MEMORIA
CEP de Telde
ÍNDICE
1.- INTRODUCIÓN
2.- ACTUACIONES PARA EL ASESORAMIENTO A LOS CENTROS EDUCATIVOS
2.1.- EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO, SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, EN EL MARCO PEDAGÓGICO PROIDEAC. 2.1.1. Planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza
2.1.2. En el ámbito de Las metodologías pedagógicas 2.1.3. En el ámbito de atención a la diversidad. 2.1.4. La organización pedagógica del profesorado. 2.2. EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN Y LA GESTIÓN
2.2. 1. Asesoramiento en la revisión y actualización de documentos institucionales:P.E., P.G.A. y Memoria. 2.2.2. Asesoramiento en modelos que favorezcan el clima, convivencia y participación en los centros. 2.2.3. Asesoramiento sobre la gestión de recursos: (materiales, temporales, espaciales y humanos). 2.3. EN EL AMBITO DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
2.3.1. Planes de Formación en Centros: Asesoramiento a Planes de formación en nuestra zona. 2.3.2. Acreditaciones profesionales: Mediación escolar, Tic, Igualdad
2.3.4. Seminarios de trabajo intercentros:
a) “La radio escolar como herramienta para la mejora de la competencia lingüística” b) “Proideac en el aula: programación didáctica y diseño de situaciones de aprendizaje” c) “Proideac en el aula: programación didáctica y diseño de situaciones de aprendizaje CLIL” d) “Seminario de alfabetización informática:”Atrévete con la informática”
e) “Diseño y planificación de huertos ecológicos escolares y otras actividades medioambientales.” f) “Seminario de matemáticas activas: Infantil”
g) “Seminario de matemáticas activas: Primaria”
3. - ACTUACIONES EN EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA PLANIFICACIÓN, EL DESARROLLO INTEGRADO Y LA EVALUACIÓN DE LOS SIGUIENTES PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS.
3.1. Plan de lectura y dinamización de bibliotecas 3.2. Revista Tamadaba
3.3. Programa infancia
3.4. Plan de integración de las TIC 3.5. Programa CLIL
3.7. Plan PROA
4.- ACTUACIONES EN EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS CENTROS EDUCATIVOS PERTENECIENTES A REDES EDUCATIVAS. 4.1 Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud
4.2. Redes para la educación ambiental: A)-RED GLOBE
B)-REDECOS- Red de centros educativos para la sostenibilidad C) RED DE HUERTOS ESCOLARES ECOLÓGICOS
D) –HOGARES VERDES 5. - FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS PEDAGÓGICOS 6.- PROYECTOS APOYO AL ASESORAMIENTO 7. - OTRAS ACTUACIONES
7.1. Intervención y participación del CEP de Telde en los Procesos socio-comunitarios de la zona: 7.1.1 Proceso socio-comunitario de las Remudas-Pardilla
7.1.2. Mesa de recursos técnicos de JINÁMAR-MARZAGAN 7.1.3 “Aula de la naturaleza del CEP de TELDE”
8. COORDINACIÓN DE LOS SERVICIOS Y OTRAS ACTUACIONES
1. INTRODUCCIÓN
Los objetivos generales que el Equipo Pedagógico del CEP de Telde se planteó, para el presente curso escolar 2013-14, se han cumplido en su mayoría. Desde el pasado mes de septiembre, el Equipo Pedagógico ha realizado un gran esfuerzo de coordinación, planificación y concreción de los objetivos planteados para este curso escolar, partiendo del tronco común del Plan global para la universalización del éxito escolar (objetivos de la C.E.U.S.2013-15) y así, atendiendo las prioridades de la D.G.O.I.P.E. éstos fueron:
1. Implementar el Plan global para la universalización del éxito escolar y ofrecer a los centros educativos herramientas que puedan ser ajustadas por los mismos a diferentes realidades, pero dentro de un modelo de escuela común.
2. Consolidar mecanismos que garanticen la coordinación interna y externa, especialmente con los servicios de apoyo a la escuela (Inspección Educativa, Centros del Profesorado y Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica).
3. Mantener un diálogo permanente con los centros educativos, recogiendo sus aportaciones y necesidades, visibilizando sus éxitos y avances y reajustando las propuestas de este centro directivo a través de un proceso de feed-back con los mismos.
4. Ajustar la normativa educativa a este nuevo marco pedagógico y de acuerdo a los principios de simplicidad e integración.
Para ello, en esta Memoria Anual, explicitaremos las estrategias de acompañamiento que hemos llevado a cabo en los procesos de enseñanza, en la organización y la gestión, y en la formación del profesorado, poniendo la mirada en:
-La práctica de aula, asesorando sobre el uso de metodologías diversas y el desarrollo de situaciones de aprendizaje que atiendan a la diversidad desde una perspectiva inclusiva, y promoviendo la docencia compartida.
-La elaboración o revisión de los documentos de planificación pedagógica, con el fin de que éstos sean sencillos, operativos, consensuados, centrados en el desarrollo de los aprendizajes competenciales e integradores de los diferentes planes, programas y proyectos.
-El desarrollo de los diferentes planes que conforman el Proyecto Educativo del Centro, su presencia en el currículo y su integración en la práctica de aula.
-La organización y la gestión del centro, promoviendo su planificación desde la participación real de toda la comunidad educativa. -El desarrollo de los procesos formativos del profesorado.
-La propia formación y coordinación de los equipos pedagógicos, que deben sentirse capacitados para el acompañamiento. -La coordinación con los otros servicios de apoyo a la escuela para garantizar la coherencia de mensajes y acciones.
Además, se ha tratado de escuchar a los centros educativos, recogiendo sus aportaciones y necesidades, visibilizando sus éxitos y avances, y reajustando las propuestas a través de un proceso de diálogo con los mismos. Desde septiembre nos propusimos como objetivo prioritario que la formación del profesorado de nuestra zona estuviera encaminada a la mejora de la PRÁCTICA DOCENTE en el aula, para lo cual, vimos la necesidad de concretar acciones que favorecieran la renovación pedagógica, poniendo en práctica estas pedagogías emergentes en la propia formación. Por esta razón, se planteó la necesidad de hacer “competencial” la formación impartida desde este CEP, usando el modelo de plantilla ProIdeac para la planificación de nuestras sesiones formativas e intentando que el profesorado viera como necesario un “producto final”, que se refleje en sus aulas. Siguiendo esta misma línea, hemos aumentado la presencia de las asesorías en los centros, ya que, se han articulado procesos que han asegurado nuestra asistencia en todas las formaciones realizadas en la zona (acciones puntuales, Seminarios, Redes Educativas….). Las asesorías han realizado prácticas de aula (docencia compartida) en los centros, asesorando sobre el uso de metodologías diversas, así como del diseño y desarrollo de situaciones de aprendizaje que atiendan a la diversidad desde una perspectiva inclusiva, y tratando de difundir el marco de evaluación de enseñanza y aprendizaje (evaluación auténtica) Módulo 0, Proideac,.
También se ha incluido la Formación de familias, fomentando su participación en Jornadas de Buenas Prácticas (Programa Infancia), o a través de actuaciones en los Planes de Lectura de los centros, abriendo la biblioteca y las aulas del CEP a las familias, en acciones tales como “Cuentos con chocolate”, además de participando en la difusión y organización de acciones de parentalidad positiva.
Otro objetivo prioritario conseguido, ha sido el cohesionarnos como equipo de trabajo, nos hemos seguido formado en el modelo pedagógico de la CEUS y en metodologías emergentes (design thinking, dinámicas de trabajo cooperativo, rutinas y destrezas de pensamiento…) además hemos
unificado nuestro lenguaje pedagógico para evitar mensajes divergentes a los centros. Por otro lado, este curso se ha producido la incorporación de un nuevo asesor al Equipo Pedagógico, Esteban Santana Cabrera, (Asesoría de Competencias Básicas, Fomento de la lectura y Dinamización de bibliotecas).
Tampoco podemos olvidar que nuestro CEP es referente de cuestiones medioambientales, por lo que ha estado entre nuestras prioridades el
regular el uso de las instalaciones del CEP como lugar de encuentro de la comunidad educativa, promoviendo el uso de sus instalaciones y dinamizando nuestros recursos, especialmente los relacionados con el Aula de la Naturaleza con la finalidad de facilitar al profesorado su labor docente.
Además, hemos cumplido uno de los objetivos tradicionales de este CEP que ha sido participar como recurso técnico en cuantos Procesos Socio-comunitarios se han venido llevando a cabo en nuestra zona de influencia (Procesos Socio-comunitarios de La Pardilla-Remudas y Jinámar), para incentivar la labor educativa de los centros escolares de estos barrios, además de potenciar y mejorar la integración de la participación de las familias, como base de una mejora cualitativa de la educación.
Con todo esto, el próximo curso pretendemos mejorar los mecanismos que garanticen la coordinación interna y externa, especialmente con los servicios de apoyo a la escuela (Inspección Educativa, Centros del Profesorado y Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica). Aunque con Inspección educativa sí se ha producido esta mejora de la coordinación, no hemos podido avanzar todo lo deseado y planificado con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
Ante todos estos retos, nuestro CEP, además de diseñar herramientas pedagógicas, ha actuado como agente promotor de la reflexión del profesorado, base para cualquier cambio y mejora de la actividad docente, pero con un Equipo Pedagógico de sólo cinco asesorías esto ha significado un trabajo ingente y sectores del profesorado a los que no ha sido posible llegar. Por esta razón, y desde estas líneas, queremos hacer llegar a nuestra Dirección General la necesidad de aumentar el número de asesorías de este CEP de Telde y Valsequillo para poder incrementar nuestra labor asesora y de acompañamiento directo en las aulas de la zona.
2. ACTUACIONES PARA EL ASESORAMIENTO A LOS CENTROS EDUCATIVOS
2.1 EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO, SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, EN EL MARCO PEDAGÓGICO PROIDEAC.
La planificación, el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza (desde el apoyo, a través de dinámicas competenciales que favorezcan la autonomía de los equipos docentes, a la elaboración de la programación didáctica; al diseño, el desarrollo y la evaluación de las situaciones de aprendizaje competencial, y a la integración en los documentos de planificación de los proyectos, planes y programas educativos).
Las metodologías pedagógicas (a partir de estrategias que favorezcan la reflexión y la autoevaluación de la práctica docente, desde el conocimiento de recursos que potencien el enfoque competencial y la práctica guiada de diferentes modelos y métodos).
La atención a la diversidad (acompañando en la búsqueda e implementación de estrategias inclusivas).
La organización pedagógica del profesorado (fomentando el carácter pedagógico de los órganos colegiados, potenciando el liderazgo de las personas que desarrollen labores de coordinación y promoviendo el análisis y la reflexión sobre modelos organizativos eficaces para el desarrollo de aprendizajes competenciales
2.1.1. Planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza
Desde el apoyo, a través de dinámicas competenciales que favorezcan la autonomía de los equipos docentes, a la elaboración de la programación didáctica; al diseño, el desarrollo y la evaluación de las situaciones de aprendizaje competencial, y a la integración en los documentos de planificación de los proyectos, planes y programas educativos).
Breve descripción de la situación de partida
Actuaciones para la mejora que nos propusimos para el presente curso
escolar Logros alcanzados
Valoración del éxito en relación a los objetivos de la P.G.A. N o in ic iad o In ic iad o Pr o ce so Fi n al izad o
-Necesidad de generalizar el modelo pedagógico competencial en los centros de la zona, y conseguir que la mayoría de ellos tengan P.F.C. con un itinerario formativo que integre la evaluación competencial y las C.C.B.B.
-Acompañar y asesorar a los centros en el diseño y planificación de sus P.F.C.
-Ha aumentado el número de centros que han solicitado P.F.C (43 centros)
-Ha aumentado el número de centros que
han incluido un itinerario formativo
relacionado con las CCBB y el diseño de Programaciones didácticas y S.A. en el marco ProIdeac (35 centros).
-El resto de los centros han integrado este modelo aunque su itinerario fuera a cerca del
Plan Lector o T.I.C.
-Conocer las propuestas de trabajo de la D.G.O.I.P.E. para este curso escolar en relación con la planificación didáctica: Programación didáctica, de aula, Situaciones de Aprendizaje…
-Asesorar sobre los elementos fundamentales y el proceso de elaboración de la Programación Didáctica, dentro de un marco competencial para el éxito escolar.
-Para la difusión de estos contenidos se han realizado 3 talleres formativos en el Consejo General, sesiones formativas en centros (CCP,
Claustros, PFC…), sesión formativa
coordinada con inspección educativa,
sesiones formativas en los Seminarios Intercentros…,
-Dichas acciones se recogen y se valoran de forma positiva en la evaluación del Consejo General, en las actas de seguimiento de cada P.F.C., así como en su correspondiente memoria.
-Profundizar en el asesoramiento
sobre el nuevo diseño de
programación de aula, en su
implementación y evaluación.
-Favorecer el diseño de acciones
formativas por medio de la
utilización de la plantilla ProIdeac, explicitando el “qué, para qué y cómo” de estas sesiones.
-Programar sesiones formativas en
el marco de los P.F.C.,
Departamentos didácticos, CCP,
Claustros, Consejos Generales…
-Las sesiones formativas diseñadas en dicha plantilla han sido valoradas positivamente en las Memorias de los centro (en las formaciones a las CCP, departamentos didácticos, equipos de ciclo,…)
-Se ha valorado muy positivamente estas formaciones en el marco del Consejo General.
X
-Necesidad de optimizar al máximo el trabajo colaborativo del Equipo Pedagógico, ya que sólo está integrado por 5 asesorías y la dirección del CEP, para atender el asesoramiento y acompañamiento de 64 centros.
-Potenciar dinámicas que propicien dentro del equipo Pedagógico el diseño de S. A. con visión integradora de todos los proyectos, planes y programas de los centros.
-Durante el 1º trimestre realizamos un gran esfuerzo de coordinación del E.P. (11 Equipos Pedagógicos Formales y al menos 2 reuniones
semanales informales), logramos
sistematizar dinámicas de formación para implementar en los centros, en el Consejo general, así como generar herramientas usadas para el acompañamiento y el
asesoramiento y la evaluación de
Seminarios, P.F.C...
-Intención de hacer “competencial” la formación impartida desde este CEP, intentando que el profesorado vea como necesario un “producto final”, que se refleje en las aulas.
-Generalizar la utilización de la plantilla ProIdeac para el diseño de las acciones formativas que se llevan a cabo, explicitando el “qué, para qué y cómo” de estas sesiones.
-Solicitar de los centros con P.F.C. productos que repercutan en el aula.
-Se ha generalizado el uso de esta plantilla para el diseño de cualquiera de las acciones formativas que se han llevado a cabo a lo largo de este curso escolar.
-Se ha conseguido que la mayoría de centros con P.F.C., hayan subido a la plataforma de sus planes productos de todo tipo, relacionado con sus itinerarios formativos.
X
-Mejorar la formación de los Equipos Directivos y S.A.E. por medio de Talleres formativos en el marco del Consejo General sobre el diseño de Situaciones de Aprendizaje.
-Hacer partícipes a los componentes del E.O.E.P. y a la Inspección Educativa de nuestra zona, de acuerdo con el calendario establecido por los servicios centrales de la D.G.O.I.P.E.
- Programar sesiones formativas en el marco del Consejo General, Seminario de Directivos y SAE . -Detectar necesidades formativas para establecer ámbitos de mejora y programar la formación no sólo en sesiones de Seminario, si no en formaciones coordinadas con el inspector responsable del CEP.
-Se han valorado muy positivamente las formaciones en el marco del Consejo General y en el Seminario de directivos y SAE..
-Se ha realizado una valoración de talleres por medio de formulario de evaluación en el Consejo General y en el seminario de directivos.
-No se ha podido trabajar con los orientadores/as como colectivo, pero se les ha invitado a participar en todos las acciones formativas realizadas.
--Difundir el modelo de evaluación colegiada en el entorno de la Plataforma ProIdeac,
-Asesoramiento a diferentes niveles
y órganos educativos:
departamentos didácticos , equipos de ciclos, seminarios de trabajo..
-Han aumentado las solicitudes de formación en este ámbito, pero por problemas logísticos (problemas de falta de conectividad y de acceso a la plataforma) aún hay centros de la zona que no han generalizado su uso.
X
-Asesorar en la elaboración o revisión de los documentos de planificación pedagógica (programación didáctica, situaciones de aprendizaje…) con el fin
de que éstos sean sencillos,
operativos, consensuados, centrados en el desarrollo de los aprendizajes competenciales e integradores de los
diferentes planes, programas y
proyectos.
-Identificar las necesidades de formación de los centros para abordar la integración práctica de los documentos de planificación de los proyectos, planes y programas educativos desde su contribución a los currículos y aprendizajes. -Asesorar al profesorado para que integre el trabajo de las distintas REDES EDUCATIVAS (Promotoras de Salud, Globe,..) en la práctica de aula a través del modelo ProIDEAC -Facilitar las condiciones y ofrecer estrategias y recursos para la reflexión y la autoevaluación sobre la práctica docente contextualizada, partiendo de los aprendizajes del
-Todas las formaciones y asesoramientos que han llevado a cabo las asesorías están en esta línea de integración curricular. -Se han valorado de forma positiva en las memorias de los proyectos, planes y programas educativos de los centros de la
alumnado, y generar necesidades de mejora.
-Necesidad de mejorar el
funcionamiento y coordinación dentro
de los ciclos, departamentos
didácticos…para la elaboración de una programación didáctica realista y contextualizada.
-Mejora de las prácticas de trabajo
cooperativo y colaborativo del
profesorado de la zona.
-Asesorar para la generación de
dinámicas competenciales y
favorecedoras de la autonomía de los equipos docentes que incidan en la implementación, la planificación, la reflexión, el trabajo colaborativo y la asunción de acuerdos en relación a las prácticas educativas.
-Se han detectado necesidades formativas para establecer ámbitos de mejora y programar la formación no sólo en sesiones de Claustro y CCP, sino atender demandas formativas de órganos pedagógicos más
reducidos como son departamentos
didácticos (Secundaria ) y coordinaciones de ciclo ( Primaria).
-Ha sido valorado muy positivamente por los DAP de los centros PROA la realización de
sesiones formativas sobre trabajo
cooperativo en el aula.
- Hemos intentado favorecer el trabajo en equipo del profesorado, generalizando un modelo de trabajo a partir de la unificación de discursos y referentes.
-Necesidad de usar herramientas para valorar las S.A. y comprobar que están diseñadas desde el punto de vista competencial.
-Dar difusión y elaborar materiales y herramientas educativas que nos
ayuden a implementar estos
procesos de aprendizaje.
-Se ha generalizado en nuestra zona el uso de herramientas, check -lists… para evaluar las S.A. así como el impacto de las formaciones por medio de una hoja de evaluación de las sesiones de formación impartidas por las asesorías enmarcadas en PFC.
X
Dificultades
-Falta de tiempo para atender las demandas de los centros. Se ha atendido cualquier petición de asesoramiento o formación por parte de los mismos, pero nos hemos visto sobrepasados por el número de demandas y escases de recursos personales.
-Imposibilidad de formar desde los CEps a los orientadores/as en cuestiones de tipo metodológico.
Propuestas de mejora
-Necesidad de aumentar el número de Asesorías del CEP, concretamente en secundaria y LLEE
-Formación a los equipos de zona de los EOEP sobre el diseño de programación de aula, en su implementación y evaluación, así como en el diseño de Situaciones de Aprendizaje.
2.1.2. En el ámbito de Las metodologías pedagógicas (a partir de estrategias que favorezcan la reflexión y la autoevaluación de la práctica docente, desde el conocimiento de recursos que potencien el enfoque competencial y la práctica guiada de diferentes modelos y métodos).
Breve descripción de la situación de partida
Actuaciones para la mejora que nos propusimos para el presente
curso escolar
LOGROS
Valoración del éxito en relación a los objetivos de la P.G.A.
N o in ic iad o In ic iad o Pr o ce so Fi n al izad o -Necesidad de asesoramiento en el conocimiento y manejo de las RÚBRICAS.
-Acompañamiento en diseño,
implementación y evaluación de S.A. partiendo de los criterios de evaluación.
-Utilización de la plantilla ProIdeac para el diseño de las sesiones. -Asesorar en el uso de las rúbricas y de los procesos cognitivos necesarios para el diseño de las S.A.
-Programar sesiones formativas en
el marco de los P.F.C.:
Departamentos didácticos, Ciclos,
CCP, Claustros, Consejos
Generales…
-Aumento considerable del número de S.A.
elaboradas en la plataforma ProIdeac
especialmente centros PROA, .
-Todas las asesorías del CEP han asesorado, y realizado un feed-back en el diseño de Situaciones de Aprendizaje que incluyen tareas significativas y competenciales según el modelo CEUS (ProIdeac), acompañando en el aula a un/una docente en la zona.
-Necesidad de difundir prácticas
metodológicas que favorezcan la reflexión y la autoevaluación de la práctica docente. -Se elaborarán recursos que potencien el enfoque competencial y la práctica guiada de diferentes modelos y métodos.
-El equipo pedagógico se formará en este tipo de metodologías emergentes.
-Cada asesoría “acompañará” a un/una docente de la zona en el diseño, implementación y evaluación de Situaciones de aprendizaje.
-Se ha hecho difusión de METODOLOGÍAS EMERGENTES (design thinking, aprendizaje
cooperativo, inteligencias múltiples….) en foros tales como: Consejo generales, seminarios Intercentros, seminario directivos y SAE…
-Las asesorías y la dirección del CEP están llevando a cabo un proceso de formación, planificado y diversificado, con la finalidad de abarcar dentro del Equipo Pedagógico todos los ámbitos posibles de la innovación pedagógica.
X
-Necesidad de modelaje, ejemplificación y aplicación de diversas metodologías en el aula, que favorezcan el aprendizaje competencial.
-Se detectarán las necesidades de modelaje, ejemplificación y aplicación de diversas
metodologías en el aula, en los centros de la zona.
-Se confeccionaron modelos de sesiones formativas para favorecer la aplicación de metodologías variadas y los checklists para la evaluación de cada sesión.
-La mejora de este punto aparece reflejada en las memorias de los P.F.C de los centros de la zona.
2.1.3. En el ámbito de atención a la diversidad.
Breve descripción de la situación de partida
Actuaciones para la mejora que nos propusimos para el presente
curso escolar
LOGROS
Valoración del éxito en relación a los objetivos de la P.G.A.
N o in ic iad o In ic iad o Pr o ce so Fi n al izad o
-Necesidad de asesoramiento en temas relacionados con la atención a la diversidad
-Las asesorías acompañarán al profesorado en la búsqueda y aplicación de estrategias inclusivas en el aula.
-Se ha continuado en la línea de Atención a la Diversidad marcada por las orientaciones pedagógicas emitidas por la CEUS y el Equipo Pedagógico se ha formado en el diseño, implementación y evaluación de S.A. para alumnado de NEAE, en una formación intercep..
x
-Hasta el momento se ha atendido a los ritmos de aprendizajes del alumnado a partir de las Rúbricas.
-Se tratará de asesorar y acompañar al profesorado en la búsqueda e implementación de
estrategias de inclusión del
alumnado con NEAE en la dinámica normal del aula.
-El equipo Pedagógico ha dirigido acciones formativas canalizadas a través de los Seminarios Intercentros, que han dado como producto el diseño de múltiples S.A. dirigidas al alumnado con NEAE, inclusive de centros Específicos (CEE Petra Lorenzo).
- -Necesidad de aumentar grado de coordinación e información con los orientadores/as de la zona, pues sólo se ha realizado una sesión formativa con este sector
-Las asesorías se formarán para poder ofrecer modelos de atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva.
-Los/as asesores/as se coordinarán con la DGOIPE en la producción de recursos y herramientas que posibiliten y faciliten una atención inclusiva a la diversidad.
Se han difundido estrategias metodológicas y procedimientos para facilitar la inclusión del alumnado con NEAE en las situaciones de aprendizaje propuestas para el grupo clase, especialmente a través de los Seminarios.
X
DIFICULTADES
-Problemas de coordinación con los equipos psicopedagógicos de la zona (problemas horarios, de exceso de funciones encomendadas…), para poder establecer estrategias comunes que garanticen la difusión e implementación de acciones favorecedoras de la inclusividad del alumnado. Por todo ello, no hemos podido mejorar la formación de este sector del servicio de apoyo a la escuela.
PROPUESTAS DE MEJORA
-Tratar de mejorar la coordinación con los servicios de orientación de la zona, dada la importancia que debe tener la actualización de este sector de los SAE, para generar acciones dirigidas a la creación de aulas más inclusivas en los centros.
-Propuesta de calendario de formación para los equipos de orientación en coordinación con el servicio de NEAE. -Participación de los orientadores/as en los Seminarios de Directivos y SAE.
2.1.4. La organización pedagógica del profesorado
Breve descripción de la situación de partida
Actuaciones para la mejora que nos propusimos para el presente
curso escolar
LOGROS
Valoración del éxito en relación a los objetivos de la P.G.A.
N o in ic iad o In ic iad o Pr o ce so Fi n al izad o
-Necesidad de trabajar en el Consejo General y el Seminario de Equipos Directivos el carácter pedagógico de los órganos colegiados, el liderazgo y promover el análisis y la reflexión sobre modelos organizativos eficaces para el desarrollo de aprendizajes competenciales
-Sesiones formativas con el Seminario de Directivos para tratar temas relacionados con el
liderazgo pedagógico, reuniones eficaces, dinamización de órganos colegiados…
-Se han llevado a cabo acciones formativas en esta línea, que han contribuido a la mejora del desempeño pedagógico de los directivos/as de nuestra zona, consiguiendo una valoración positiva tanto en la
evaluación del Consejo General como en la del Seminario de Directivos.
X
DIFICULTADES
-Aunque la participación en el seminario de directivos y SAE es alta y muy estable, hay gran número de centros que no participan.
mañana)
PROPUESTAS DE MEJORA
-Recomendar la participación de al menos uno o dos directivos/as por centro en las sesiones formativas donde se traten de temas de innovación pedagógica para reciclar y mejorar la formación de los equipos.
2.2 EN EL ÁMBITO DE LA ORGANIZACIÓN Y LA GESTIÓN Actuaciones para la mejora en:
Proyecto Educativo, PGA y Memoria (acompañando en el proceso de elaboración de los documentos, favoreciendo el establecimiento de líneas de trabajo comunes e innovadoras y garantizando su cohesión y su alineación con el plan de mejora, de manera que sean útiles para la planificación, el funcionamiento y la organización del centro y de la práctica docente).
Clima, convivencia y participación (promoviendo el análisis y la gestión de la convivencia desde estructuras organizativas y de coordinación que refuercen las relaciones interpersonales, que permitan la participación de toda la comunidad educativa y otros agentes sociales y que apliquen con eficacia protocolos y programas específicos para afrontar conflictos concretos).
Gestión horaria, espacios y recursos (motivando la generación de modelos innovadores de organización -espacial, horaria y de actividades- necesarios para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje competenciales, y que integren la práctica de la docencia compartida).
2.2. 1. Asesoramiento en la revisión y actualización de documentos institucionales: proyecto educativo, pga y memoria
Breve descripción de la situación de partida
Actuaciones para la mejora que nos propusimos para el presente curso
escolar
LOGROS
Valoración del éxito en
relación a los objetivos de
la P.G.A.
N o in ic iad o In ic iad o Pr o ce so Fi n a lizado- -Se hace necesario realizar un seguimiento
en la elaboración y/o revisión de documentos institucionales (PE, PGA, memoria…), así como tratar de ajustar su diseño a los requerimientos de la CEUS.
- -Diseñar acciones formativas y de
seguimiento en la elaboración y/o revisión de documentos institucionales: PE, PGA, memoria…, en aquellos centros que lo soliciten.
-
-En un gran número de centros se ha completado el diseño y/o revisión de los documentos institucionales, ajustándose a los modelos propuestos por la CEUS y realizándose de forma colegiada.
X
- -Proponer herramientas de evaluación para garantizar el ajuste del diseño de los documentos a los requerimientos de la CEUS (CHECK-LIST)
-
- -Diseñar herramientas para diseñar los
documentos institucionales en base a los requerimientos de la CEUS.
-
- - Se han utilizado las herramientas diseñadas (check-list…) por los centros que las han solicitado contrastándose su
- - Necesidad de garantizar una coordinación efectiva de los documentos, favoreciendo la cohesión entre los mismos y la alineación con el Plan de mejora del centro.
- - Diseñar documentos de apoyo para
garantizar la coherencia entre los diferentes documentos con el Plan de mejora del centro.
-
- Se ha confirmado, a través del análisis de las
memorias de los centros, que existe una relación coherente entre los diferentes documentos con el plan de mejora (en aquellos centros en los que se ha realizado esta actualización y/o revisión)
X
- - Necesidad de difundir el nuevo modelo de
Programación Didáctica, favoreciendo la integración curricular de los diferentes Planes, Programas y Proyectos entre los directivos de la zona.
- - Diseñar sesiones de difusión y formación
(sesiones formativas intercentros,
Consejos Generales, Seminarios de
Directivos y SAE…) con esta finalidad.
- Se realizaron numerosas acciones formativas:
• Taller del Consejo General
• Sesión formativa Seminario Directivos y SAE • Sesión formativa centros PROA
• Sesión formativa intercentros (zona de inspección 316)
X
-Necesidades de asesoramiento detectadas en el diseño de los Planes de formación, en relación con la elaboración de la
Programación Didáctica y el diseño de situaciones de aprendizaje competenciales.
- - Diseño e implementación de acciones
formativas en los diferentes planes de Formación de los centros.
- Las asesorías han realizado XXXX acciones formativas
directas en centros: CCP, Claustros, coordinadores de
los PF… X
DIFICULTADES:
- Problemas derivados de las numerosas demandas realizadas por los centros, y al tener que realizarse las acciones formativas por los asesores exclusivamente, nos hemos visto
desbordados en nuestro plan de trabajo. PROPUESTAS DE MEJORA:
- Diseñar talleres para el diseño de la PDA en la primera semana de Septiembre (INFANTIL/PRIMARIA/SECUNDARIA)
- Proponer ejemplificaciones para facilitar el diseño de las PDA
2.2.2. Asesoramiento en modelos que favorezcan el clima, convivencia y participación en los centros.
Breve descripción de la situación de partida Actuaciones para la mejora que nos propusimos para el presente curso escolar
LOGROS
Valoración del éxito en relación a los
objetivos de la P.G.A.
N o in ic iad o In ic iad o Pr o ce so Fi n a lizado-Necesidad de asesorar y acompañar a los centros en la elaboración de sus Planes de Convivencia y en las formaciones sobre mediación, usada ésta como herramienta de resolución de conflictos.
-Promover la práctica del análisis y de la gestión de la convivencia desde estructuras organizativas y de coordinación que permitan la participación de toda la comunidad educativa y otros agentes sociales.
-Facilitar documentos de referencia para el diseño de los Planes de Convivencia
- Se ha valorado positivamente las
intervenciones de la asesoría de relacionada con la convivencia
X
-Necesidad de asesorar sobre modelos organizativos que favorezcan la participación de toda la comunidad educativa, en especial, de las familias, y refuercen las relaciones interpersonales en la vida del centro.
- Con respecto a este punto se han realizado acciones de acompañamiento y asesoramiento, en el marco del Consejo General, además de un asesoramiento más específico a aquellos centros que han querido participar en la convocatoria de la Red de Centros Innovadores para la Continuidad Escolar.
X
-Asesoramiento para la integración de los Programas de Mediación en el diseño del
-Asesorar en el diseño de los PROGRAMAS DE MEDIACIÓN para garantizar su coherencia y
-Se han realizado asesoramientos puntuales y acompañamiento en el diseño del Plan de
Plan de Convivencia. adecuación al Plan de Convivencia del centro. Convivencia de aquellos centros que lo han solicitado.
-Llevar a cabo y diseñar acciones puntuales para el diseño de Planes de Formación donde el producto final sea un Plan de Convivencia conjunto para un distrito.
- - Desarrollar acciones que favorezcan el trabajo cooperativo intercentros para la elaboración de planes de Convivencia zonales.
-Comenzamos con el trabajo en el mes de Septiembre pero, por cuestiones ajenas al CEP, no se terminó de desarrollar.
X
-Necesidad de realizar seguimiento en el proceso de acreditación en mediación.
- Aportar documentación y orientar sobre protocolos y programas específicos para la resolución pacífica de conflictos y la creación de una cultura de paz.
-Se ha acompañado y facilitado recursos al profesorado que decidió acreditarse en Mediación.
X
-Acompañamiento en fase de implementación de la HOJA DE RUTA diseñada para este curso escolar por los acreditados en mediación (12/13)
- - Realizar el acompañamiento en la implementación de la hoja de ruta, sistematizando y priorizando las acciones propuestas en la misma.
-Se ha concluido con éxito dicho acompañamiento.
- Se ha Incrementado el número de personas acreditadas en mediación en la zona.
X
-DIFICULTADES:
Falta de coordinación entre las acciones desarrolladas desde la DGOIPE y las asesorías de los CEPs. Hubo que volver a echar mano de las líneas de trabajo marcadas en el curso 2012/-13 -PROPUESTAS DE MEJORA:
Mejorar la coordinación entre los agentes implicados en los procedimientos de acreditación en Mediación Escolar y continuar con la coordinación intercep para el diseño de acciones formativas relacionadas con la Convivencia y la Mediación Escolar.
2. 2.2.3. Asesoramiento sobre la gestión de recursos: (materiales, temporales, espaciales y humanos)
Breve descripción de la situación de partida Actuaciones para la mejora que nos propusimos para el presente curso escolar
LOGROS
Valoración del éxito en relación a los
objetivos de la P.G.A.
N o in ic iad o in ic iad o En p ro ce so Fi n a lizado-Necesidad de asesoramiento en modelos alternativos de organización de centros, específicamente en el marco de formación de Centros PROA.
-Dinamizar el análisis y la reflexión sobre la organización actual en los centros y las necesidades organizativas para el desarrollo de las CCBB.
-Los equipos directivos (Seminario de Equipos directivos y SAE, acciones concretas dentro de las actividades con los DAP…)han compartido modelos innovadores de organización -espacial, horaria y de actividades- necesarios para el desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje competenciales, y que integren la práctica de la docencia compartida.
X
-Necesidad de asesorar a los centros en la organización de las horas de coordinación, formación…ya que no es siempre la correcta y muchas reuniones no son operativas por falta de planificación…
-Asesoramiento en cuestiones relacionadas con los horarios (criterios pedagógicos, distribución,...), reuniones de coordinación (tipología, contenidos, forma de trabajo, eficacia…), presencia de la pareja pedagógica, etc.,
-Formaciones a cargo de las asesorías asignadas a los diferentes Programas donde se están experimentando estos modelos de gestión de recursos: Programa Infancia, D.A.P. de los centros PROA
-Se facilitarán las condiciones para la generación de propuestas innovadoras y tratar de difundirlas en nuestra zona, mediante asesoramiento y Jornadas de compartir experiencias de éxito y buenas prácticas pedagógicas.
-Asesoramiento en el uso de estrategias alternativas de organización pedagógica que incidan en la participación real de toda la comunidad educativa en la educación competencial del alumnado.
-Se han promovido Jornadas de difusión en el marco del Consejo General, para compartir estos modelos organizativos innovadores y facilitar la realización de los Proyectos de la RECICE
X
2.3 EN EL AMBITO DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Actuaciones para la mejora en:
Planes de formación en centros (estimulando que se diseñen planes de formación para la mejora de la implementación competencial de la enseñanza y el aprendizaje, y acompañando en la planificación, el diseño, el desarrollo y la evaluación, partiendo de las necesidades formativas del centro y garantizando su viabilidad).
Acreditaciones profesionales (difundiendo las convocatorias, acompañando en el proceso de solicitud, realizando el seguimiento y ofreciendo apoyo a los centros con personas en proceso de acreditación, así como participando en la evaluación de éstos y de aquellos que ya cuenten con personas acreditadas).
Seminarios de Equipos Directivos y Servicios de Apoyo (estimulando, desde la participación activa en el diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones, la reflexión sobre el liderazgo pedagógico de los equipos directivos y las competencias profesionales propias de la función directiva, priorizando -desde el equipo dinamizador- las necesidades formativas de los participantes.
28
2.3.1. Planes de Formación en Centros: Asesoramiento a Planes de formación en nuestra zona Cep.Breve descripción de la situación de partida Actuaciones para la mejora que nos propusimos en el presente curso escolar
LOGROS Valoración del Éxito en
relación con los objetivos propuestos en la P.G.A. N o in ic iad o In ic iad o En p ro ce so Fi n al izad o
- Necesidad de asesorar a 48 Planes de formación en nuestra zona Cep.
CEIP DOCTOR GREGORIO CHIL Y NARANJO CEIP DOCTOR HERNÁNDEZ BENÍTEZ CEIP EL GORO
CEIP EL RINCÓN
CEIP ESTEBAN NAVARRO SÁNCHEZ CEIP EUROPA
CEIP FERNANDO LEÓN Y CASTILLO CEIP HILDA ZUDÁN
CEIP JOSÉ TEJERA SANTANA CEIP JUAN NEGRÍN
CEIP LA GARITA CEIP LOS CASERONES
CEIP MAESTRO FÉLIX SANTANA CEIP MARÍA JESÚS RAMÍREZ DÍAZ
-Acompañamiento y asesoramiento en el diseño de planes de formación para la mejora de la implementación
competencial de la enseñanza y el aprendizaje, y acompañando en la planificación, el diseño, el desarrollo y la evaluación, partiendo de las
necesidades formativas del centro y garantizando su viabilidad.
-Se ha logrado diseñar unos P.F.C. más acordes a la realidad y a las demandas formativas en los centros.
- La mayoría de los PFC han desarrollado un itinerario formativo relacionado con el diseño de los documentos de planificación docente: P.D ., S.A.y la evaluación de los aprendizajes desde la óptica de ProIdeac.
-De los 48 PFC que se diseñaron, 45 de ellos terminaron con éxito.
CEIP PEDRO LEZCANO CEIP PLÁCIDO FLEITAS
CEIP POETA FERNANDO GONZÁLEZ CEIP PRÍNCIPE DE ASTURIAS CEIP SAN JUAN
CEIP SAULO TORÓN CEIP TENTENIGUADA CEIP VALSEQUILLO CEO OMAYRA SÁNCHEZ EOI TELDE
IES AGUSTÍN MILLARES SALL IES CASAS NUEVAS
IES EL CALERO
IES FERNANDO SAGASETA IES GUILLERMINA BRITO IES JINÁMAR
IES JOSÉ ARENCIBIA GIL IES JOSÉ FRUGONI PÉREZ IES LAS HUESAS
IES LILA
IES LOMO DE LA HERRADURA IES NUESTRA SEÑORA DEL PILAR
IES PROFESOR ANTONIO CABRERA PÉREZ IES PROFESOR JUAN PULIDO CASTRO CEIP LOS LLANETES
CEIP AMELIA VEGA
-Seguimiento de los Planes de Formación -Creación de un plan de distribución de
centros por asesorías.
-Mejorar el seguimiento de la coordinación y asesoramiento a los 48 Planes de Formación presentados por centros educativos de la zona Telde-Valsequillo.
-Atención directa de las asesorías a la demanda de formación de los PFC. Sobre S.A o P.D.
-Implementar las herramientas de la S.A. y la P.D. En los centros.
-Formación directa en formato taller, por parte de las asesorías a los claustros que lo solicitaron sobre Programación didáctica o S.A.
-Se han llevado a cabo un gran número de actuaciones de asesoramiento:
X
-Mejorar el acceso a la plataforma Moodle y darle un mayor uso.
-Formación sobre manuales de acceso y uso de las plataformas moodle a los coordinadores/as de los distintos itinerarios de los Planes de Formación.
-Plataformas más vivas y una herramienta para compartir materiales e información entre los miembros del P.F.
-Algunos centros sólo usaron la Plataforma para subir las actas y las firmas de la sesiones.
X
-Establecimiento de reuniones periódicas con los coordinadores/as de los distintos itinerarios.
-Presencia directa en los centros para atender las demandas de los
coordinadores en cuanto a diseño, planificación, desarrollo y evaluación del PFC.
-Mayor número de acciones formativas y situaciones de aprendizaje y generalización de productos finales de estos P.F.C.
X
-Selección de ponentes para aquellos Planes de Formación que lo soliciten.
-Creación de un planing de demandas formativas y ponentes de los distintos PFC.
-Se ha hecho un mayor seguimiento de las ponencias y de los ponentes de los PFC. -En zonas concretas se ha rentabilizado las ponencias siendo éstas compartidas por varios centros.
X
-Seguimiento y evaluación, a través de las diferentes plataformas creadas para este fin, de las distintas fases de desarrollo de los PF.
Realización de un planing de seguimiento de los PFC donde se contemplen: actas cumplimentadas, ponencias realizadas, productos, etc…
-Memoria más acorde a la realidad del desarrollo del proceso.
-Las memorias de los P. F. C. con la evaluación del profesorado sobre la mejora conseguida por esta modalidad formativa.
-Evaluación por parte del Consejo General sobre la repercusión de los P.F.C. en los centros de la zona.
Avances
-Creación de un banco de recursos en forma de S.A. y cualquier otro formato que ha sido alojado en las plataformas de cada uno de los PFC. y en la zona compartida del CEP. -Se ha fomentado el trabajo colaborativo del profesorado en los centros.
-En el Consejo General se valoró positivamente la implementación de los P.F.C., considerando que han servido para mejorar la reflexión del profesorado sobre su práctica docente y para que se generalice el uso de rúbricas para la evaluación de los aprendizajes del alumnado (ProIdeac), su propia auto-evaluación y la co-evaluación con una posible pareja pedagógica.
Dificultades
2.3.2. Acreditaciones profesionales (difundiendo las convocatorias, acompañando en el proceso de solicitud, realizando el seguimiento y ofreciendo apoyo a los centros con personas en proceso de acreditación, así como participando en la evaluación de éstos y de aquellos que ya cuenten con personas acreditadas).
ACREDITACIÓN TIC
Breve descripción de la situación de
partida
Actuaciones para la
mejora que nos
propusimos en el
presente curso escolar
LOGROS
Valoración del éxito en
relación a los objetivos
de la P.G.A.
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- Necesidad de difundir las convocatorias, acompañando en el proceso de solicitud, realizando el seguimiento y ofreciendo apoyo a los centros con personas en proceso de acreditación.
-Hacer esta difusión por correo electrónico, teléfono…
-Se ha mejorar la capacitación profesional del profesorado que se ha acreditado y empieza a repercutir en los centros
X
-Necesidad de colaborar con el equipo responsable de la DGOIPE en estas líneas de formación.
-Diseño de calendario de reuniones, rúbricas de evaluación…
- Se ha conseguido una comunicación fluida y una buena coordinación con el equipo responsable de la DGOIPE.
-Necesidad de llevar un seguimiento del profesorado acreditado en TIC el curso pasado
-Hacer un seguimiento en los centros de las personas acreditadas en el curso pasado y de la continuidad del trabajo iniciado.
-Se ha elaborado un documento con una propuesta para el seguimiento de las personas acreditadas pero aún no la hemos puesto en marcha.
x
-Necesidad de asesoramiento a los
participantes de los centros del ámbito del Cep de Telde.
-Visitas a los centros con profesorado participante en el proceso de
acreditación TIC.
-Se han visitado todos los centros de la zona con profesorado implicado en esta acreditación.
-Resolución de dudas y asesoramiento en la fase formativa de los candidatos.
X
-Necesidad de cumplir con la segunda fase del proceso de acreditación TIC
-Participación en la segunda fase del proceso de acreditación: hacer entrevistas
-Estas entrevistas individualizadas y al Equipo Directivo (2 entrevistas por centro) nos han permitido obtener una foto del estado de las TIC en los centros así como posibilidad de asesorar en algunos aspectos de la integración de las TIC, y detección de buenas prácticas
X
- Se prestará todo el apoyo logístico y formativo que se pueda dar.
- Se crea una plataforma de dudas y sugerencias gestionada por los asesores TIC de la CEUS
- Se ha creado un espacio en la plataforma Gomera para todas las personas acreditadas en TIC y para los coordinadores Medusa en la que se informa de novedades, se resuelven dudas y se comparten recursos.
X
Dificultades:
Una de las mayores dificultades encontradas en el proceso de acreditación en TIC es que un número significativo del profesorado que se presenta al proceso de acreditación no reúne el perfil adecuado, obviando las advertencias de requisitos. A pesar de la resolución, no siempre se elige en los centros el perfil idóneo y muchas veces, las personas que se presentan son miembros del E. Directivo sin destino definitivo en el centro.
Propuestas de mejora:
-Realizar una reunión inicial con todas las personas que se presentan a los procesos de acreditación para aclarar dudas.
-Valorar la posibilidad de realizar el proceso de la acreditación TIC en dos cursos académicos, en el primero se desarrollaría la fase formativa con su correspondiente certificación y en el segundo la fase práctica.de mejora:
ACREDITACIÓN : MEDIACIÓN ESCOLAR
Breve descripción de la situación de
partida
Actuaciones para la mejora que
nos propusimos en el presente
curso escolar
LOGROS
Valoración del éxito en
relación a los objetivos
de la P.G.A.
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-Necesidad de asesoramiento y acompañamiento en la fase de
implementación de la HOJA DE RUTA diseñada para este curso escolar por los acreditados en mediación (12/13)
- -Realizar el acompañamiento en la implementación de la hoja de ruta, sistematizando y priorizando las acciones propuestas en la misma.
Los acreditados en Mediación (curso 2012/13)
implementaron las propuestas diseñadas en la Hoja de ruta dentro de sus programas de mediación
Se ha Incrementado el número de personas acreditadas en mediación en la zona.
-Necesidad de difundir la orden de mediación y asesorar en la manera de implementar
acciones encaminadas al desarrollo de los programas de mediación en los Planes de Convivencia en los centros.
Asesorar para la correcta
implementación de los programas de Mediación atendiendo a la orden publicada
Se dio a conocer el borrador de la orden, ajuándose, en algunos casos, el diseño del Plan de Convivencia a las indicaciones recogidas en la Normativa.
-Difundir la convocatoria de Acreditación en Mediación escolar
Difundir y acompañar al profesorado en la fase de acreditación, proporcionándole materiales, ofreciéndoles
instrumentos y herramientas para valorar el adecuado diseño y desarrollo del Plan de Convivencia
El profesorado acreditado en la anterior convocatoria ha utilizado instrumentos y recursos variados para valorar el diseño y desarrollo de los planes de convivencia,
ACREDITACIÓN : IGUALDAD
Breve descripción de la situación de
partida
Actuaciones para la mejora que
nos propusimos en el presente
curso escolar
LOGROS
Valoración del éxito en
relación a los objetivos
de la P.G.A.
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-Necesidad de difusión de la convocatoria, asesoramiento y acompañamiento en la fase de implementación de la acreditación en Igualdad
- -Realizar la difusión y el
seguimiento del profesorado que se acredite en Igualdad
-Se realizó difusión de la convocatoria, pero no se pudo realizar seguimiento de los acreditados, debido al alto número de profesorado y centros implicados.
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DIFICULTADES:
-No se pudo llevar a cabo un seguimiento puntual (entrevistas personales, encuestas…) del profesorado implicado en esta acreditación por falta material de tiempo y de asesorías en el CEP.
PROPUESTAS DE MEJORA
2.3.3. Seminario: “Seminario de trabajo para Equipos Directivos y Servicios de Apoyo a la Escuela”.
Breve descripción de la situación de partida Actuaciones para la mejora que nos propusimos en el presente
curso escolar
LOGROS Valoración del éxito en
relación a los objetivos de la P.G.A. N o In ic iad o In ic iad o En p ro ce so Fi n al izad o
- Necesidad de estimular la participación activa en el Seminario de Directivos y SAE., con el objetivo de reflexionar sobre el liderazgo pedagógico de los equipos directivos y las competencias profesionales propias de la función directiva,
-Convocar reuniones de la comisión organizadora para conseguir que sean participes del diseño, desarrollo y evaluación de las sesiones.
- Se constituyó el Equipo coordinador y se reunió periódicamente, además de cumplir con el calendario previsto.
- Los participantes han asistido un total de 10 sesiones (reuniones de trabajo y formaciones). Han certificado el total de 42 horas:
-Fase presencial: 32 horas (Ponencias externas: 8 horas) - Fase no presencial: 10 horas
-El nivel de adaptación al contexto de los diferentes centros ha sido óptimo, ya que los contenidos han surgido de las necesidades de los directivos participantes.
X
-Necesidad de Implementar nuestros conocimientos en estos tres aspectos del liderazgo directivo: organizativo, pedagógico y profesional.
-Diseño de sesiones de trabajo competenciales.
-Nos hemos centrado en potenciar estrategias para el liderazgo pedagógico y organizativo: dinamización CCP, Claustros…
-Se ha valorado por parte de los /as participantes como práctico: se han compartido experiencia de la realidad de nuestros centros, dudas de funcionamiento…
-Necesidad de mejorar la formación de los equipos directivos para afrontar nuevos retos pedagógicos: conocimiento de la norma, pautas y estrategias para trabajar en equipo, así como proyectos y estrategias que lo posibiliten, optimización de recursos personales y materiales. -Diseño de sesiones de dinamización de Claustros, CCP… -Diseño de Situaciones de Aprendizaje globalizadoras e intercentros.
-Se han conseguido gran parte de los objetivos propuestos para este curso escolar:
-Trabajar en proyectos comunes entre los centros de la zona para mejorar la motivación del profesorado y del alumnado.
-En las sesiones de trabajo se llega a acuerdos claros y compartidos y/o quedan elaborados los productos que se pretendía (proyectos, informes, documentos varios…
-Los/as participantes en el Seminario conocen y aplican estrategias para ejercer el liderazgo pedagógico.
X
-Necesidad de mejorar los procesos organizativos en los centros en relación a la gestión de los recursos.
-Compartir pautas y dinámicas para mejorar la gestión.
-En cuanto al liderazgo organizativo hemos compartido pautas y dinámicas para trabajar en equipo, así como proyectos y estrategias que lo posibiliten: reuniones eficaces…
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-Necesidad de reflexionar sobre nuestra práctica como directivos: análisis de supuestos práctico.
-Dedicar parte de las sesiones de trabajo a la reflexión de dudas y puesta en común de experiencias realizadas en la zona.
-El Seminario de trabajo de E.D. y S.A.E. ha sido valorado muy positivamente, ha tenido un carácter colaborativo, hemos tratado de compartir y “movilizar” experiencias de los/as participantes.
-Han certificado el total de las horas el 64% de los participantes (19 de los 30 matriculados), y consideran que Consideran que ha tenido gran repercusión en su práctica diaria como directivos, más
seguridad después de compartir puntos de vista, formas de actuar…
-Necesidad de mejorar la calidad de las dinámicas del Seminario.
-Diseño de las dinámicas con metodologías más innovadoras.
-En la evaluación del Seminario se valoró la mejora considerable de las dinámicas y metodología, más activa y participativa y no tan expositiva como en cursos anteriores.
-Calidad y aportaciones innovadoras de ponentes externos y compañeros/as del seminario.
X
DIFICULTADES
-Falta de implicación del sector de la Inspección de Orientación (sólo han participado 1 miembro de estos servicios).
-Los problemas de disponibilidad horaria de los directivos/as y la sobrecarga de trabajo ha sido la causa más aludida por los/as que han tenido que faltar a las determinadas sesiones y que no ha permitido certificar a 11 de los 30 participantes.
PROPUESTAS DE MEJORA
-Que la innovación metodológica no se quede en los papeles, que se lleve a las aulas, se solicitan más talleres de formación e información de las nuevas metodologías y evaluación -Tratar temas normativos relacionados con la LOMCE.
-Cambiar el horario del seminario al turno de mañana.
-Usar más la plataforma del Seminario y compartir materiales desde el principio -Más trabajo colaborativo en pequeños grupos.
-Más formación en inteligencia emocional y liderazgo relacional.
-Trabajar las emociones en relación a toda la comunidad educativa: gestión de conflictos. -Que la Inspección Educativa y el servicio de orientación de la zona participen..
2.3.4. Seminarios de trabajo intercentros.
Seminario: “La radio escolar como herramienta para la mejora de la competencia lingüística”
Breve descripción de la situación de partida Actuaciones para la mejora que nos propusimos en el presente
curso escolar
LOGROS Valoración del éxito en
relación a los objetivos de la P.G.A. N o In ic iad o In ic iad o En p ro ce so Fi n al izad o
-Sentar las bases de la importancia que tiene el uso de los distintos medios de comunicación, en especial la radio, en la mejora de la comunicación lingüística y otras como la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información y Competencia digital, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal.
-Realización de un calendario de 30 horas presenciales
-Adquirir material técnico adecuado para la
realización de radio escolar
- Se ha cumplido el calendario previsto.
-Creación de tres nuevas radios escolares en los centros.
-Adquisición por parte del CEP del equipo técnico necesario para hacer radio escolar online.
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-Trabajar de manera competencial y diseñar una situación de aprendizaje que nos sirva como instrumento para mejorar la competencia en comunicación de nuestro alumnado y la del propio docente en las
-Formar un grupo de trabajo intercentros estable cuya temática fuese la radio escolar.
-Diseño de una APU
-Se creó un grupo de trabajo formado por diez personas de otros tantos centros de la isla. Certificó el 52,6% del profesorado asistente a la primera convocatoria.
-Se han diseñado varias S.A. competenciales e intercentros en las que
siguientes dimensiones: COMPRENSIÓN ORAL, COMPRENSIÓN ESCRITA, EXPRESIÓN ORAL, EXPRESIÓN ESCRITA, INTERACCIÓN ORAL. Todo ello con la excusa de utilizar una herramienta como es la radio escolar,
impartida por un
profesional de la radio sobre cómo mejorar la comunicación oral a través
de la herramienta
radiofónica.
el producto final ha sido un programa de radio realizado por el propio alumnado (Día de la Paz y Día de Canarias)
-Los /as participantes asisten regularmente y se hace puntual seguimiento de su asistencia.
-Coordinar este seminario de trabajo con los seminarios (“Diseño de S.A. competenciales” y “Seminario Diseño y planificación de huertos ecológicos escolares y otras actividades medioambientales.” que se van a desarrollar en este CEP, para derivar en un producto común, la realización de una situación de aprendizaje con la temática medioambiental y su aplicación didáctica.
-Creación de una S.A. en la que interviniesen
miembros de otros Seminarios de nuestro CEP cuyo producto final fuese un programa de radio sobre medio ambiente.
-No se pudo conseguir. X
Avances
-Se ha logrado implementar y anclar curricularmente la herramienta de la radio escolar realizando y aplicando varias situaciones de aprendizaje. -Se ha conseguido trabajar de manera colaborativa entre el profesorado para diseñar productos finales intercentros.
Dificultades
2.3.4. Seminarios de trabajo intercentros.
Seminario: “Proideac en el aula: programación didáctica y diseño de situaciones de aprendizaje” Breve descripción de la situación de partida Actuaciones para la
mejora que nos propusimos en el presente
curso escolar
LOGROS Valoración del éxito en
relación a los objetivos de la P.G.A. N o In ic iad o In ic iad o En p ro ce so Fi n al izad o
-Necesidad de acercar al profesorado al modelo pedagógico propuesto por la CEUS y profundizar en el diseño de situaciones de aprendizaje propuesto desde ProIDEAC.
-Dar difusión y acercar a
este Seminario al
profesorado que no había
tenido formación al
respecto.
-Los contenidos desarrollados se han adaptado a las necesidades formativas del profesorado asistente y de aplicación directa e inmediata en el aula.
X
-Diseñar situaciones de aprendizaje que respondan a dicho modelo, llevarlas a la práctica y valorar el proceso y el/los productos obtenidos -Difundir el modelo de plantilla de PRoIdeac, como modelo de herramienta de diseño formativo
-Para la planificación de las sesiones del seminario se ha utilizado la herramienta de diseño de situaciones de aprendizaje (ProIdeac), con el objetivo de familiarizar al profesorado con el modelo y hacerles conscientes de su utilidad como elemento sistematizador de nuestras acciones docentes.
-Fomentar el uso de las plataformas educativas para la mejora de la práctica docente y el trabajo colaborativo
-Difundir el uso de la
plataforma. -Todos los materiales elaborados y/o recopilados para cada una de las sesiones han sido subidos a la plataforma del seminario.
-Las SA elaboradas por cada uno de los grupos fueron enviadas para su revisión a las coordinadoras al correo electrónico del CEP, debido a problemas en la plataforma que impidió crear un espacio para la subida de las tareas. El error fue comunicado al servicio de perfeccionamiento pero no fue solucionado.
-Acercarnos al concepto de EVALUACIÓN AUTÉNTICA y establecer estrategias para implementarla en nuestra práctica docente
-Diseñar sesiones de trabajo dinámicas e innovadoras
-Además de los contenidos propuestos inicialmente en el diseño del seminario se han introducido contenidos novedosos en cuanto a metodologías “emergentes o innovadoras” y trabajo cooperativo ya que han sido demandados por el profesorado
X
-Orientar en el uso del formulario para la elaboración de la Programación didáctica propuesto por la CEUS.
-Sesión formativa sobre el
diseño de la P.D. Se realizaron 8 sesiones en horario de 16:00 a 19:00 y una novena sesión, fuera del seminario, a petición de los asistentes para
profundizar en el tema de la programación didáctica
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DIFICULTADES
- Problemas en la plataforma que impidió crear un espacio para la subida de las tareas. El error fue comunicado al servicio de perfeccionamiento pero no fue solucionado. -No se han dado incidencias importantes. Señalar que el número inicial de participantes fue de 53 matriculados inicialmente, pero por diversos problemas finalmente certificaron 23 docentes.
PROPUESTAS DE MEJORA
-Temporalizar las sesiones de forma quincenal , para garantizar la totalidad de contenidos propuestos -Diseñar herramientas operativas para implementar metodologías innovadoras en las aulas.
- Incorporar en las sesiones acciones prácticas para mejorar el manejo de la aplicación ProIDEAC.
Seminario: “Proideac en el aula: programación didáctica y diseño de situaciones de aprendizaje CLIL” Breve descripción de la situación de partida Actuaciones para la
mejora que nos propusimos en el presente
curso escolar
LOGROS Valoración del éxito en
relación a los objetivos de la P.G.A. N o In ic iad o In ic iad o En p ro ce so Fi n al izad o
