UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Niveles Cognitivos de los Docentes sobre Softwares Educativos para el
proceso Enseñanza-Aprendizaje Virtual en los CEBA de Gestión Pública
de la Provincia de Arequipa. Arequipa 2017
Presentada por
Adel Juan HURTADO VERA
ASESOR
Julio Daniel PEÑA CORAHUA
Para optar al grado de Doctor en Ciencias de la Educación
Arequipa – Perú
Título
Niveles Cognitivos de los Docentes sobre Softwares Educativos para el
Dedicatoria
Reconocimiento
A la Universidad Enrique Guzmán y Valle, Alma Máter del Magisterio Nacional, donde aprendí —en mi vida periodística a
raíz de los sucesos de «La Cantuta»— que la razón de la
humanidad prima sobre la razón del Estado.
Tabla de contenidos
Título ... ii
Dedicatoria... iii
Reconocimiento ... iv
Tabla de contenidos ... v
Lista de tablas ... ix
Lista de figuras ... xi
Resumen ... xiii
Abstract ... xiv
Introducción ... xv
Capítulo I. Planteamiento del problema ... 19
1.1. Determinación del problema. ... 19
1.2. Formulación del problema ... 20
1.2.1. Problema principal ... 20
1.2.2. Problemas específicos... 20
1.3. Objetivos ... 21
1.3.1. Objetivo general ... 21
1.3.2. Objetivos específicos ... 21
1.4. Importancia y alcances de la investigación ... 22
1.4.1. Importancia ... 22
1.4.2. Alcances. ... 22
1.4.3. Limitaciones. ... 23
Capítulo II. Marco teórico ... 24
2.1. Antecedentes de estudio ... 24
2.1.2. Antecedentes nacionales ... 25
2.1.3. Antecedentes locales... 27
2.2. Bases Teóricas. ... 28
2.2.1. La Educación en la Sociedad del Conocimiento. ... 28
2.2.1.1. La sociedad del conocimiento. ... 28
2.2.1.2. Concepción Neoliberal de la Educación. ... 33
2.2.1.3. Educar en la sociedad del conocimiento... 38
2.2.1.4. La aplicación de las Tecnologías de la información y la Comunicación a la Enseñanza. ... 40
2.2.1.5. Incorporación de las TICs. al proceso de aprendizaje. ... 42
2.2.1.6. La sociedad real y la sociedad virtual. ... 44
2.2.2. El Software Educativo en el proceso enseñanza-aprendizaje virtual. ... 45
2.2.2.1. Conceptos. ... 45
2.2.2.2. Características del software educativo. ... 47
2.2.2.3. Clasificación virtual. ... 49
2.2.3. La andragogía y la educación de adultos. ... 56
2.2.3.1. La andragogía: Conceptos y definiciones. ... 56
2.2.3.2. Principios andragógicos. ... 59
2.2.3.3. Factores incidentales y problemática del aprendizaje en los adultos. ... 62
2.2.4. La brecha digital en la educación. ... 71
2.2.5. La educación básica alternativa. ... 75
2.2.5.1. La ley general de educación 28044. ... 75
2.2.5.2. El Reglamento de EBA (DS. 015-2004-ED) ... 76
Capítulo III. Hipótesis y variables ... 81
3.1.1. Hipótesis general. ... 81
3.1.2. Hipótesis secundarias. ... 81
3.2. Las variables ... 82
3.2.1. Variable I ... 82
3.2.2. Variable II ... 82
3.3. Operacionalización de variables ... 83
Capítulo IV. Metodología ... 84
4.1. Enfoque de la investigación. ... 84
4.2. Tipo de investigación. ... 85
4.3. Nivel de investigación. ... 85
4.4. Métodos de investigación. ... 86
4.5. Diseño de la investigación. ... 86
4.6. Población y muestra. ... 87
4.6.1. Población. ... 87
4.6.2. Muestra. ... 90
4.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ... 93
4.7.1. Técnicas. ... 93
4.7.2. Instrumentos. ... 94
4.8. Tratamiento estadístico. ... 94
Capítulo V. Resultados ... 96
5.1. Validez y confiabilidad. ... 96
5.1.1. Validez ... 96
5.1.2. Confiabilidad ... 96
5.2. Presentación y análisis de los resultados. ... 101
5.2.2. Nivel inferencial ... 128
5.2.2.1. Prueba de Hipótesis. ... 128
5.3. Discusión de resultados. ... 130
Conclusiones ... 132
Recomendaciones ... 133
Referencias ... 134
Apéndices ... 139
Apéndice A. Matriz de Consistencia ... 140
Lista de tablas
Tabla 1. Clasificación del Software Educativo ... 52
Tabla 2. Variable Independiente ... 83
Tabla 3. Variable Dependiente ... 83
Tabla 4. Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA), por ubicación geográfica .... 87
Tabla 5. Docentes de los Centros de Educación Básica Alternativa de la Provincia de Arequipa ... 89
Tabla 6. Muestra de Docentes en estudio de los Centros de Educación Básica Alternativa de la Provincia de Arequipa ... 91
Tabla 7. Estadísticos de fiabilidad ... 98
Tabla 8. Estadísticos total-elemento ... 99
Tabla 9. Variable independiente: Niveles Cognitivos sobre Software Educativos ... 100
Tabla 10. Variable Dependiente: Enseñanza-aprendizaje virtual ... 100
Tabla 11. Niveles cognitivos de los profesores sobre el software como soporte lógico de un sistema informativo ... 101
Tabla 12. Escala cognitiva de los profesores sobre el software educativo ... 102
Tabla 13. Conocimientos de los profesores sobre diferencias que conciben entre softwares educativos y vídeojuegos ... 104
Tabla 14. Los profesores tienen algunas ideas sobre la sociedad del conocimiento ... 105
Tabla 15. Los profesores hacen juicios sobre su capacitación laboral en educación virtual ... 107
Tabla 16. Autodefinición docente si se consideran autodidactos en educación virtual ... 109
Tabla 17. Asiduidad de los profesores en su visita a la plataforma virtual del Minedu ... 110
Tabla 19. Pareceres de los profesores sobre la importancia de las TICs. en Pedagogía .. 113
Tabla 20. Capacidad profesoral para hacer uso del software educativo en el aula ... 115
Tabla 21. Juicios emitidos por los profesores sobre el uso de métodos modernos de didáctica virtual ... 116
Tabla 22. Conoce de términos didácticos virtuales para la educación de adultos ... 117
Tabla 23. Su institución educativa cuenta con infraestructura para reuniones lectivas virtuales ... 119
Tabla 24. La institución educativa donde labora cuenta con herramientas y material didáctico virtuales ... 121
Tabla 25. Su institución educativa cuenta con espacios para el proceso enseñanza-aprendizaje virtuales ... 122
Tabla 26. Como profesor se encuentra incluido en la brecha digital ... 124
Tabla 27. Como profesor su quehacer docente es prioritariamente virtual ... 125
Tabla 28. Como profesor practica tutoría virtual con sus discentes ... 127
Tabla 29. Correlación entre la variable niveles cognitivos sobre softwares educativos y enseñanza-aprendizaje virtual. ... 128
Tabla 30. Correlación entre la variable niveles cognitivos sobre softwares educativos y las dimensiones de la variable enseñanza-aprendizaje virtual. ... 129
Lista de figuras
Figura 1. Beneficios de una adecuada gestión del software educativo ... 47 Figura 2. Cuadro comparativo de las acciones educativas en los modelos pedagógicos y
andragógico ... 70 Figura 3. Niveles cognitivos de los profesores sobre el software como soporte lógico de un
sistema informativo ... 101 Figura 4. Escala cognitiva de los profesores sobre el software educativo ... 103 Figura 5. Conocimientos de los profesores sobre diferencias que conciben entre softwares
educativos y vídeojuegos ... 104 Figura 6. Los profesores tienen algunas ideas sobre la sociedad del conocimiento ... 106 Figura 7. Los profesores hacen juicios sobre su capacitación laboral en educación virtual
... 108 Figura 8. Autodefinición docente si se consideran autodidactos en educación virtual ... 109 Figura 9. Asiduidad de los profesores en su visita a la plataforma virtual del MINEDU . 111 Figura 10. Consideraciones de los profesores sobre el uso del software educativo para el
proceso E-A virtual ... 112 Figura 11. Pareceres de los profesores sobre la importancia de las TICs. en Pedagogía .. 114 Figura 12. Capacidad profesoral para hacer uso del software educativo en el aula ... 115 Figura 13. Juicios emitidos por los profesores sobre el uso de métodos modernos de
didáctica virtual ... 116 Figura 14. Conoce de términos didácticos virtuales para la educación de adultos ... 118 Figura 15. Su institución educativa cuenta con infraestructura para reuniones lectivas
virtuales ... 120 Figura 16. La institución educativa donde labora cuenta con herramientas y material
Figura 17. Su institución educativa cuenta con espacios para el proceso
enseñanza-aprendizaje virtuales ... 123
Figura 18. Como profesor se encuentra incluido en la brecha digital ... 124
Figura 19. Como profesor su quehacer docente es prioritariamente virtual ... 126
Resumen
Nos situamos en la sociedad del conocimiento. La revolución de las tecnologías virtuales ha dado lugar a vertiginosos cambios en la sociedad. Estos cambios han generado nuevas formas de información y comunicación, particularmente en el ámbito andragógico-educativo. Reconociendo que las tecnologías virtuales forman parte de la realidad
educativa, esta tesis tiene el propósito de conocer qué niveles cognitivos e intelectuales — sobre software educativos— poseen los profesores que llevan a cabo sus quehaceres profesionales en treintaitrés Centros de Educación Básica Alternativa en la provincia de Arequipa, de qué manera utilizan sus habilidades computacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje virtual, y el porqué en muchas Instituciones Educativas en estudio los docentes —en una gran mayoría— no usan aún el ordenador y sus componentes informáticos para el aprendizaje moderno de los alumnos en esta sociedad digitalizada. Esta investigación, aplicada, sincrónica, ex posfacto, descriptivo-explicativa y de diseño no experimental, se basa en el paradigma educativo andragógico, que imagina al alumno como un ser dinámico en su entorno, que da significado a sus prácticas y que actúa sobre sus quehaceres, pero que está excluido del sistema establecido normativamente. Por estas razones urge la utilización de las herramientas virtuales proporcionadas por las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs.) por parte de los profesores de los CEBA, ya que son consideradas esenciales para la formación integral de discentes ‘de la nocturna’.
Abstract
We situate ourselves in a knowledge society. The revolution of virtual technologies has led to they vertiginous changes in our society. These changes have generated new forms of information and communication, particularly in the pedagogical-educational field. Recognizing that virtual technologies are part of the educational reality, this thesis is intended to know what cognitive and intellectual person levels —about educational software— have the professors who carry out their professional tasks in Treintaitrés Alternative basic education centers in the province of Arequipa, how they use their
computational skills in the virtual teaching-learning process, and why in many educational institutions in study teachers — in a large majority — do not yet use the computer and its computer components for Modern learning of students in this digitalized society. This research, applied, synchronous, ex-postfact, descriptive-explanatory and non-experimental design, is based on the educational Paradigm Andragógico, which imagines the student as a dynamic being in their environment, which gives meaning to their practices and acts on their But which is excluded from the normatively established system. For these reasons it urges the use of the virtual tools provided by the Information and Communication
Technologies (TICs.) by the teachers of the fattening, since they are considered essential for the integral formation of dicentes ' of the Night '.
Introducción
Señores del jurado:
En cumplimiento del Reglamento de Grados de la Escuela de PosGrado de la Universidad Nacional ‘Enrique Guzmán y Valle’, La Cantuta, pongo a vuestra
consideración el informe final de la Tesis titulada Niveles Cognitivos de los Docentes
sobre Softwares Educativos para el proceso Enseñanza-Aprendizaje Virtual en los CEBA
de Gestión Pública de la Provincia de Arequipa, con la finalidad de obtener el Grado Académico de Doctor en Educación Superior.
Reseñar el estado en que encuentra la Educación en el Perú —en esta era de la
revolución de las tecnologías—, conlleva a detallar referentes económico−sociales por los
cuales atraviesa el país. Para los académicos de las Ciencias de la Educación no es ninguna novedad la crisis estructural y los niveles de alta dependencia externa que ha alcanzado la nación peruana.
Los radicales y vertiginosos cambios en los espacios y tiempos históricos de nuestro
Estado−nación —gracias a la incursión de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs.)—, tiende a darle nuevas dimensiones pedagógico-educativas que representan transformaciones cualitativas respecto del pasado. La magnitud más
importante de este proceso histórico de la posmodernidad —las ideas; valores globales; los derechos humanos; el desarrollo social; la equidad de género; la ciudadanía; el respeto a la
diversidad étnico−cultural; la protección al medio ambiente y los Tratados Internacionales
Estados partes sobre la Abolición del Trabajo Infantil, la Protección a los Niños y Adolescentes Trabajadores, etc., etcétera— es la Educación.
Es una verdad de perogrullo afirmar que el aprendizaje en el Perú obedece a los intereses del orden social, económico y político de las clases sociales que detentan el poder. Si bien en el siglo pasado la Escuela acogió cada vez más a niños, adolescentes y jóvenes trabajadores —por hacer alusión al tema que ocupa esta investigación—, también es cierto que todas y cada una de las Reformas Educativas extendidas en los últimos 50
años fueron dadas en función de los intereses del gran capital, v.gr.: Un Hombre Nuevo
para un nuevo Perú, consagrada en el Decreto Ley 19326 del gobierno de Velasco
Alvarado; el Quinquenio de la Educación, visualizado en la Ley General de Educación
23384, emitido en mayo de 1982 durante el gobierno del arquitecto Fernando Belaunde; la Educación para la Vida, imaginada por los asesores de Alan García Pérez; la Modernidad
de la Educación, delineada en el gobierno de Alberto Fujimori; y, una Educación
Equitativa y de Calidad (Ley 28044) concebida en el Gobierno de Alejandro Toledo.
Se considera que la sociedad del conocimiento —conocida también como la sociedad
digitalizada y otras metáforas—, subvirtiendo la concepción tradicional de la historia, no
puede ofrecer una Enseñanza de Calidad e Igualdad a educandos que se forman e instruyen bajo una Educación Básica Alternativa (EBA), porque una Igualdad que no existe en el plano de la economía y de la política, tampoco puede existir en el plano de la cultura. Si la sociedad del conocimiento evidencia que el conocimiento teórico se ha convertido en la fuente principal de innovación, renovación y de la transformación estructural, en este
estudio el conocer criterios intelectuales de los docentes de aula de los CEBA —que deben
hacer uso de herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan,
contexto se llevó a cabo la presente, que tuvo como propósito conocer los niveles cognoscitivos e intelectuales sobre software educativos que tienen los profesores que laboran en treintaitrés Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA), ubicados en 10 distritos de los 29 que conforma la provincia de Arequipa, y en qué medida incide -esta variable independiente- en la didáctica profesoral empleada en el aula, la construcción de la infraestructura on-line, y, el quehacer profesional en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje virtual. Los objetivos propuestos, así mismo, están relacionados con lineamientos sobre por qué la Educación Básica Alternativa que consagra el Estado Peruano a través de la Ley General de Educación no es incluyente; y el porqué la Educación actual para estos educandos trabajadores no se concibe —en su dimensión práctica educativa— el lenguaje y los principios de la tecnología moderna que se convierten en los paradigmas de la sociedad del conocimiento.
La estructura de la tesis comprende los siguientes capítulos.
En el Capítulo I, sintetiza el planteamiento del problema, formulándolo en sus
aspectos principales y secundarios. Los objetivos resumen los lineamientos cualitativos que se logra con la investigación. Considera, así mismo, el alcance, importancia y limitaciones del presente.
En el Capítulo II, contextualiza estudios de nivel internacional y nacional sobre el
La brecha digital en la Educación está contextualizada en la Ley General de Educación y la Educación que se imparten en los CEBA.
En el Capítulo III, en este capítulo se enuncia la hipótesis como una proposición que
establece relaciones entre los hechos, una relación entre las variables.
Éstas, independiente y dependiente, como variables debidamente operacionalizadas, se enuncian como características o cualidades de la realidad que asumen diferentes valores en el proceso de investigación científica.
En el Capítulo IV, señala la metodología de investigación, especificando el tipo y nivel
de estudio, el método, la población y muestra y las técnicas e instrumentos de recolección de datos. Se superpone el tratamiento estadístico.
En el Capítulo V, se presentan los estadísticos descriptivos y los resultados por
variables, dimensiones e indicadores.
La prueba de correlación está en función de las variables niveles cognitivos sobre software educativos (i) y el proceso de enseñanza-aprendizaje virtual (d), haciendo uso del coeficiente de Pearson.
Finalmente, se operan las conclusiones, recomendaciones, las referencias
Capítulo I.
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema.
La tesis tiene como propósito conocer cuáles son los niveles cognitivos de los profesores —que laboran en treintaitrés Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la provincia de Arequipa— acerca de Softwares Educativos, y en qué medida los utilizan en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje virtual. Este paradigma educativo se caracteriza porque el conocimiento ha sustituido al trabajo, a las materias primas y al capital como fuente más importante de productividad, crecimiento y desigualdades sociales. (Drucker, 1994, p. 23).
La sociedad del conocimiento señala la transición de una economía que produce mercancías a una economía basada en servicios y cuya estructura profesional está marcada por la preferencia a una clase de profesionales técnicamente cualificados. De allí que el conocimiento teórico se haya convertido en la fuente principal de innovación.
En el contexto de esta Modalidad Educativa, los criterios intelectuales de los
informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información lógica virtual— se hicieron esenciales en este estudio. Se llevó a cabo una investigación concreta, objetiva, de nivel descriptivo-explicativo, sobre el porqué en muchos Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA), docentes y alumnos, en una gran mayoría, no usan aún el ordenador y sus componentes informáticos para el aprendizaje moderno en esta sociedad digitalizada. Se conoce que la informática está presente en toda actividad humana de la posmodernidad.
No es novedad señalar que en este siglo XXI se necesite de mano de obra cualificada; por estas razones la utilización de las herramientas proporcionadas por las Tic’s. en los CEBA deben ser consideradas medio privilegiado para alcanzar los objetivos de esta Modalidad Educativa.
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema principal
Pg. ¿Qué niveles cognitivos tienen los docentes sobre Software Educativos para el proceso de Enseñanza-Aprendizaje virtual en los CEBA de Gestión Pública de la Provincia de Arequipa?
1.2.2. Problemas específicos
Pe. 1. ¿En qué medida los niveles cognitivos de los profesores de treintaitrés CEBAS de Gestión Pública, sobre Softwares Educativos, guarda relación con la didáctica implementada en el proceso enseñanza-aprendizaje virtual?
contraproducente infraestructura On Line para el proceso enseñanza-aprendizaje virtual?
Pe. 3. ¿Qué relación guardan los inconvenientes cognoscitivos e intelectuales de los profesores de treintaitrés CEBAS de Gestión Pública, acerca de Softwares Educativos, con el desarrollo profesional para el proceso enseñanza-aprendizaje virtual?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Og. Explicar los niveles cognitivos e intelectuales que tienen los treintaitrés docentes sobre Software Educativos para el proceso de Enseñanza-Aprendizaje virtual en los CEBA de Gestión Pública ubicados en diez distritos de la Provincia de Arequipa.
1.3.2. Objetivos específicos
Oe. 1. Conocer en qué medida los niveles cognitivos de los profesores de treintaitrés CEBAS de Gestión Pública, sobre Softwares Educativos, guarda relación con la didáctica implementada en el proceso enseñanza-aprendizaje virtual.
Oe. 2. Detallar el porqué a los inadecuados niveles cognitivos de los profesores de
treintaitrés CEBAS de Gestión Pública, acerca de Softwares Educativos, se suma la contraproducente infraestructura On Line para el proceso enseñanza-aprendizaje virtual.
Oe. 3. Describir la relación que guardan los inconvenientes cognoscitivos e intelectuales de los profesores de treintaitrés CEBAS de Gestión Pública, acerca de Softwares
1.4. Importancia y alcances de la investigación
1.4.1. Importancia
El presente particulariza una investigación sobre Softwares Educativos para el proceso Enseñanza-Aprendizaje virtual en los CEBA en estudio. Se menciona que acerca del tema no se tiene un estudio-diagnóstico sobre conocimientos que tienen los docentes acerca del uso de Softwares Educativos en esta Modalidad Educativa.
Es pertinente estudiar el tema para conocer las particularidades de este fenómeno educativo, y de qué manera los docentes implementan esta modalidad virtual en los treintaitrés CEBAs. en investigación.
La relevancia de esta tesis radica en que es menester conceder opciones de enseñanza virtual para los discentes de los CEBAs. en dos aspectos sustanciales:
- En primer lugar; explicar los alcances del uso de las herramientas virtuales para
el proceso de enseñanza-aprendizaje en los CEBAs; y,
- En segundo lugar; en qué medida el conocimiento de la enseñanza virtual
coadyuva a la formación integral de los educandos en esta sociedad digitalizada.
La utilidad de la presente tesis radica en que se hace necesario saber cuál es la situación concreta de la enseñanza virtual en esta Modalidad Educativa con la finalidad de adecuar lineamientos pedagógicos.
1.4.2. Alcances.
- Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs) —una
conocimiento que pueden ser utilizadas para el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de docentes y discentes, permitiéndoles un mayor alcance comunicacional en este espacio virtual.
- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs.) coadyuvan al
desarrollo de una mayor información educativa en una sociedad digitalizada.
- El alcance de la TICs. en el proceso de E-A se produce cuando docentes y
discentes utilizan estas herramientas interactuadas para una mejora en la calidad educativa.
1.4.3. Limitaciones.
En el desarrollo de la tesis se localizaron las siguientes limitaciones:
- Falta de instrumentos de evaluación docente, lo que imposibilita conocer con
exactitud el desarrollo cognitivo e intelectual de las unidades en estudio.
- Los archivos centrales de la Gerencia Regional de Educación de Arequipa
(GREA) que no disponen de instrumentos de control —debidamente estructurados— para una estimación del seguimiento pedagógico de los discentes que se forman en los Centros de Educación Básica Alternativa.
- Escasez bibliográfica de estudios acerca de la Andragogía, que conllevó a
Capítulo II.
Marco teórico
2.1. Antecedentes de estudio
2.1.1. Antecedentes internacionales
Campo (2012). Apropiación, uso y aplicación de las TICs en los procesos
pedagógicos que dirigen los docentes de la Institución Educativa Núcleo Escolar Rural
Corinto. (Tesis de Maestría). Bogotá. Universidad Nacional de Colombia.
Actualmente existe gran cantidad de herramientas —señala la autora— que permiten la creación de entornos de enseñanza-aprendizaje, que precisa que los docentes posean conocimientos y habilidades para mejorar y cualificar su quehacer pedagógico.
Encontrando ahí cursos virtuales que pueden ser descargados de manera gratuita. Este aplicativo permitió desarrollar una educación virtual, siendo de gran importancia para la educación. Las TICs. se incorporan en la educación como un medio de comunicación, entorno donde se hace posible procesos de enseñanza-aprendizaje.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Rojas (2013). Gestión del conocimiento en una entidad pública a través del uso de
plataformas virtuales de enseñanza: Caso Defensoría del Pueblo. (Tesis de Maestría). PUCP. Lima.
El interés por la gestión del conocimiento —escribió Rita Segovia— crece en el momento que las tecnologías de la información y la comunicación permiten almacenar y compartir información y experiencias a través de las redes virtuales. Estos nuevos medios de comunicación no sólo transportan pasivamente los recursos, sino que participan activamente en la recepción y construcción social de las experiencias con los materiales compartidos, sus prácticas, sus imágenes, y sus significados; e indirectamente, estos conocimientos enriquecen con nuevas asociaciones a todo el patrimonio social anterior al surgimiento de las nuevas TICs y a las comunidades que son el “soporte” dinámico de estos conocimientos. (Londoño, 2002:8).
Conviene identificar las fuentes personales, físicas o electrónicas donde puedan
obtenerse determinados recursos (Moral et al 2007:190). Ya que la Internet es muy
A veces los conocimientos deben empaquetarse, es decir, presentarse de manera ordenada de acuerdo con una plantilla donde se vacía la información, lo que mejora su administración formal y automática. Las nuevas tecnologías no sólo van a incorporarse a la formación como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir.
Serán utilizadas de modo creciente como medio de comunicación al servicio de la formación, es decir, como entornos a través de los cuales tendrán lugar procesos de
comunicación, pueden darse diferentes situaciones espacio-temporales, tanto en la relación profesor-alumno, como en relación a los contenidos". Es así como surge la figura del e-learning o aprendizaje en línea. Las aulas virtuales y la educación en línea, a través de redes informáticas, son una forma emergente de proporcionar conocimientos y habilidades a amplios sectores de la población. Los sistemas asíncronos de comunicación mediada por computadores proporcionarán la flexibilidad temporal necesaria a las actividades para que puedan acceder a la formación aquellas personas con dificultades para asistir regularmente a las instituciones educativas presenciales debido a sus obligaciones laborales, familiares o personales. La desaparición del espacio físico en estas nuevas modalidades de formación creará un mercado global en el que las instituciones educativas tradicionales competirán entre sí y con nuevas iniciativas formativas públicas y privadas. El e-learning está concebido actualmente como el nuevo entorno del aprendizaje electrónico. Se refiere al nuevo uso de las tecnologías del Internet para proveer un amplio despliegue de soluciones que mejore el conocimiento y el desempeño. Este tipo de aprendizaje está basado en un nuevo entorno de aprendizaje virtual donde la web es la única plataforma de distribución. Así, desaparecen los problemas de tiempo, espacio y horarios.
complemento al libro de texto tradicional y utilizado con otros recursos mejoran para la enseñanza. El desarrollo del contenido didáctico en la plataforma propicia la adquisición de las competencias en el manejo de los medios didácticos introduciéndonos en el
aprendizaje virtual e integrar las TIC en el currículo, mediante la selección de contenidos, la estructuración de los mismos, el acceso a diferentes recursos en la Red y la propia evaluación se logra a través de esta plataforma nos lleva a innovar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la colaboración con los estudiantes dando lugar a nuevas formas de enseñar y de aprender.
Según los estudios en la sociedad del conocimiento el uso de las TICs y las plataformas virtuales de aprendizaje son herramientas muy poderosas y efectivas para todos los niveles educativos, especialmente contribuye a mejorar el rendimiento escolar a través de la interacción, así como en reducir la brecha digital y a través de los entornos virtuales de aprendizaje permite la interacción entre docentes y alumnos y entre pares despertando el interés que es el motor que permite a los niños aprender de manera atractiva e interactiva utilizando las herramientas TICs.
2.1.3. Antecedentes locales
Huancahuire (2013). Tecnologías de la Información y la Comunicación para el
aprendizaje constructivista de la matemática en el Quinto Grado de Secundaria de las II.
EE. ‘Jorge Basadre Grohmann’ e ‘Inmaculada Concepción’. Tesis de Pre Grado. Unsa. Arequipa.
Huancahuire justificó la tesis por las siguientes razones.
La presente quiere verificar que las TICs son esenciales en su uso para el aprendizaje de la matemática.
Así, para que tanto los docentes como estudiantes hagan uso de estas herramientas computacionales. Asimismo, se hace pertinente llevar a cabo este estudio, porque en esta era de la revolución de las tecnologías están cambiando –permanentemente– no solamente las estrategias de enseñanza de la matemática, sino los modelos del proceso educativo.
El tema es relevante porque describirá causas y consecuencias del uso y no uso de las TICs. en el proceso de enseñanza–aprendizaje de la matemática en las II. EE.
Finalmente señala que la utilidad de la investigación radica en motivar a docentes a realizar investigaciones sobre este tema, porque, como se ha manifestado, éste es no solamente poco estudiado, sino poco aplicado por los docentes de aula.
2.2. Bases Teóricas.
2.2.1. La Educación en la Sociedad del Conocimiento.
2.2.1.1. La sociedad del conocimiento.
La acepción sociedad del conocimiento (knowledge society) surgió hacia fines de los 90 como consecuencia de una serie de innovaciones tecnológicas enmarcadas en la
globalización. La globalización como proceso económico, tecnológico, político, social y cultural está presente en nuestra realidad social y el pensamiento humano. Cada vez que se la menciona se encumbra ligada a otras metáforas: 'Primera Revolución Mundial'
(Alexander King); 'Sociedad Informática' (Adam Shaff); 'Tercera Ola' (Alvin Toffler); 'Sociedad Amébica' (Kemichi Ohmae); 'Aldea Global' (Meluhan); 'La existencia de una economía de Ligh Volume a otra de High Value' (Robert Reich); 'Un Universo hablado por
Center Global'; 'Tecnocosmos'; 'Disney landia Global'; 'Hegemonía Global'; 'Nueva División Internacional del Trabajo'; 'Fin de la Geografía'; 'Moneda Global'; 'Ciudad Global'; 'Capitalismo Global'; 'Fin de la Historia'; 'Mundo sin fronteras'; 'Planeta Tierra'; 'Desterritorialización'; 'Miniaturización'; entre otras.
Así esta metáfora continuada es, por su actualidad, la sociedad del conocimiento que hace referencia a cambios en las áreas tecnológicas y económicas estrechamente
relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en el ámbito de planificación de la educación y formación en el contexto de la organización (gestión de conocimiento) y del trabajo (trabajo de conocimiento).
Mas el término hace alusión cada vez más a su expansión en la Educación.
Lorenzo García (2012), al hacer referencia a la Sociedad del Conocimiento y Educación, escribió:
La información, la comunicación, la educación y el conocimiento son esenciales para la iniciativa, el progreso y el bienestar de las sociedades. A su vez, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que potencian esos cuatro conceptos, tienen inmensas repercusiones prácticamente en todas las dimensiones de nuestras vidas.
La capacidad de las tecnologías digitales para superar o, en todo caso, reducir las consecuencias de muchos obstáculos tradicionales, especialmente los que suponen el tiempo y la distancia, ha propiciado que, por primera vez en la historia, el vasto potencial de estas tecnologías sea utilizado por millones de personas en todo el mundo y el planeta en beneficio de ellas. En la Declaración de Principios de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (2003 y 2005) se señalaba, que: «…debe promoverse el
profesores, instructores, archivistas, bibliotecarios y alumnos deberían desempeñar una función activa en la promoción de la sociedad de la información…».
Medidas especiales como la formación continua y de adultos, la capacitación en otras disciplinas y el aprendizaje continuo, son claves a la hora de beneficiarse de las nuevas posibilidades ofrecidas por las TIC para los empleos tradicionales, las profesiones liberales y las nuevas profesiones.
En efecto, nos encontramos en la sociedad de la información, en la sociedad red, en la sociedad del aprendizaje, en la sociedad del conocimiento.
Bien se sabe que a través de la información surge el conocimiento, una vez que aquella ha dado significado a los datos, con el apoyo inexcusable de la educación, de las experiencias previas y de los valores asumidos.
Cierto que el conocimiento se produce por una confluencia, entre otros, de dos factores sustanciales, la indicada información (búsqueda, procesamiento,
almacenamiento…) y la comunicación (distribución e intercambio de información). Y esos procesos se activan de forma sistemática a través de la educación para lo que entendemos que se hace preciso el uso adecuado de los recursos, herramientas, aplicaciones, redes y entornos tecnológicos que configuran elementos esenciales de esta sociedad. Pero esas posibilidades no son universales, no todos disponen de ellas. (Pp. 9 y 10)
En esta era de la revolución de las tecnologías la nueva y moderna Educación se enrumba —inevitablemente, por designios de las sociedades históricamente
Además, se considera que la evolución y el desarrollo del conocimiento humano, en el campo de la Educación, señala nuevos paradigmas de sociedad donde no tendrá lugar el analfabetismo por desuso, menos aún el analfabetismo emocional. En este contexto se sabe que la Escuela es uno de los principales agentes educativos la cual está envuelta en todo este imaginario que caracteriza la sociedad de la información y del conocimiento; y ello requiere atender demandas como la educación multimedia que permite a los alumnos:
- Conseguir las destrezas y actitudes necesarias para comunicarse (producir
mensajes) utilizando distintos lenguajes y medios.
- Desarrollar su autonomía personal, su pensamiento crítico que le capacite para
desarrollar una adecuada toma de decisiones que nos lleve a construir una sociedad justa e intercultural donde se conviva con las innovaciones que vayan apareciendo.
Otra de las transformaciones que sufre la Escuela —en esta sociedad digitalizada— está en el aula, donde se observan dos criterios pedagógicos que recaen en la actitud que los profesores tienen ante la inclusión de las nuevas:
- La pragmática que se caracteriza por la utilización y aceptación de las nuevas
tecnologías sin cuestionarlas.
- La crítica que acepta las nuevas tecnologías y es consciente de lo que implica
comprometiéndose en el análisis de la bondad y conveniencia de los medios para la sociedad procurando no caer en descalificaciones que no conllevarían más que a estancamientos, a posiciones vacías y a anular espacio de
Esta transformación está impulsada principalmente por los nuevos medios disponibles para crear y divulgar información mediante tecnologías digitales.
Bueno (1988), en su libro El papel estratégico del aprendizaje en la Sociedad del
Conocimiento, reseñó algunas características:
Características de la Sociedad del Conocimiento
- Conocimiento como recurso clave en la actividad económica
- Velocidad de los cambios y necesidad de adaptación
- Revolución tecnológica de las comunicaciones
- Complejidad de los problemas empresariales
- Globalización
- Rivalidad de los mercados
- Demanda sofisticada. (P. 28)
Si en la era industrial la fuerza humana era necesaria para el uso de las máquinas, en la sociedad del conocimiento será la capacidad cognitiva del hombre la que se requiera para el uso de las computadoras y de los sistemas informáticos.
En la actualidad los sistemas de información y de comunicación —con la inclusión de la informática a la educación— han ido creando nuevas relaciones entre el docente y el discente.
Trahtemberg (1995), puntualizó al respecto:
dejado de ser un proceso que finaliza en un determinado momento de la vida para convertirse en un proceso permanente.
El principio de aprender algo hoy para aplicarlo mañana ya no tiene vigencia y debe ser cambiado por el de aprender hoy para estar en condiciones de aprender siempre. (P. 12)
2.2.1.2. Concepción Neoliberal de la Educación.
La concepción neoliberal de la educación señala que el actor principal de la economía, la sociedad y la educación es el individuo, no la persona humana.
Para este imaginario neoliberal, cada individuo es concebido como una función que debe cumplir un conjunto de roles en forma eficiente para lograr la estabilidad del sistema social, o sea, que el individuo debe supeditar sus necesidades a los objetivos políticos del sistema socio-político en las sociedades históricamente determinadas.
Rivera (2014), en un opúsculo acerca de la Crítica filosófica a la educación
neoliberal, reseñó:
Partamos del concepto mismo de educación. En su dimensión extensional, se refiere a
las acciones y actividades informativas y formativas que se dan en la familia, en la comunidad, a través de los medios de comunicación masiva y en todo el conjunto de la
sociedad. A este proceso amplio y comprehensivo la Unesco lo denominó educación
permanente a partir de la década de 1970. Estas instituciones y la sociedad en su conjunto educan positivamente, forman bien a sus miembros o los deseducan y malforman en una dirección teleológica negativa de acuerdo con el modelo
socioeconómico es de corte neoliberal, economicista, mercantilista. La educación no hace más que expresar, reproducir e imponer el modelo social imperante. La segunda dimensión de la educación es la intencional, porque ésta no es más que un proceso sociohistórico en el cual se dan un conjunto de interacciones sociopolíticas entre los educadores y los educandos a partir de un conjunto de objetivos y fines que son los que le otorgan una dirección teleológica determinada, que puede ser de dominación o de liberación del conjunto de los educadores y de los educandos y del conjunto de la sociedad.
Un tercer aspecto problemático es el que se refiere al problema de la libertad
educativa que deben disfrutar tanto los educadores como los educandos. Ella consiste en la capacidad de decisión libre, autónoma e independiente de unos y otros de educarse y autoeducarse de acuerdo con sus criterios, valores, ideario, imaginario y situación sociopolítica. Es decir, de elegir libremente qué tipo de educación y de instrucción es la que más les conviene según sus objetivos familiares y, sobre todo, personales. No los que le imponga el sistema social y el sistema educativo. No se trata de alcanzar o lograr una carrera profesional con la que luego no va a encontrar empleo, lo que le causará
frustración, sino de una que le permita desarrollarse como persona social y humana.
En el contexto de la relación estrictamente escolarizada, en el centro educativo, la pregunta concreta que surge es: ¿Con qué derecho el sistema, la institución y el profesor intervienen en la educación del niño o del joven introduciendo cambios, como decía el filósofo peruano Augusto Salazar Bondy, en sus estilos de pensar, sentir y actuar sin darle la oportunidad democrática de que ellos participen en la toma de decisiones de su
Carlos Mariátegui, debería ir precedido o paralelo a la democratización de la economía. Creo firmemente que los principios que debe guiar la acción educativa son los de libertad social e individual, igualdad social e individual, actividad social e individual y, por ende, la creatividad como sinónimo de originalidad, flexibilidad, fluidez y pensamiento divergente, y la reciprocidad social e individual. Por consiguiente, podemos caracterizar a la educación como social, histórica, económica, política, humana y teleológica, porque apunta a una direccionalidad positiva de formación o malformación de un ser humano que conduce a los procesos de cosificación, alienación, de entrenamiento y de domesticación. Esta
concepción se traduce como componente de una concepción y doctrina educativas; se expresa en las políticas educativas, en el currículo, en la formación magisterial y en la práctica educativa.
El ser humano —niño o joven— es reducido a mercancías con valor agregado productivo, competitivo, individualista.
Dicho esto, veamos ahora el pensamiento “educativo” neoliberal.
En primer lugar, este tipo de pensamiento no tiene la dimensión extensional del auténtico concepto de educación. Desde una perspectiva economicista, mercantilista y pragmatista, lo reduce a lo meramente instruccional escolarizado, donde la acción instructiva se realiza al interior de las paredes de las aulas de las llamadas instituciones educativas. La
instrucción adquiere la forma de entrenamiento en razonamiento matemático y
Era y es el típico modelo “cajanegrista” de entradas y salidas con poco y ningún feedback. Este modelo recuerda al neoconductista de Skinner y a los cibernéticos y, por último, a los modelos empresariales de costo-beneficio-ganancia. Y, sin embargo, se hablaba hasta el cansancio del constructivismo de Piaget, que sí tomaba en cuenta los procesos y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Al pobre Vigostky se lo redujo a constructivista, cuando su posición era de tipo sociocultural y tomaba en cuenta tanto lo externo sociocultural e histórico como lo interno con las mediaciones lingüísticas, que se expresaba con dos conceptos o momentos: lo interpsicológico y lo intrapsicológico. La acción instruccional se ha reducido a lo meramente intelectual y a lo informacional, dejando de lado lo socioemocional y lo volitivo, conativo, como afirma el doctor Pedro Ortiz Cabanillas. La concepción instruccional encajaba y correspondía con el pensamiento económico neoliberal, los costos-inversiones como entradas y los beneficios-ganancias como salidas. No importa lo que sucede dentro de la caja negra o en los procesos. Dos conceptos más importantes son el de capital humano y el de valor agregado. El objetivo de la instrucción mercantil es entrenar capital humano eficiente y de calidad. El ser humano —niño o joven— es reducido a mercancías con valor agregado productivo, competitivo, individualista. En el proceso instructivo no interesaba más que los objetivos y fines
externos a los que apuntaban; es decir, lo económico, lo productivo. Tal era la teleología de esta concepción. No interesaban los objetivos y fines de los educandos y de los educadores como personas humanas, quienes tenían el derecho de desarrollar su personalidad en forma integral, completa y no cosificada, mercantilizada y alienada, sino libre de fetiches
La libertad, la actividad, la innovación individual e individualista apuntaban a la productividad económica. Se trastocó, se subvirtió, se violentó la naturaleza social y humana de la educación. Hay que recordar que esta concepción y políticas instructivas fueron impuestas por el Departamento de Estado de los Estados Unidos a través del Banco Mundial no solo en el Perú sino en toda América Latina y en todo el mundo globalizado por el imperio capitalista.
Por tanto, en pleno siglo XX y en el XXI se implantó la dominación neocolonial en el campo de la educación. Eso ya se hizo antes con el modelo económico neoliberal, que dura hasta la fecha, a pesar de que ya fracasó rotundamente. Durante 23 años se ha
impuesto autoritariamente a los docentes y alumnos los estilos de pensar, sentir y actuar de tipo neoliberal, de corte economicista. La juventud, si bien es cierto que puede no saber Matemáticas, tal como la malentienden ellos, ni comprender lo que leen, si tienen una mentalidad por logro, por producto mercantil en el ámbito del empleo, del consumo, el gasto y las relaciones intersexuales. El amor romántico desapareció para dar paso a la relación sexual codificante. Los valores sociales y humanos de antes de los 90
individuos tienen que hacer lo que dictamine e imponga la entelequia llamada mercado a la cual Adam Smith denominó “mano invisible”. Es tan invisible que no se sabe si existe o funciona en un mundo globalizado que es dominado por las imposiciones de las grandes corporaciones transnacionales que determinan los precios de las mercancías en función de sus inversiones y ganancias.
2.2.1.3. Educar en la sociedad del conocimiento.
Es innegable que la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación constituye una de las demandas que la sociedad plantea al mundo
educativo. La necesidad de un cambio en el currículo para estos tiempos donde impera la revolución de las tecnologías hace necesario un mayor compromiso en las estrategias de formación del profesorado, en la disposición de recursos tecnológicos en las II. EE. y poner en aplicación la tecnología educativa en los procesos educativos.
Pimiento (2005), en el texto Metodología constructivista. Guía para la planeación
docente, refiere sobre el tema:
Educar es socializar. La dependencia del proceso educativo de la sociedad es indiscutible. La sociedad “dicta” los fines educacionales. Las instituciones de cada sociedad (familiares, escolares, religiosas, industriales, etc., atendiendo a la institución política, que es el Estado) son transmisores en diversos grados y modalidades, de los estereotipos culturales dominantes en dicha sociedad determinada.
Ha de decirse también que los individuos influyen consciente o inconscientemente en la transformación de las civilizaciones; pues el hombre se ve forzado a discurrir para alcanzar su desarrollo, no como el animal que llega prefabricado a la existencia, es decir, no educable.
La educabilidad es una esperanza de acercarse al “deber ser”, un auto exigencia de
perfección como fin último de la educación y una insaciable búsqueda de sí mismo, para
una mejor convivencia con los otros.
Conscientes de que la tarea educativa se desenvuelve actualmente en una sociedad donde imperan el materialismo, la dependencia, la pobreza, el pragmatismo, la injusticia, la desintegración familiar y la violación de los derechos humanos.
Se hace necesario que imprimamos en nuestro proceso educativo un profundo respeto por el hombre, promoviendo la convivencia, puesto que la autonomía y la libertad exigen la comunión interpersonal, para lo que consideramos indispensable:
1. Educar con respeto y aceptación a los demás.
2. Promover la colaboración para el mutuo enriquecimiento y cooperación.
3. Procurar un proceso de cambio individual y social, superando el
individualismo y comprometiéndose en el servicio de los demás.
4. Desarrollar la conciencia social y preparar en el conocimiento de obligaciones
2.2.1.4. La aplicación de las Tecnologías de la información y la Comunicación a la
Enseñanza.
Salinas (2008) al hacer referencia a la innovación educativa y uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación, expresó:
La aplicación de las TIC a acciones de formación bajo la concepción de enseñanza flexible, abren diversos frentes de cambio y renovación a considerar:
- Cambios en las concepciones (cómo funciona en aula, definición de los
procesos didácticos, identidad del docente, etc.).
- Cambios en los recursos básicos: Contenidos (materiales, etc.…),
infraestructuras (acceso a redes, etc.…), uso abierto de estos recursos (manipulables por el profesor, por el alumno;….)
- Cambios en las prácticas de los profesores y de los alumnos.
Para ello deben ponerse en juego una variedad de tecnologías de la comunicación que proporcionen la flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interacción profesor-alumno (…).
La incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza requiere este tipo de transformaciones. Como se ha dicho ya, de nada sirve introducir nuevas tecnologías si no se producen otros cambios en el sistema de enseñanza (…). Entre las contribuciones que las TIC hacen al campo educativo, una de las principales es abrir un abanico de
cambiar la naturaleza y estructura de las instituciones coetáneas de educación a distancia de diferentes formas, e indicaban tres implicaciones de dicho uso:
a. La desaparición de las distinciones conceptuales entre la educación a distancia
y la educación presencial.
b. El cambio de los roles tradicionales del profesorado, tutores adjuntos y staff
administrativo y de apoyo.
c. Proporcionar una oportunidad, que nunca existió antes, de crear una red de
estudiantes, un ‘espacio’ para el pensamiento colectivo y acceso a los pares para la socialización y el intercambio ocasional (…).
La experiencia nos muestra que la necesaria flexibilización de las estructuras docentes implica nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo de constante cambio, y la flexibilidad de los
estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida. En otras palabras, parece conveniente que los profesores sean capaces de (Salinas, 1997):
1. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así
como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
2. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje auto
dirigido, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.
3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están
desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar el progreso del
estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo.
4. Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las
estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito. (Pp. 12-14)
2.2.1.5. Incorporación de las TICs. al proceso de aprendizaje.
Meneses (2011) llevó a cabo un estudio sobre el proceso de aprendizaje —como acto didáctico—, haciendo alusión a Gonzáles Soto, redactó lo siguiente:
González Soto (1984) nos presentó, en cambio, el aprendizaje como la confluencia de dos actuaciones, la del profesor y la del alumno, ambos actuando en el marco de una institución. En esta relación hay un protagonismo múltiple y en ella cobran valor docente, discente y contexto en el que se produce el intercambio. El aprendizaje se plantea como la construcción de forma activa y progresiva del alumno de sus propias estructuras de
adaptación e interpretación a través de “experiencias” directas o mediadas. El autor citado entiende los medios y recursos como herramientas, como material instrumental al servicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
entender el proceso didáctico como proceso de comunicación necesitado de “mediadores” en los procesos que genera.
Tratar de la incorporación de las NTIC en la enseñanza exige:
- Situar el proceso didáctico como un proceso de comunicación
- Conocer y atender los diferentes elementos que configuran ambos procesos:
comunicativo y didáctico.
En la investigación que se desarrolla —al posicionarse los medios como elemento central— los elementos del acto didáctico juegan un papel diferente, generan una relación diferente entre ellos y se reubican respecto del resto de componentes del acto didáctico. Este planteamiento necesita —siguiendo a González (1999)— apoyarse en las teorías:
1. De autonomía e independencia (Wedemeyer y Moore, 1997)
- Los discentes son responsables de su propio proceso de aprendizaje.
- Cada alumno aprende de una manera y con un ritmo personal.
2. De interacción y comunicación (Baath, Holmberg –1985- y Serwart)
- Cuantas más características de conversación guiada aparezcan mayor será el
sentimiento de relación personal y la organización del grupo.
- A mayor relación personal, organización y apoyo mayor motivación y
aprendizaje en los alumnos.
- Un mayor nivel de independencia y experiencia de los alumnos genera una
2.2.1.6. La sociedad real y la sociedad virtual.
Desde hace algunos años, con la expansión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, una nueva sociedad emerge al lado de la sociedad real: se trata de la
sociedad virtual. Su campo de acción es el ciberespacio y su tiempo es el tiempo virtual. Se trata de una sociedad en pleno despliegue.
Es una sociedad que no podría existir al margen de la sociedad real, que es su soporte material. Mas la sociedad virtual tiene sus propias características que la ha convertido en un tema de gran interés no solo para los académicos interesados en indagar las
características que tendrá la nueva sociedad digitalizada, sino para los educadores de Escuela quienes con el uso de las tecnologías virtuales les permiten cambios esenciales en el quehacer diario del aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos.
Manrique (1997) escribió al respecto:
[…] las nuevas identidades sociales que vienen emergiendo en el mundo virtual, y la forma cómo se plantean viejos temas de la dinámica social real en la sociedad virtual, como, por ejemplo, las percepciones y las interacciones entre raza, etnia y género, o las relaciones entre la economía, las comunicaciones y el poder. Existe una rica y compleja dialéctica entre la sociedad real y la sociedad virtual, cuyas
características recién empiezan a explorarse. Una influye sobre la otra y viceversa. A medida que un mayor número de personas se van
incorporando a las redes, y a través de ellas en diverso grado a la
2.2.2. El Software Educativo en el proceso enseñanza-aprendizaje virtual.
2.2.2.1. Conceptos.
Un software educativo hace alusión a todo programa estructurado con una finalidad pedagógica. Se dice que el origen de aquél tuvo como base el modelo de aprendizaje de la sicología conductista, en el cual el aprendizaje va de lo simple a lo complejo. A partir de estos hechos se hizo necesario el uso educativo de la computadora como un medio de enseñanza, para utilizarlo en el proceso de adquisición o consolidación de los
conocimientos por parte del estudiante y donde prime un papel activo por parte de éste. De esta manera la informática en el contexto educacional se centra en tres direcciones: como objeto de estudio, como medio de enseñanza y como herramienta de trabajo.
Los académicos e intelectuales, interesados en la Educación, refieren que el software educativo es un conjunto de programas que se utilizan para la instrucción, formación o enseñanza con el propósito de educar —de manera mucho más rápida— al usuario. Es — reflexionan— una herramienta pedagógica que ayuda a adquirir conocimientos y a
desarrollar habilidades, que utilizada por maestros y alumnos contribuye a la participación dinámica individual y colectiva.
Bill Gates (1997) en su libro Camino al futuro definió al Software Educativo como
programa informático, medio de enseñanza bidireccional, interactivo basado en una forma de presentar la información que emplea una combinación de texto, sonido, imagen,
animación, vídeo con propósitos específicos dirigidos a contribuir con el desarrollo de predeterminados aspectos del proceso docente.
Aun tendrán que formar a los chicos mediante la comunicación abierta y oral, pero utilizarán la tecnología como punto de partida o como ayuda. (P. 172)
Maira Rodríguez y Yamary Alfonso Mesa (2005-2006), escribieron sobre el software educativo, como aplicación informática, lo siguiente:
Un software educativo —como se le conoce en el mundo virtual— es una aplicación informática concebida especialmente como medio, integrado al proceso de enseñanza aprendizaje.
Existen diversos criterios de clasificación del software educativo: unos se basan en las funciones didácticas de la actividad que modela; otros, en las teorías de la enseñanza y el aprendizaje en que se sustentan, otros según la forma de organización de la enseñanza que simulan, etc.
Una de las clasificaciones más difundidas sugiere la existencia de tutoriales, (programas orientados a la introducción de contenidos basados en diálogo hombre-máquina que conducen al aprendizaje), entrenadores, evaluadores y simuladores
(orientados al desarrollo o control de habilidades o procesos), juegos instructivos, que a través de componentes lúdicos (juegos distractivos) promueven el aprendizaje mediante el entretenimiento. (P. 19)
Así, el uso adecuado del software educativo permite al profesor —sin soslayar el conocimiento que obtengan de todos los recursos educativos virtuales— una actividad pedagógica específica a desarrollar con sus alumnos.
Figura 1. Beneficios de una adecuada gestión del software educativo
Fuente: Enlaces (2015). Tecnologías para una Educación de Calidad. Chile: Guía de Gestión de Software Educativo. [Documento en línea]. [Fecha de consulta: 19 de junio de 2016].
http://www.enlaces.cl/wp-content/uploads/Gestion_de_Software_Educativo.pdf
2.2.2.2. Características del software educativo.
El software educativo tiene como característica esencial a la multimedia: videos, sonidos, infografías, diccionarios, ejercicios y juegos instructivos que coadyuvan a la evaluación estudiantil.
Blanco Fernández (2005), en su artículo virtual titulado Los Software Educativos.
Metodología para la elaboración del Guión de su diseño, especificó algunas características que presentan los softwares educativos:
Permite detectar necesidades de nuevos recursos educativos digitales
Facilita la búsqueda de nuevos recursos
digitales para su utilización
Permite la utilización de recursos digitales
apropiados en el desarrollo de
actividades Permite conocer los
recursos educativos digitales disponibles
Dado que la adquisición de los conocimientos no es activa para la mayoría de los estudiantes, la personalización se hace entonces un poco más compleja, por lo que se impone por parte de los docentes el empleo de nuevos métodos y estilos de enseñanza y unido a esto, el empleo de nuevos métodos y estilos de aprendizaje por parte de los estudiantes, en los que juegan un papel importante el uso de la computadora y por tanto la utilización del software educativo. Los programas educativos pueden tratar las diferentes materias (Matemáticas, Idiomas, Geografía, Dibujo), de formas muy diversas y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción; pero todos comparten cinco características esenciales:
- Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de la
definición. Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan actividades que ellos proponen.
- Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y
permiten un intercambio de informaciones entre el ordenador y los estudiantes.
- Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de
trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.
- Son fáciles de usar.
Estos programas virtuales, por cierto, poseen ventajas y desventajas como auxiliares educativos, mas aquéllos pueden ser adaptados a las necesidades de los alumnos. Deben ser adecuadamente estructurados, con información didáctica con el fin de retroalimentar el proceso.
Marqués (1996), escribió algunas otras características del software educativo:
- Son materiales elaborados con una finalidad didáctica. Utilizan la computadora
como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que proponen.
- Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y
permiten un diálogo y un intercambio de información entre la computadora y el educando.
- Individualizan el trabajo de los educandos.
- Pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.
- Son fáciles de usar. (P. 28)
2.2.2.3. Clasificación virtual.
En la denominada revolución de las tecnologías encontramos gran variedad de programas informáticos creados de acuerdo a temáticas referidos a la ciencia en general. En el mundo de las ciencias sociales y particularmente en la educación, estos programas tienen como propósito generar actividades interactivas que permiten coadyuvar al docente en el proceso de aprendizaje de los discentes.
De esta manera se ha ido clasificando —conforme a la utilización e importancia— al software educativo. El objetivo de éste, asimismo, se ha ido dando de acuerdo a la
sistematización de los cambios que experimentan los procesos de integración de las tecnologías al sistema educativo.
Los programas didácticos virtuales, cuando se aplican pedagógicamente a la realidad educativa, contienen medios didácticos según la forma de uso que determina el tutor o docente de aula.
Por esta razón la clasificación de los softwares educativos depende de su funcionalidad que pueda comportar.
Los programas tutoriales, los simuladores y las bases de datos son aquellos que realizan una función informativa.
Instructivamente se clasifican de acuerdo con el aprendizaje de los estudiantes ya que promueven actuaciones de los alumnos a facilitar el logro de objetivos educativos en esta sociedad digitalizada.
Cuando los educandos se sienten interesados por todo el software educativo implica una función motivadora donde los programas incluyen elementos para captar la atención general en el aula.
En la clasificación general de los softwares educativos se enuncia también a aquellas que cumplen una función evaluadora, donde la interactividad les permite responder
Los programas no directivos como las bases de datos, simuladores y programas constructores, nos ofrecen determinadas informaciones o cambiar los valores de las variables de un sistema.
Los programas herramienta pueden proporcionar a los docentes y alumnos
instrumentos para el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen de las computadoras.
Tabla 1.
Clasificación del Software Educativo
Tipos de software educativo Características
Tutoriales Son programas educativos que poseen un enfoque
conductista, cuya finalidad principal es asesorar el trabajo de los estudiantes en base a la interacción con el
programa y nivel alcanzado frente a los tutoriales de ejercitación. Los tutoriales de ejercitación presentan diversos ejercicios con respuestas predeterminadas, que permiten reforzar conocimientos o habilidades.
Bases de datos Son datos organizados en un entorno estático y poseen
una estructura jerárquica, relacional o documental. Las bases de datos mantienen criterios predeterminados que facilitan su consulta selectiva.
Simuladores Son programas educativos que promueven un aprendizaje
significativo por descubrimiento (inductivo- deductivo). Presentan un modelo o entorno dinámico en la cual los estudiantes manipulan, exploran y modifican una
estructura subyacente siendo la observación un elemento importante para lograr los aprendizajes.
Constructores Son programas educativos que muestran un enfoque
heurístico; es decir, un aprendizaje autónomo que le permite al estudiante construir sus propios aprendizajes. Estos programas permiten a los estudiantes construir elementos simples con los cuales pueden elaborar elementos más complejos o entornos.
Herramientas Son programas que ofrecen un entorno instrumental para
En la clasificación de los programas educativos no sólo intervienen los avances tecnológicos, sino los autores que las presentan donde las características son bastantes diversas.
Algunas veces simulan ser un laboratorio, otras veces una biblioteca, otras se limitan a ofrecer una función instrumental, etcétera. Así, la clasificación de los programas
referidos al software educativo está en función de la posibilidad de modificar los contenidos sean estos cerrados y abiertos. De esta manera se facilita tanto a docentes y educandos su adecuación pedagógica.
Jara Kudin (2012), en su Tesis de Grado presentada a la Pontificia Universidad
Católica del Perú titulada Influencia del Software Educativo ‘Fisher Price: Little People
Discovery Airport’ en la adquisición de las Nociones Lógico-Matemáticas del Diseño
Curricular Nacional, en los niños de 4 y 5 años de la I.E.P Newton College, reseñó:
Existe gran diversidad de software según sus funciones, objetivos y el público al que están dirigidos. A continuación se detallará sobre algunos tipos.
Software educativo abierto o Micromundos
- Debido a que no tiene objetivos de aprendizajes específicos, cada alumno puede aprender distintas cosas, por lo cual no permite una evaluación equitativa y uniforme.
- El rol del educador se ve complejizado al utilizar dicho tipo de software, ya
que no se limita a enseñar contenidos, sino más bien a incentivar la exploración y el descubrimiento por parte de los alumnos, haciéndoles notar las diversas estrategias que pueden utilizar para llegar a alcanzar distintos aprendizajes. Esto para algunos docentes resulta complicado y consideran que los desvía del logro de sus objetivos.
- Ejemplos de este tipo de software son: Scratch (imagen a la izquierda),
GeoGebra, y Etoys (imagen a la derecha).
Instrucción asistida por la computadora
Como sostuvo De Mesa (2011): La instrucción asistida por computadora, o CAI; (Computer Assisted Instruction) implica el uso generalizado de la computadora del aula como medio de enseñanza.
La instrucción asistida por la computadora, abarca sistemas que van desde los clásicos materiales programados de estímulo-respuesta, hasta tutoriales y simuladores, siendo todos estos sistemas herramientas auxiliares en la enseñanza.