FACULTAD DE ESTOMATOLOGÍA - UNT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE ESTOMATOLOGÍA
ESCUELA PROFESIONAL DE ESTOMATOLOGÍA
TESIS
“Percepción de enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto, quinto año Estomatología-UNT, 2020”
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE CIRUJANO DENTISTA
AUTOR:
Salavarría Murillo, Johanna Isamar
ASESOR:
Dr. Reátegui Navarro, Marco Antonio
TRUJILLO – PERÚ 2022
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A Dios, por darme vida, acompañarme, guiarme en este largo camino, mostrarme su amor infinito y darme las fuerzas necesarias para seguir luchando y tener firmeza en mis objetivos.
A mi papito Fortunato y mi mamita Olinda, por su amor infinito que en vida me brindaron y porque desde el cielo sé que me cuidan y aplauden todos mis logros.
A mis padres, Ricardo y Flor, por su amor incondicional y brindarme su apoyo en todo momento, ya que sin ellos no sería posible este logro. Mi sincero amor y cariño siempre.
A mi hermano Diego, por estar presente en cada paso, y que junto a Jacqui darme al sobrinito más lindo, Vincent Dominic, que llegó a dar muchas alegrías a mi vida.
A mi Tía Roxana y mis primos, Milena, Marlon y Paola, por tener su cariño siempre y apoyarme motivándome a seguir mis
objetivos y darme una terapia de risas cuando era necesario
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A mi asesor, el Dr. Marco Reátegui Navarro, por brindarme su tiempo, consejos, experiencia y orientación en el trascurso de la
elaboración y ejecución de este trabajo de investigación.
A los docentes de la Facultad de Estomatología-UNT, que han compartido su conocimiento, contribuyendo con mi formación
académica.
A todos los estudiantes de la Facultad de Estomatología-UNT que colaboraron en el desarrollo del presente trabajo de investigación.
A mis queridos amigos y mi familia, que me brindaron su apoyo desde el comienzo y creyeron siempre en mí.
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Las circunstancias que vivió la humanidad, con relación a la pandemia por COVID-19, generaron una coyuntura particular en el sector educación y el reto de continuar con el desarrollo del proceso de enseñanza.
Ello demanda pensar en el desarrollo de las asignaturas de una manera diferente y atender las necesidades de aprendizaje de los alumnos mediante una modalidad virtual, teniendo en cuenta esta situación se realizó esta investigación de tipo observacional, descriptivo, transversal que tuvo como objetivo determinar la percepción de la enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-UNT, 2020. La muestra estuvo constituida por un total de 60 estudiantes, 13 de tercer año (21.6%), 25 de cuarto año (41,7%) y 22 de quinto año (42,7%); además siendo 38 de género femenino (63.4%) y 22 de género masculino (36,6%); a quienes se les aplicó una encuesta de 20 ítems, la cual fue previamente validada por juicio de experto y con el coeficiente de confiabilidad de Alfa de Cronbach (α=0.766). Las respuestas fueron analizadas mediante el programa SPSS v.26 y para determinar si existe diferencia significativa en la percepción de los estudiantes, se empleó la prueba de Chi Cuadrado. Los resultados muestran que el 10.0%
presentó una percepción “Mala”, seguido del 38.3% que presentó una percepción “Regular”, el 46.7% presentó una percepción “Buena” y finalmente 5.0% presentó una percepción
“Muy buena” de la enseñanza virtual durante COVID-19; y al hacer la comparación de los porcentajes según año de estudio y según género no se encuentra diferencia significativa.
Se concluye que la percepción de la enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-UNT, 2020, se evidenció que la mayoría tuvo una percepción “Buena” (46.7%)
Palabras clave: Percepción, enseñanza, COVID-19, Estomatología.
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The circumstances experienced by humanity, in relation to the COVID-19 pandemic, generated a particular situation in the education sector and the challenge of continuing with the development of the teaching process.
These demands thinking about the development of the subjects in a different way and meeting the learning needs of students through a virtual modality, taking into account this situation, this observational, descriptive, transversal research was carried out with the objective of determining the perception of virtual teaching during COVID-19 in third, fourth- and fifth-year students of Stomatology-UNT, 2020. The sample consisted of a total of 60 students, 13 of third year (21.6%), 25 of fourth year (41.7%) and 22 of fifth year (42.7%); also, being 38 of female gender (63.4%) and 22 of male gender (36.6%); to whom a 20-item survey was applied, which was previously validated by expert judgment and with the reliability coefficient of Cronbach's Alpha (α=0.766). The responses were analyzed using the SPSS v.26 program and to determine if there is a significant difference in the students' perception, the Chi-Square test was used. The results show that 10.0% presented a "Bad"
perception, followed by 38.3% who presented a "Fair" perception, 46.7% presented a
"Good" perception and finally 5.0% presented a "Very good" perception of virtual teaching during COVID-19; and when comparing the percentages according to year of study and gender, no significant difference was found.
It is concluded that the perception of virtual teaching during COVID-19 in third, fourth- and fifth-year students of Stomatology-UNT, 2020, showed that the majority had a "Good"
perception (46.7%).
Key words: Perception, teaching, COVID-19, Stomatology.
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Pág.
DEDICATORIA ………. i
AGRADECIMIENTOS ………. ii
RESUMEN ………. iii
ABSTRACT ……….... iv
I. INTRODUCCIÓN ………. Pág. 1
II. MATERIALES Y PROCEDIMIENTO ………... Pág. 15
III. RESULTADOS ………... Pág. 22
IV. DISCUSIÓN ………... Pág. 29
V. CONCLUSIONES ……….. Pág. 32
VI. RECOMENDACIONES ………...…. Pág. 33
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………. Pág. 34
VIII. ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
La pandemia por COVID-19 ha generado un gran cambio en la educación debido al distanciamiento social, ello demanda pensar en un desarrollo de las asignaturas de manera diferente, debido a esto el sector odontológico se vio muy afectado, lo que imposibilitó la atención y manejo clínico de pacientes tanto a nivel profesional como en la formación del estudiante, desarrollándose de manera virtual, pero esta tiene una percepción diferente en cada estudiante.
La percepción es un proceso en el cual antes de interpretar la información se construye un esquema informativo anticipado que permite aceptarlo o rechazarlo, el cual se apoya en el aprendizaje. Este se caracteriza por ser subjetivo y ser temporal, además tiene una condición selectiva que es la consecuencia de naturaleza subjetiva de cada persona, pues no se puede percibir todo al mismo tiempo1. Según la psicofisiología es una actividad cerebral compleja impulsada por órganos sensoriales como la visión y el tacto2.
Carterette y Friedman consideran que la percepción es parte esencial de la conciencia. La percepción está influenciada por receptores que rodean el mundo. Se define como el resultado de interpretación de información que consta de estimulaciones de receptores en condiciones que se deben parcialmente a la propia actividad del sujeto. Para Barthey, es un proceso de conocimiento de los objetos o hechos, que por experiencia sensorial o por el pensamiento, que se define como la referencia hacia un objeto o conocimiento inmediato o intuitivo. Con estas definiciones podemos decir que la percepción en un sinónimo de conciencia3.
El ser humano vive en un constante proceso de interpretación, ya que la percepción no se detiene. Esto es interpretado como una relación que nuestro cerebro encuentra cuando recibe un estímulo y lo reconoce asociándolo con una experiencia vivida ya que es de vital importancia para dar inicio al aprendizaje y para comprender y reconocer nuestro medio, que se va desarrollando a lo largo de la vida. Es un factor esencial en la personalidad de cada individuo. Estos son heredados, aprendidos y crean una conducta, que responde a factores culturales, a características y tradiciones que se aprenden4.
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La forma en que procesamos información es, en parte, tributaria de la mediación cognitiva efectuada por un agente educativo. De este modo, se configurarían las distintas estrategias de aprendizaje, que permiten abordar tanto situaciones globales como problemas específicos5. Lobrot y Pérez consideran que la enseñanza es una actividad humana en la que unas personas ejercen influencias sobre otras. Por estas razones, la enseñanza compromete moralmente a quien la realiza. La enseñanza se convierte así, en una práctica social, en una actividad intencional que responde a necesidades y determinaciones que están más allá de los deseos individuales6.
La aparición de una nueva enfermedad infecciosa supone siempre una situación compleja, especialmente si lo hace como una epidemia de extensión o gravedad significativa7. Desde que se detectó, en la ciudad de Wuhan (China) un brote de neumonía de etiología desconocida, el 31 de diciembre de 2019, los casos aumentaron rápidamente, extendiéndose a gran escala y con cadenas de transmisión ilimitadas hasta llegar a todos los continentes. La Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró la presentación exponencial y global de los casos por COVID-19 como una Pandemia el 11 de marzo de 2020, cuando se contaba con 118.000 casos en alrededor de 114 países8.
La pandemia por el COVID-19 ha marcado no sólo nuevas dinámicas en la salud, la economía, la sociedad, sino también en la educación9. Desde hace varios años las universidades y muchas otras instituciones, han tenido que enfrentarse a epidemias que afectaron su funcionamiento cotidiano, como la Universidad de Cambridge que en 1665 fue afectada por la peste negra que azotó en Inglaterra10. En la actualidad las universidades se ven afectadas a nivel mundial por el virus del SARS-CoV-2 y por eso deberán enfrentar a nuevos escenarios y modelos educativos debido a las medidas impartidas de
“distanciamiento social” que aceleraron un contexto de digitalización forzada para garantizar su funcionamiento y sostenibilidad11,12.
La decisión de clausurar temporalmente las instituciones educativas superiores (IES) fue para proteger la salud pública por las grandes acumulaciones de personas, teniendo en cuenta la naturaleza de la pandemia. En Europa, la excepción a esto fue Suecia. En Estados Unidos, las medidas dependían de las autoridades estatales, pero la mayoría de campus grandes de universidades públicas y privadas, habían cerrado semanas antes de la intervención del
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gobierno10. En América Latina, las medidas de confinamiento fueron tomadas de manera inmediata, en Perú se suspendieron las clases presenciales el 12 de marzo de 2020 en un primer momento solo por 15 días, pero este periodo de tiempo se prolongó10,11.
A consecuencia de todo esto se optó por una nueva forma de modalidad de enseñanza. La educación virtual o en línea, es el desarrollo de programas de formación que tienen de escenario el ciberespacio13. Esto implicó un cambio radical en el planteamiento didáctico de la enseñanza y del aprendizaje. También se puede atribuir el término de E-Learning, que comprende metodología en la cual se usa la tecnología digital para la aplicación en el aprendizaje14,15. Es importante señalar que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) manifiesta que el uso de las TICs puede incitar y estimular aprendizajes más eficaces8. Existen muchos factores que originan tanto posturas a favor como en contra de la virtualidad de la educación16.
La situación generada por COVID-19 ha impactado de manera desfavorable en los estudiantes en todo el mundo. La pandemia ocasionó la suspensión de la enseñanza presencial, por lo que se buscaron alternativas para continuar el proceso docente-educativo aún en condiciones de restricciones, aislamiento social, entre otros inconvenientes y se halló la posibilidad de implementar las mejores alternativas para evitar un desenlace negativo, a largo plazo, en la formación de los futuros profesionales. Según datos de la UNESCO, a mediados de mayo de 2020 más de 1200 millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo, no recibieron clases presenciales en la escuela. De ellos, más de 160 millones eran estudiantes de América Latina y el Caribe17.
La educación ha tomado una perspectiva diferente desde el inicio de la pandemia por COVID-19, poniendo a merced a instituciones de todo el mundo en el desarrollo de nuevas metodologías que incluyan la educación en línea, utilizando todas las herramientas tecnológicas con el fin de mantener vigente la enseñanza en sus estudiantes, a esta modalidad se le ha dado el nombre “educación de emergencia”. Vives menciona que la educación virtual durante COVID-19 es una realidad impulsada por una necesidad, que se ha venido transformando con el tiempo. Estudios recientes de la universidad de Harvard dejan constancia de todas las dificultades que consigo ha traído esta pandemia18. La optimización
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en la educación no se da solamente a exigencias establecidas, sino también como solución a problemas detectados dentro del contexto donde se desarrolle10. Aunque el desarrollo de la educación en forma virtual no es tan reciente, es muy común que las didácticas se hubieran quedado en prácticas presenciales. Los países han tenido que enfrentar muchos obstáculos para garantizar la continuidad educativa. La crisis de COVID-19 se presenta en un entorno de gran desigualdad, enfocada en proteger las trayectorias educativas que se ve afectada por las características de los hogares y los estudiantes. Antes de la pandemia pocos países contaban con herramientas digitales que permiten apoyar el proceso de enseñanza19,20. Entre ellos, la situación es preocupante para los estudiantes más vulnerables, la desigualdad se refleja en las elevadas tasas de abandono y no compleción de los estudios superiores.
También señalamos que la educación a distancia demanda mayor disciplina y compromiso del estudiante10. Respecto a los factores económicos un aspecto fundamental es que el proceso de educación virtual, llevada a la fuerza por la crisis de confinamiento del COVID- 19, no ha tomado en cuenta las condiciones socioeconómicas de los estudiantes, instituciones de formación han pasado por alto la elaboración de estrategias que tomen en cuenta el entorno económico local. Tal como afirman Medina y Escalante, la financiación de la educación debe ser un pilar fundamental de los gobiernos para favorecer una adecuada gestión, ya que la percepción de agrado depende también de las condiciones en que se realizan las clases virtuales es decir los medios materiales y las metodologías pedagógicas que se reciben9.
En el caso de la educación superior universitaria peruana, la virtualización de la educación supuso un gran reto a las universidades y a su vez trajo consigo muchas dificultades debido especialmente a que muchas de ellas no contaban con aulas virtuales, por la brecha tecnológica que existe, la cual impide que todos los estudiantes puedan conectarse al internet y desarrollar las actividades académicas, tanto sincrónicas como asincrónicas. De acuerdo a los datos proporcionados por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (2018), solo el 28,04% de la población peruana censada en el año 2017 tenía acceso a internet y apenas el 33,74% tenía un aparato digital20,21. Si bien la pandemia ha forzado la aceleración de la cobertura de este servicio, la desigualdad en su acceso se mantiene según el lugar de procedencia y tipo de universidad. En una investigación realizada por Huanca A. et al.
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(2020), en una muestra de 260 estudiantes universitarios peruanos, se encontró que los estudiantes que residen en Lima y cursan sus estudios en universidades particulares tienen mayores oportunidades para responder a las demandas de la educación virtual, en comparación con los estudiantes de provincia y de universidades estatales22.
La educación virtual permite mayor flexibilización en cuanto al manejo de los tiempos, espacios, distancias, y brinda mayores y mejores oportunidades de aprendizaje a las comunidades educativas. Sin embargo, necesita condiciones de alistamiento digital, que implican la capacidad de conexión de estudiantes y maestros, dentro de otros rasgos. Estas últimas condiciones generan desigualdades en el acceso a la educación virtual por la carencia de infraestructura y la falta de formación en la población23.
No obstante, hoy se vive en tiempos de cambios, crisis e incertidumbres nublados bajo el espectro de una enfermedad desconocida denominada COVID-19, considerada como una emergencia de salud pública de preocupación internacional. Lo precedente, ha llevado a la educación a una aparente virtualización dentro de una modalidad de aprendizaje en la que el estudiante tiene que ser más activo24. Actualmente, algunas de las universidades ofrecen muchos cursos de realización online, en su mayoría de grado y postgrado. Algunas formas de aulas virtuales que podemos encontrar son: foros, videos, aulas virtuales. Debido al esquema de aprendizaje colaborativo entre estudiantes, docentes y la comunidad que ayudan en la interacción, la eficiencia del uso de aulas virtuales en diversas investigaciones puede ser muy parecida que en las clases en modalidad presencial13.
Por ejemplo, Popescu y Navarro, en la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional del Nordeste, Argentina; encontraron un incremento en el promedio académico del 8.39±2.14 al 9.76±2.8. Viada concluye que el aula virtual de desarrollado puede utilizarse como sustituto de la práctica real, pero que no tendría resultados favorables para estudios que son necesarios la práctica clínica o de laboratorio, como biología, química, estomatología y medicina.
Algunos autores determinan que un aula virtual puede ser un sustituto de una tradicional, pero otros como Oproiu, exponen que no pueden reemplazar por completo25. Sin embargo, Duart y Sangrá afirman que los medios didácticos de la educación virtual son demasiados y requieren de un método que cambiaría la manera de enseñanza-aprendizaje, lo cual experimenta transformaciones que se producen mediante las herramientas virtuales. Por ello,
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al momento de enseñar, son de gran importancia el concepto, objetivos, métodos y evaluación de la enseñanza que pueda ser vista como clásica e innovadoramente, obteniendo beneficios y desventajas bajo cada perspectiva21.
Es difícil saber los impactos que pueda tener el cambio de modalidad de enseñanza y aprendizaje13,14 pero debe pensarse que, la experiencia en algunos casos con muchas dudas acerca de la necesidad de volver por completo a la presencialidad sin sacar el máximo provecho de las oportunidades ofrecidas por las tecnologías10. Esto ha permitido que las aulas convencionales se conviertan en virtuales de manera casi inmediata. Por su parte, El Salvador, Chile, Perú y México, cuentan con una amplía biblioteca digital que se pueden descargar. Un gran número de países cuentan recursos digitales disponibles en sitios web de los ministerios. Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Jamaica, Bahamas, Barbados, Trinidad y Tobago y Perú son países que cuentan con sitios web con variedad de contenidos26.
Para Sadinson, la situación actual apresurará el proceso de difusión hacia la educación en línea, con el tiempo la educación en modalidad virtual tomará mayor peso que ahora, pero eso depende de los métodos de evaluación que se desarrollen; la enseñanza presencial seguirá de manera diversificado para dar espacio a nuevas herramientas y seguir siendo competitivos y sostenibles con el tiempo12.
Ante el incremento del tiempo de estado de emergencia, Superintendencia Nacional de Educación Superior (SUNEDU) y Ministerio de Educación (MINEDU), permitieron el inicio de actividades universitarias de forma online, motivando a toda la comunidad universitaria tomar énfasis en programas y estudios de investigación orientados al COVID- 19. Esta situación hizo poner en marcha plataformas virtuales a toda universidad licenciada como requisito de estándar de calidad. No se puede negar que hay limitaciones, por lo complicado que resulta para muchos realizar cursos a distancia y de manera fluida, efectiva e interactiva, especialmente en las universidades públicas del Perú. Son pocas las instituciones que aplican un modelo educativo en línea y van direccionadas sobre todo a escuelas de posgrado, en las cuales los cursos a distancia son prioridad26.
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Las facultades de ciencias de la salud de casi todo el mundo han hecho una rápida transición del plan de estudios y evaluaciones de pregrado a formatos en línea. Algunas escuelas han diseñado formatos de pequeños equipos virtuales, con algunas sesiones de habilidades clínicas en línea. Las actividades virtuales parecen ser funcionales, pero los resultados de estos cambios requieren evaluación. Pero, es innegable que, ante la aparición de esta pandemia altamente contagiosa, el riesgo de que los estudiantes contraigan o transmitan el virus sin saberlo, sumado a la falta de pruebas de COVID-19 y equipos de protección personal (EPP) adecuados, a la cancelación de procedimientos quirúrgicos y citas y a las restricciones de centros de práctica, es imposible la realización de las prácticas clínicas como habitualmente se realizaban27. Al mismo tiempo se generaron ciertas repercusiones en destrezas y habilidades de tipo prácticas. Sin embargo, pese a haberse obtenido beneficios con la educación virtual, no sustituyen las actividades prácticas de competencia de las carreras de Ciencias de la Salud, en donde los alumnos sean capases de adquirir aprendizaje didáctico y práctica clínica, para un desarrollo de un profesional competente como es el caso de los estudiantes de las carreras de odontología, medicina, enfermería, entre otros28. En la mayoría de las facultades, los estudiantes se reunían durante los primeros semestres para resolver problemas interactivos o debatir en grupos, mientras inician tempranamente su inmersión en entornos asistenciales. Generalmente, los últimos semestres pueden ser individualizados, con estudiantes que participan en rotaciones clínicas avanzadas, internados especiales y proyectos de investigación. La práctica clínica, el contacto con pacientes y el ambiente sanitario es fundamental en la formación profesional de los estudiantes de ciencias de la salud27. Las exigencias del mundo académico de las áreas de ciencias de la salud las cuales han sido vinculadas al estrés generado por la tensión física y emocional por la cual pasan los estudiantes28.
Este virus al propagarse rápidamente de persona a persona de manera directa a través de gotitas por vía aérea y secreciones respiratorias al hablar, toser o estornudar, que entran en contacto con mucosas orales, nasales y oculares de otra persona; y también de manera indirecta a través de superficies contaminadas. Es muy importante que los odontólogos intensifiquen las medidas de bioseguridad, que deben estar presentes en todo momento y no sólo durante una pandemia. Por eso, diferentes organizaciones internacionales y nacionales
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han suspendido voluntariamente las actividades de práctica odontológica, reservando solo las actividades que son de urgencias29.
Muchas escuelas profesionales podrán adaptarse a este sistema, pero la mayor dificultad es como adaptar por ejemplo las escuelas profesionales de Odontología y Medicina, en la cual los estudiantes realizan prácticas de rotación en hospitales. Odontología aún es más alarmante, ya que gran parte de su malla curricular de estudios es desarrollada mediante prácticas docentes dirigidas, a la atención del público en general, cumpliendo un récord de tratamientos en cada área. Se ha observado ante ello, que muchas universidades en España, México y Chile plantearon al inicio suplir las prácticas clínicas por reforzamientos teóricos virtuales de cada área26.
Los pacientes y los odontólogos están expuestos a microorganismos patógenos, que infectan la cavidad oral y el tracto respiratorio, los cuales pueden transmitirse en entornos dentales a través de contacto indirecto con instrumentos o superficies contaminados y pues el COVID- 19 al ser una enfermedad extremadamente contagiosa y demasiado mortal que estará presente por largo tiempo; y toda la población ha sido afectada de forma significativa a nivel mundial. La odontología ha pasado de una etapa de gran desarrollo clínico a una etapa donde el manejo de barrera de protección, el control de tratamientos y el tiempo asignado para la atención de los pacientes cambiará la forma de desarrollar la profesión30.
El modelo de enseñanza virtual fue utilizado en la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco en el 2018, por problemas suscitados dentro de la Clínica Odontológica, en donde los cursos clínicos fueron desarrollados de manera presencial como reforzamiento teórico y casos clínicos en lo que fue posible, haciendo uso de laboratorios de cada área pero los estudiantes necesitan realizar tratamientos en pacientes; una maqueta o simuladores no sustituye las complicaciones y dificultades que una persona puede presentar, por consecuencia se obtuvo una disminución en la calidad y cantidad de atenciones26.
En cuanto Odontología, podría ser de gran beneficio el uso de herramientas que se acerquen más a la realidad de la clínica dental, en cuanto al ciclo preclínico es de gran importancia ya que es durante esta etapa el estudiante adquiere destrezas manuales y cognitivas que se
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desarrollan en las diferentes áreas de la carrera, y preparan a los estudiantes al ingreso del Ciclo Clínico, lo cual indica la realidad de la atención de pacientes31,32.
El desafío para la parte Preclínica en Odontología durante la pandemia es la innovación, buscar estrategias metodológicas fuera del aula que incentive al estudiante31. Los docentes también son parte importante de las estrategias y la visión que los estudiantes por ello pueden utilizarse como indicador de conductas facilitadoras del aprendizaje. Este conocimiento permite replantear la forma de participación de ellos para mejorar las necesidades de los alumnos. Las buenas prácticas docentes en la clínica requieren de características personales, habilidades docentes y comunicacionales e idoneidad profesional13.
El proceso enseñanza-aprendizaje desarrollado en la clínica necesita del acoplamiento entre la teoría y la práctica, simultáneamente en la construcción del conocimiento. Cada paciente presenta situaciones de salud diferentes, del cual el estudiante debe lograr la integración de conocimientos13.
La actividad clínica de la carrera de odontología nunca podrá ser sustituida por ningún método educativo a distancia. Además de la formación clínica, existen otras actividades de enseñanza que se han ido realizando habitualmente durante el periodo de COVID-19 como son las sesiones teóricas impartidas por el profesor a cargo, exposiciones por parte de los alumnos, la discusión de casos clínicos, la revisión de la literatura científica actual en español e inglés y las prácticas en laboratorio. Este material audiovisual clínico puede ser proyectado y discutido durante sesiones virtuales en tiempo real o bien, mediante la creación de una técnica pedagógica conocida como Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el cual consiste en la presentación de un problema real que el alumno debe resolver mediante el análisis de caso y revisión de la literatura actual33. Asimismo, dependiendo del semestre o año que cursen los alumnos, pueden realizar videograbaciones y toma de fotografías ejecutando determinados procedimientos que les permitan desarrollar hasta cierto punto habilidad manual, por ejemplo, la apertura de cavidades y preparaciones de prótesis en tipodontos, el tallado de anatomía dental en cubos de cera o barras de jabón, el doblado de alambres para la fabricación de aparatos, entre otros33.
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El objetivo de las herramientas virtuales es unir el conocimiento teórico con las habilidades prácticas que necesita el odontólogo. La tecnología ha logrado implementar herramientas didácticas para reproducir entornos virtuales que crean un entorno seguro y con alto grado de realismo. Actualmente estas herramientas ya están disponibles para todos los niveles educativos, y la velocidad con la que se ha genera que vivamos una transformación general compleja34. El desarrollo de esta debe ir acompañado de la inmersión de los docentes en la nueva estrategia que implica el uso de la tecnología, desde el inicio de la formación académica de los estudiantes y también en preclínicas, con el objetivo de una mejor transición entre la teoría y la práctica, logrando mejores resultados de aprendizaje, en un entorno seguro para el estudiante y el paciente30,34. Esta tecnología permite una evaluación objetiva y en tiempo real de cada procedimiento, permitiendo corregir la práctica de los estudiantes de inmediato, también permitirá explorar la evolución de la habilidad en diferentes niveles. Además, por ser una estrategia integrada, se genera emoción, lo cual es ideal en todo proceso óptimo de aprender34.
Los desafíos que presenta la carrera de odontología en tiempos del coronavirus son varios como revisar las medidas de bioseguridad en nuestra práctica, redefinir el concepto de urgencia o emergencia, mejorar las condiciones laborales y avanzar en los modelos de educación superior34.
En resumen, la situación que ocasionó la pandemia se debe usar para pensar en el futuro, ya que se ha visto bastante afectada en diversos aspectos al sector odontológico. En los próximos años seguirá siendo difícil porque es probable el distanciamiento social y seguir protocolos rígidos en la atención y manejo clínico de paciente tanto a nivel profesional como en la formación de estudiantes de esta carrera ya que la modalidad virtual esta influenciada por diversos aspectos donde cada estudiante tiene una percepción diferente de estas35. La mayoría de las clases virtuales en Estados Unidos se convirtieron en instrucción remota.
Cada institución debe considerar su capacidad de adaptación, de acuerdo a su infraestructura, y a su capacidad operativa, docente y de aprendizaje para determinar qué tipos de modificaciones se deben hacer para continuar con el plan curricular. En Colombia las actividades clínicas y preclínicas de facultades de Odontología suspendieron sus actividades
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presenciales, de igual forma en muchos países de Asia Pacífico y Europa, la formación simulada igualmente se suspendió o se pospuso36.
Arrieta L,36 realizó una investigación que tuvo como objetivo describir la percepción de estudiantes de Odontología en la virtualidad, en la cual participaron 38 estudiantes de VII Y VIII semestre de la Facultad de Odontología de la Universidad el Bosque (Bogotá), a quienes se les aplicó un cuestionario y se evidenció que en relación sobre las actividades y contenidos de aprendizaje relacionados demostraron que el 65,8% estaban de acuerdo, además el 31,6%
estuvo en desacuerdo ya que las simulaciones no llenaron sus expectativas. También se encontró que el 34,2% estaba de acuerdo con la didáctica empleada y su utilidad para su aprendizaje. Si bien el 50% de los estudiantes de este estudio mostró aceptación en cuanto a la enseñanza virtual durante COVID-19, es importante continuar realizando los procesos clínicos presenciales a medida que se vaya permitiendo por parte de entidades estatales y directivas universitarias.
Coronel J, y Wattiez C, Carvallo P,37 realizaron una investigación que tuvo como objetivo evaluar lapercepción sobre clases virtuales de estudiantes de odontología de la Universidad Nacional de Concepción (FOUNC- Paraguay) durante el COVID-19, 2020, tuvo una muestra 55 estudiantes, a los que se le aplicó una encuesta de 37 ítems, que fue validada por juicio de expertos con docentes investigadores que tiene desempeño en educación superior, donde se logró determinar que el 52,7% estuvo satisfecho con las clases virtuales durante el aislamiento, 45,5% estuvo conforme con el desarrollo de nuevos conocimientos conceptuales, 34,5% estuvo conforme con los procedimentales y 38,2% estuvo conforme con los actitudinales. Asimismo, el 36% considera al ahorro de tiempo como la ventaja más destacada y 44% a los distractores como desventaja. Más del 50% de los participantes se encuentran satisfechos con las clases virtuales de la FOUNC, concluyendo que los conocimientos conceptuales son más fáciles de desarrollar que los conocimientos procedimentales y actitudinales durante las clases virtuales.
Cedeño A,38 realizó una investigación que tuvo como objetivo analizar las percepciones de los estudiantes de Odontología sobre el efecto de la COVID-19 en la educación y práctica profesional odontológica. En la cual participaron 180 alumnos de la carrera de Odontología de Universidad de Los Hemisferios, Quito, Ecuador, a quienes se le aplicó un cuestionario
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de 18 ítems. En este estudio se evidenció que la percepción del 75% de los estudiantes sobre el efecto del COVID-19 en la profesión odontológica está influenciada por la información que reciben por las redes sociales, revistas científicas, amigos, familiares, odontólogos, páginas oficiales (como la Organización Mundial de la Salud o el Ministerio de Salud Pública). También se encontró que la el 80% considera que la enseñanza virtual durante COVID-19 es de regular a bajo. Otra perspectiva de los estudiantes, consideran que los protocolos de bioseguridad requeridos y el riesgo al contagio se incluyen entre los aspectos que más le preocupa, por estos pueden afectar la práctica odontológica clínica preprofesional y profesional debido al COVID-19.
Da Graça A et al,39 realizaronun estudio que tuvo por objetivo evaluar el conocimiento y opinión de los estudiantes del último año de la carrera de Odontología sobre la educación a distancia, en el cual participaron 120 estudiantes y se le aplicó un cuestionario, donde se obtuvo como resultado que el 63,34 % no conoce ninguna forma de educación a distancia y como consecuencia el 97,5 % nunca ha participado de cursos a distancia y el 62,5 % afirman que no saben si lo harían. Además, más del 50% tienen prejuicio sobre las formas no tradicionales de enseñanza, por ello están en desacuerdo con la enseñanza a distancia en Odontología ya que la perciben como deficiente porque no hay accesibilidad a todos los profesionales, además que al considerar la parte práctica que es muy importante para la formación del estudiante, la deja en segundo plano y esto puede hacer dudar de la calidad de la enseñanza y la formación profesional.
Pérez M et al,40 realizaron una investigación con el objetivo de conocer la percepción y uso del entorno de aprendizaje virtual en Odontología de la Universidad de Santiago de Compostela, España (USC), en la cual se aplicó una encuesta que participaron 23 hombres (35.5%) y 40 mujeres (63.5%) y se evidenció que el 49.2% de los encuestados no utilizaban el campus virtual (CV) antes de la crisis por COVID-19; además, el 12.3% no está nada de acuerdo y el 36.7% nos dice que solo se aplicaría para menos del 25% de las materias.
Mientras que el 51% cree es válida para su aplicación a las Ciencias de la Salud, pero la
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práctica es esencial en la carrera de odontología porque de esa manera se desarrolla la destreza necesaria para la atención integral del paciente.
Alfallaj H et al,41 realizaron un estudio de investigación con el objetivo de evaluar las percepciones de los estudiantes de odontología y miembros de la facultad con respecto a las clases virtuales y las conferencias grabadas y evaluar sus opiniones sobre el uso de dichas tecnologías como sustituto de las clases presenciales tradicionales impartidas en la Facultad de Odontología de la Universidad King Saud bin Abdulaziz de Ciencias de la Salud, se aplicó una encuesta a 149 estudiantes (73 hombres y 76 mujeres) y 34 miembros docentes de la facultad, se obtuvo que respecto a la percepción de enseñanza de modalidad virtual de los estudiantes, el 32.9% estuvo muy de acuerdo, el 45.6% estuvo de acuerdo, el 16.1% estuvo neutral, el 5.4%estuvo en desacuerdo y 0% estuvo muy en desacuerdo. Además, el 67.1%
de los estudiantes estuvo de acuerdo y el 12.9% de los profesores estuvo de acuerdo en que ver las clases previamente grabadas era una estrategia de aprendizaje efectiva, especialmente cuando las clases presenciales tenían que ser canceladas. Por lo que se evidenció que los estudiantes aceptan en mayor porcentaje que los docentes el desarrollo de esta nueva modalidad, pero para un aprendizaje más eficiente y satisfactorio se deben consideran también el modelo de enseñan presencial.
Considerando la actual situación de la pandemia de COVID-19, el proceso de enseñanza convencional tuvo que ser modificado de manera considerable, siendo los estudiantes uno de los más afectados por la naturaleza innata de nuestra profesión donde las prácticas clínicas y de laboratorio son indispensables. Mediante la presenta investigación se pretende contribuir al conocimiento de la percepción de los estudiantes sobre la enseñanza virtual para establecer un plan de mejora y adaptación a este sistema. Esta investigación es importante ya que la formación profesional de un estudiante de estomatología debe ser adecuada para que desarrolle todas las capacidades necesarias para la atención integral de los pacientes.
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Este estudio nos proporciona información sobre la percepción de la enseñanza virtual durante COVID-19 de estudiantes de tercero, cuarto y quinto de Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo.
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Cuál es la percepción de la enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-UNT, 2020?
2. OBJETIVOS:
2.1. General:
o Determinar la percepción de la enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-UNT, 2020.
2.2. Específicos:
o Determinar la percepción de la enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-UNT, 2020; según año de estudio.
o Determinar la percepción de la enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-UNT, 2020; según género.
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II. MATERIALES Y PROCEDIMIENTO 1. Tipo de Investigación:
La presente investigación es básica, descriptiva, transversal.
2. Área de Estudio
El estudio se realizó con los estudiantes matriculados que cursan el tercero, cuarto y quinto año de la carrera de Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo, durante el año 2020.
3. Definición de la Población Muestral
La población bajo estudio estuvo conformada por todos los estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de la carrera de Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo en el año 2020, según la información que fue proporcionada por la Unidad de Registro Técnico.
3.1. Criterios de Selección:
3.1.1. Criterios de Inclusión:
✓ Estudiantes de Estomatología matriculados en el año 2020 que cursaron el tercero, cuarto y quinto año de la Universidad Nacional de Trujillo que aceptaron la aplicación del cuestionario.
3.1.2. Criterios de Exclusión:
✓ Estudiantes de Estomatología matriculados en el año 2020 que cursaron el tercero, cuarto y quinto año de la Universidad Nacional de Trujillo que no completaron todos sus datos de manera correcta.
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4. Consideraciones Éticas:
Para la ejecución de la presente investigación, se siguió los principios de la Declaración de Helsinki, adoptada por la 18º Asamblea Médica Mundial (Helsinki, 1964), que fue revisada por la 29º Asamblea Médica Mundial (Tokio, 1975) y enmendada por la 35º Asamblea Médica Mundial (Venecia, 1983), la 41º Asamblea Médica Mundial (Hong Kong, 1989), la 48º Asamblea General Somerset, West, Sudáfrica, Octubre 1996, la 52º Asamblea General Edimburgo, Escocia, Octubre 2000 y Nota de Clarificación del Párrafo 29 que fue agregada por la Asamblea General de la AMM, (Washington, 2002) y Nota de Clarificación del Párrafo 30, que fue agregada por la Asamblea General de la AMM, (Tokio 2004), la 59º Asamblea General, (Seúl, Corea, octubre 2008) y la 64º Asamblea General, (Fortaleza, Brasil, octubre 2013)42.
Está investigación contó a su vez con la autorización de la Facultad de Estomatología, el Comité de Investigación y Ética, además con la conformidad de los estudiantes involucrados en el estudio a través del consentimiento informado.
5. Diseño de Contrastación:
5.1. Unidad de Análisis:
Cada uno de los estudiantes de Estomatología de tercero, cuarto y quinto año de la Universidad Nacional de Trujillo matriculados en el año 2020.
5.2. Marco Muestral:
Todos los estudiantes de Estomatología de tercero, cuarto y quinto año de la Universidad Nacional de Trujillo matriculados en el año 2020, que cumplieron con los criterios de selección.
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5.3. Unidad de Muestreo:
Estudiantes de Estomatología de tercero, cuarto y quinto año de la Universidad Nacional de Trujillo matriculados en el año 2020, que fue brindada por el Área de Registro Técnico.
5.4. Tamaño de Muestra:
Considerando el tamaño de la población bajo estudio, se tomó el 100% de esta población que cumplieron con los criterios de selección.
6. Método de selección:
Muestreo no probabilístico.
7. Método, procedimiento e instrumento de recolección de datos:
7.1. Métodos:
Observacional
7.2. Proceso de captación de la información:
Previo a la ejecución de los métodos y procedimientos para la captación de la información se realizaron las coordinaciones respectivas con el director del departamento de Estomatología de la UNT, se solicitó la autorización correspondiente para la ejecución de esta investigación (anexo 01) y también se la lista de estudiantes de tercero, cuarto y quinto año matriculados en el 2020 (anexo 02).
Posteriormente, se proporcionó mediante el correo institucional de cada estudiante la ficha de consentimiento informado (anexo 03), luego se aplicó el cuestionario a
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través de la plataforma de Google Forms y se realizó el seguimiento de los estudiantes para el correcto llenado del instrumento mediante los delegados de cada año, cabe resaltar que este instrumento ha pasado por la validación por juicio de expertos y la confiabilidad mediante la aplicación del alfa de Cronbach para poder llevar a cabo su realización de manera favorable. Una vez que se obtuvo los datos que la plataforma nos brindó por cada estudiante, estos fueron analizados guiándose de los objetivos designados.
7.3. Instrumento de recolección de datos:
El instrumento para la recolección de datos que se utilizó fue una encuesta de 20 ítems, que sirvió para medir la percepción de la enseñanza virtual durante COVID- 19 de los estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-UNT, 2020 (anexo 04), el cual fue sometido a validación por ¨juicio de expertos¨ (anexo 05) , lo cual tuvo participación de cirujanos dentistas con conocimientos y experiencia laboral sobre el tema, dejando constancia de ello, además se llevó a cabo la confiabilidad del instrumento mediante la aplicación del alfa de Cronbach (anexo 05), con una muestra aleatoria de tamaño 20, obteniendo un valor de α=0.766, valor considerado satisfactorio quedando por ende el instrumento apto para su aplicación.
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8. Variables de estudio y escala de medición.
VARIABLES INDICADOR TIPO DE
VARIABLES
ESCALA DE MEDICIÓN
Percepción
Malo (0-5puntos) Regular (6-10puntos)
Bueno (11-15puntos) Muy bueno (16-20puntos)
Cualitativa Ordinal
Año de estudios
3° AÑO 4° AÑO 5° AÑO
Cualitativa Ordinal
Género
Masculino Femenino
Cualitativa Nominal
9. Definición de Variables:
9.1. Percepción
- Definición conceptual: La percepción es un mecanismo que consiste en recibir, interpretar y comprender las señales que provienen desde el exterior, codificándolas a partir de la actividad sensitiva1.
- Definición operacional: Para este estudio se utilizó una encuesta para conocer la percepción de los estudiantes de Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo sobre las clases virtuales en los diferentes cursos.
Finalmente se clasificó de la siguiente manera:
Malo (0-5puntos) Regular (6-10puntos) Bueno (11-15puntos) Muy bueno (16-20puntos)
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Se puede ver que el instrumento que se utilizó es una encuesta, la cual fue sometido a validación por ¨juicio de experto¨ (anexo 03) en el que participaron cirujanos dentistas con conocimientos y experiencia laboral sobre el tema, dejando constancia de ello, además se llevó a cabo la confiabilidad del instrumento mediante la aplicación del alfa de Cronbach (anexo 03).
9.2. Año académico
- Definición conceptual: Es el periodo del año en el cual el estudiante desarrolla sus actividades académicas programadas en su malla curricular43.
- Definición operacional: Se registró de acuerdo con el año matriculado del estudiante en el 2020. Se realizó la operación de la siguiente manera:
Tercero Cuarto Quinto
9.3. Género
- Definición conceptual: Se refiere a las diferencias y características biológicas, anatómicas, fisiológicas y cromosómicas de los seres humanos que los definen como hombres o mujeres44.
- Definición operacional: Se registró de acuerdo con la opción consignada por cada estudiante. Se realizó la operación de la siguiente manera:
Masculino Femenino
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10. Análisis Estadístico e Interpretación de Datos:
Una vez que la información fue recolectada en el programa Microsoft Excel, se procedió al análisis de la base de datos resultante, con la ayuda del programa SPSSv.26. De esa manera se elaboraron las tablas de distribución de frecuencia unidimensionales y bidimensionales con cifras absolutas y porcentajes. Para determinar si existe diferencia en la percepción de los estudiantes sobre las clases virtuales durante COVID-19 según año de estudio y género, se empleó la prueba no paramétrica de independencia de criterios, utilizando la distribución Chi Cuadrado (X2) con un nivel de significancia del 5% (p<0.05).
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III. RESULTADOS
El presente estudio de tipo observacional, descriptivo y de corte transversal, tuvo como propósito determinar la percepción de enseñanza virtual durante la pandemia de COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de la Facultad de Estomatología, carrera de Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo en el año 2020.
La muestra estuvo constituida por un total de 60 estudiantes, de los cuales 13 estudiantes corresponden al tercer año que representan el 21.6%, 25 estudiantes corresponden al cuarto año que representan el 41.7% y 22 estudiantes corresponden al quinto año que representan el 42.7%.
Además, 38 son de género femenino que representan el 63.4%, 8 de ellos pertenecen al tercer año que representan el 21%, 17 pertenecen al cuarto año que representan el 44.7% y 13 pertenecen a quinto año que representan el 34.3%; y de los 22 estudiantes de género masculino que representan el 36.6%, 5 pertenecen al tercer año que representan el 22.7%, 8 pertenecen al cuarto año que representan el 36.4% y 9 pertenecen al quinto año que representan el 40.9%.
De este estudio se obtuvieron los siguientes resultados: Percepción de enseñanza virtual durante COVID-19 en alumnos de tercero, cuarto, quinto año fue: el 10.0 % presentó una percepción “Mala”, seguido del 38.3 % que presentó una percepción “Regular”, el 46.7%
presentó una percepción “Buena” y finalmente 5.0 % presentó una percepción “Muy buena”
(Tabla 1)
Al analizarlo por año; del total de los estudiantes de tercer año el 0% tuvo una percepción
“Mala”, el 46.2% tuvo una percepción “Regular”, seguido del 53.8% que tuvo una percepción “Buena” y el 0% tuvo una percepción “Muy buena” sobre la enseñanza virtual.
Del total de estudiantes de cuarto año, el 4.0% tuvo una percepción “Mala”, el 40.0% tuvo una percepción “Regular”, el 48.0% tuvo una percepción “Buena” y el 8.0% tuvo una percepción “Muy buena”. Del total de estudiantes de quinto año de estudios, el 22.7% tuvo
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una percepción “Mala”, el 31.8% tuvo una percepción “Regular”, el 40.9% tuvo una percepción “Buena” y el 4.6% tuvo una percepción “Muy buena” (Tabla 2)
Al analizarlo por género, del total de estudiantes de sexo femenino, el 7.9% tuvo una percepción “Mala”, el 36.8% tuvo una percepción “Regular”, el 50.0% tuvo una percepción
“Buena” y el 5.3% tuvo una percepción “Muy buena”. Del total de estudiantes de sexo masculino, el 13.6% tuvo una percepción “Mala”, el 40.9% tuvo una percepción “Regular”, el 40.9% tuvo una percepción “Buena” y el 4.6% tuvo una percepción “Muy buena” (Tabla3)
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Tabla 1
Percepción de enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-UNT,2020.
Fuente: Datos recogidos por el investigador Percepción sobre
enseñanza virtual
N %
Malo 6 10.0
Regular 23 38.3
Bueno 28 46.7
Muy bueno 3 5.0
Total, de estudiantes
60 100.0
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10.0
38.3
46.7
5.0 0.0
5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0 50.0
Malo Regular Bueno Muy bueno
%
Percepción de la Enseñanza Virtual
Gráfico 1: Percepción de la Enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-UNT,
2020
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Tabla 2
Percepción de la enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-UNT, 2020; según año de estudio.
Percepción sobre enseñanza virtual Prueba
Año de estudio
Malo+ Regular+ Bueno* Muy bueno* Total 2
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
3ero 0 0.0 6 46.2 7 53.8 0 0.0 13 100.0 2=0.55
4to 1 4.0 10 40.0 12 48.0 2 8.0 25 100.0 p=0.759
5to 5 22.7 7 31.8 9 40.9 1 4.6 22 100.0
Total 6 10.0 23 38.3 28 46.7 3 5.0 60 100.0
Fuente: Datos recogidos por el investigador
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Tabla 3
Percepción de la enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-UNT, 2020; según género.
Percepción sobre enseñanza virtual Prueba
2
Género Malo+ Regular+ Bueno* Muy bueno* Total
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Femenino 3 7.9 14 36.8 19 50.0 2 5.3 38 100 2=0.54
Masculino 3 13.6 9 40.9 9 40.9 1 4.6 22 100 p=0.464
Total 6 10.0 23 38.3 28 46.7 3 5.0 60 100.0
Fuente: Datos recogidos por el investigador
0.0 4.0
22.7 46.2
40.0
31.8 53.8
48.0
40.9
0.0
8.0 4.6
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0
3er año 4to año 5to año
%
Año de Estudios
Gráfico 2: Percepción de la Enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-
UNT, 2020; según año de estudio.
Malo Regular Bueno Muy bueno
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7.9
13.6
36.8 40.9
50.0
40.9
5.3 4.6
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0
Femenino Masculino
%
Género
Gráfico 3: Percepción de la Enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-UNT,
2020; según género
Malo Regular Bueno Muy bueno
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IV. DISCUSIÓN
La pandemia de COVID-19 afecta actualmente a toda la población a nivel mundial, no solo de manera física causando un elevado número de pacientes hospitalizados, en UCI o fallecidos sino también a nivel de la educación ocasionando dificultades para el desarrollo y formación de los profesionales, en especial de estudiantes de ciencias de la salud por estar en contacto con los pacientes, por ello afecta de manera considerable el proceso de enseñanza convencional de los estudiantes donde las prácticas clínicas y de laboratorio son indispensables.
El propósito de esta investigación fue determinar la percepción de la enseñanza virtual durante COVID-19 de los estudiantes de tercero, cuarto y quinto de la Facultad de Estomatología de la Universidad Nacional de Trujillo. Teniendo en cuenta el gran impacto a nivel mundial que ha tenido esta enfermedad en la educación, en especial en los estudiantes de ciencias de la salud, resulta importante que la formación del profesional deba ser adecuada para que desarrolle todas las capacidades necesarias para la atención de los pacientes.
En el estudio realizado por Arrieta L36, se evidenció que más del 50% de los estudiantes respondieron positivamente a la forma de enseñanza, pero también nos dice que es importante continuar con los procesos clínicos presenciales a medida que se vaya permitiendo por parte de las entidades estatales y directivas universitarias, este estudio es similar al nuestro, en el cual se encontró que el 46.7% de los estudiantes presentó una percepción buena sobre las clases virtuales durante COVID-19; pero se observa un menor porcentaje respecto al estudio anterior, esto debió a que algunos estudiantes tuvieron dificultad en cuanto al acceso de internet durante las clases.
En otro estudio realizado por Coronel J, y Wattiez C, Carvallo P,37 se evidenció que el 52,7%
se encuentra satisfecho con las clases virtuales durante el aislamiento, además que el 36%
considera al ahorro de tiempo como la ventaja y el 44% a los distractores como desventaja,
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estos resultados son similares al nuestro ya que se evidenció que hay predominio de la percepción buena sobre las clases virtuales que corresponde al 46.7% de los estudiantes, esto podría deberse que las aulas virtuales pueden ser utilizadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, por esto se deduce que los conocimientos conceptuales son más fáciles de desarrollar que los conocimientos procedimentales, pero los métodos utilizados de manera presencial no pueden ser sustituidas por la virtualidad, ya que la práctica clínica es necesaria para el adecuado desarrollo de la habilidad manual y destreza del estudiante.
Por lo contrario, en el estudio que realizó Cedeño A,38 donde se evidenció que la mayoría (80%) percibe a la enseñanza virtual en el contexto de la emergencia sanitaria por la COVID- 19 es de regular a bajo y que está influenciada por diferentes medios de comunicación y a la dificultad que se tuvo al implementar el uso de aulas virtuales, mientras que en nuestro estudió se obtuvo una percepción predominantemente buena sobre esta forma de enseñanza;
debido a que a pesar de la ansiedad y estrés que puede generar un nuevo modo de enseñanza, los estudiantes pudieron adaptarse a las exigencias que esto implicó.
Da Graça A et al,39 realizaronun estudio donde se evidenció que más del 50% de los estudiantes de último año tienen prejuicio sobre las formas no tradicionales de enseñanza, por ello están en desacuerdo con la enseñanza a distancia en Odontología ya que la perciben como deficiente, mientras que en nuestro estudio al hacer la comparación de los porcentajes por año de estudio, podemos observar que hay similitud con el estudio anterior porque se evidenció un porcentaje mayor en estudiantes de quinto año (22.7%) que perciben a la enseñanza virtual como mala con respecto a los estudiantes de tercero (0%) y cuarto año (4%), cabe resaltar que para una agradable percepción depende mucho de las condiciones en que estas se desarrollan. Esta forma de percibir la enseñanza virtual durante COVID-19 de los estudiantes de los últimos años puede deberse a que están en un periodo académico en el cual requieren mucha práctica clínica, pues es muy importante para la formación del estudiante y al ser una enseñanza a distancia la deja en segundo plano y puede hacer dudar de la calidad de la enseñanza y la formación profesional.
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Por lo tanto, se evidencia que a medida que los estudiantes van avanzando en el año académico mayor es la necesidad de práctica clínica por eso es que el porcentaje de quinto año que percibe la enseñanza virtual como mala ha aumentado con respecto a los estudiantes de tercero y cuarto año.
Asimismo, Pérez M et al,40 realizaron una investigación en el que se evidenció que el 12.3%
no está nada de acuerdo con la virtualización de la enseñanza en odontología y el 36.7% nos dice que solo se aplicaría para menos del 25% de las materias. En nuestro estudio se evidenció que hay un porcentaje del 10% que percibe la enseñanza virtual como mala, por lo tanto, se puede deducir que hubo estudiantes que no utilizaban los recursos virtuales de manera adecuada en cuanto a las aulas virtuales o no tenían acceso o las condiciones óptimas para poder llevar a cabo la enseñanza de esta forma de modalidad.
Con respecto al estudio realizado por Alfallaj H et al41 donde se evidenció que, respecto a la percepción de enseñanza de modalidad virtual de los estudiantes, el 45.6% estuvo de acuerdo; es similar a nuestro estudio ya que se obtuvo que el 46.7% de los estudiantes la perciben como buena. Además, en el estudio anterior sugieren que las clases previamente grabadas fue una estrategia de aprendizaje efectiva, especialmente cuando las clases presenciales tenían que ser canceladas, por lo que se deduce que la mayoría de los estudiantes aceptan el desarrollo de esta nueva modalidad, pero para un aprendizaje más eficiente y satisfactorio se deben consideran también el modelo de enseñan presencial.
Las condiciones adecuadas de aprendizaje para el estudiante deben estar presentes tanto en las clases presenciales como en las virtuales. Por tanto, la importancia de proveer herramientas favorables de aprendizaje y su posterior utilización a través de las plataformas es crucial para mantener un excelente ambiente de estudio.
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V. CONCLUSIONES
1. La percepción de la enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-UNT, 2020 fue buena (46,7%)
2. La percepción de la enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-UNT, 2020; según año de estudio fue buena;
en tercer año 53.8%, en cuarto año 48.0%, en quinto año 40.9%.
3. La percepción de la enseñanza virtual durante COVID-19 en estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de Estomatología-UNT, 2020; según género fue buena en femenino (50.0%) y regular y buena en masculino (40.9%).
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VI. RECOMENDACIONES
- Se recomienda a las universidades facilitar un dispositivo digital e internet a aquellos estudiantes de bajos recursos económicos para que de esta manera se pueda contribuir en una favorable formación universitaria a distancia.
- Se recomienda tomar en cuenta los resultados, para que la Facultad de Estomatología de la UNT, adopte medidas que ayuden a un favorable desarrollo de la enseñanza semipresencial; como análisis de casos clínicos, retroalimentación de los temas aprendidos, que incentiven a los estudiantes a reforzar los conocimientos aprendidos en cada clase y reforzar estas con la práctica clínica según se vaya autorizando.
- Se recomienda la incorporación del uso de la tecnología háptica o realidad virtual, en la que se puede tener una sensación de contacto con objetos virtuales, el desarrollo sensorio motor, la interacción temprana con el ejercicio profesional clínico, para la práctica de la destreza manual.
