CUESTIONARIO CONOCIMIENTOS
CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS
El equipo docente del área de Comunicación de una
Institución Educativa del nivel secundario ha contemplado la
siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran
producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según
su propósito comunicativo”. Para ello, las programaciones de
los docentes consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal.
2. Control de lectura de las obras leídas.
3. Presentación de una exposición de los argumentos de las
lecturas realizadas.
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
A. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
B. La programación de los docentes NO es pertinente
porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su producción.
C. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes.
D. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de
una Institución Educativa, junto con la docente del tercer
grado de primaria, ha identificado que la meta “Escribe
textos diversos de temas variados de su interés, con
estructura textual simple” del área de Comunicación no ha
sido lograda por un número significativo de sus estudiantes.
La Institución Educativa se ha propuesto que en el próximo
periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, ¿qué fuente de información es la más
pertinente para que el Director valore los avances de los
estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el
avance de sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades
de escritura?
Alternativas de respuesta
A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre
los avances de los estudiantes en la producción de textos.
B. Los textos producidos por los estudiantes durante las
sesiones de aprendizaje y las rúbricas de evaluación que
utiliza la docente.
C. Las programaciones curriculares de la docente referidas
al desarrollo de las habilidades de producción de textos.
D. La observación del registro auxiliar de la docente
correspondiente a las sesiones en las que se trabaje la
producción de textos
Alternativa Justificación
A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en la producción de textos.
Esta opción solo da cuenta de la perspectiva del docente y no permite observar directamente el avance o estancamiento de los estudiantes.
B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las rúbricas de evaluación que utiliza la docente.
Observar la evidencia del desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje permite conocer sus avances, sus potencialidades y sus dificultades. Además, acceder a las rúbricas de evaluación permite monitorear el criterio con el que el docente hace seguimiento a la evolución de sus estudiantes.
C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las habilidades de producción de textos.
Las programaciones curriculares son importantes; sin embargo no dan cuenta de la ejecución y su impacto en los estudiantes.
D. La observación del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las que se trabaje la producción de textos
Aunque es una evidencia del proceso, da cuenta de la información registrada desde la perspectiva de cada docente — perspectiva que puede estar distorsionada por alguna u otra razón—.
Es un criterio del Socioconstructivismo con respecto al lenguaje
a) El agente de la educación posee un rol activo, es quien
estimulado por el medio compone y construye y desarrolla las propias condiciones de su aprendizaje.
b) Es decir, todo el complejo simbólico de las relaciones sociales humanas, es la condición de posibilidad, aquello que propicia, estimula y determina el desarrollo y aprendizaje del estudiante. c) Es herramienta psicológica mediante el cual el ser humano se desarrolla para acceder a la cultura y al aprendizaje.
Mario desea que sus estudiantes desarrollen un tipo de pensamiento que designa hoy una comprensión del mundo como entidad donde todo se encuentra
entrelazado, como en un tejido compuesto de finos hilos. es una estrategia o forma del pensamiento que tiene una intención globalizadora o abarcativa de los fenómenos pero que, a la vez, reconoce la especificidad de las partes. El docente hace referencia a:
a)Pensamiento crítico b)Pensamiento básico c)Pensamiento complejo d)Pensamiento creativo
Carlos desea que sus estudiante desarrollen un
pensamiento que implica educar en la capacidad de tomar decisiones, implica que los alumnos no acepten como válidas opiniones o afirmaciones sin someterlas a su propio análisis y por tanto a su consideración
basándose en sus conocimientos y en otras opiniones o información que les permita establecer su propio criterio de lo que es cierto o falso.
a)Pensamiento crítico b)Pensamiento básico c)Pensamiento complejo d)Pensamiento creativo
Marcos promueve un tipo de aprendizaje que
establece claras de relaciones de causalidad con la realidad y atiende los procesos como la reflexión, análisis y decisión, promoviendo el pensamiento complejo:
a)Aprendizaje constructivo b)Aprendizaje autónomo
c)Aprendizaje problematizador d)Aprendizaje situado
Carlos asume el rol del docente y manifiesta: su función no es sólo guiar una secuencia de actividades, sino crear las
condiciones que permitan al estudiante el desarrollo de la actividad cognitiva para apropiarse de los conocimientos, es en este sentido que se dice que el docente es un facilitador del aprendizaje; su función no es dar las respuestas, sino crear y producir dudas que motiven y reten al alumno a buscar
soluciones, a ser un investigador y reflexionar sobre lo que hace, el docente sólo es un guía del proceso de aprendizaje, pero es el alumno quien lo construye a su manera. Por lo que los conocimientos adquieren relevancia en el sentido de que les encuentra aplicación inmediata en su vida diaria. Se
sintetiza en el principio aprender haciendo:
a)Desarrollo del pensamiento formal b) Enseñanza situada
c)Rol de facilitador del docente d) cognición situada
1.Teniendo en cuenta el desempeño del docente, PROMUEVE EL
PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES PARA RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA, el docente cumplirá con
dicho desempeño cuando manifiesta la siguiente actuación :
a)Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando
sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la
sesión, brinda acción formativa y adecua las actividades a las
necesidades de aprendizaje.
b) Cuando el docente aplica instrumentos validados y pertinente como
parte de la evaluación formativa para recoger información objetiva y
tomar decisiones pertinentes para mejorar su aprendizaje
c) Cuando el docente aplica rúbricas de desempeño del estudiante para
poder recabar el logro de aprendizaje esperados y mejorar el desempeño
del educando.
d) Cuando el docente asesora al estudiante en la fase de cierre de la
sesión para lograr la metacognición de los aprendizaje, identificando las
dificultades y potencialidades para lograr la mejores resultados
2.Teniendo en cuenta el desempeño del docente, PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO, el docente cumplirá con dicho desempeño cuando manifiesta la
siguiente actuación :
a) Cuando el docente propone actividades de aprendizaje y
establece interacciones pedagógicas que estimulan la aplicación de algoritmos, resuelve problemas tipo y organiza información.
b) Cuando el docente estimula en el estudiante resolver las
preguntas de nivel crítico valorativo que genere la discusión en el aula.
c) Cuando el estudiante se plantea sus propios problemas, los enfoca críticamente, los resuelve y los comparte con los demás demostrando una alta demanda cognitiva en el aprendizaje para optimizarlo .
d) Cuando el docente propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la
formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios o el desarrollo de estrategias.
3.En un taller sobre el clima positivo y democrático se sensibiliza a los docentes sobre el criterio: “La gestión de los aprendizajes debe estar apoyada por la tutoría grupal o individual, que se define como la
interacción entre el docente tutor y el estudiante, acompañándolos y orientándoles en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto”, Esto se enmarca en que se debe promover y fortalecer las :
a) Competencias cognitivas , sociales y axiológicas de los estudiantes b) Competencias estratégicas, emocionales y afectivas de los
estudiantes
c) Competencias socio-afectivas y cognitivas de los estudiantes
4. Los docentes de la Institución educativa “ Nuevo Horizonte”
reflexionan sobre la importancia de dar a conocer a los estudiantes lo que se espera que logren a través de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, cómo serán evaluados, que productos van a conseguir, el tipo de actividades que van desarrollar; este criterio corresponde al proceso pedagógico:
a)Gestión y acompañamiento b)Propósito y organización c)Problematización
5. El maestro Juan Carlos inicia su sesión de aprendizaje generando un clima de confianza mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria un cartel con la palabra “identidad” y les pide que intenten definirla con sus propias palabras o que digan lo que creen que significa; luego hace lo mismo con la palabra género. Los estudiantes intervienen acercándose bastante al concepto de cada palabra, siempre orientados y guiados por su maestra, Después de ello les dice lo siguiente: “Entonces ¿Qué significará identidad de género? De la interrogante finalmente planteada ¿ A qué orientación del proceso de enseñanza- aprendizaje, asumiendo el enfoque por
competencias hace referencia el maestro Juan Carlos?
a)Con esa interrogante, el maestro media el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
b)Con esa interrogante, el maestro promueve la construcción del nuevo conocimiento c)Con esa interrogante, el maestro genero un conflicto cognitivo que desafía los saberes previos de los estudiantes.
d)Con esa interrogante, el maestro recuperó y activo los saberes previos de sus estudiantes en forma oportunamente.
6.Podemos señalar que al asumir este marco Curricular como Currículo Nacional 2016; manifiesta Esteban, Jefe del área de
Gestión Pedagógica de determinada UGEL, se busca promover una ciudadanía inclusiva e informada que conozca, respete y valore las diferencias socioculturales y ambientales; además que aporte al desarrollo y la cohesión social. Para esto se propone un marco curricular y la elaboración de currículos regionales pertinentes a la realidad particular y en diálogo con el contexto global. De lo
afirmado podemos deducir que Esteban hace referencia a:
a. Que el Currículo Nacional de la Educación Básica es abierto. b. Que el Currículo Nacional de la Educación Básica es flexible.
c. Que el Currículo Nacional de la Educación Básica es diversificable. d. Que el Currículo Nacional de la Educación Básica es integrador.
7.La Institución Educativa “San Agustín” cumplen con los
compromisos de Gestión Escolar han elaborado sus Normas de convivencia actualizadas en el Reglamento Interno a nivel de aula e Institución educativa, este indicador corresponde al compromiso:
a)Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. b)Retención anual e interanual de estudiantes en la I.E.
c) Gestión de la convivencia escolar en la I.E.
8.Jorge teniendo en cuenta el Currículo Nacional actual reflexiona
sobre las orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
y está convencido que sus estudiantes necesitan aprender de
manera crítica: indagando, produciendo y analizando, siempre de
cara a un desafío y en relación a un desarrollo de una o más
competencias implicadas, la decisión del docente se relaciona
con:
a)Generar el conflicto cognitivo
b)Construir el nuevo conocimiento
c)Promover el pensamiento complejo
d)Mediar el progreso d los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior
9.Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respecto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua. Esta
actuación corresponde al:
a) Enfoque intercultural
b) Enfoque Inclusivo
c) Enfoque de derechos
10. En la Institución Educativa “ Los Algarrobos” Eduardo ,
docente de Matemática, expresa la importancia de tener en
cuenta en su proceso de planificación, ejecución y evaluación
del proceso de aprendizaje: los estándares de aprendizaje;
luego interviene el docente Luis y manifiesta: “es necesario
tener en cuenta el nivel de complejidad para desarrollar
una tarea a partir del tipo de habilidad cognitiva que se exige
al estudiante “ . Mario refuerza la idea manifestando: es
importante la clasificación las tareas, según los procesos
intelectuales que debe emplear el estudiante para
resolverla, lo manifestado por Luis y Mario hace referencia a:
a) Pensamiento complejo.
b) Demanda cognitiva.
c) Mapas de progreso.
d) Situación significativa
.11. Alejandro reflexiona sobre las características del currículo nacional para incorporarlas en su planificación curricular y expresa que se debe tener en cuenta en dicho proceso las experiencias, conocimientos previos y necesidades del estudiante, este criterio corresponde a la característica:
a)Significativo b)Diversificado c)Abierto
12.Teniendo en cuenta el desempeño del docente,
PROMUEVE EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES PARA
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU
ENSEÑANZA, el docente tendrá que brindar una
retroalimentación para alcanzar el nivel IV (destacado):
a) Retroalimentación elemental (indica si la respuesta es
correcta o incorrecta para ayudarlo).
b) Retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el
análisis para encontrar por ellos mismos la solución o
respuesta).
c) Retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle que
hacer para encontrar la respuesta).
d) Retroalimentación incorrecta (no da ningún tipo de
retroalimentación).
13. En la Institución Educativa “ Ramón Castilla” los docentes
están convencidos que deben aplicar procedimientos para
generar una alta demanda cognitiva del estudiante, por tal
razón se han reunido para perfilar su trabajo pedagógico
planteando algunas siguientes situaciones de aprendizaje.
¿Cuál de ellas no conduce a desarrollar la intención
pedagógica”
a)Se necesita conectar las ideas conceptuales que subyacen a
los procedimientos a fin de completar exitosamente la tarea y
desarrollar su comprensión.
b)Requiere que se analice la tarea y examine para delimitar la
posible estrategia de solución.
c)Demanda monitoreo y regulación de los procesos mentales y
cognitivos.
d)Es importante la reproducción de datos, fórmulas definiciones
previamente aprendidos para llegar a la respuesta.
14.En el desarrollo del pensamiento los estudiantes
nacen con una tendencia a organizar sus procesos de
pensamiento en estructuras psicológicas. Estas
estructuras psicológicas son nuestros sistemas para
comprender e interactuar con el mundo. Las estructuras
simples se combinan y coordinan para ser más complejas
y como consecuencias más efectivas. Teniendo en cuenta
la Teoría de Piaget, éste denominó a estas estructuras:
a) Esquemas.
b) Demanda cognitiva.
c) Andamiaje.
15. Al finalizar el primer bimestre del año lectivo 2017, la docente de
cuarto grado de educación secundaria muestra preocupación porque
los estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan las ideas de sus
compañeros. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para
mejorar el clima emocional en el aula:
a) Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para
que identifiquen las que se relacionan con el problema señalado y
monitorear su cumplimiento hasta que demuestre que han mejorado su
comportamiento.
b) Explicar las consecuencias que genera hablar al mismo tiempo y
solicitar a los estudiantes propuestas para que respeten los turnos al
hablar.
c) Revisar diariamente las normas de convivencia, llevándolos a la
reflexión sobre su importancia para mantener el orden en el aula.
d) Conversar con los estudiantes sobre cómo se sienten cuando son
interrumpidos en clase por sus compañeros; luego pedir que analicen
los beneficios de respetar los turnos al hablar y orientarlos a proponer
acciones para organizar las intervenciones en clase.
16.Juan Carlos reflexiona sobre la importancia de
lograr aprendizajes de calidad y expresa lo siguiente:”
para que se dé el aprendizaje requiere de tres
condiciones: significatividad lógica, significatividad
psicológica y motivación”, en este sentido sensibiliza y
convence a sus colegas en considerar estas
condiciones del aprendizaje, estos criterios se
enmarcan en la teoría:
a) Aprendizaje sociocultural- Vygotsky.
b) Aprendizaje significativo- Ausubel.
c) Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget.
d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner.
17. Arturo promueve el aprendizaje de los educandos
presentando una visión general del tema a trabajar, con
la finalidad de que los estudiantes se familiaricen con los
conceptos más importantes y su organización, de modo
que puedan relacionarlos con lo que posee en su
estructura cognitiva. Esta estrategia que promueve el
docente se denomina:
a)Conflicto cognitivo.
b) Andamiaje.
c)Situación significativa.
d )Organizadores previos.
18.Juan decide plantear las siguientes actividades: primera secuencia (soplar , cantar, dibujar), segunda secuencia(hacer maquetas, croquis y mapas) . Estos aprendizaje se en enmarcan como aprendizajes
temporales y espaciales, enmarcados en un aprendizaje enactivo, icónico y simbólico. Estos actividades de aprendizaje corresponden a:
a) Aprendizaje sociocultural- Vygotsky. b) Aprendizaje significativo- Ausubel.
c) Aprendizaje del desarrollo Cognitivo-Piaget. d)Aprendizaje por descubrimiento-Bruner.
19.Juana siempre logra generar el conflicto cognitivo en los estudiantes, esto es una condición insoslayable cuando se busca procurar que la generación de los mismos logren:
a)superar su zona de desarrollo próximo b)Afianzar sus procesos cognitivos
c) Reconceptualizar sus conocimientos previos d)Transitar de un “estadio” a otro
20.Una docente de segundo grado de primaria ha observado que sus
estudiantes “tienen dificultad en la producción de textos”. A partir de esta problemática, ha programado lo siguiente: Trabajar la Producción de Textos a partir de situaciones comunicativas cotidianas a sus estudiantes, pedir que sus estudiantes elabores textos sencillos en base a estas situaciones
comunicativas trabajadas en el aula. Asimismo se desarrollará las
capacidades de planifica, textualiza y reflexiona Según lo presentado, ¿la programación de la docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación de la docente es pertinente porque las actividades han sido propuestas bajo el enfoque comunicativo textual.
B. La programación de la docente NO es pertinente porque debe partir de la transcripción de textos.
C. La programación de la docente es pertinente porque las situaciones comunicativas son la razón de ser de toda sesión de comunicación.
D. La programación de la docente NO es pertinente porque debió incorporar actividades lúdicas.
21.El director de una institución educativa ubicada en una comunidad donde existen estudiantes quechua hablantes. Revisa las sesiones de sus docentes y se percata que estas solo consideran el uso del castellano, pues los docentes son provenientes de la capital de Región y dominan poco el quechua. Según las propuestas del MINEDU ¿la programación es pertinente zara el contexto sociocultural?
A) La programación resulta pertinente, ya que se debe privilegiar el uso del castellano.
B) La programación resulta pertinente, ya que no se puede exigir a los docentes lo que no dominan.
C) La programación NO resulta pertinente, dado que se debe trabajar bajo un enfoque intercultural, considerando el idioma que hablan los estudiantes.
E) Las actividades NO resultan pertinentes, corque se debe considerar además del uso del castellano el idioma inglés.
22.En una institución educativa de nivel secundario, el director observa el diseño de una sesión de aprendizaje del área de formación Ciudadana y Cívica de cuarto grado donde se propone desarrollar la capacidad de deliberar sobre asuntos
públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien. Para ello la docente del área propone el caso sobre “la pena de muerte”, lectura de un artículo periodístico referido al tema, cuestionario de preguntas para ser respondidos de manera individual y una tarea domiciliaria consistente en buscar en internet otros artículos referidos a la pena de muerte y presentarlos impresos. Según las propuestas del MINEDU, ¿la programación propuesta por el docente es coherente con el enfoque del área?
A. La programación es coherente con el enfoque porque permitirá leer a los estudiantes artículos referido al tema.
B. La programación es coherente con el enfoque porque posibilita el uso de las Tics. C. La actividad realizada NO es coherente porque no propone espacios de dialogo y discusión para que los estudiantes deliberen.
D. La actividad realizada NO es coherente porque no se explícita los procesos pedagógicos.
23.Un docente en la ciase del área de Comunicación pide a sus estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar críticamente sobre lo leído. Durante la lectura, deduce le tema, subtemas y propósitos del texto. Después de la lectura, el docente plantea algunas preguntas orientadas a dar la opinión crítica de los estudiantes sobre el contenido del texto. El director de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la intención de aprendizaje del profesor si se está logrando.
Según la situación descrita, se infiere que la docente presenta una fortaleza relacionada al desempeño:
A. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
B. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
C. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.
D. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
24. Cuando los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Es un ejemplo que se enmarca en:
a) Enfoque intercultural b) Enfoque Inclusivo c) Enfoque de derechos
25.Mariela está preocupada porque los estudiantes no toman conciencia del proceso de aprendizaje, por lo que es necesario lograr un aprendizaje autónomo, tener en cuenta los procesos auxiliares y gestión a los aprendizajes, esto lo lleva a dimensionar el proceso denominado:
a) Tener en cuenta las situaciones significativas para lograr aprendizajes funcionales.
b)Tener en cuenta el proceso de motivación intrínseca e extrínseca.
c)Tener en cuenta los saberes previos para lograr aprendizajes significativos.
d)Tener en cuenta la metacognición como proceso de autorregulación de los aprendizajes.
26)Carlos tiene en cuenta que la evaluación del aprendizaje es muy importante en el proceso de planificación y que está enfocada en evaluar las competencias, es decir que busca valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas, identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias y crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades, esto se enmarca desde:
a)Enfoque sistemático b)Enfoque formativo c)Enfoque cualitativo d)Enfoque integral
27. Pedro lee el CN 2016 y analiza el desarrollo de las siguientes capacidades : define metas de aprendizaje/ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje/- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje, corresponde a la competencia:
a) Construye su identidad
b) Convive y participa democráticamente
c) Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
d) Indaga mediante métodos científicos para construir conocimiento
28.Los docentes para lograr los aprendizajes esperados deben tener en cuenta los procesos metacognitvos, por ello uno de los procesos debe ser selectivo y tiene una relación directa con el aprendizaje y lo condiciona directamente, en la medida en que, sino se perciben y
codifica adecuadamente los estímulos, no podrá producirse un aprendizaje normalizado.
a) Metaaprendizaje b) Metatención c) Metamotivación d) Metamemoria
29.A través de las jornadas de reflexión, un grupo de docentes necesita implementar su labor pedagógica para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, por lo tanto deben considera como herramientas pedagógicas de apoyo a la labor docente en el logro de los aprendizajes, a uno de los elementos que contenga: el enfoque del área curricular, las competencias y sus indicadores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias
didácticas:
a)Rutas de aprendizaje
b)Los Estándares de aprendizajes
c)Cartel de competencia y capacidades d)Perfil del egreso
30. Carlos para lograr la pertinencia de su planificación curricular afirma que se debe considerar un elemento
importante del CN 2016: se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela; estos criterios corresponden a:
a)Perfil del egreso
b)Enfoques transversales c)Estándares de aprendizaje d)Competencias
31.Al término del primer trimestre, el coordinador pedagógico revisa los informes
técnico-pedagógicos de tercer año de secundaria y observa que el docente del área de Comunicación manifiesta que los estudiantes no están comprendiendo la información central de los textos y no logran identificar su propósito. Luego de conversar con el
docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas a partir del proceso de planificación , ejecución y evaluación del
proceso de aprendizaje, para que todos los estudiantes del tercer año de secundaria mejoren sus niveles de comprensión lectora.
A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más pertinente para que el coordinador pedagógico valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear su propio proceso de enseñanza?
Alternativas:
A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios que ha utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.
D. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de calificación utilizados para la evaluación.
32.A través del trabajo colegiado los docentes reflexionan que las calificaciones del área de Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Juan , docente del área , manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Luego, al entrevistar a algunos estudiantes, encuentra que manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente los aburre. Así, al revisar algunos cuadernos de los estudiantes, se verifica que las actividades solo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva.
Según la situación descrita, ¿qué necesidad de formación del docente sería más pertinente atender para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes?
A. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinámicas de trabajo grupal en todas las sesiones y así asegurar la motivación de los estudiantes.
B. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que los estudiantes cumplan sus tareas en los plazos establecidos.
C. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta demanda cognitiva y cercanas a los intereses de los estudiantes.
D. Capacitarse mediante bibliografía actualizada referida a temas matemáticos más avanzados como funciones y estadística
33.En la Institución Educativa “Miguel Grau ” se observa a la docente del aula de segundo grado de primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los que se puedan hacer burbujas (tales como detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningún estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión.
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted con respecto a la forma en que la docente aborda la situación presentada?
A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir con la actividad planificada para ese día.
B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.
C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué.
D. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto.
34.A inicios de año, los docentes de Comunicación del primer grado de secundaria, en reunión con el Director, señalan que durante el año anterior los estudiantes mostraron dificultades en la redacción de textos, ya que no están habituados a las tareas de planificación textual. Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar por todas las etapas de producción: planificación, textualización y revisión del texto entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros organizadores gráficos, como acción previa a la
redacción de los textos
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes para el presente año es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.
B. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.
C. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de planificación textual que facilita organizar la información y asegurar la coherencia textual. D. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.
35.En una Institución Educativa de quinto grado de secundaria se observó que, en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició una discusión con los estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con discapacidad , para desarrollar la autonomía de los aprendizajes; luego, propusieron mecanismos para la difusión de los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y elaboraron un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que permitió el cumplimiento de su programación.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al área de Comunicación.
C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la secuencia metodológica de la sesión de aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.
36. Una docente del área de Comunicación de sexto grado de primaria ha planteado la
siguiente secuencia de actividades con el propósito de desarrollar las capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos :
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o por un medio electrónico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los personajes principales, y dónde transcurren los hechos.
4) Dan su opinión sobre si les gustó o no el texto y por qué.
Sin embargo, la programación anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseño. Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal
problema de la programación de la docente que no permite aprendizajes autónomos y significativos:
A. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por motivación propia.
B. Las actividades propuestas, por sí mismas, no propician la interpretación y deducción de información implícita.
C. No es relevante preguntar sobre datos explícitos del texto para desarrollar el nivel de lectura Inferencial.
D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el contexto de la lectura.
37. La docente de tercer grado de primaria está desarrollando una sesión de aprendizaje relacionada con la adición y sustracción de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situación: “Marcos compró un kilo de turrón. En su casa ya había un cuarto de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora, quiere saber cuánto turrón queda”. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: “¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar?”. Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver la situación y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operación que deben resolver, escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.
Según las propuestas del MINEDU, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica como parte de la toma de decisiones?
A. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de estrategias que ayuden a la resolución de problemas matemáticos.
B. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas del Aprendizaje del área de Matemática.
C. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemas matemáticos y registrar estos señalamientos en la ficha de observación, junto con las
recomendaciones.
D. Recordar con la docente la sesión y preguntarle si considera que la estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.
38.En la Institución Educativa “Excelencia” se observa que la mayoría de docentes del nivel primario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos de los estudiantes que enmarcan procesos de construcción del aprendizaje, transferencia y evaluación. Asimismo, se reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y manejo de otros
instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las fichas de
observación y las fichas de autoevaluación. Se desea atender la necesidad pedagógica de los docentes.
Según la situación descrita, ¿qué acción de formación docente es la más pertinente para atender esta necesidad?
A. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre
instrumentos de evaluación para el registro de los logros de aprendizaje. B. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de un instrumento de evaluación para el registro de los logros de
aprendizajes.
C. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos de evaluación y repartirla a todos los docentes.
D. Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseño y utilización de diversos instrumentos de evaluación de aprendizajes.
39. Una docente de estudiantes de 5 años del nivel inicial ha planificado trabajar las normas de convivencia en el aula que permite una toma de conciencia de los aprendizajes. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos estudiantes se agreden y la docente interviene pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La Directora de la Institución Educativa, que observó el hecho, considera que la docente debió
construir las normas de convivencia con la participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica.
Según las propuestas del MINEDU, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente?
A. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir las normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.
B. Preguntar a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
C. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su propia práctica.
D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en proceso de construcción de las normas.
40.En una Institución Educativa de la costa norte del país, el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente
pregunta: "¿cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?".
A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) de la intervención del docente?
A. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.
B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el docente y no aportan a la culminación de las actividades planificadas.
C. Es apropiada porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
D. Es inapropiada porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.
41.La docente de Comunicación de segundo grado de secundaria en su programación propone a sus estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con los estudiantes de tercer grado de primaria durante las celebraciones del Día del Niño. Como actividad previa para desarrollar la atención y
percepción, sugiere que los estudiantes de secundaria visiten el pabellón de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamientos y demás elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los estudiantes de primaria. Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento:
1. Pensar en los intereses de los estudiantes de tercer grado y planificar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la época en que transcurrirá la historia. 2. Escribir la primera versión del texto en el laboratorio de cómputo considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien cohesionadas, y si cumplen las normas ortográficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes atractivas. Luego imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
Frente a esta situación ¿La actividad de la docente es coherente con el enfoque del área?
A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto debe ser realizada por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.
B. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias
preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por sí mismos la estrategia que más les funciona.
D. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque la estrategia se orienta a que los estudiantes utilicen medios electrónicos para producir sus textos.
42.En la Institución Educativa “Buenas Prácticas de Enseñanza” se propone, en la primera reunión de inicio de labores escolares, brindar a los estudiantes con
necesidades especiales un buen año escolar. Para tal fin, establece como meta
educativa lo siguiente: “Todos los estudiantes de la Institución Educativa contarán con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atención especial a los estudiantes con necesidades educativas especiales”, para promover su motivación y logro de aprendizajes.
Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la Institución Educativa?
A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexión, la lectura analítica de la Ley de Inclusión Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.
B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la organización del espacio, en el aula y en la Institución Educativa, para atender equitativamente a la diversidad.
C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje,
solicitándoles investigar el tema de atención a la diversidad para que incorporen en su práctica las estrategias necesarias.
D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender a los estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el reglamento interno.
43.Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de rendimiento. Al revisar la unidad didáctica de dicho
docente, se identifica que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de complejidad que le permita transferir sus conocimientos a situaciones diferentes. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas.
Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación del docente NO es pertinente porque se están generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos.
B. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeño.
C. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico.
D. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades
44.Teniendo en cuenta el desempeño del docente,
INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE, el docente cumplirá con dicho
desempeño cuando manifiesta la siguiente actuación:
a) El docente logra la participación activa y el interés de
los estudiantes en la fase de la motivación, ayudándoles a
integrase en equipos de trabajo.
b)El docente logra la participación activa y el interés de
los estudiantes en las actividades de aprendizaje
propuestas, ayudándoles a ser conscientes de la utilidad
de lo que se aprende.
c) El docente logra la participación activa y el interés de
los estudiantes en la fase de cierre para consolidar los
aprendizajes, ayudándoles a autorregular su aprendizaje.
d) El docente logra la participación activa y el interés de
los estudiantes comunicándoles los aprendizajes
esperados, ayudándoles a comprender el propósito de la
sesión.
45.Teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, el Coordinador
Pedagógica exhorta a sus colegas que es indispensable observar
, guiar, orientar y establecer el proceso de mediación generando
la reflexión crítica, si es necesario el maestro debe intervenir
para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar .En este proceso
el estudiante participará de manera activa. Estos criterios se
enmarcan en el proceso pedagógico:
a) Gestión y acompañamiento.
b) Propósito y organización.
c) Problematización.
46.María para poder realizar su planificación curricular
debe tener en cuenta el perfil del egreso, competencias,
capacidades, estándares de aprendizaje y áreas
curriculares conforman un sistema que promueven su
implementación en las escuelas, esto hace referencia a la
característica del currículo denominado:
a)Valorativo
b)Participativo
c)Significativo
d) Integrador
47.Carmen , docente del área de comunicación, manifiesta la importancia de la situación del contexto del estudiante, pues concluye la relevancia de plantear situaciones retadoras
teniendo en cuenta los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes; que los enfrente a desafíos o dificultades a resolver .Plantear el conflicto cognitivo supone una disonancia entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se desea aprender. Lo manifestado por la docente hace referencia al propósito pedagógico denominado:
a) Gestión y acompañamiento. b) Propósito y organización.
c) Problematización. d) Evaluación.
48.Diego , docente de educación secundaria, afirma que se debe tener en cuenta uno de los elementos del currículo actual, este elemento responde a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo. El docente hace referencia a un elemento que se impregnan en las competencias:
a) Perfil del egreso
b) Enfoques Transversales
c) Orientaciones pedagógicas para desarrollar competencias
49.El profesor César, después de haber hecho un análisis reflexivo del Currículo Nacional se dispone a trabajar y lograr en sus estudiantes competencias por lo que, para él, aprender y hacer son proceso indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje. Construir el conocimiento de sus estudiantes en contextos reales o simulados implica que ellos pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de la experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones. Cuando césar entiende estos aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje podemos afirmar que está haciendo uso de:
a) Situación significativa
b) Saberes previos
c) Situación de contexto
50.En la Institución Educativa “San Carlos” se plantea estrategias metodológicas de aprendizajes en forma activa para lograr los
aprendizajes generales. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos
principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo
personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Esto hace referencia a:
a) Perfil del Egreso
b) Enfoques Transversales
c) Orientaciones pedagógicas para desarrollar competencias
51.Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. Este criterio se relaciona con el enfoque:
a)Enfoque de derecho
b)Enfoque intercultural
c) Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
52.Manuel manifiesta que según las tendencias sociales actuales debemos desarrollar la capacidad de idear y diseñar propuestas para la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas
efectivamente a la práctica. La posibilidad de construir una sociedad democrática y alcanzar el bien común reposa fuertemente en el
fomento de esta capacidad en los futuros ciudadanos. Por ello, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse
exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes. El docente hace referencia a:
a)La capacidad de acompañamiento
b)La capacidad de deliberar
c)La capacidad de gestionar recursos
53.El docente Julio reflexiona sobre los tipos de aprendizaje. Manifiesta lo siguiente : es un aprendizaje para unir el
compromiso social con el aprendizaje de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores. Aprender a ser competentes siendo útiles a los demás en la reconstrucción social. Es una
pedagogía que reconcilia la calidad educativa e inclusión social. El docente hace referencia a:
a) Aprendizaje en servicio
b) Aprendizaje por indagación
c)Aprendizaje problematizador
54.El estudiante reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada
persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Este criterio se relaciona con uno de competencias del Perfil del egreso:
a) El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno
b) El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
c) El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
d) El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
55.El profesor Pedro en sus sesiones de aprendizaje utiliza espacios
educativos diversos, incidiendo en situaciones que llevan a la reflexión de sus estudiantes, para él esta situación suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Sabe que, desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. Requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la
interacción continua profesor-estudiante. El profesor Pedro está haciendo uso de:
a)Los saberes previos
b)La situación significativa
c)El error constructivo
56.Carmen analiza el Currículo Nacional actual y reflexiona sobre las
tendencias sociales actuales que se tiene que tener en cuenta para lograr el desarrollo de las competencias generales del Perfil del Egreso, en tal sentido una de las tendencias que se tiene que hacer frente con el currículo actual es:
a) El uso masivo de las TIC que le da un contenido específico al término globalización que actualmente vivimos .
b)La sobresaturación de información que le da un sentido de integrador al currículo nacional actual.
c)Las diferentes metodologías y tipos de aprendizaje del mundo moderno que permite la atención diferenciada de los estudiantes delas diferentes
Instituciones educativas.
d)El sentido crítico de las diferentes representaciones sociales de la problemática ambiental que se vive actualmente.
57. Mariela para lograr los aprendizajes autónomos en sus estudiantes reflexiona que es importante tener en cuenta un elemento importante del CN: ”Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la educación básica. Esta visión
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica”. Este criterio corresponde a:
a) Competencias
b) Enfoques transversales c) Perfil del egreso
58)En el Currículo nacional se promueve la autonomía, el desarrollo del sentido crítico y de la opinión propia en los estudiante. Se incentiva su participación ciudadana. Se le reconoce como ciudadanos activos, autónomos y
responsables que participan del mundo social propiciando su vida en el marco de un sistema democrático. Dado lo descrito es evidente que existe la necesidad de incorporar en nuestra práctica pedagógica:
a) el enfoque de derecho
b)El enfoque de igualdad de género
c)El enfoque inclusivo y de atención a la diversidad d)El enfoque de orientación al bien común.
59.Si estamos de acuerdo en que a través de la educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes fundamentales en términos de
competencias las cuales se adquieren a lo largo de la vida, es evidente que se justifique que el nuevo currículo integre una serie de descripciones del desarrollo de estas competencias en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, a lo que denominamos:
a. Desempeños
b. Perfil de Egreso
c. Estándares de aprendizaje
59.Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de género, tenemos el mismo potencial para aprender y desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofia a sus estudiantes. Además afirma: La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como país observamos la desigualdad de género y mientras ello ocurra no podremos hablar de desarrollo sostenible y una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as) ¿Qué actividades podemos realizar desde la escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómo nos organizaremos?. Es evidente que de acuerdo a lo prescrito en el Diseño Curricular de la Educación Básica, Sofía está priorizando:
a. El enfoque por competencias b. Un enfoque transversal
c. Un determinado perfil de egreso d. Un aprendizaje fundamental
60. En una reunión la Coordinadora de TOE enfatiza la importancia de la confianza en la persona, en tal sentido sensibiliza a sus colegas manifestando:” Los docentes deben convocar a las familias principalmente para reforzar la
autonomía, la autoconfianza, y la autoestima de sus hijos, antes que cuestionarlos o sancionarlos. Este criterio se
relaciona con:
a) Enfoque intercultural.
b) Enfoque búsqueda de la excelencia. c) Enfoque de derechos.
61)Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia, es un ejemplo de :
a)Igualdad y dignidad b)Justicia
c)Empatía d)Solidaridad
62. En la Institución Educativa “Nuevo Horizonte” se intentaban esclarecer una
actividad planteada en la Norma Técnica. Un docente manifiesta que es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión que se debe realizar con la participación de los directivos, docentes, madres y padres de familia, estudiantes y líderes de la
comunidad. A esto añade que es un espacio de intercambio e interaprendizaje, y tiene carácter institucional, lo que permitirá mejorar y lograr aprendizajes significativos. Todas estas características se refieren a:
a)Día de Logro de los aprendizajes de los estudiantes con la participación de la comunidad educativa.
b) Rendición de cuentas y transparencia en la gestión pública.
c) Jornada de Reflexión con la participación de la comunidad educativa.
64.En la Institución Educativa “ Mis angelitos” del nivel inicial se observó que, en el aula de 5 años, varios estudiantes presentan dificultades en la comprensión de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imágenes acompañadas por pocas palabras. Posteriormente, se revisó la programación de una nueva sesión de aprendizaje y se encontró la siguiente secuencia de actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hipótesis sobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen. 3. Identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”.
4. Observan con qué letras están escritas y predicen dónde están escritas.
Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU, ¿es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes y lograr aprendizajes significativos?
A. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensión lectora deben ser desarrolladas recién en la primaria.
B. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura.
C. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el desarrollo de otras áreas de manera integrada al área de Comunicación.
D. La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular.
65. En una Institución Educativa de cuarto grado de primaria después de dialogar con algunos estudiantes manifiestan que no entienden la multiplicación ni la división. Se observa que, en general, varios de los docentes del área suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia de la memorización previa de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y dividir, realicen los cálculos intermedios mentalmente, sin poder utilizar papel ni lápiz, ni utilizar los dedos para contar. Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones se debe priorizar para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes y logren aprendizaje significativos?
A. Capacitaciones a los docentes del grado en la incorporación de estrategias de cálculo acordes al enfoque del área de Matemática y la inclusión de actividades de resolución de problemas.
B. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado para recoger información sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división.
C. Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje relacionadas con el tema, quien verificará la inclusión de actividades de resolución de problemas antes de dar su conformidad a las sesiones.
D. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolución de problemas que implican multiplicación y división para que los estudiantes desarrollen complementariamente.
