Pedagogía y Administración Educativa, Profesores de Enseñanza Media, Maestrías y Doctorados.
1.9.2 Formar profesionales para que sean de beneficio en una sociedad económicamente activa.
1.9.3 Preparar un alto nivel académico a los estudiantes dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
1.9.4 Fomentar la interacción de los estudiantes para la sociedad.”6
1.10 Estructura organizacional
Existe una estructura no definida en un organigrama concreto, dirigida por la coordinadora Licda. Julia de Burgos de quien se desglosan las demás funciones (licenciados, personal operativo, Asociación Estudiantil, directivas y estudiantes) de la Sección Departamental, de La Antigua Guatemala.
5De la Cruz de la Cruz, Alejandro Pedro EPS, Biblioteca de la Facultad de Humanidades. 6www.Usac.educ.gt./facultad/humanidades
4 1.11.1 Observación con base a la guía de análisis contextual e
institucional.
1.11.2 Entrevistas: fueron aplicadas a la coordinadora técnica de la sección departamental, a docentes que imparten clases en la institución y estudiantes de la misma.
1.12 Recursos
9 Humanos:
o Coordinadora o Docentes
o Asociación Estudiantil o Población estudiantil o Personal operativo
9 Materiales:
o Equipo audiovisual
o El material que se utiliza dentro de la sección es alquilado y el local no es propio.
9 Financieros:
o Cuota mensual y anual por parte de los estudiantes.
1.13 Lista de carencias
La Sección Departamental de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en su Facultad de Humanidades, ubicada en Avenida El Desengaño No. 8, La Antigua Guatemala, muestra las siguientes carencias:
• No se cuenta con material didáctico para facilitar la labor docente en el curso de Pedagogía experimental II.
• Poco mantenimiento de la entrada a la Facultad de Humanidades de la sección Antigua Guatemala.
• La falta de un edificio propio de la Facultad de Humanidades, porque se está alquilando un local que no es nada cómodo para los estudiantes, además los servicios básicos están en mal estado, tomando en cuenta las aulas que se utilizan que no son cómodas.
• El no tener un terreno propio para la construcción del edificio para la Facultad.
5
• El poco personal administrativo para la Sección, ya que muchas veces existen problemas con papelerías y otros trámites y la coordinadora no se da para tanto estudiante, así como para la organización de actividades.
• No se cuenta con un presupuesto para la contratación de otras personas que apoyen lo administrativo.
• La distancia de las secciones departamentales.
• Poco tiempo para lograr realizar las supervisiones necesarias de las autoridades centrales.
• El tiempo para que se logre la participación de los estudiantes en las actividades extra-aulas es muy corto.
• Falta de información de los estudiantes con respecto a los reglamentos inherentes a la facultad.
1.14 Análisis de problemas:
Problemas que lo producen
Factores que lo producen Soluciones
1. Desimplementación
de material didáctico. • No se cuenta con material didáctico para facilitar la labor docente en el curso
de Pedagogía experimental II.
• Elaborar un módulo de Pedagogía experimental II.
• Impartir talleres a los estudiantes de profesorado respecto al tema de Pedagogía experimental II.
2. Deterioro de las
calles y carreteras. • Poco mantenimiento de la entrada a la
Facultad de Humanidades de la
sección Antigua Guatemala.
• Implementar
cunetas u otro tipo de salidas de agua en las calles y carreteras.
6 3.
insuficiente. • La falta de un edificio propio, para la Facultad de Humanidades, hace
que se alquile un local, en el cual los servicios básicos no están en buen estado.
• No se tiene un terreno propio para la construcción de un edificio.
• Lugares escasos para la construcción de un edificio.
• Construcción de un edificio para la Facultad de Humanidades.
• Tramitar con la municipalidad, de forma que se pueda obtener un terreno para la Facultad.
• Buscar un espacio donde se considere que puede iniciarse la construcción de un edificio.
4. Insuficiencia de
recursos económicos. • No se cuenta con recursos económicos suficientes.
• Crear fuentes de ingreso.
• Buscar fuentes de
financiamiento.
5. Desatención
administrativa. • No se cuenta con mucho personal administrativo para la Sección de la Facultad de Humanidades, ya que muchas veces existen problemas con papelerías y otros trámites y la coordinadora no se da para tanto estudiante, así como
• Incluir en el presupuesto a una persona auxiliar para que pueda apoyar a la coordinadora de la Sección.
7 de actividades.
• No hay presupuesto para la contratación de otras personas que apoyen lo administrativo.
• Autorizar para
que los estudiantes puedan realizar práctica administrativa con la coordinadora.
6. Déficit de
supervisión y asesoramiento a la
institución.
• No se encuentran cerca las secciones departamentales. • Poco tiempo para
lograr realizar las supervisiones
necesarias de las autoridades
centrales.
• Organizar un cronograma para la realización de supervisiones en las secciones departamentales.
7. Poca participación de estudiantes en actividades extra-aulas.
• No se emplea tiempo para que se logre la participación de los estudiantes en las actividades extra-aulas.
• Conformar distintas
comisiones para lograr el interés y la participación
de los estudiantes.
8. Desactualización
informativa. • No cuentan con información los estudiantes con respecto a los reglamentos
inherentes a la Facultad.
• Publicación de los reglamentos y demás leyes por la cual se rige la Facultad.
8 Se llegó a la conclusión a través de observaciones y entrevistas que se les realizaron a las autoridades de la institución, que el problema que necesita ser solucionado es el siguiente:
• Desimplementación de material didáctico.
que tiene como posibles soluciones a:
a. Elaborar un módulo para el curso de Pedagogía experimental II
b. Impartir talleres a los estudiantes de profesorado respecto al tema de Pedagogía experimental II
1.16 Análisis de viabilidad y factibilidad
No. Indicadores
Opción No.1
Opción No. 2
Financieros Si No Si No
1 ¿Se tienen los recursos financieros suficientes? X X
2 ¿El proyecto se ejecutara con recursos propios? X X
3
¿Se cuenta con los recursos económicos
suficientes para imprevisto? X X
Administrativo legal
4
¿Se tiene la autorización legal para realizar el
proyecto? X X
Técnico
5 ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X X
6
¿Se tiene la tecnología apropiada para realizar
el proyecto? X X
7 ¿El tiempo programado para realizar el proyecto es suficiente? X X
8
¿Se han definido claramente las metas?
X X
Mercado
9
¿El proyecto tiene la aceptación de la
institución? X X
10
¿El proyecto satisface las necesidades de la
9
11 ¿El proyecto es de importancia para la institución? X X
12 ¿La institución será responsable del proyecto? X X
Cultural
13 ¿El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico de la región? X X
14 ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X
Social
15
¿El proyecto genera conflictos entre los
estudiantes? X X
16 ¿El proyecto beneficia a los estudiantes? X X
17
¿El proyecto beneficia a los docentes de la
institución? X X
Total 16 1 10 7
1.17 Problema seleccionado
El problema seleccionado fue sugerido por autoridades de la Institución Educativa, porque para ellos es uno de los que más beneficiara a la comunidad académica y es solucionar el problema de: desimplementación de material didáctico.
1.18 Solución propuesta como viable y factible Elaboración de un módulo de Pedagogía experimental II.
10 PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto: módulo de Pedagogía experimental II.
2.1.2 Problema: desimplementación de material didáctico.
2.1.3 Localización: Facultad de Humanidades, sede Antigua Guatemala. Avenida El Desengaño No. 8.
2.1.4 Unidad ejecutora: Facultad de Humanidades de la Universidad San Carlos de Guatemala.
2.1.5 Tipo de proyecto: producto
2.2 Descripción del proyecto: el proyecto consiste en elaborar un módulo de Pedagogía experimental II, que está diseñado para orientar el curso de Pedagogía experimental II, en la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, de la Facultad de Humanidades, Universidad San Carlos de Guatemala, como recurso didáctico pedagógico.
El módulo está conformado por tres capítulos: el capítulo I cuenta con información respecto a Pedagogía experimental, el capítulo II se refiere a la investigación experimental y los diseños experimentales y el capítulo III contiene información de las hipótesis y variables.
El módulo cuenta con las siguientes características: perfectible: esto indica que el módulo puede ser perfeccionado o mejorado por las autoridades de la institución, flexible: puede ser enriquecido o ampliado, integral: puede ser integrado a otras áreas y participativo: ya que pueden participar diferentes personas en el desarrollo de las actividades con que cuenta el módulo.
11 que tiene como misión formar profesionales en el área educativa y es por ello que es necesario que cuente con material didáctico pedagógico, para el desenvolvimiento y formación profesional de los estudiantes.
Para lo cual es esencial realizar la elaboración de un módulo de Pedagogía experimental II, para que todos los estudiantes cuenten con una herramienta, la cual será la guía para obtener nuevos aprendizajes que serán significativos para cada uno de ellos.
Y así mismo un instrumento para todos los docentes que impartan el curso de Pedagogía experimental II, la que será una nueva herramienta instructiva que facilitará el aprendizaje de cada estudiante.
La elaboración del módulo de Pedagogía experimental II, brindará a la institución un apoyo para facilitar a los docentes y estudiantes el desarrollo y aprendizaje en el cuso de Pedagogía experimental II.
2.4 Objetivos 2.4.1 General:
- Contribuir con el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje en el curso de Pedagogía experimental II, de la sede departamental de Antigua Guatemala, Facultad de Humanidades, Universidad San Carlos de Guatemala.
2.4.2 Específicos:
- Elaborar un módulo de Pedagogía experimental II, para impartir el curso de Pedagogía experimental II.
- Validación de un módulo de Pedagogía experimental II, para el curso de Pedagogía experimental II.
2.5 Meta:
- Un módulo de Pedagogía experimental II, para el desarrollo del curso de pedagogía experimental II.
12 1 Obtención del programa del curso de Pedagogía experimental
II.
2 Visitas a biblioteca.
3 Lectura de documentos para obtener información. 4 Analizar y ordenar la información obtenida.
5 Reducción de información 6 Realizar aportes personales 7 Unión de la información
8 Visita a un centro educativo para tomar fotografías a estudiantes para ilustrar el módulo.
9 Elaboración del módulo de Pedagogía experimental II. 10 Revisión del módulo de Pedagogía experimental II por un
experto.
11 Corrección del módulo
12 Validación por experto de módulo de Pedagogía experimental II. 13 Aprobación del módulo de Pedagogía experimental II. Por
asesor de EPS.
2.7 Beneficiarios
2.7.1 Directos: Estudiantes y Docentes 2.7.2 Indirectos: Personal Administrativo
2.8 Recursos 2.8.1 Humanos
- Epesista
- Autoridades de la Facultad de Humanidades - Asesor de EPS
2.8.2 Materiales
- Cuaderno de apuntes - Lapicero
- Fotocopias
- Hojas para imprimir - Tinta para imprimir - Computadora - Cámara fotográfica
13 - Otros
2.9 Presupuesto
Listado de materiales
Cantidad Costo por
unidad
Costo total
1. Cuaderno de
apuntes. 2 Q. 5.00 Q.10.00 2. Lapiceros. 3 Q. 3.00 Q. 9.00 3. Fotocopias. 500 0.25 Q125.00 4. Hojas para
imprimir.
500 0. 12 Q. 40.00
5. Tinta para imprimir 3 cartucho genéricos PG-30 3 cartuchos genéricos CL-31 Q. 120.00 Q. 160.00 Q. 360.00 Q. 480.00 6. Alquiler de una
computadora. 50 horas Q. 4.00 Q. 200.00 7. Alquiler de
Câmara fotográfica 1 hora Q. 40.00 Q. 40.00 7. Transporte para
visitar bibliotecas.
15 visitas Q. 20.00 Q. 300.00
8. Gastos imprevistos
Q. 300.00
Total de recursos materiales Q. 1,864.00
Monto del proyecto: Q 1,864.00
2.10 Fuentes de financiamiento - Auto gestión por parte del Epesist
14
Módulo de Pedagogía experimental II. Periodo comprendido en el año 2010
No. Actividades Respon-
sables Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Septiembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Obtención del programa del curso de Pedagogía experimental II.
Epesista P E
2 Visitas a biblioteca. Epesista P
E
3 Lectura de documentos para obtener información.
Epesista P
E
4 Analizar y ordenar la información obtenida.
Epesista P
E
5 Reducción de información Epesista P
E
6 Realizar aportes personales Epesista P
E
7 Unión de la información Epesista P
E
8 Visita a un centro educativo para tomar fotografías a estudiantes para ilustrar el módulo.
Epesista P
E
9 Elaboración del módulo de Pedagogía experimental II.
Epesista P
E
10 Revisión del módulo de Pedagogía experimental II por un experto.
Experto P
E
11 Corrección del módulo Epesista P
E
12 Validación por experto de módulo de Pedagogía experimental II.
Experto P
E
13 Aprobación del módulo de Pedagogía experimental II. Por asesor de EPS.
Asesor P
E
15 EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados
Se realizaros las actividades programadas conforme el cronograma de la siguiente forma:
3.1.1 Obtención del programa del curso de Pedagogía experimental II:
se obtuvo el programa del curso de Pedagogía experimental II en la primera semana del mes de enero para orientar la investigación y esto dio como resultado el inicio de la investigación, en base a un previo análisis.
3.1.2 Visitas a la biblioteca: se realizaron varias visitas a la biblioteca de
la Universidad San Carlos de Guatemala, en las cuales se buscaron libros con la información correspondiente a la investigación.
Las visitas a la biblioteca se realizaron en el mes de enero y como resultado se encontraron varios libros con la información referente a Pedagogía experimental II.
3.1.3 Lectura de documentos para obtener la información: se realizó
una lectura profunda en varios libros para obtener la información necesaria y con ella poder elaborar los temas correspondientes al módulo de Pedagogía experimental II.
La lectura de los libros se llevo a cabo en el mes de febrero, teniendo como resultado una cantidad de información muy importante, para elaborar los temas del módulo de Pedagogía experimental II.
16 haber obtenido una cantidad de información sobre la investigación, se procedió a analizar y a ordenar cada uno de los temas que formaron parte del módulo de Pedagogía experimental II. Esta actividad se realizó en mes de marzo y dio como resultado temas analizados y ordenados del módulo de Pedagogía experimental II.
3.1.5 Reducción de información: se realizó la reducción de información
en las dos primeras semanas del mes de abril y esta actividad dio como resultado la obtención de la información más esencial para los temas del módulo de Pedagogía experimental II.
3.1.6 Aportes personales: se realizaron aportes personales en los que se
pueden mencionar: actividades, comentarios competencias resumen, otros. Esto se llevo a cabo en las dos primeras semanas del mes de abril y dio como resultado la complementación del módulo de Pedagogía experimental II.
3.1.7 Unión de la información: se realizó la unión de la información
obtenida en la tercera semana del mes de abril y el resultado fue una buena integración de los diferentes temas del módulo de Pedagogía experimental II.
3.1.8 Visita a un centro educativo para tomar fotografías a estudiantes
y con ellas ilustrar el módulo: se visitó el centro educativo Dr. “Mariano Gálvez”, ubicado en la villa de Zaragoza, Chimaltenango, en donde se tomaron varias fotografías a los estudiantes y docentes del establecimiento. La actividad se llevo a cabo en la última semana del mes de abril. Se obtuvo como resultado varias fotografías para ilustrar el módulo de Pedagogía experimental II.
3.1.9 Elaboración del módulo de Pedagogía experimental II: se
redactaron todos los temas investigados en el mes de mayo. El resultado fue un módulo de Pedagogía experimental II conformado por tres capítulos con temas importantes.
17 experto: el experto de módulo se dedico a revisar los capítulos que conformaron el módulo de Pedagogía experimental II. Los meses que utilizó para revisar el módulo, fueron: Junio y Julio. El resultado obtenido fue una revisión detallada de cada capítulo del módulo.
3.1.11 Corrección del módulo: se realizó la corrección del módulo en las
dos primeras semanas del mes de agosto. Obteniendo como resultado un módulo mejor elaborado.
3.1.12 Validación por experto de módulo de Pedagogía experimental: se
obtuvo la validación del módulo y el resultado fue satisfactorio, pues se obtuvo un módulo de calidad.
3.1.13 Aprobación del módulo de Pedagogía experimental II por asesor
de EPS: esta actividad se realizó en el mes de septiembre, los resultados fueron la aprobación de la elaboración de un módulo de Pedagogía experimental II, conformado por tres capítulos.
3.2 Productos y logros
Productos logros Un módulo de enseñanza aprendizaje
para el curso Pedagogía Experimental II.
Se obtuvo toda la información necesaria para elaborar el módulo de Pedagogía experimental II.
Fortalecer los conocimientos respecto a Pedagogía experimental II.
Una nueva herramienta para facilitar la enseñanza y aprendizaje en el curso de Pedagogía experimental II.
18 Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado-EPS-
Módulo para el curso de Pedagogía Experimental II del Profesorado en Pedagogía y Técnico en Investigación Educativa de la Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Autora: Heidy Isabel Ordóñez Junay
19 TEMAS
Introducción
CAPÍTULO I
Pedagogía experimental II
Competencia Introducción
1.1 Pedagogía experimental
1.2 Evolución de la pedagogía experimental
1.3 Campo de trabajo de la Pedagogía experimental 1.4 Los métodos de investigación y la esencia de la
pedagogía experimental 1.4.1 Observación pedagógica 1.4.2 Estadística pedagógica 1.4.3 El experimento pedagógico 1.4.4 Los prejuicios
1.5 Los laboratorios pedagógicos Ejercicio individual
Evaluación Resumen
CAPÍTULO II
Investigación experimental y diseños experimentales Competencia
Introducción
2.1 Investigación experimental
2.2 Etapas de la investigación experimental 2.3 Amenazas a la validez experimental 2.4 Diseños experimentales
2.4.1 Diseño de solo un post-test con grupo de control 2.4.2 Pre-test post-test con un grupo de control
2.4.3 Cuatro grupos de solomon Ejercicio grupal
Evaluación Resumen
CAPÍTULO III
Tipos de hipótesis y variables de investigación Competencias
Introducción 3.1 Hipótesis 3.2 Variable
3.3 Características de la hipótesis 3.4 Tipos de hipótesis
3.4.1 Hipótesis de investigación
PÁGINAS i 1 2 3 5 14 15 16 17 19 23 26 27 28 29 30 31 32 33 37 40 41 44 46 49 50 51 53 54 55 57 57 58 58
20 3.4.1.1 Hipótesis descriptivas del valor de las variables
que se va a observar en un contexto en una manifestación de otra variable
3.4.1.2 Hipótesis correlaciónales
3.4.1.3 Hipótesis de diferencia entre grupos 3.4.1.4 Hipótesis que establecen la relación de
causalidad 3.4.2 Hipótesis nulas
3.4.3 Hipótesis alternativas 3.4.4 Hipótesis estadísticas
3.5 ¿Cuántas hipótesis se deben formular en una investigación?
3.6 ¿Cuál es la utilidad de las hipótesis? 3.7 Tipos de variables
3.7.1 Variables independientes 3.7.2 Variables dependientes 3.7.3 Variables moderadoras 3.7.4 Variable de control 3.7.5 Variables extrañas
Ejercicio grupal Trabajo individual Evaluación No. 3 Resumen Bibliografía 58 60 63 65 70 72 73 76 76 76 77 78 80 82 84 86 86 87 88 91
21 INTRODUCCIÓN
El módulo trata de los contenidos principales para el curso de Pedagogía
experimental II, consta de tres capítulos. El capítulo I contiene información
respecto a la Pedagogía experimental, su evolución, sus orígenes, los métodos
que se emplean para llevar a cabo la investigación y poder solucionar problemas
de la enseñanza y aprendizaje; también cuenta con información respecto a los
primeros laboratorios de Pedagogía experimental que demuestran el interés de
los pedagogos para resolver problemas de la enseñanza y educación.
El capítulo Il se refiere a la investigación experimental, las etapas y los diseños
experimentales, a través de los cuales se logra obtener información clara y
precisa de lo que se está investigando.
El capítulo III cuenta con la información respecto a la hipótesis, tipos de hipótesis,
variable y tipos de variables, ya que es necesario tener claro el significado de
cada uno y poder realizar sin problemas una investigación. Cada capítulo
contiene competencias, introducción, ejercicios y resumen.
Al poner en práctica cada ejercicio y evaluación de los capítulos del módulo, los
estudiantes fortalecerán sus conocimientos respecto a la Pedagogía experimental
II y con la elaboración del mismo se contribuirá con el desarrollo de la enseñanza
22 CAPÍTULO I
PEDAGOGÍA EXPERIMENTAL
Competencia: el- la lector (ra)
- Define conceptos fundamentales necesarios para adquirir una idea sobre la Pedagogía experimental, así como su origen y sus métodos de investigación; llevándolos a cabo en su diario vivir en cada una de sus experiencias como investigador.
23 Introducción
Este capítulo contiene información respecto a la Pedagogía experimental, su
evolución, sus orígenes, los métodos que emplea para poder solucionar
problemas de la enseñanza y de la educación a través de la práctica. Así también
contiene información sobre los primeros laboratorios fundados para llevar a cabo
la investigación y poner en práctica la Pedagogía experimental, la cual
demuestra que desde 1,900 famosos pedagogos se han interesado en resolver
problemas de la enseñanza y de la educación que se ven día con día en
diferentes establecimientos.
La Pedagogía experimental tiene que combatir varios prejuicios los cuales se
mencionan en este capítulo. El capítulo también contiene ejemplos, ilustraciones,
ejercicios, evaluación y resumen para comprender mejor cada uno de los temas
que se muestran a continuación; estos tienen por finalidad facilitar al estudiante la
comprensión de la Pedagogía experimental.
24 1.1 Pedagogía experimental
La Pedagogía experimental es todo estudio que se lleva a cabo dentro de la educación, a través de la práctica realiza una investigación exacta, con cada uno de los resultados obtenidos resuelve problemas de la enseñanza y educación. Nació alrededor del año 1,900, tuvo un extraordinario desarrollo durante las dos primeras décadas de este siglo, sus iniciadores fueron: Lay y Meumann en Alemania, Winch en Inglaterra, Binet y Simón en Francia, Claparéde en Suiza, Schuyten en Bélgica, Rice, Thorndike y Judd en los Estados Unidos.
No trabaja sobre los fines de la educación, trabaja sobre los medios empleados para alcanzar los fines educativos, procura apoyar el arte de la educación sobre bases objetivas, así como el arte de curar se enriquece cada día con las investigaciones y los resultados de la medicina de laboratorio, la Pedagogía experimental investiga dentro de la educación: la vida anímica del niño, su vida corporal, su desenvolvimiento, su individualidad, los limites de su capacidad de trabajo y su dependencia del medio ambiente.
25 Los esfuerzos de la Pedagogía experimental se dirigen a tres direcciones que son: la organización racional del trabajo, la supervisión del rendimiento escolar y la experimentación pedagógica.
La Pedagogía experimental soluciona problemas que se refieren al conocimiento del niño en la educación, en otros casos contribuye a la resolución; es por ello que todo proceso de pruebas que contribuye al mejoramiento educativo pertenece a la Pedagogía experimental, estas deben ser de forma sistemática y comparativa que sean susceptibles a una medición de sus resultados. Ejemplo: “se puede determinar la relativa aptitud de varios métodos para enseñar la ortografía, aplicándolos a una materia semejante, en condiciones exactamente comprobables y comparables, con esto se puede medir con que método se obtiene que los alumnos cometan menor número de faltas.
No se resuelve completo el problema de la enseñanza de ortografía, pero si se puede resolver la relativa utilidad de determinadas medidas para la enseñanza”. 1
1
Meumann, Ernesto. Pedagogía Experimental. 1ª. ed. Buenos Aires: Losada. S.A., 1947. Pág. 18
26 Este fundamento científico de las normas prácticas en el terreno de la Didáctica y la educación, contribuyen para que la Pedagogía experimental obtenga una base empírica de la ciencia Pedagógica. Del mismo modo se pueden examinar todos los medios de educación, los materiales e instrumentos de ella, para verificar si son aptos o no, si sirven para alcanzar los fines y objetivos de la educación y si corresponden al desarrollo del niño en la educación. A la Pedagogía experimental está unida toda la indagación estadística, que descansa en datos o encuestas y toda clase de observación sistemática.
1.2 Evolución de la Pedagogía experimental
La Pedagogía experimental se origino por el pensamiento en las investigaciones modernas biológicas.
El método de investigación experimental, se ha empleado con mucho éxito, en los terrenos de la Física y de la Química, de los cuales pasa al de la Biología y la Filosofía, y de éstas al de la Psicología y la Medicina; todas han contribuido para poder resolver problemas que se refieren al desarrollo, educación corporal y espiritual del niño; médicos, fisiólogos, psicólogos y pedagogos adecuadamente preparados, han utilizado los métodos experimentales de investigación.
Desarrollo
Educación corporal
Educación espiritual
27 Así nació por un lado, la ciencia del niño, la Paidología, que se encarga de investigar al niño en cuerpo y alma.
Por otra parte, “la Pedagogía Experimental, tiende a solucionar los problemas de la enseñanza y la educación conforme a las leyes y normas de las ciencias biológicas y sociológicas, mediante el experimento, la estadística y la observación sistemática”. 2
28 La Paidología es una ciencia auxiliar y no una rama de la Pedagogía, no se puede establecer una frontera entre el origen de la Paidología y de la Pedagogía experimental. Cada una realiza un examen, el examen paidológico se rige por puntos de vista teóricos no prácticos, y el examen de la investigación pedagógico-experimental, es el que persigue la solución de cuestiones prácticas, problemas de la enseñanza y la educación. Estos dos exámenes son experimentales y se refieren a los jóvenes que se hallan en desarrollo, al niño, al alumno.
Se han realizado varios exámenes entre ellos el que mostro el efecto de fatiga que en los niños produce el trabajo mental, examen que se publicó en 1879, por el psiquiatra ruso y psicólogo experimental de niños Sikorsky, intentó fijar el grado de la fatiga por medio del número de faltas que cometían los niños en los dictados de la mañana y de la tarde.
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Imagen de niños con cansancio mental.
El cansancio causado por la enseñanza ha demostrado ser complicado y difícil, ha sido tratado por muchos autores valiéndose de distintos instrumentos psicológicos entre ellos: del ergógrafo (aparato medidor de las fuerzas) y del estesiómetro (aparato medidor de la sensibilidad).
29 El autor Robert Dottrens, en el libro de cómo mejorar los programas escolares de acuerdo a la Pedagogía experimental menciona: “la escuela debe adaptarse a la vida, pues las condiciones de ésta han agravado singularmente las del trabajo escolar. La escuela no puede dejar de tener en cuenta el aumento de la fatiga nerviosa provocada por la aceleración progresiva del ritmo de la existencia: el ruido, el tránsito, los intereses extraescolares (radio, cinematógrafo y televisión) las distracciones que no procuran ninguna relajación, en particular son: el deporte mal practicado, sea como actor o espectador, los falsos ocios, otros.
Cabe agregar que muchos niños experimentan también las consecuencias de las malas condiciones de alojamiento, de una alimentación deficiente o mal equilibrada, en fin, cómo no reconocer que la crisis de autoridad que sufren tantas familias como resultado de la incapacidad o el abandono de muchos padres, repercute dolorosamente en el equilibrio interior y la efectividad de los alumnos y consecuentemente con su aptitud para el estudio y para el esfuerzo”.3
En el año 1891, Leo Burgerstein de Viena, dio a conocer exámenes semejantes a los del psiquiatra y psicólogo experimental de niños, Sikorsky, con los que propuso la solución de problemas elementales de Aritmética.
Niñas realizando ejercicios de Aritmética.
3Dottrens. Robert. Cómo mejorar los programas escolares de acuerdo con la Pedagogía
30 El pedagogo W. A. Lay, en 1891, realizó experimentos pedagógicos, con la intención de fundar por primera vez un procedimiento aplicable a la enseñanza de la Ortografía, en base a la misma, estos experimentos fueron comprobados y confirmados por otros pedagogos.
En 1896, el psicólogo francés, Alfred Binet, publicó una investigación acerca de los tipos de comprensión y exposición en los niños, se basó en los resultados de la “descripción de un objeto”. Sobre la base de la exposición escrita agrupo a los niños en los siguientes tipos: el narrador, el observador, el ingenioso y el literario.
Los experimentos realizados por el psicólogo, Alfred Binet, fueron comprobados, confirmados y puestos en práctica.
Luís es observador, Carlos es el narrador, Manuel es ingenioso y Enrique es literario.
En el año 1898, apareció un trabajo del pedagogo W. A. Lay, acerca de la enseñanza de la Aritmética en los grados elementales, como segunda demostración práctica, de que un procedimiento de enseñanza se ajusta en mayor grado a la realidad con la ayuda de exámenes experimentales, y de
31 que éstos pueden vencer la contradicción de opiniones en la teoría y en la práctica. En éste año se dio a conocer el primer informe del Laboratorio Pedagógico en la ciudad de Chicago, desde entonces se han efectuado muchos experimentos, sobre las relaciones del desarrollo corporal con la capacidad espiritual de los alumnos; se ha visto que, por término medio, los niños que aventajan a los demás en corpulencia, peso, fuerza muscular y capacidad pulmonar, aventajan también a sus compañeros en inteligencia y aprovechamiento.
Pedro, Juan y Carlos son de la misma edad, pero Pedro es más alto y fuerte.
Desde el año 1900, los investigadores buscan métodos prácticos para poder medir la inteligencia de los niños, los más interesados son franceses y norteamericanos.
Los investigadores Binet y Simón, realizaron investigaciones respecto a la inteligencia, a cada edad entre los 5 y los 13 años mencionaron; que les correspondía determinada inteligencia, que mediante ciertas preguntas y proposiciones llamadas “tests” podía ser la inteligencia reconocida y determinada. Dedujeron también que la inteligencia de los niños intelectualmente débiles, correspondían a un grado normal de niños de menor edad.
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Las investigaciones que realizaron los investigadores Binet y Simon, fueron probadas, confirmadas y criticadas por los investigadores Decroly y Degand, en Bruselas.
Niñas y niño con edad de 12 años.
Los investigadores Charcot y Stricker realizaron experimentos en adultos aislados, partiendo de éstos experimentos otros investigadores estudiaron y señalaron los tipos intuitivos de los niños, demostraron que en cada clase hay grupos de alumnos que se apoyan en las representaciones auditivas o en las representaciones táctiles y dinámicas, y así mismo en todas las representaciones mencionadas en la misma medida.
33 Alumnos que aprenden apoyándose en representaciones táctiles.
Con los ejemplos mencionados se da a conocer a qué problemas se refirieron los primeros y más importantes experimentos pedagógicos.
A continuación se presenta una lista de los primeros laboratorios pedagógicos, que están al servicio de la Pedagogía experimental y que gracias a ellos, la investigación pedagógica-experimental es más amplia, progresa con firmeza y seguridad.
Se han realizando experimentos desde el año 1893.
• El departamento pedagógico de la Universidad de Clark, fue construido por G. Stanley Hall, en 1887.
• El primer laboratorio pedagógico de Chicago, fue fundado por el doctor en Medicina Christopher, en el año 1899.
• En el año 1900, el investigador Amberes, fundó por iniciativa del doctor en Filosofía Schuyten, su laboratorio Paidológico municipal.
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• En el año 1901, en San Petersburgo, el doctor en Filosofía Netchayev, dirigió un laboratorio pedagógico.
• En el año 1902, fue fundado en Budapest, el laboratorio para la investigación de Pedagogía del desarrollo físico o intelectual bajo, laboratorio que fue dirigido por el doctor en Medicina Ranschburg.
• En 1904, el pedagogo W. A. Lay, abogó en el primer Congreso internacional de Higiene escolar y en el primer Congreso de Psicología experimental, para poder introducir laboratorios pedagógicos en las escuelas superiores, normales de maestros y escuelas primarias de las grandes ciudades, realizó el proyecto de crear una “Arbeitsgemeinschajt” (comunidad de trabajo) y una revista de Pedagogía experimental.
• En 1905, fue fundado un laboratorio pedagógico en la ciudad de Milán, el director fue, el doctor Pizzoli, quien recibió grandes meritos al dirigirlo. El laboratorio pedagógico de la ciudad de Milán fue protegido por el ministerio italiano de Instrucción. Así también, varias ciudades de Italia, realizaron pequeños laboratorios pedagógicos relacionados con las escuelas primarias, bajo las influencias del doctor Pizzoli. En este año fue fundado un laboratorio pedagógico en una escuela municipal de primaria, laboratorio que fue fundado bajo las instancias del psicólogo Binet, su director fue S. Vaney.
• En octubre del año 1906, se llevó a cabo una inauguración en la Universidad de Ginebra, como departamento del Laboratorio Psicológico, un Séminaire de Psychologie pédagogique, que ofreció el carácter de laboratorio pedagógico, destinado para preparar a los maestros y alumnos en la carrera de magisterio, el director en aquel tiempo fue el doctor Eduardo Claparede. La sociedad de maestros de Leipzig, en 1906, con la ayuda del doctor Brahn, logró abrir en Leipzig, un laboratorio pedagógico. Luego de la creación de este laboratorio otros parecidos funcionaron por iniciativa de las sociedades de maestros primarios en Munich y Berlín, desde 1914 en Viena, bajo la dirección del doctor Kammel.
• Así como Francia y Norteamérica, el investigador G. Stanley, fue el que fundó en 1881, el primer laboratorio pedagógico en la ciudad de Baltimore y en Norteamérica se fundaron cincuenta cátedras de Pedagogía y laboratorios pedagógicos.
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• A partir de 1900, en Alemania fueron nombrados los siguientes pedagogos: Brahn, Meumann y Stern. El pedagogo Meumann, en Zurich, con un grupo de pedagogos promovieron los trabajos pedagógicos experimentales. Así también realizo un experimento con la colaboración de varios maestros, por medio de la memoria intentó determinar la inteligencia. El pedagogo W. Stern entre otros, se dio a conocer por sus experimentos sobre la popularidad e impopularidad de las materias docentes.
Gracias a los pedagogos mencionados se ha logrado fundar laboratorios pedagógicos, que facilitan la experimentación en procesos pedagógicos.
1.3 Campo de trabajo de la Pedagogía experimental
La Pedagogía experimental está orientada hacia el “niño” (el hombre adolescente), como toda obra educativa, con sus fines. Trabaja en el conocimiento de la edad infantil, en el terreno de la educación; en el que se ha de buscar un fundamento de toda la Pedagogía empírica, a ella pertenece la investigación pedagógica del desenvolvimiento que establece de qué forma se desarrolla la niñez en cuerpo y espíritu. No se puede eliminar, que todo desarrollo humano se realiza bajo la continúa impresión de influencias educativas.
En la investigación del desarrollo se trata de establecer lo siguiente: 1º los periodos y grados del desarrollo (principalmente bajo, el aspecto de si el desenvolvimiento progresa regular o irregularmente); 2º Las relaciones entre el desenvolvimiento corporal y espiritual del niño; 3º las características del niño de determinada edad, y la gradual aproximación del habito corporal y espiritual del niño, a la especial manera de ser del adulto; 4º determinar para cada edad el niño normal o medio (o ideal). Estas investigaciones tratan del desenvolvimiento del niño en general; 5º otras investigaciones deben establecer el desarrollo de cada una de las facultades intelectuales del joven. Junto a la propia investigación del desarrollo, está la investigación de la individualidad y las aptitudes, y principalmente el examen de la inteligencia. En la investigación, no sólo se trata del niño en general, así como los fenómenos generales y medios de la vida infantil, sino también se ha de completar la investigación pedagógica general del niño, de las que son las más importantes para los propios fines de la enseñanza, las diferencias intelectuales o de aptitud, y para los fines educativos, las diferencias del sentimiento y la voluntad.
Los fines pedagógicos de la investigación obligan a estudiar al niño trabajando en la escuela, para poder llegar al análisis psicológico (y psicofísico) del trabajo intelectual del niño, a una técnica y economía de trabajo escolar, y a una higiene intelectual del mismo trabajo; por último, se ha de investigar el
36 conjunto de condiciones del trabajo que se hallan en las circunstancias domésticas y escolares.
La Pedagogía experimental parte por todas las investigaciones mencionadas, por el experimento directo didáctico y pedagógico, procurando obtener las reglas para la metodología de la enseñanza y educación del maestro y educador.
Se obtiene finalmente, por las investigaciones acerca de la influencia de la actividad escolar y de las circunstancias domésticas sobre el desarrollo y trabajo del niño, y también por la investigación de la individualidad y del talento, principios básicos para las cuestiones de organización escolar y de Pedagogía social.
Niña realizando un trabajo en la escuela.
1.4 Los métodos de investigación y la esencia de la Pedagogía experimental La Pedagogía experimental se diferencia de la antigua Pedagogía por la manera de realizar los experimentos e investigar. La antigua Pedagogía descansa en percepciones, en observaciones propias y ajenas, elementos que no han demostrado ser suficientes para una investigación, mientras que la Pedagogía experimental completa y profundiza la antigua manera de investigar, mediante la observación detallada, la estadística y el experimento; teniendo por objeto investigar los progresos psicológicos del educando y el
37 ambiente de su vida, por medio de la observación, la estadística y el experimento, pero no sólo eso, también investiga los procesos antropológicos, biológicos, higiénicos, económicos, lógicos, éticos y religiosos.
Procesos antropológicos
Biológicos
Higiénicos
Económicos
Lógicos
Éticos
Religiosos
1.4.1 Observación pedagógica
“La observación es la consideración o percepción de los hechos tal como se presentan espontáneamente en la realidad educativa, esta se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin modificarlos, por ejemplo: se puede observar la conducta de los alumnos en la clase durante la lectura silenciosa, el tiempo que tarden en resolver un problema, los puntos en que se fijan cuando describen un problema, u otros”. 4
En una investigación pedagógica experimental, la observación debe ser detallada, aquella observación que tiende a abarcar y a relatar todas las circunstancias bajo las cuáles el fenómeno aparece, es importante también distinguir la observación propia de la ajena; la observación propia es la que el pedagogo realiza de sí mismo, no es aplicable de ninguna manera a la generalidad y sólo sirve para los adultos, no para el educando, para el niño, porque su vida espiritual se distingue de la del adulto, además
38 17
necesita el control objetivo mediante el experimento; la observación ajena es la que se realiza sobre los demás, sobre los niños, cabe mencionar que no es efectiva en todos los casos y lleva constantemente a resultados falsos.
Para obtener buenos resultados en la investigación, es necesario realizar observaciones deliberadamente preparadas bajo circunstancias fácilmente discernibles y de inspección positiva, o sea, que es necesario llevar a cabo experimentos pedagógicos.
El profesor utiliza un nuevo método de enseñanza y observa el comportamiento de los estudiantes.
1.4.2 Estadística pedagógica
Un ejemplo para la estadística pedagógica sería realizarle varias veces observaciones a un individuo aislado, sobre el crecimiento de la estatura, los resultados de estas observaciones sugieren la determinación y comparación de cifras; con lo que se obtendrá la observación de la estadística individual.
39 Observaciones sobre la estatura y comportamiento de Claudia.
Si se observa la estatura y comportamiento de Claudia, también es necesario observar la estatura y comportamiento de otros
40 alumnos para comparar cifras, estas observaciones colectivas, conducen a observaciones estadísticas también colectivas; métodos que son empleados principalmente cuando se trata, en general, de los factores interiores de la educación, los signos de la herencia y descendencia, y de los factores exteriores de la comunidad de vida social y natural del educando, de los signos de adaptación.
Toda estadística debe ser construida sobre una hipótesis de carácter universal, el autor W. A. Lay, en el libro de Pedagogía experimental menciona: “a los métodos estadísticos de examen debe añadirse la encuesta escrita, en ella se tendrán principalmente en cuenta dos cosas: 1º. Que las preguntas deben ser formuladas conforme al objeto que se persigue, unívocas, precisamente delimitadas, explicadas, si fuere preciso, mediante ejemplos. 2º. Que las personas que han de contestarlas, deben estar capacitadas para satisfacer las exigencias de la encuesta”.5
1.4.3 El experimento pedagógico
“El experimento pedagógico consiste en una observación provocada intencionalmente, en la que no se espera a que se produzca el fenómeno, si no que lo produce o suscita, por ejemplo: “el experimento se realiza cuando se quiere estudiar el efecto que produce sobre los alumnos el recargo o la fatiga mental y para ello se les hace realizar diversos tipos de trabajos o el mismo trabajo en diversos momentos del horario escolar, o cuando se les hace responder a diversas pruebas sobre diversos temas fijados de antemano”; 6 el experimento pedagógico posee las siguientes ventajas que son: se pueden repetir los fenómenos en las mismas condiciones, que estos se pueden modificar a voluntad y que sus resultados pueden comprobarse objetivamente; el experimento pedagógico es guiado por un propósito o una hipótesis, que se quiere comprobar.
La hipótesis, señala la unión de la antigua Pedagogía con la Pedagogía experimental; la unión de las experiencias del pasado y de la actualidad, la unión con las observaciones, la estadística y las ciencias auxiliares de la Pedagogía, conducen a una hipótesis, la que es necesaria para la formación y ejecución del experimento; los resultados dan lugar a la obtención de conocimientos pedagógicos y medidas, experiencia científica, cuya exactitud debe ser confirmada a través de la práctica.
El experimento pedagógico presenta los siguientes grados: 1º. El planteamiento de la hipótesis.
Los alumnos aprenden más de los profesores que poseen títulos universitarios
5W. A. Lay. Pedagogía Experimental. 3ª. ed. Barcelona-Buenos Aires: Labor, 1935. Pág. 21.
41 La profesora Sayra, posee un titulo universitario, atiende el grado de Primero Básico e imparte la clase de Matemática.
2º. La formación y realización de la prueba.
La investigadora quiere comprobar su hipótesis y para ello realiza un test de ejercicios de matemática, que serán resueltos por los alumnos de la profesora Sayra.
42 3º. La comprobación en la práctica.
Se pone en práctica la prueba y se obtienen los resultados, estos resultados se pueden comparar con otros resultados obtenidos de otros grados, que son atendidos por profesores que no poseen un título universitario y con esto se puede comprobar la hipótesis.
43 El experimento pedagógico aclara y analiza algún problema de la enseñanza, determina objetivamente en forma numérica el estímulo y la reacción según el tiempo, forma, cantidad calidad etc.; puede además, dejar que influyan individualmente los distintos estímulos del conjunto estimulante, y variarlos después según la fuerza, duración etc.
El experimento pedagógico se refiere a los estímulos que los estudiantes obtienen del profesor, los que pueden causar efectos positivos o negativos en los estudiantes, también se refiere a los
acontecimientos que tienen lugar en casos complicados en la práctica de la educación.
De los escritos que se han realizado sobre los métodos de investigación pedagógica experimentales se deduce lo siguiente:
a) La observación sistemática, la estadística y el experimento de la Pedagogía, son en sí la observación y experiencia; Pero la experiencia de la actual Pedagogía, porque es más universal, profunda, detallada y segura.
b) El método de investigación pedagógico experimental, es el que esta en disposición de procurar medidas más seguras para los fenómenos pedagógicos normales y anormales, también permite juzgar individualmente al educando.
c) Método que señala las medidas y el resultado, e incluso las circunstancias, hace posible realizar un mismo examen en los lugares más distintos de la Tierra, para controlarlo, extenderlo y profundizarlo.
44 Permite una comunidad de trabajo que comprende a todos los pueblos cultos y garantiza de esta forma un progreso más seguro y constante de la Pedagogía, ventajas que no pueden ofrecer los antiguos métodos de investigación.
d) La Pedagogía experimental se apoya en las ciencias biológicas y filosóficas, sobre la Biología en sentido más estricto (Ecología): Fisiología, Anatomía, Higiene, Psicología y Psiquiatría por una parte, y Economía Política. Ética y Filosofía de la Religión por otra. La Pedagogía experimental posee un fundamento más extenso y profundo que la antigua Pedagogía.
e) La Pedagogía deriva por inducción, deducción y sistemas de las llamadas experiencias prácticas de sus ciencias auxiliares. La antigua Pedagogía considera a estos resultados como conclusiones, teorías finales, fines y métodos. La Pedagogía experimental los aprecia momentáneamente como suposiciones o hipótesis previas, que deben ser probadas mediante la observación sistemática, la estadística y el experimento.
f) La Pedagogía experimental posee nuevos fundamentos como también un nuevo y propio método de investigación, que hace de la Pedagogía una ciencia independiente, convierte a los pedagogos en investigadores, los cuales no necesitan ya esperar a que se desprenda de la Psicología y la Filosofía algo que ellos puedan aprovechar.
g) “La Pedagogía experimental no es una rama de la Pedagogía, “sino que es la Pedagogía general del porvenir, la cual mediante sus métodos superiores de investigación, fomenta todos los esfuerzos en pro de las reformas y puede reunirlos sobre una nueva base más amplia y profunda”. 7
1.4.4 Los prejuicios
La Pedagogía experimental ha tenido que luchar con diversos prejuicios, a continuación se mencionan algunos:
a) Se afirma qué la Pedagogía experimental no ofrece ningún sistema y que no es ciencia.
Respuesta: la posibilidad y la necesidad de emplear en el terreno de la Pedagogía los métodos experimentales de investigación, están demostradas teórica y prácticamente, y con ellas quedan comprobadas la posibilidad y necesidad de la idea de una Pedagogía experimental
45 que debe aplicar a la investigación la observación sistemática, la estadística y el experimento.
No hay ninguna ciencia que tenga un carácter definitivo; porque cada una de ellas existe tan sólo por el orden ideológico y representan una misión a cumplir. Se debe de mencionar también que el futuro sistema de la Pedagogía experimental debe producirse poco a poco al correr de los tiempos, como resultado de los hechos aislados investigados y por investigar. Con el apoyo de las ciencias biológicas, filosóficas y de las experiencias practicas, la Pedagogía experimental tiene que establecer una hipótesis de trabajo y convertir éstas, con ayuda de los métodos experimentales de investigación, en un sistema.
b) Se dice que la Pedagogía experimental tiende a solucionar los problemas de la educación y la enseñanza, sólo con la ayuda del experimento y que esto es imposible.
Respuesta: no se tiene en cuenta que el método experimental de investigación comprende con el experimento, la observación sistemática y a la estadística, que a menudo pasan de una a otra y se unifican. También se debe tener en cuenta que la Pedagogía experimental como la antigua Pedagogía emplea como ciencias auxiliares a la Lógica, la Ética, la Estadística, la Teología, la Psicología, la Ecología, la Economía Política, la Higiene y la Anatomía; así mismo, aquellas ciencias que se han formado experimentalmente como la Biología y la Sociología.
c) Se dice que la Pedagogía experimental ejecuta sólo trabajos de poca importancia y que no puede solucionar problemas de mayor importancia.
Respuesta: la práctica de la Pedagogía se compone de pequeños trabajos y por lo tanto, la Pedagogía experimental, que resuelve con exactitud problemas de detalle, en este sentido de mayor importancia para la práctica. Así como las ciencias: la Física, la Química, la Biología y la Psicología que conducen individualmente, mediante pequeños trabajos experimentales, a importantes conocimientos, teorías y sistemas. Hay que recordar que estas ciencias están a disposición de la Pedagogía experimental y que también tiene los mejores métodos de examen.
La Pedagogía experimental puede mostrar éxitos que los antiguos métodos de investigación, el tacto pedagógico, la especialidad, la práctica de largos años, la intuición de eminentes pedagogos no han podido alcanzar en el transcurso de largos siglos.
46 d) Dicen que no existe la Pedagogía experimental, pero sí la Psicología
experimental.
Respuesta: la afirmación sobre que la Pedagogía experimental era nada más que la Psicología experimental, la realizo por primera vez el pedagogo Ernesto Meumann, en esta afirmación se concede que el experimento es aplicable a la investigación de fenómenos espirituales; por lo tanto, tiene que ser posible también emplearlo para aquellos fenómenos espirituales que se consideran desde el punto de vista práctico de la educación.
El autor W. A. Lay “reconoce que la Psicología experimental y la Psicología infantil no son Pedagogía de ninguna clase. La Pedagogía experimental no puede ser Psicología experimental, porque la Pedagogía experimental debe realizar experimentos de naturaleza ecológica y fisiológica, y la observación sistemática no puede referirse sólo al alma, sino también al cuerpo”. 8
e) Se dice que los resultados de la Pedagogía experimental no son infalibles, puesto que se contradicen a veces.
Respuesta: si en el terreno de la Biología y la Física, es necesario que se compruebe un experimento repetidas veces y por distintos investigadores, lo mismo tiene que suceder en el terreno de la Pedagogía, y en mayor grado, aún porque el error es humano y no está excluido de las ciencias experimentales.
f) Se menciona que la Pedagogía experimental está en bélica oposición con la antigua pedagogía.
Respuesta: esto no es cierto porque la pedagogía experimental adopta todos los medios y las ciencias auxiliares de la Pedagogía antigua: las expresiones pedagógicas del pasado y del presente, el ritmo pedagógico, la sana razón humana y las ciencias normativas.
Los antiguos resultados de la Pedagogía antigua no contentan a la Pedagogía experimental, así que los utiliza como materia para construcción de hipótesis, para probarlas y después mediante exámenes experimentales pedagógicos, desecharlas, confirmarlas, profundizarlas y completarlas, para adquirir nuevos resultados y plantear nuevos problemas. La Pedagogía experimental es el desarrollo que se hace después de la antigua Pedagogía.
g) Se dice que mediante los exámenes experimentales se abusa de los niños porque se les perjudica y que se deben de oponer los padres.
47 Respuesta: a los niños les gusta, consideran los exámenes experimentales como un juego o enseñanza y frecuentemente los padres son los que impulsan la investigación.
1.5 Los laboratorios pedagógicos
Día con día los laboratorios pedagógicos serán necesarios en las normales para maestro y en las escuelas primarias.
A un laboratorio pedagógico pueden confiársele las siguientes tareas:
a) “Atender el cuidado científico de la Pedagogía y el desarrollo independiente de la misma, y poner en práctica los métodos experimentales de investigación. Tiene que tratar principalmente de los problemas actuales de la enseñanza y de la educación de su propio país mediante la observación cuidadosa, la estadística y el experimento, y publicar los exámenes propios y los resultados de las investigaciones en otros países.
b) Tiene que fundar una biblioteca pedagógica del país que comprenda principalmente las publicaciones nacionales y extranjeras que se ocupan de la Psicología infantil y de la Pedagogía experimental; la utilización de estas bibliotecas debe facilitarse a todos los ciudadanos.
c) Es bueno relacionar con los laboratorios pedagógicos una central de material científico, que compruebe los medios de enseñanza y el mobiliario de las escuelas, exponiendo públicamente los mejores.
d) El laboratorio pedagógico debe ser una oficina pedagógica de informes, cuyo director pueda dar consejo en los más difíciles problemas de la educación individual de los niños, basándose en ensayos principalmente experimentales, o en las publicaciones existentes de la Pedagogía experimental, acerca de la capacidad, elección de carrera, medios de instrucción, etc.
e) El laboratorio pedagógico es el instituto más apropiado para que los pedagogos se instruyan en la Psicología y Pedagogía experimental, donde se den cursos de especialización pedagógica, los cuales trataran el día de mañana de la Pedagogía experimental y sus métodos de examen, y que serán de especial importancia para los maestros de escuelas auxiliares o institutos”.9
48 Los laboratorios pedagógicos instalados en las escuelas normales de maestros, tienen el fin de iniciar a los alumnos una enseñanza primaria de Psicología; esta enseñanza se realiza mediante los métodos experimentales de investigación en la Psicología y Pedagogía.
Ejercicio individual
1. Redacte una definición de la pedagogía experimental.
2. Investigue cuáles son las ciencias auxiliares de la pedagogía experimental y sus significados.
3. Explique en un ejemplo cómo puede poner en práctica los métodos de investigación experimental.
4. Pregunta de investigación
¿De diez jóvenes cuántos son creativos al dibujar?
Realice una investigación sobre la creatividad de los jóvenes, a través del dibujo y ponga en práctica los métodos de investigación experimental.
a) Observe detenidamente al joven cuando esté dibujando y escriba las reacciones que demuestra, en una hoja aparte.
b) Junte todos los dibujos.
c) Cuente los dibujos creativos que obtuvo de los jóvenes.
d) Responda la pregunta.
49 UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
CURSO: PEDAGOGÍA EXPERIMENTAL II EVALUACIÓN No. 1
Nombre: ___________________________________Carnet:_________________ Punteo: _______________
Instrucciones: Conteste las siguientes preguntas. 1. ¿Qué es la Pedagogía experimental?
2. ¿Cuál es el objetivo de la Pedagogía experimental?
3. ¿Cuál es el terreno de trabajo de la Pedagogía experimental?
4. ¿Cuáles son los terrenos en los que han sido empleados los métodos de la Pedagogía experimental?
5. ¿Qué investiga la Paidología?
6. ¿En qué año se publicó el primer examen experimental?
7. ¿Cuáles son los métodos de investigación de la Pedagogía experimental?
8. ¿A qué se debió el origen de la Pedagogía experimental?
9. ¿En qué año nació la pedagogía experimental?
10. ¿En qué se diferencia la Pedagogía antigua de la Pedagogía experimental?
