El Reglamento de EBA (DS 015-2004-ED)

En el Reglamento de la Educación Básica Alternativa. Se especifica:

Artículo 75º.- Definición. La Educación Básica Alternativa es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de la educación a lo largo de toda la vida. Atiende a jóvenes y adultos, así como adolescentes en extraedad escolar a partir de los 14 años, que compatibilizan estudio y trabajo. Conforme a Ley, tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular, en los niveles de Educación Primaria y Secundaria. Los estudiantes menores de 14 años con extraedad son atendidos por la Educación Básica Regular. Esta modalidad promueve la continuidad educativa de los estudiantes del Programa de Alfabetización y la movilidad de los estudiantes a otras modalidades del sistema educativo. Los estudiantes de Educación Básica Alternativa son aquellos que no se insertaron oportunamente en el Sistema Educativo, no pudieron culminar la Educación Básica, requieren compatibilizar el trabajo con el estudio, han egresado de un Programa de Alfabetización y desean continuar sus estudios o se encuentran en extraedad para la Educación Básica.

Artículo 76º.- Características. Son características de la Educación Básica Alternativa: a) Relevancia y pertinencia, porque, siendo abierta al entorno, tiene como opción preferente a los grupos vulnerables de áreas rurales y periurbanas, y responde a la diversidad de los actores educativos con una oferta específica que tiene en cuenta los criterios de edad, género, lengua materna, intereses y necesidades de los diversos tipos de población con características especiales (adultos mayores, personas privadas de libertad, con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, entre otros). b)

Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática, a través de sus organizaciones, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción educativa, involucrando a los otros agentes de la comunidad. c) Flexible, porque la organización de los servicios educativos, tipos de educación, calendarización, horarios, formas de atención, turnos y jornadas del estudiante son diversas, responden a la heterogeneidad de los estudiantes y sus contextos.

El proceso educativo se imparte en instituciones educativas de la modalidad, en diversos ámbitos e instituciones de la comunidad, enfatizando el desarrollo de capacidades emprendedoras de los estudiantes.

Artículo 77º.- Organización. El Centro de Educación Básica Alternativa se organiza mediante las siguientes formas de atención: a) Presencial, que requiere de la concurrencia simultánea de estudiantes y docentes, en horarios y periodos establecidos. b)

Semipresencial, que demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesoría de los docentes de acuerdo con sus requerimientos. c) A distancia, que utiliza medios

electrónicos y/o digitales, impresos o no, que intermedian al proceso educativo, según normas específicas. Los programas de EBA atienden las demandas, características, necesidades y diversidad de los estudiantes de la modalidad, y son:

a. Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes (PEBANA)

b. Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos

(PEBAJA)

c. Programa de Alfabetización El Programa de Educación Básica

Alternativa de Niños y Adolescentes (PEBANA) y el Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA).

Se organizan en tres ciclos: inicial (dos grados), intermedio (tres grados) y avanzado (cuatro grados). El Programa de Alfabetización tiene dos grados, de iniciación y de

reforzamiento, que equivalen al ciclo inicial. Funciona en grupos organizados de personas, denominados Círculos de Alfabetización de Continuidad Educativa.

Artículo 78º.- Acceso a la modalidad. El ingreso a la modalidad de Educación Básica Alternativa, en cualquiera de sus programas, ciclos y grados, es a solicitud de la persona, quien puede pedir convalidación de estudio, revalidación de estudios o aplicación de pruebas de ubicación.

Artículo 79º.- Articulación de la Educación Básica Alternativa. Se rige por normas específicas de equivalencia establecidas por el Ministerio de Educación, principalmente con Educación Comunitaria, Educación Técnico-Productiva, Educación Básica Regular y Especial. Posibilita la movilidad del estudiante, su integración, flexibilidad e interconexión para la organización de trayectorias distintas y diversas según sus necesidades. Los medios de articulación son la convalidación, revalidación y pruebas de ubicación. (Reglamento de la Educación Básica Alternativa. DS 015-2004-ED)

De esta manera se institucionaliza la Educación Básica Alternativa (EBA) destinada a dar una educación inclusiva y de calidad a niños, adolescentes, jóvenes y adultos, hombres o mujeres, que por diversas razones no tuvieron acceso al sistema educativo, tienen estudios incompletos o necesitan compatibilizar el estudio o el trabajo. Esta propuesta tiene los mismos objetivos y la calidad equivalente a la Educación Básica Regular, pero con un énfasis especial en la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Sus programas son diferenciados: Programa de Educación Básica Alternativa para Niños y Adolescentes (PEBANA) y los programas de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos (PEBAJA). Tienen propuestas pedagógicas y curriculares diversificadas que responden a las diferentes situaciones de vida y trabajo de los estudiantes a sus diversos contextos y culturas. El Diseño Curricular Nacional (DCN) gira alrededor de las competencias —práctica de sus capacidades, conocimiento y

actitudes, de modo integrado—, y los aprendizajes a lograr. La organización del DCN tiene tres ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado, los cuales se organizan en áreas curriculares y contenidos curriculares transversales.

Las áreas curriculares posibilitan el logro de aprendizajes básicos a partir del aporte de diversas disciplinas científicas, de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la Verdad, la Belleza, la Justicia —entre otros— que apuntan, conjuntamente y de manera integrada, al desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante desempeñarse en mejores condiciones en los diferentes ámbitos de la realidad. Las áreas curriculares se desarrollan en lengua materna, cualquiera sea ésta y tienen un enfoque Bilingüe Intercultural. Asimismo y de acuerdo a cada realidad e intereses de los estudiantes, las experiencias de aprendizaje atienden a las aptitudes e intereses personales, las disposiciones vocacionales de los estudiantes, expresión artística (música, teatro, pintura), Educación Física (danza rítmica, deporte), con las diversas

lenguas originarias y extranjeras (quechua, aymara, inglés) y con la Educación para el Trabajo (formación ocupacional, proyectos productivos, etc.). La comunicación integral cuya finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas, como la de expresarse en forma oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de textos que

respondan a distintas intenciones y situaciones comunicativas. El dominio de estas competencias supone necesariamente un mejor manejo de la lengua. El aprendizaje de un idioma originario o de una lengua extranjera, como segunda lengua, tiene como propósito servir de espacio intercultural de comunicación que permita el conocimiento,

reconocimiento y valoración de otras culturas. El área de matemática orientada a proveer experiencias para que los estudiantes construyan sus aprendizajes en forma individual y en cooperación con otros, elaborando conjeturas y razonando lógicamente, usando en forma eficiente diversas conceptos procedimientos y técnicas matemáticas en la formulación de preguntas y resolución de problemas relacionados con su realidad personal y social, y utilizando el lenguaje matemático. Ciencia, ambiente y salud, orientada a promover el interés de los estudiantes por conectar la ciencia con los fenómenos de la vida cotidiana. Educación Social/Ciencias Sociales. Es un área eminentemente formativa porque busca el desarrollo de las habilidades sociales, valores y actitudes que van a orientar la vida del estudiante, le van a permitir relacionarse con los otros con respeto y tolerancia; y, participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad. Educación para el trabajo. A través de esta área se apoya al desarrollo de una cultura del trabajo para la innovación para la generación de empresas y para la producción. Educación religiosa, aprendizaje opcional.

Capítulo III.