PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Establecimiento Educacional
Escuela Básica
“Profesor Ramón del Río”
Chacao
#1036 Estación Central, Santiago Teléfono: +56 (2) 27761554 Correo electrónico: [email protected]
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ÍNDICE
I. PRESENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ... 4
1. Compromiso institucional del Establecimiento con el desarrollo de la educación comunal 4 II. QUIÉNES SOMOS ... 5
1. Identificación del Establecimiento Educacional dentro de la comuna ... 5
2. Breve Historia Establecimiento Educacional ... 8
III. NUESTRO IDEARIO EDUCATIVO ... 12
1. Visión ... 12
2. Misión ... 12
3. Valores Institucionales ... 12
IV. NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA ... 13
1- Sello e identificación institucional... 15
2- Objetivos Estratégicos ... 16
V. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE QUEREMOS FORMAR ... 21
1- Perfil de Egreso de Estudiantes ... 21
2- Perfil de los Padres y Apoderados ... 21
VI. NUESTRO TRABAJO EDUCATIVO ... 23
1- Líneas de Acción ... 23
a. Gestión de calidad articulada con el Plan de Mejoramiento Educativo ... 24
b. Incorporación de la familia a la Escuela ... 26
c. Inclusión Educativa ... 26
d. PIE: Proyecto de Integración Escolar ... 27
e. Énfasis en la lectura y la escritura a través del PLEEC ... 30
f. Uso eficiente de recursos desde el plan de mejoramiento educativo. ... 31
g. Programa de Educación del Medio Ambiente ... 31
h. Proyecto Musical ... 32
i. Formación continua ... 32
j. Actividad Física Escolar ... 32
VI. ESTRUCTURA DE NUESTRA ORGANIZACIÓN ... 33
1. Síntesis Diagnóstico Institucional Establecimiento Educacional ... 33
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2. Organigrama Establecimiento Educacional ... 34
VII. RECURSOS DE APOYO QUE DEBE CONTENER EL PEI DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL 36 1- Redes de apoyo directas ... 36
2- Manual de Convivencia ... 36
2.1 Plan de Gestión de Convivencia Escolar ... 39
3. Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad ... 43
4. Perfil de Competencias Docentes ... 43
5. Perfil de Competencias Asistentes de Educación ... 44
6. Reglamento de Promoción y Evaluación ... 44
VIII. NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DE MEJORA CONTINUA ... 46
IX. BIBLIOGRAFÍA ... 50
1. Bilbliografía Básica ... ¡Error! Marcador no definido. 2. Bibliografía complementaria ... 50
4 EL Proyecto Educativo Institucional (PEI) se constituye en un instrumento de gestión que debería orientar el horizonte ético y formativo de los establecimientos, concretar su autonomía curricular y reflejar la participación de los diversos actores que componen la comunidad educativa, debiendo contener, a nivel discursivo, aquello que la institución educacional o escuela ha considerado como base para su proyección.
I. PRESENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. Compromiso institucional del Establecimiento con el desarrollo de la educación comunal
El Proyecto Educativo Institucional, en adelante PEI, es una representación de los distintos componentes que acompañan la gestión de una organización educativa y que permite gestionarla con éxito.
El PEI es un instrumento que expresa, explicita y comunica la propuesta general e integral para dirigir y orientar de modo coherente los procesos de intervención educativa que se desarrollan en una Institución Escolar.
Desde sus comienzos, y a través de los distintos profesionales que han pasado por sus aulas, la Escuela “D” N° 260 “Profesor Ramón del Río”, ha anhelado y trabajado para plasmar su identidad e idiosincrasia en un documento vivo, como lo es el Proyecto Educativo Institucional.
Las Políticas Educacionales plantean como desafío, mejorar los principios de equidad, calidad y participación. La ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) introduce principios referidos a la calidad y la equidad educativa. Ello implica lograr que todos los niños y niñas aprendan, en especial los estudiantes prioritarios, para lo cual se requiere mejorar las capacidades de todos los actores del sistema educativo en la perspectiva del mejoramiento continuo de la gestión curricular e institucional.
Nuestro establecimiento, como respuesta a este planteamiento, pretende entregar una educación pertinente a las exigencias del medio social y cultural en la que se desarrolla; caracterizada por la atención de niños en situación de riesgo, logrando personas íntegras que sean útiles a la sociedad del mañana.
5 Junto con asumir el compromiso, docentes, alumnos y apoderados, elaboramos nuestro Proyecto Educativo Institucional, que fija como propósito formar niños y niñas que logren los Objetivos y Metas a cumplir en un mediano y largo plazo, acorde con leyes vigentes, enriquecida por el profesor y profesora, a través de metodologías más activas y acorde a la realidad de nuestro alumnado. Además deseamos formar alumnos y alumnas que logren plasmarse de los Objetivos Fundamentales Transversales, los que son un aspecto relevante en la formación integral de nuestros aprendices, ya que establece el Ideario de persona a formar al cabo de 8, 9 ó 10 años, ricos en Valores y Actitudes.
El Proyecto Educativo Institucional es un documento activo, por cuanto representa el trabajo de todo el plantel docente y trabajadores de la educación en general, fortaleciendo la Educación Municipalizada. Es por esto, que instamos a los miembros de la comunidad escolar, a utilizar el PEI como documento de consulta permanente, que oriente el quehacer de sus labores educativas.
II. QUIÉNES SOMOS
1. Identificación del Establecimiento Educacional dentro de la comuna
La comuna de Estación Central se caracteriza por ser una comuna tanto dormitorio como de actividad industrial. Su población está constituida por una importante cantidad de trabajadores de nivel socioeconómico medio-bajo. Presenta además importantes desafíos para enfrentar problemáticas sociales, lo que deriva en un constante accionar para enfrentar la vulnerabilidad de la población que la habita.
Estas características de la comuna, desafían al establecimiento en distintos ámbitos para transformarse en un elemento potenciador del desarrollo de los estudiantes que reconociendo su contexto, les permite avanzar hacia un mayor progreso.
La escuela se rige por el marco de las políticas educativas del Ministerio de Educación de la República de Chile (en adelante MINEDUC), los Planes y Programas que emanan de este, las leyes decretos con fuerza de ley y decretos ministeriales relativas a la educación:
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LEGE.
LOCE.
Jornada escolar completa.
Estatuto docente.
Ley 20.084. Establece Sistema de Responsabilidad de los Adolescentes por infracciones a la Ley Penal.
DFL 2 de 1998 Sobre subvención del Estado a Establecimientos Educacionales.
La ley sobre violencia escolar Nº 20.536.
Es así que la Ilustre Municipalidad de Estación Central, el 1° de Septiembre de 1986, recibe oficialmente la administración de sus establecimientos educacionales.
La Educación Municipalizada está bajo la supervisión de un Departamento de Educación Municipal (D.E.M), que le corresponde la administración del sistema educacional y velar por el cumplimiento de los objetivos fundamentales de su quehacer:
- Fortalecer iniciativas académicas, culturales, sociales, que potencien el desarrollo integral de los educandos.
- Orientar la Gestión Educativa hacia programas, proyectos y actividades referidas a la gestión de convivencia escolar.
- Asegurar la retención de los educandos en el sistema municipal, a través de una oferta educativa diversificada de calidad y equidad.
- Reforzar redes de apoyo tales como: COSAM; CONACE, OPD, DIDECO, Universidades y otras instituciones con el fin de potenciar proyectos y actividades que beneficien a la Comunidad Escolar.
- Promover condiciones laborales que fortalezcan el desempeño de los Docentes, asistentes de la Educación y funcionarios del Departamento de Educación, con el propósito de mejorar los procesos pedagógicos orientados desarrollo integral de los estudiantes.
- Incorporar al sistema de educación municipal, docentes comprometidos con el quehacer pedagógico.
Dentro de los establecimientos educacionales se encuentra la escuela “Profesor Ramón del Río”, ex “D” N° 260. Está ubicada en Chacao #1036 a metros de la Casa Ecológica y el Cuartel Antinarcóticos de la Región Metropolitana.
7 Nuestro establecimiento pone en marcha la Reforma educacional con la Jornada Escolar Completa Diurna durante el año 1997, permaneciendo los alumnos y alumnas de 2° a 8° Básico, con 40 horas a la semana para dar cumplimiento al Plan de Estudios.
Ficha de identificación del Establecimiento Educacional
Establecimiento Escuela Básica Prof. Ramón Del Río.
Decreto cooperador Según Resolución Exenta 860 De Fecha 11/08/1986
RBD 9872-8
Director(a) Miguel Rebolledo Arancibia
Tipo de enseñanza Educación Parvularia.
Enseñanza Básica.
Jornada escolar Jornada Escolar Completa.
Promedio de alumnos por
nivel 38 alumnos por nivel
Promedio total de alumnos 384 alumnos en total.
Sello diferenciador Respeto medio-ambiental.
Dirección Chacao 1036
Período duración PEI 4 años, año 2019 proceso de actualización.
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2. Breve Historia Establecimiento Educacional
La Escuela “D” N° 260 “Profesor Ramón del Río”, es un establecimiento educacional municipalizado, que se ubica en la comuna de Estación Central, sector poniente de Santiago, Región Metropolitana. Esta comuna urbana es muy popular, formada por muchas poblaciones, con diferentes recursos económicos, predominando las personas de nivel socioeconómico medio bajo. La mayor parte de la población que reside en la comuna, trabaja en Santiago o en las comunas cercanas.
Nuestra escuela se encuentra ubicada específicamente en la calle Chacao #1036 inserta en la población Robert Kennedy, entre las calles Las Rejas por el norte, San José por el Este, Nalcayec por el Sur y Chacao por el Oeste.
Hace cuatro décadas, en los terrenos del fundo de San José de Chuchunco se construye la Villa Robert Kennedy, esto conlleva la necesidad de la creación de un Establecimiento Educacional, al lado de las casas patronales del fundo, la Sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales, en el año 1971, construye la Escuela
“D” N° 260; con una infraestructura metálica, con albañilería de madera, quedando inconclusa la 3° parte que era la construcción de sus pabellones administrativos.
En sus primeros años albergó gran cantidad de alumnos provenientes de campamentos aledaños.
Más tarde empezó a funcionar un Policlínico en las casas patronales; siendo de gran utilidad en la atención inmediata de los alumnos de esos entonces, siendo destruido por el terremoto del año 1985.
Al día de hoy no se conoce con exactitud quienes fueron los fundadores de la Escuela.
Desde su inicio hasta la fecha el Establecimiento ha tenido los siguientes Directores:
- Sra. Mercedes Machado - Sra. Noemí Echeverría - Sra. Alicia Gravé
9 - Sr. Emilio Rojas
- Sra. Alicia Tapia Urra - Sra. Deyce Navarro Gómez - Sr Carlos Espinoza
- Sra. Vilma Rivera
- Sr. Miguel Rebolledo (Asume cargo por ADP a contar 12 abril 2019)
Por gestión de la Directora Sra. Alicia Tapia Urra, a partir del año 1995 pasó a llevar el nombre de un gran educador “Profesor Ramón del Río”. Tan loable misión de apadrinar el Establecimiento la tiene un gran empresario, Don Raúl del Río, hijo de este educador. Dándole gran identidad, con la creación de una nueva insignia, que lleva impreso el nombre de “Escuela Profesor Ramón del Río”.
La escuela comenzó siendo pionera en un proyecto piloto de jornada completa, los años 1995 y 1996. Desde el año 1997 se integra a la a reforma educacional de Jornada Escolar Completa Diurna, con los cursos de 3° a 8° año básico; para posteriormente el año 2001 se integre el 2° año básico.
Además desde el año 2001, la Escuela cuenta con un Primer Nivel de Transición subvencionado, que es un aporte a las madres de la comunidad y una matrícula sustentable para el Segundo Nivel de Transición.
Desde su creación, los acontecimientos más relevantes que han marcado o destacado a la escuela han sido:
- Nuestra escuela con la participación y cooperación de la comunidad, del padrino Don Raúl del Río y de la Ilustre Municipalidad de Estación Central, ha ido creciendo a nivel de infraestructura, destacando lo más importante:
● Pavimentación de la multicancha.
● Techumbre de la multicancha.
● Pavimentación de la cancha de básquetbol.
● Pavimentación de los pabellones.
● Renovación de pisos y puertas en las salas de clases.
● Construcción de servicios higiénicos de párvulos y profesores.
● Adecuación de un espacio físico para la biblioteca.
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● Implementación de muebles, mobiliario y colecciones de libros para la biblioteca
● Construcción de bodegas, duchas, camarines, pérgola de resguardo en verano e invierno para los apoderados.
● Implementación de patios con juegos recreativos para Pre Básica y Básica.
● Construcción de un vivero con material sólido y compostera.
● Construcción caseta para los auxiliares y portón de entrada de la escuela.
● Se implementaron 4 salas con mobiliario nuevo adquiridos con aportes del CCPP.
● Instalación de cerámicas en todas las salas de clases.
● Cierre perimetral sólido.
● Construcción de un vivero con malla y plástico.
● Construcción de otro comedor para los niños y niñas.
● Construcción de box en una sala para el buen funcionamiento del Proyecto de Integración.
● Construcción de otra sala con uso en Educación Tecnológica.
● Remodelación de servicios higiénicos de Educación Básica.
Al trabajar con una población de escasos recursos, necesitamos estar constantemente postulando a proyectos para adquirir un gran número de material educativo, que nos ayuda en nuestras prácticas pedagógicas. Entre los más destacados, el proyecto “Evitemos la violencia con juegos entretenidos en el recreo largo”.
Además la escuela no sólo ha crecido en infraestructura, sino también a nivel educacional y pedagógico ganando importantes proyectos, entre los últimos:
● 3 proyectos sobre prevención de drogas (PREVIENE).
● Proyecto CRA (MINEDUC)
● Construcción de un vivero, compostera y un lugar de acopio de desechos.
(CONAMA)
● Renovación de equipos del Laboratorio de Enlaces (MINEDUC e Ilustre Municipalidad de Estación Central)
● Laboratorio Móvil Computacional (MINEDUC – U de Chile)
● Proyecto TEC (MINEDUC – U de Chile)
● Proyecto VIVE SANO (Banmédica, U. Del Desarrollo y sodhexo pass).
● Proyecto Un Buen Comienzo (Fundación Luksic y Universidad de Harvard)
● Plan de Apoyo Compartido (MINEDUC)
11 Como escuela preocupada del medio ambiente, se hace necesario realzar el espíritu ambientalista, que nos avala muchos años trabajando en pos de la naturaleza, formando estudiantes sustentables:
● 2004: escuela Certificada Ambientalmente, SNCAE.
● 2006: escuela renovada en Certificación Ambiental.
● 2008: escuela Certificada Ambiental de excelencia.
● 2006-2008: Escuela Saludable.
● 2010 escuela Certificada Ambiental nivel medio.
El Equipo Directivo y la comunidad de Docentes, siempre dispuesta a entregar educación de calidad han sido beneficiados y reconocida por el Ministerio de Educación con los siguientes hitos:
- 2002-2003: SNED, excelencia académica.
- 2004-2005: SNED, excelencia académica.
- 2006-2007: SNED, excelencia académica.
- 2008-2011: Escuela Autónoma.
- 2012-2013: SNED, excelencia académica.
Actualmente, el establecimiento cuenta con 384 estudiantes.
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III. NUESTRO IDEARIO EDUCATIVO
1. Visión
La escuela Profesor Ramón del Río persigue ser una entidad reconocida en la formación de niños y niñas tanto en lo académico como en lo valórico, enseñándoles a ser reflexivos y autocríticos, para que continúen con sus estudios futuros y así sean un aporte para la sociedad, con un énfasis especial en el cuidado por el medio ambiente.
2. Misión
Entregar educación de calidad y en equidad a los alumnos y alumnas acorde a los tiempos actuales, para que sean capaces de enfrentar los cambios tecnológicos del día a día, a través de una formación basada en conocimientos, habilidades y valores que les permita insertarse con éxito en la Enseñanza Media, así como en la sociedad en que viven, y como también logren ser protagonistas activos en el cuidado del medio ambiente.
3. Valores Institucionales
Consecuente con lo que se ha expresado en la Visión y Misión del establecimiento, es preocupación primordial trabajar en el currículum escolar, valores que tienen una importante presencia en la sociedad actual. Dispuesto así los valores que se han seleccionado para ser trabajados y practicados en concordancia con los lineamientos de la comuna son, a saber:
- Respeto:
Debe ser mutuo entre los miembros de la comunidad escolar, principalmente para fortalecer las relaciones entre alumnos-profesores, apoderados- profesores y alumnos entre ellos.
- Compromiso:
Comportamiento firme y orientado al cumplimiento de lo que nos hemos propuesto de manera personal y/o colectiva.
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- Integridad:
Manera de manejarse coherentemente con los valores personales y compartidos con la sociedad a la que se pertenece.
- Responsabilidad:
Debe ser lograda tanto por los alumnos como por el resto de los miembros de la comunidad escolar, cumpliendo con los deberes que le corresponden a cada uno dentro de la comunidad.
- Aceptación a la diversidad:
De género, condición, raza o estatus.
- Humildad:
Que los alumnos sepan que no todos pueden tener las mismas cosas o acceder a los mismos beneficios, y que aprendan a admitir sus errores y pedir disculpas cuando corresponda.
- Conciencia ambiental:
Respeto, preocupación y cuidado por el medio ambiente y entorno ecológico.
IV. NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
El Proyecto Educativo de nuestra Institución siguiendo los lineamientos y modernización de la gestión educativa, reformula su quehacer para generar el sello diferenciador y la línea de trabajo con foco en lo pedagógico entregando resultados de alta calidad cultural y humana en la formación y educación de las nuevas generaciones de personas, propuestos por el DAEM.
Las Escuelas y Liceos bajo la administración y gestión del Departamento de Educación de Estación Central, trabajan en directa concordancia con los Planes y Programas establecidos por el Ministerio de educación y los respectivos ajustes curriculares que están siendo implementados. La principal Malla Curricular es Humanista – Científica, potenciando fuertemente las asignaturas implicadas en las mediciones externas aplicadas por el Ministerio de Educación. También se imparten especialidades técnico-profesionales en el Liceo Polivalente, que otorga Títulos de Técnico de Nivel
14 Medio y además se imparte la modalidad especial de la educación básica y media como la educación de adultos en el Liceo de Adultos Estación Central.
A través de un régimen académico de Semestre, desde Marzo a Diciembre, en una Jornada Escolar Completa, con un Plan de Estudio especificado por el Marco Curricular Nacional vigente, se potencia y orienta el desarrollo de habilidades, competencias, aumentar las posibilidades de desarrollo integral de los alumnos y alumnas, completar su educación escolar y propiciar oportunidades para el ingreso a la Educación Superior.
Para concretar el sello propuesto por el DAEM se considera como base el liderazgo transformacional que exige involucrarse en la gestión docente, puesto que el profesor es el primer factor que incide directamente en el aprendizaje de los estudiantes. En este sentido el director y su equipo son un factor que impacta a través de las visitas al aula, compartiendo lineamientos metodológicos y estrategias pedagógicas. Estas prácticas constituyen elementos que forman parte del quehacer cotidiano, permitiendo observar, evaluar y conocer la experiencia de aprendizaje de los alumnos y alumnas con el fin de apoyarlos mejor.
Esta labor además se refuerza con el monitoreo del quehacer pedagógico, con un trabajo colectivo, en el que profesores analizan, con sus pares, datos de sus propias prácticas y de los resultados de aprendizaje de los niños a los que enseñan. Está pensado que las salas de clases se conviertan en sitios de experiencias enriquecedora para todos los actores educativos, se logren implementar metodologías educativas activas de construcción de aprendizaje por medio de la experimentación, el análisis y la construcción de conocimiento y habilidades, utilizando en forma adecuada material didáctico concreto y tecnologías educativas. Aplicar metodología didáctica para la enseñanza-aprendizaje mediante las nuevas tecnologías y estrategias que permitan el desarrollo de los aprendizajes a los alumnos/as. Implementar planes y programas de formación docente que desarrollen en estos la capacidad de liderar mejoras metodológicas y de práctica al interior del aula, que apunten al logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes, privilegiando la efectividad de la acción educativa y la adquisición de los aprendizajes. En este escenario es importante desarrollar programas de apoyo en todas las áreas de gestión de calidad, con especial énfasis en lo curricular, dotando de sistemas que aseguren el uso apropiado y planificado de los recursos didácticos y/o tecnologías educativas.
15 El sello que representa más íntegramente a la escuela, es el de la consciencia medio ambiental, el cariño y respeto por la naturaleza y lo que ésta nos entrega, el cual se trabajar en todos los niveles educativos de nuestro establecimiento. Sumado tanto al desarrollo académico como artístico – deportivo.
Es así que el Sello del colegio se enmarca en los siguientes Principios Orientadores:
Promover una actitud reflexiva, dialogante y crítica, basada en el respeto a cada integrante de las comunidades educativas.
Potenciar una actitud de superación y creencia en las propias capacidades.
Fomentar la participación y el compromiso con otros.
Responsabilidad, compromiso Social y cultural con la comunidad educativa.
Generar cambios en espacios diversos y mejorar los procesos de aprendizaje.
1- Sello e identificación institucional
16 Formar parte de este Proyecto, permite a nuestros estudiantes la generación y consolidación de una identidad profundamente arraigada por el respeto a nuestro entorno y a nosotros mismos, abriendo espacios que los llevan a desarrollarse e involucrarse con prácticas de sana convivencia.
Esto se materializa, por ejemplo, en talleres semanales en los cuales se enseñan las distintas formas de reciclaje y la importancia de cuidar nuestro planeta.
La identidad de la escuela se considera parte de la educación que se le entrega a los alumnos, sintiéndose ellos orgullosos de ser miembros de la institución. Formar parte de esta identidad les permite a los estudiantes ser un aporte para la sociedad, por medio del cuidado de su entorno ecológico.
2- Objetivos Estratégicos
Toda institución educativa se plantea un conjunto de objetivos considerados estratégicos para su proyecto. Estos objetivos expresan los aspectos esenciales para alcanzar el éxito como organización. Se relacionan con las estrategias trazadas para lograr determinadas metas en el mediano y largo plazo, es decir, son los resultados que la escuela espera conseguir en los próximos cuatro años, realizando acciones que le permitan cumplir con su misión, inspirados en la visión y en los valores que la representan.
Estos objetivos estratégicos se trabajan a un horizonte de 4 años, organizándose en un mapa estratégico que permite configurarlos a través de una representación gráfica.
17 Visión: La escuela Profesor Ramón del Río persigue ser una entidad reconocida en la formación de niños y niñas tanto en lo académico como en lo valórico, enseñándoles a ser reflexivos y autocríticos, para que continúen con sus estudios futuros y así sean un aporte para la sociedad, con un énfasis especial en el cuidado por el medio ambiente.
Misión: Entregar educación de calidad y en equidad a los alumnos y alumnas acorde a los tiempos actuales, para que sean capaces de enfrentar los cambios tecnológicos del día a día, a través de una formación basada en conocimientos, habilidades y valores que les permita insertarse con éxito en la Enseñanza Media, así como en la sociedad en que viven, y como también logren ser protagonistas activos en el cuidado del medio ambiente.
Valores: Los valores principales inculcados en esta institución son el respeto, compromiso, integridad , responsabilidad, aceptación a la diversidad, humildad, conciencia ambiental
Estrategia: se ha asumido el desafío de formar con consciencia medio ambiental, el cariño y respeto por la naturaleza y lo que ésta nos entrega, el cual se trabajar en todos los niveles educativos de nuestro
establecimiento, sumado al desarrollo académico.
Perspectivas Gestión Educativa Desarrollo Integral
Impacto social
Comunidad educativa
Procesos
Aprendizaje
Optimizar el tiempo de aprendizaje académico y formativo, realizando un plan anual de trabajo concentrado en las áreas de formación, con el fin de alcanzar el mayor potencial de aprendizaje
Consolidar la relación entre los profesores y los apoderados.
Implementar actividades para la vida sana para todos los alumnos y alumnas
Enfocar el trabajo en equipo, mediante la interacción y conocimiento entre los miembros de la comunidad escolar, en especial entre alumnos y profesores.
Dar respuesta a la diversidad de aprendizajes, considerando decisiones, medidas y recursos que la escuela implementa para asegurar el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, manteniendo el nivel de exigencia respecto a los objetivos de aprendizajes que exige el currículum nacional.
Integrar transversalmente acciones del ámbito ambiental para formar estudiantes sustentables con el medio ambiente.
Asegurar la ejecución eficiente del capital humano y material del establecimiento para la correcta implementación del PEI.
Implementar estrategias de aprendizaje para que todos los alumnos y alumnas aprendan, insertando los refuerzos pedagógicos como uno de ellos.
Gestionar y promover en las profesionales capacitaciones, para potenciar y mejorar su desempeño en la escuela y aula, mediante la actualización de sus conocimientos y salud mental.
Alcanzar reconocimiento por parte de la
comunidad en virtud del trabajo realizado por la escuela
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19 Estos Objetivos estratégicos se monitorean a partir de indicadores de medición, los que permiten conocer el estado de avance y logro del PEI.
Perspectiva N° Objetivos Indicador de medición
Meta
Impacto social
1 Optimizar el tiempo de aprendizaje académico y formativo, realizando un plan anual de trabajo concentrado en las áreas de formación, con el fin de alcanzar el mayor potencial de aprendizaje
% de aprobación
% de aumento de resultados SIMCE
90 % de aprobación 10% de aumento de resultados SIMCE
Comunidad educativa
2 Consolidar la relación entre los profesores y los apoderados.
% de asistencia a reuniones de apoderados
80% de asistencia a reuniones de apoderados
3 Enfocar el trabajo en equipo, mediante la
interacción y
conocimiento entre los
miembros de la
comunidad escolar, en especial entre alumnos y profesores.
% de satisfacción con
implementación de actividades para interacciones positivas.
70% de satisfacción con implementación de actividades para interacciones
positivas
4 Dar respuesta a la
diversidad de aprendizajes, considerando decisiones, medidas y recursos que la escuela implementa para asegurar el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, manteniendo
el nivel de exigencia
respecto a los objetivos de aprendizajes que exige el currículum nacional.
% de cobertura en los niveles del Proyecto de Integración
Escolar.
80% de cobertura en los niveles del
Proyecto de
Integración Escolar.
Procesos 5 Implementar estrategias de aprendizaje para que todos los alumnos y alumnas aprendan, insertando los refuerzos pedagógicos como uno de ellos.
% de rendimiento 70% de rendimiento
20 6 Asegurar la ejecución
eficiente del capital humano y material del establecimiento para la correcta implementación del PEI.
% de ejecución presupuestaria del PME al 30 de septiembre
70% de ejecución presupuestaria del PME al 30 de septiembre
7 Integrar transversalmente acciones del ámbito ambiental para formar estudiantes sustentables con el medio ambiente.
% de satisfacción
con la
implementación de programas asociados al medio ambiente.
70% de satisfacción
con la
implementación de programas
asociados al medio ambiente.
Aprendizaje 8 Alcanzar reconocimiento por parte de la comunidad en virtud del trabajo realizado por la escuela
% de valoración de la comunidad educativa de las actividades de la escuela.
70% % de valoración de la comunidad educativa de las actividades de la escuela.
9 Gestionar y promover en los y las profesionales capacitaciones, para potenciar y mejorar su desempeño en la escuela y aula, mediante la actualización de sus conocimientos y salud mental.
% de rendimiento
en las
capacitaciones docentes.
70% de rendimiento
en las
capacitaciones docentes.
10 Implementar actividades para la vida sana para todos los alumnos y alumnas.
% de satisfacción
con la
implementación de programas asociados al desarrollo de la vida sana
70% de satisfacción
con la
implementación de programas
asociados al desarrollo de la vida sana
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V. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE QUEREMOS FORMAR
1- Perfil de Egreso de Estudiantes
Los perfiles de egreso constituyen la materialización del compromiso que la institución educativa adquiere con su comunidad. Se denomina perfil de egreso a las características que debe reunir quien termina los estudios de un ciclo pedagógico, de acuerdo al fin perseguido y a la misión y visión de la institución.
El principal objetivo es la entrega de herramientas que promuevan la excelencia en la formación académica y valórica de sus estudiantes, los que debieran responder a las siguientes características:
- Que sean personas respetuosas con su entorno social y ambiental
- Que tengan las competencias necesarias para enfrentar la enseñanza media y las siguientes etapas de sus vidas.
- Pongan en práctica los valores que les fueron inculcados en su escuela.
- Que tengan altas expectativas de los que puedan lograr en sus vidas futuras.
- Que se sientan identificados con el cuidado del medio ambiente, siendo un aporte activo para mejorarlo.
- Capaces de superarse día a día, para lograr alcanzar sus metas y objetivos.
2- Perfil de los Padres y Apoderados
Se denomina perfil de padres y apoderados a las características que deben reunir estos miembros educativos, en tanto son agentes activos del proceso de aprendizaje y enseñanza de los estudiantes, colaborando con los objetivos estratégicos propuestos en coherencia con la misión y visión de la institución.
Para el establecimiento educacional, la contribución y participación de los padres y apoderados es esencial, son actores relevantes en la comunidad educativa.
Por lo que se espera que:
- Motiven y participen de las actividades que realicen los alumnos.
22 - Sean miembros activos de la comunidad escolar, responsables en la asistencia a reuniones y citaciones, e interesados en lo que ocurre a diario con los alumnos en su vida escolar, notas, actividades y conductas.
- Logren continuar en sus hogares con la educación que la escuela intenta transmitirle a los alumnos, especialmente en cuanto al cuidado medioambiental.
- Aprovechen la voluntad y disposición que existe por parte de los docentes y directivos para discutir cualquier tipo de problemas o sugerencia.
- Respetuosos a la hora de comunicarse con los directivos y profesores, así como con todos los integrantes de la Comunidad Escolar.
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VI. NUESTRO TRABAJO EDUCATIVO
Consecuente con la misión, visión, objetivos estratégicos y valores que ha suscrito el establecimiento educacional, las líneas de acción deben representar fielmente estos desafíos. Por tanto, las proyecciones de la institución educativa en el corto, mediano y largo plazo se sustentará en diversas líneas de acción que deben satisfacer la formación de los estudiantes.
1- Líneas de Acción
Para lograr las metas y objetivos presentes en el PEI, se deben designar tareas e indicar responsables de cada una, realizando un seguimiento y evaluaciones periódicas de lo que se está trabajando, con las modificaciones y mejoras pertinentes del accionar de los responsables de cada labor.
Las líneas estratégicas son las prioridades a mediano y largo plazo que se da la institución escolar para cada una de sus áreas. Están alineadas con los objetivos estratégicos que se desprenden de la Misión, Visión y Valores. Estas líneas se concretan en los planes de acción anuales que tienen que formularse con metas y resultados medibles que vayan permitiendo alcanzar lo expresado en ellas.
PERSPECTIVA Objetivos LÍNEAS DE ACCIÓN
Impacto social Optimizar el tiempo de aprendizaje académico y formativo, realizando un plan anual de trabajo concentrado en las áreas de formación, con el fin de alcanzar el mayor potencial de aprendizaje
Gestión de calidad articulada con el Plan de Mejoramiento Educativo.
Comunidad educativa
Consolidar la relación entre los profesores y los apoderados.
Incorporación de la familia a la Escuela
Enfocar el trabajo en equipo, mediante la interacción y conocimiento entre los miembros de la comunidad escolar, en especial entre alumnos y profesores.
Inclusión Educativa.
Dar respuesta a la diversidad de aprendizajes, considerando decisiones, medidas y recursos que la escuela
Proyecto de integración educativa (PIE)
24 implementa para asegurar el logro de los
aprendizajes de todos los estudiantes, manteniendo el nivel de exigencia respecto a los objetivos de aprendizajes que exige el currículum nacional.
Procesos Implementar estrategias de aprendizaje para que todos los alumnos y alumnas aprendan,
insertando los refuerzos pedagógicos como uno de ellos.
Énfasis en la lectura y escritura a través del PLEEC, Leo primero, primero lee.
Asegurar la ejecución eficiente del capital humano y material del establecimiento para la correcta implementación del PEI.
Uso eficiente de recursos desde el plan de mejoramiento educativo.
Integrar transversalmente acciones del ámbito ambiental para formar estudiantes sustentables con el medio ambiente.
Programa de Educación del Medio Ambiente.
Aprendizaje Alcanzar reconocimiento por parte de la comunidad en virtud del trabajo realizado por la escuela
Proyecto Musical
Gestionar y promover en los profesionales capacitaciones, para potenciar y mejorar su desempeño en la escuela y aula, mediante la actualización de sus conocimientos y salud mental.
Capacitación continua
Implementar actividades para la vida sana para todos los alumnos y alumnas.
Actividad Física Escolar
a. Gestión de calidad articulada con el Plan de Mejoramiento Educativo
Es una herramienta que permite al establecimiento materializar el Proyecto Educativo, por la vía de un trabajo organizado, para la superación permanente de los aprendizajes de los estudiantes. En este proceso se compromete a la comunidad a participar y desarrollar actividades que van en pos del mejoramiento de los resultados del establecimiento, de sus prácticas institucionales y pedagógicas.
25 El Plan de Mejoramiento Educativo es una posibilidad real de centrar y ordenar, de manera articulada e intencionada las distintas acciones que cada Establecimiento Educacional implementa para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, en función de metas desafiantes y posibles de alcanzar en el período propuesto.
Este Plan se centra en las siguientes áreas:
- Gestión del Currículum.
- Liderazgo Escolar.
- Convivencia Escolar.
- Gestión de Recursos.
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b. Incorporación de la familia a la Escuela
Las escuelas para padres son las instancias de participación sistemática y organizada por los profesores y/o Equipo de Gestión, que apuntan a entregar algún elemento formativo a los Apoderados y Familia, con el fin de mejorar los aprendizajes de sus hijos(as). Su realización es dependiente de las necesidades y requerimientos de cada realidad de escuelas y liceos municipales de la comuna.
Incorporación de la familia al aula: El DAEM considera a la familia o quienes cumplen ese rol, como agentes significativos y colaboradores de la labor educativa, complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje de sus hijos e hijas, estudiantes, reconociendo en ella toda su riqueza cultural a través de testimonios, experiencias de vida, costumbres, tradiciones, motivando con ello el respeto y valoración por sus raíces culturales y de su entorno social. De esta forma asume así un rol activo dentro de cada Establecimiento Educacional.
c. Inclusión Educativa
La Inclusión Educativa para nosotros, tal y como especifica Unesco, constituye el ejercicio del derecho a la educación con igualdad de oportunidades, relacionado con el acceso, la permanencia, la participación y los logros de todos los y las estudiantes, con especial énfasis en aquellos que por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados.
Es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, reduciendo la exclusión en la educación.
Se basa en el principio de que cada estudiante tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas y programas educativos los que estén diseñados en consideración de que todos somos diversidad. Así mismo, la educación inclusiva tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización.
27 Lo que el colegio considera para trabajar explícitamente la inclusión educativa es, en primera instancia, especificar que inclusión refiere a la diversidad de personas que convivimos en un determinado espacio, con diferencias sociales, culturales, religiosas, económicas, físicas, entre otras, por lo que no se reduce a la discapacidad o a las necesidades educativas especiales, sino que involucra todo y a todos.
Las iniciativas de nuestro establecimiento por trabajar la inclusión educativa, en términos generales, se relacionan con:
1. Involucrar a todos los trabajadores de la educación, en la perspectiva inclusiva que queremos desarrollar, explicitando las materias conceptuales y procedimentales, para asegurar el entendimiento y práctica efectiva de la educación inclusiva.
2. Todos los estudiantes tienen derecho a ser educados en igualdad de condiciones.
3. Integrar a distintas culturas e inmigrantes que participan en nuestra comunidad educativa, como un factor que enriquece la identidad y las relaciones sociales de nuestra comunidad.
4. Aumento de los aprendizajes y participación de los estudiantes, así como la disminución de las barreras para su aprendizaje y participación.
d. PIE: Proyecto de Integración Escolar
El Programa de Integración Escolar es una estrategia del sistema escolar, que tiene como propósito proporcionar recursos para contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación, favoreciendo la presencia, participación y progreso en los aprendizajes de “todos y cada uno de los estudiantes”, especialmente de aquellos que presentan NEE, sean éstas de carácter permanente o transitorio.
En el establecimiento surge a partir de la necesidad de brindar a cada estudiante con necesidades educativas especiales (NEE) la posibilidad de desarrollar al máximo sus potenciales para mejorar la calidad de sus aprendizajes e integrarse en igualdad de condiciones al proceso escolar.
Este programa cuenta con recursos propios entregados por el MINEDUC orientados a la entrega de apoyo especializado a los estudiantes que presentan
28 necesidades educativas especiales, a través de la incorporación de Profesores de Educación Diferencial, Fonoaudiólogos, Psicólogos y Asistentes Sociales, quienes en conjunto con los profesores de aula de común del establecimiento trabajan colaborativamente para que todos los alumnos y alumnas puedan aprender.
El Programa de Integración Escolar cuenta con un ciclo de trabajo anual que puede ser representado de la siguiente forma:
El proceso de Evaluación/Reevaluación Integral es la instancia que permite identificar y precisar las necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes, sus oportunidades de mejora en el acceso al aprendizaje y los requerimientos de apoyos, tanto profesionales como materiales. Este proceso se lleva a cabo entre los meses de noviembre y marzo de cada año, culminando con la postulación en línea de cada uno de los alumnos y alumnas que pertenecerá a PIE, la determinación diagnóstica de las NEE que presentan los estudiantes permite visualizar los recursos materiales, profesionales y las exigencias del MINEDUC en la implementación del PIE.
Una vez identificadas las NEE de los estudiantes se procede a la planificación de los apoyos que debe recibir, el foco de éstos se centra en el trabajo colaborativo entre el docente de aula común con el docente especialista, abordando dentro de la sala y de manera planificada las necesidades educativas especiales de cada estudiante, otorgando un acceso oportuno a los aprendizajes desde el lugar en donde se deben originar “la sala de clases”. Existen otras instancias de apoyo a los estudiantes como son la atención en
Evaluación/Reevaluac ión Integral
Planificación de las Acciones y Estrategias
de Apoyo
Implementación de Acciones y Estrategias
de Apoyo Evaluación de la
implementación de las estrategias y aprendizajes de los
estudiantes
29 aula de recursos, trabajo especializado con psicólogo y/o fonoaudiólogo. La planificación de los apoyos que deben ser proporcionados a los estudiantes se relaciona directamente con sus NEE y jornada escolar.
Una vez planificados los apoyos a los estudiantes, éstos se implementan de manera sistemática y acotados a los requerimientos de los alumnos y alumnas pertenecientes al Programa, cautelando la participación de todos los actores involucrados en esta labor: estudiantes, equipo directivo, docentes especialistas, docentes de aula, profesionales asistentes de la educación y familia, quienes de manera coordinada deben trabajar en beneficio del progreso escolar y acceso a los aprendizajes.
Cada fin de año escolar, el Programa de Integración Escolar, debe realizar una evaluación de la implementación de las estrategias y aprendizajes de los estudiantes, centrado en el impacto que éste tiene en las siguientes áreas:
Resultados de aprendizaje y de participación de los estudiantes que presentan NEE.
Impacto del PIE en el mejoramiento de los resultados promedio del establecimiento en el SIMCE, así como en la calidad de las relaciones de convivencia entre alumnos con y sin NEE.
Eficacia de las medidas y estrategias adoptadas para dar respuesta a las NEE y a la diversidad de capacidades y talentos de los estudiantes.
Cumplimiento de las metas planificadas en el PIE.
Eficacia de la coordinación, del trabajo colaborativo y de la co-enseñanza entre los distintos actores de la comunidad.
Efectividad en la gestión de los recursos humanos y de materiales especializados.
Nivel de satisfacción de los distintos actores del establecimiento, en general, y del PIE en particular, considerando la evaluación de la pertinencia de las capacitaciones contratadas en función del mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan NEE.
30 Cabe mencionar, que para el año 2020 entrara en vigencia la postulación vía SAE (Sistema de admisión educativa), en donde el estudiantado deberá realizar postulación vía plataforma a los siguientes curos: Pre-kinder, Kinder, primero y séptimo año. A su vez, para hacer ingreso a PIE deberá presentar documentación entre los periodos (última semana de septiembre – primera de octubre año 2019). Para esto el establecimiento informó vacantes que sostiene para dichos niveles de ingreso.
e. Énfasis en la lectura y la escritura a través del PLEEC
Es una Metodología de trabajo articulado entre Kínder y Primero Básico de Iniciación a la Lectura y Escritura, que busca la motivación de los alumnos y alumnas por el aprendizaje y el desarrollo de habilidades del pensamiento en el proceso de la lectura y escritura, desarrollándose mediante las siguientes aéreas:
• Percepción auditiva.
• Percepción Visual.
• Lenguaje comprensivo.
• Lenguaje Expresivo.
• Construcción Grupal
• Construcción Individual
• Escritura
El PLEEC se implementó el año 2014, comenzando con la articulación entre Kínder y 1° básico. Este programa continuará el proceso de articulación entre primero básico a segundo básico el año 2015, incorporando anualmente y progresivamente la articulación entre todos los niveles hasta llegar a la cobertura hasta octavo básico.
El centro del Programa de Lectura y Escritura de Estación Central es la articulación. Este programa se lleva a cabo diariamente en un horario de clases establecido y con la utilización de diferentes estrategias pedagógicas semanales, evaluando los aprendizajes al término de la semana. Este trabajo de lectura y escritura está focalizado en el desarrollo de las operaciones lógicas del pensamiento (OLP), los estudiantes escriben las letras tan pronto como puedan pronunciarlas correctamente, lo que favorece que el niño o niña comience tempranamente a ser productor de su propio aprendizaje.
Como tal tiene el propósito de reconocer y privilegiar el lenguaje como una habilidad para el desarrollo intelectual y social. El niño debe aprender a expresar con
31 palabras sus sentimientos, conocimientos e ideas. Enseñar a comprender y producir discursos sociales es enseñar a pensar y actuar en sociedad. Es esta finalidad la que se releva como línea de acción del establecimiento educacional.
Se realizan actividades planificadas con anterioridad a nivel comunal por parte del DAEM, en un horario establecido los 5 días de la semana, por profesores de la escuela debidamente capacitados para realizarlo, y es evaluado externamente al término de cada semana. Este trabajo está focalizado en el desarrollo de las operaciones lógicas del pensamiento (OLP). En esta escuela, el PLEEC se realiza entre Pre-Kínder y segundo Básico, con la Iniciación a la lectura y escritura que busca la motivación de los estudiantes por el aprendizaje y el desarrollo de estas habilidades.
Cabe destacar, que a partir del año 2019, se implementa el programa Primero lee, que tiene por objetivo desarrollar habilidades de lecto-escritura que propicien un mejor anclaje del proceso lector en primero año de enseñanza básica. A su vez, genera que el razonamiento lógico – matemático sea transversal en el proceso de aprendizaje del estudiantado. Dicho programa es implementado por fundación San Carlos en conjunto con la ilustre municipalidad de Estación Central.
Por otra parte, en primero básico se implementa programa Primero leo, iniciativa plasmada por el MINEDUC para establecer un lineamiento didáctico consensuado y unificado en el proceso lector.
También es importante resaltar, la implementación de programa OXFORD para la enseñanza del segundo idioma inglés desde NT1 a 4° año básico.
f. Uso eficiente de recursos desde el plan de mejoramiento educativo.
La implementación del Proyecto Educativo Institucional, se materializa desde la elaboración y diseño del Plan de Mejoramiento Educativo. En tal sentido se vela por el uso eficiente de los recursos y que todos apunten a los dos focos centrales: Gestión Educativa y Formación Integral.
g. Programa de Educación del Medio Ambiente
Este Programa tiene un carácter complementario del proceso de aprendizaje establecido según Programas de Estudios vigentes (MINEDUC).
Su contexto de acción son los establecimientos educacionales municipales, a los cuales se les otorgará asesoría en temas referidos a Medio Ambiente, así como se los
32 instará a participar en actividades que potencien los aprendizajes y permitan fomentar una conciencia del tema.
Se considera pertinente una metodología flexible, activa y participativa, con una diversidad de actividades tales como exposiciones dialogadas, talleres grupales, comentario y análisis de documentos seleccionados.
h. Proyecto Musical
Se ha implementado una orquesta artística musical con sus diferentes modalidades, para promover la cultura musical en la comunidad educativa y en la formación integral de nuestros alumnos y alumnas de la comuna.
A través de esta iniciativa se potencia y muestra el talento de nuestros alumnos y alumnas en diferentes instancias como los intercambios de experiencias con otras regiones y festivales con otras instituciones educativas de la comuna.
i. Formación continua
La formación continua es considerada por la organización como la base del desarrollo de procesos y logro del sello del establecimiento. Es así que se plantea como una tarea para el desarrollo de competencias y el uso de las tecnologías al servicio del mejoramiento de la educación.
j. Actividad Física Escolar
El énfasis para la Actividad Física Escolar en los Establecimientos Educacionales de la Comuna y las iniciativas a desarrollar están en el marco de las propuestas contenidas en el Fortalecimiento de la Educación Comunal del DAEM.
El deporte, la recreación escolar y la salud enmarcados en las Actividades Física Escolar y la asignatura de Educación Física, tiene en la actualidad el desafío de interpretar las necesidades no cubiertas en una gran mayoría de establecimientos educacionales de la comuna.
Actualmente la propuesta educativa desde el DAEM, insta a dar prioridad a la acción y el movimiento y en la actualidad se trabaja para enriquecer los procesos educativos de estudiantes de 4 a 6 años y a fortalecer un nuevo enfoque consciente de las evidencias que reafirman la importancia del desarrollo de la motricidad en los niños y niñas para su educación integral.
Es en este escenario al se quiere aportar, entendiendo que la actividad física y el deporte contribuyen significativamente a la calidad de la educación, y no sólo a los resultados relacionados a la condición física y a lo cognitivo, pues a través de ella
33 podemos aportar también a superar la segregación, la violencia escolar y otros males que azotan la escuela.
Podemos beneficiar y propender a una educación más inclusiva, donde se evite la segregación y de oportunidades a todos, independiente de su situación socio cultural y se generen ambientes educativos con una Buena Convivencia Escolar.
Es por todo lo anterior que se estimula y favorece el desarrollo de talleres deportivos, implementación y activación de convenios extra-escuela con instituciones que facilitan prácticas deportivas y formación valórica, entre otras iniciativas tendientes al desarrollo corporal e integral de los alumnos y alumnas de la comuna.
VI. ESTRUCTURA DE NUESTRA ORGANIZACIÓN
1. Síntesis Diagnóstico Institucional Establecimiento Educacional
El diagnóstico institucional busca recoger información sobre la situación de la institución en orden a la concreción de las líneas estratégicas. Es determinar con qué recursos se cuenta para llevar a cabo lo que se ha definido que se quiere.
La herramienta utilizada para el diagnóstico institucional es el FODA que se estructura en un cuadrante en el cual se determinan las fortalezas y debilidades de la organización y sobre las cuáles ésta tiene control. Se determinan también las oportunidades y amenazas en las cuales se encuentra la organización y sobre las cuales la organización no tiene control y que por lo tanto tiene que definir cómo las aprovecha (oportunidades) y cómo las enfrenta (las amenazas).
El FODA de cada área es realizado por aquellas personas que por su función tienen una relación más directa con la organización. Es también una herramienta cuyos resultados son dinámicos en el tiempo. Algunos de sus elementos pueden ser estructurales y permanecer durante un mediano o largo período de tiempo. Otros en cambio pueden ser modificados a propósito del mismo FODA y de la Planificación que se ha realizado.
Es así que el diagnóstico institucional busca recoger información sobre la situación de la institución en orden a la concreción de las líneas estratégicas. Es decir, determinar con qué recursos se cuenta para llevar a cabo lo que se ha definido que se quiere.
34 Frente al diagnóstico interno de nuestro establecimiento educacional, puede hacerse mención de lo siguiente:
- A lo largo de los últimos 10 años los resultados del SIMCE en cuarto y octavo año, se han mantenido de manera estable experimentando avances y retrocesos menores.
- En cuanto a la eficiencia, la visión histórica que se tiene de ésta es la paulatina reducción de la matrícula, con una cantidad de estudiantes repitientes mínima.
- Respecto de la evaluación del desempeño docente, el establecimiento cuenta con docentes clasificados en su mayoría como básicos y competentes, no presentando casi profesores en clasificación insatisfactoria y destacada.
- Talleres:
Literatura, manualidades, música y deportivo.
- Infraestructura educativa:
Biblioteca, sala de computación con internet, cancha de deportes, gimnasio, CRA
- Enseñanza del inglés en nivel básico para la educación Preescolar y Básica
- Deportes:
Fútbol, vóleibol, básquetbol
2. Organigrama Establecimiento Educacional
El Organigrama representa en forma gráfica la estructura organizacional del establecimiento, esta herramienta, permite visualizar los cargos y la forma en que se organizan y conectan con los equipos de trabajo, al mismo tiempo, expone el tipo de relación que se da, si ésta es de tipo vertical , horizontal o transversal, es decir, las diversas conexiones que se pueden dar en la organización entre los cargos y los equipos de trabajo para el efectivo desarrollo de procesos educativos y escolares dirigidos al logro de la Misión y Visión Escolar.
35 Esquema resumido de la organización de una institución describiendo el estilo de esta, mostrado a continuación.
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VII. RECURSOS DE APOYO QUE DEBE CONTENER EL PEI DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
Dentro de los elementos centrales con los que cuenta el colegio para regular y optimizar su gestión se encuentran: el manual de convivencia, reglamento interno de orden, higiene y seguridad, perfil de competencias docentes, perfil de competencias de asistentes de la educación y reglamento de evaluación.
1- Redes de apoyo directas
Con las redes de apoyo directas con que cuenta nuestro establecimiento están:
● Proyecto CRA. (MINEDUC).
● Apoyo medio Ambiente
● Renovación de equipos del Laboratorio de Enlaces (MINEDUC e Ilustre Municipalidad de Estación Central).
● Proyectos emanados de Enlaces ( Mi Taller digital, Mi PC, Proyecto Tablet, Wifi)
●
COSAM.●
CONACE.●
OPD.●
DIDECO.●
Universidades.●
Otras instituciones con el fin de potenciar proyectos y actividades que beneficien a la Comunidad Escolar.2- Manual de Convivencia
En esta área se concentran todas aquellas actividades de apoyo a los alumnos y al personal del establecimiento con el fin de generar un ambiente que fomente el aprendizaje para lo cual se requiere de la existencia de un clima organizacional nutricio y de contención. De allí que el foco está en orientar las acciones educativas en función del desarrollo integral de los estudiantes, tanto en su crecimiento personal como en su inserción activa y participativa en la sociedad. En resumen, la convivencia escolar tiene
37 como objetivo ejercitar a los alumnos en cómo vivir y relacionarse armónicamente con los demás en los diversos espacios de interacción.
Es un foco especial contrarrestar e inhibir las interacciones marcadas por prácticas violentas como el Bullying, la discriminación y la intolerancia. Esta área fomenta aquellos modelos de relación que propicien el despliegue de todo el potencial de los estudiantes contribuyendo al desarrollo psicosocial, cognitivo, afectivo y físico de éstos y a una convivencia sana y sustentable al interior de la escuela. Asimismo, se busca incentivar el compromiso de las familias y apoderados con la escuela.
Dentro de este proceso de Convivencia Escolar nos encontramos con acciones que permiten:
- Acercar y comprometer a los padres con el aprendizaje de sus hijos, lo que se materializa con la generación de informes y entrega de éstos a los apoderados respecto al nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos. En entrevistas personales se les comentan los métodos de trabajo utilizados, ya que el fin es corresponsabilizarlos en el aprendizaje de los niños e incentivarlos a realizar acciones en familia que estimulen y fortalezcan el aprendizaje.
- Establecer canales de comunicación con la familia y la comunidad escolar tendiendo a la permanente mejora de su calidad respecto a las actividades del establecimiento, el rendimiento académico de los estudiantes y la situación disciplinaria-conductual. Por medio de estas prácticas de comunicación también se reciben observaciones y sugerencias (feedback). Esta acción muestra la disposición del establecimiento para establecer una relación de comunicación con las familias y comunidad de los estudiantes, asumiendo a la comunidad como un espacio que enriquece los aprendizajes de los estudiantes.
- Mejorar el clima escolar, lo que se encuentra directamente relacionado con las percepciones que cada uno de los participantes de la escuela (alumnos, docentes y directivos) tiene sobre sí mismos, sobre los demás y sobre el funcionamiento del establecimiento en general (normas, procedimientos, etc.). Para lograr este fin se estimula el fortalecimiento de aspectos como los espacios comunicacionales y de convivencia al interior de la escuela o la generación de instancias de participación, diálogo, y retroalimentación.
- Establecer técnicas para la prevención y resolución de conflictos en el ámbito escolar; estas corresponden a acciones que apoyan los procesos de prevención de
38 la utilización de estrategias violentas de resolución de conflictos propios de la dinámica escolar entre los distintos actores de la comunidad educativa.
- Generar y aplicar acciones de apoyo psicosocial y emocional a los estudiantes, así como de apoyo a la situación social de los niños y de sus familias.
- Favorecer la no discriminación y la diversidad sociocultural de los estudiantes.
- Fortalecer la formación valórica y cívica de los estudiantes, potenciando el desarrollo de una formación integral de los niños, a través de la implementación de objetivos transversales y genéricos de la educación en los distintos ámbitos de la enseñanza.
Todo lo anterior se plasma en la elaboración e implementación de normas de convivencia, cuyo conjunto corresponde al Reglamento de Convivencia de la escuela.
Existe un trato de igualdad y respeto entre todos los miembros de la comunidad, independiente de sus funciones.
Se destaca el compañerismo y respeto entre los alumnos, a pesar de los conflictos puntuales que puedan existir.
Existe transparencia en los temas conflictivos por parte de la institución, de tal forma que sean trabajados y mejorados con la ayuda de todos.
Hay un sistema de mediación para la resolución de conflictos, acercándose a los problemas en la institución de manera lo más asertiva posible. Para esto, existe un sistema de firmas de compromiso de los alumnos que tengan algún problema de convivencia, llevando un adecuado registro y seguimiento de los mismos.
Ahora bien, en su elaboración se contemplan las normas y principios que regulan la convivencia y los procedimientos previstos para resolver situaciones de conflicto.
Nuestra propuesta de trabajo se fundamenta en la resolución de conflictos a través del diálogo, la discusión constructiva y la reflexión. Las situaciones conflictivas no deben generar violencia. En cada Establecimiento Educacional se debe institucionalizar el
