Nydia Piedad Maldonado Carrillo
Guía para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información y
comunicación (TIC´S).
Asesor: Licenciado Otto Aroldo Calderón Morales
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Este informe fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- previo a obtener el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
ÍNDICE
RESUMEN i
INTRODUCCION ii
CAPITULO l 1
DIAGNOSTICO 1
1 Diagnostico contextual 1
1.1 Geografía 1
1.2 Social 1
1.3 Histórica 2
1.4 Económico 3
1.5 Político 4
1.6 Filosófico 4
1.7 Competitividad 4
1.8 Listado de carencias 4
1.9 Diagnostico Institucional 5
1.9.1 Identidad institucional 5
1.9.2 Desarrollo Histórico 7
1.9.3 Usuarios 8
1.9.4 Infraestructura 8
1.9.5 Proyección Social 8
1.9.6 Finanzas 9
1.9.7 Política Laboral 9
1.9.8 Administración 9
1.9.9 Ambiente institucional 10
1.10 Problematización 11 1.10.1 Priorización del problema 12
1.10.2 Hipótesis-acción 12
1.10.3 Viabilidad y factibilidad 14
1.10.4 Selección del problema 16
1.10.5 Solución Propuesta 16
CAPÍTULO II 17
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 17
2.1 Antecedentes del tema 17
2.1.1 Acuerdo Ministerial 1223-2013 18
2.1.2 Acuerdo Ministerial 0745-2012 23
2.1.3 Acuerdo Ministerial 785-2014 24
2.1.4 Acuerdo Ministerial 178-2009 24
2.1.5 Resolución Ministerial 1679-2013 24 2.2 Historia de la máquina de escribir 25
2.3 Correspondencia 26
2.3.1 elementos de la carta 26
2.3.2 Estilos de cartas 27
2.4 Elementos del sobre 29
2.5 Documentos comerciales 29
2.6 Documentos personales 31
2.7 Tipos de computadoras 33
2.8 Sistema Operativo 35
2.9 Centrado vertical 35
2.11 Tic y Educación 37 2.12 Influencia de la tecnología en la educación 39
2.13 Las Tic´s en la educación 40
2.14 ¿Para qué sirven las TIC´S? 41
2.15 ¿Por qué es importante la sub-área TIC´S? 42
2.16 ¿Por qué tenemos que integran las TIC´S en educación? 43 2.17 Las TIC´S en los procesos de enseñanza y aprendizaje 44
2.18 Las TIC´S en el aula herramientas para el aprendizaje 45
2.19 Las redes sociales en la educación 46 2.20 Como utilizar las redes sociales en el aula 47 2.21 ¿Por qué educar con las TIC´S 49 2.22 Ventajas generales de las TIC´S en educación 50 2.23 Ventajas del uso de las TIC´S para los estudiantes 51
2.24 Desventajas del uso de las TIC´S 52
2.25 Uso educativo de las tic y estrategias pedagógicas 53 2.26 Perfil del docente que imparte las TIC´S 54
2.27 Rol del docente ante las TIC´S 55
2.28 Rol del estudiante ante las TIC´S 56 2.29 Funciones de las tic´s en educación 57
CAPITULO III 59
Plan de acción o de la intervención del proyecto 59
3.1 Título del proyecto 59
3.2 Hipótesis-acción 59
3.3 Problema 59
3.5 Ejecutor de la intervención 59
3.6 Unidad ejecutora 59
3.7 Descripción del proyecto 59
3.8 Justificación de la intervención 60
3.9 Objetivos de la intervención 61
3.10 Actividades para el logro de los objetivos 61
3.11 Cronograma 62
3.12 Recursos 62
3.12.1Humanos 62
3.12.2 Materiales 63
3.13 Presupuesto 63
3.14 Formato de evaluación de la intervención 64 3.15 Guía para la enseñanza y aprendizaje de las TIC´S 65
CAPITULO IV 93
Ejecución y sistematización de la intervención 93
4.1 Actividades y resultados 93
4.2 Productos y logros 94
4.3 Sistematización de la experiencia 94
4.3.1 Actores 95
4.3.2 Acciones 95
4.3.3 Resultados 95
4.3.4 Implicaciones 95
4.3.5 Lecciones aprendidas 95
CAPITULO V 97
5.1 Evaluación del diagnóstico 97
5.2 De la fundamentación teórica 98
5.3 Del diseño del plan de intervención 99 5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención 100
CAPITULO VI 102
VOLUNTARIADO 102
CONCLUSIONES 114
RECOMENDACIONES 115
BIBLIOGRAFIA 116
APENDICE ANEXOS
i RESÚMEN
El Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- dio inicio en la fecha miércoles uno de febrero del año dos mil diecisiete, Durante la ejecución se presentó como documento legal a la dirección del establecimiento la solicitud para la autorización de ejecución del mismo, teniendo una respuesta positiva, seguidamente se procedió a la investigación a través del método inductivo-deductivo y a la investigación acción recabando información por medio de las técnicas de observación, la entrevista, obteniendo como resultado de dicha investigación una serie de carencias y deficiencias en el establecimiento, problematizando cada una de ellas, del listado de problemas se priorizó uno en especial el cual se le aplicó una hipótesis, aplicándole un análisis de viabilidad y factibilidad el cual determina la autorización del proyecto a realizar y si se cuentan con todos los recursos para llevarlo a cabo. Planteando una solución a dicho problema.
Para la ejecución de dicho proyecto como solución del problema seleccionado, se procedió a buscar información que fundamente el proyecto, al contar con la información se procede a redactar un plan de acción o de la intervención del proyecto, el cual permite tener presentes los elementos principales que permitan lograr la ejecución del proyecto satisfactoriamente, cumpliendo con las metas en un tiempo determinado.
Los resultados del proyecto fueron los esperados los docentes y estudiantes fueron capacitados en el tema La adecuada aplicación de la tecnología de información y comunicación, teniendo impacto en toda la comunidad educativa.
ii
INTRODUCCIÓN
Se presenta detalladamente los seis capítulos que se desarrollaron durante el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- donde se determinó por medio del diagnóstico, el listado de carencias, la problematización, la hipótesis y el análisis de factibilidad y viabilidad la elaboración de una Guía educativa: Guía para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información y la comunicación Tic´s, dirigido a los docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica, Jornada Vespertina, del Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu
.
El capítulo I diagnóstico, en este se utilizó la guía de análisis contextual e institucional, obteniendo datos específicos de la comunidad y de la institución, donde se realizó el –EPS-.
El capítulo II fundamentación teórica, contiene un análisis documental que sustenta el proyecto a realizar.
El capítulo III plan de acción o de la intervención del proyecto, en él se determinan todos los aspectos y requerimientos que permitan lograr con eficiencias el proyecto en un tiempo determinado cumpliendo cada una de las metas.
El capítulo IV ejecución, sistematización de experiencias y evaluación, en él se detalla la realización de cada una de las actividades determinadas en el cronograma del plan de acción, permitiendo tener un control y avance del proyecto.
El capítulo V evaluación del proceso, en él se redactan las listas de cotejo que permiten evaluar cada una de las etapas o capítulos que contiene el informe y determinar si se ha realizado cada una de las actividades contenidas.
El capítulo VI voluntariado, en él se describe la acción de beneficio social que se realizó en el sector la Montaña Grande, comunidad de San Antonio, Suchitepéquez, sembrando árboles en el lugar que ocupa la planta de captación de agua.
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CAPITULO I DIAGNÓSTICO
1. Diagnóstico contextual
1.1 Geografía
1.1.1 Localización
Situada a 25 km cabecera departamental y a 214 kilómetros de la ciudad capital.
1.1.2 Tamaño
28 caballerías, 29 manzanas, 9608 varas cuadradas. 1.1.3 Clima
Cálido, la precipitación lluvia empieza en el mes de mayo y deja de llover en el mes de noviembre.
1.1.4 Suelo
Todo el territorio es una llanura excepto de los cerritos.
1.1.5 Recursos naturales
La flora existente está constituida por árboles de mango, conacaste, palo blanco, laureles, chapernos, y ceibón.
La fauna existente consiste en vacas, caballos, perros, cabras, conejos, tacuazín, aves de corral, clarineros, sanates tecolotes, etc.
Lugares de orgullo local
Cuenta con los siguientes ríos: río Ixquillá, Manaquih´al, Poxolá. 1.2 Social
1.2.1 Instituciones educativas:
Cuenta con 4 escuelas, dos institutos uno por cooperativa y otro nacional.
1.2.2 Agencias sociales de salud y otros: Cuenta con un centro de salud.
2 1.2.3 Vivienda (Tipos)
Concreto, madera. Tarro, mixtos.
1.2.4 Centros de recreación
Campo de futbol, salón comunal, cancha de básquet. 1.2.5 Grupos religiosos
Católicos, Evangélicos, Sabáticos, mormones.
1.2.6 Clubes o asociaciones sociales Cooperativas
Fundación el centavo. 1.2.7 Composición étnica
Ladina, maya.
1.3 Histórica
1.3.1 Primeros pobladores
Fueron 53 familias que eran arrendatarios. En su mayoría es ladina o mestiza, aunque se tiene pequeños grupos de raza mam, y quiché. Aunque debemos resaltar que los antepasados fueron de descendencia indígena. Actualmente cuenta con una población aproximadamente de 5,000 habitantes.
1.3.2 Sucesos históricos Importante
El parcelamiento Santa Fe fue fundado el 30 de junio del año 1958 con familias que Vivian en este lugar como moro colonos y arrendatarios con un total de 53 familias, haciendo un total de 312 habitantes.
Estas familias fueron beneficiadas con una parcela de 28 manzanas de tierra cada una. Dos parcelas consideradas áreas verdes y 5 de ellas quedaron sin beneficios las que fueron gestionadas por interesados ante el I.N.T.A. (Instituto Nacional de Transformación Agraria) haciendo un total de 60 parcelas a
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excepción de una parcela que mide una manzana (16 cuerdas). Además, las áreas que están en la orilla del Rio Poxolá. El parcelamiento Santa Fe, tiene una extensión territorial de 33 caballerías de tierra. Los adjudicatarios de ese entonces recibieron sus títulos de propiedad en manos del señor ex presidente constitucional de la República de Guatemala General Miguel Idígoras Fuentes.
1.3.3 Personalidades presentes y pasadas
Luis Buendía Santizo, Mario pastor Miranda, Donato Palacio, Rafael Marroquín Camacho, Maximiliano Calderón López, Urbano Alezano Bautista, Teodoro Espinoza, Francisco Bautista Ramos, Justo Monzón de León, José Esteban García, Avicencio Calderón, José Castro Valdez, Juan Alvarado Sosa, Eladio Cáceres Rodríguez, Marcelino Hernández (hijo) Teófilo Gómez, Rosalio Sopón Guinac, Raúl Hernández de León, Víctor Manuel Ramírez Barrios, Marco de Jesús Gonzales, Luis Alezano Bautista, Andrés Reyes, Luis García Gómez, Silvestre Gómez, Francisco Matul Pastor, Víctor Manuel Portillo Ochoa.
Fuente: Profesor Ricardo Marroquín.
1.4 Económica
1.4.1 Ocupación de los habitantes
Agricultura, pecuaria, caza, crianza de aves, ganado bovino, porcino.
Del 100% de la población solo 135 personas se profesionalizado, algunos de ellos son maestros que actualmente laboran en la comunidad.
1.4.2 Producción, distribución de productos
4 1.4.3 Transportes
Motocicleta, bus público, caballo.
1.4.4 Medios de comunicación
Teléfonos celulares de las compañías claro y Tigo. 1.4.5 Vías de comunicación
Caminos de terracería vía Aldea la Tortuga. Carretera asfaltada vía aldea Biloma.
Carretera asfaltada vía el Reposo, San miguelito, Génova, Coatepeque, Tecún Umán.
1.5 Político
Gobierno Local COCODE 1.6 Filosófico
Los habitantes de la comunidad practican ideales religiosos del cristianismo, catolicismo y sabatismo.
1.7 Aspecto de competitividad
Los habitantes de la comunidad se organizan en grupos al cual la Fundación el Centavo les proporciona créditos para trabajar. También por medio de las Cooperativas.
1.8 LISTADO DE CARENCIAS /DEFICIENCIAS/FALLAS
Falta de equipo de cómputo. Falta de drenaje.
El pozo mecánico no tiene mantenimiento adecuado. El parque infantil se mantiene lleno de basura. Energía eléctrica no siempre está estable. Transportes son escasos.
5 1.9 Diagnóstico institucional
1.9.1 Identidad institucional
1.9.1.1 Nombre de la institución
Instituto Nacional de Educación Básica J.V. Parcelamiento Santa Fe.
1.9.1.2 Localización geográfica
Lotificación 23 de febrero zona 1 del Parcelamiento Santa Fe.
1.9.1.3 Visión
Ser una institución educativa que contribuya en el desarrollo intelectual social y cultural de los estudiantes, para que sean ciudadanos profesionales de éxito para el progreso de su comunidad.
1.9.1.4 Misión
Somos una institución educativa comprometida en formar, guiar y orientar al estudiante en lo teórico-práctico y con intervención del docente, prepararlos en valores para crear un modelo apto para la vida y convivencia social contribuyendo en el desarrollo de la comunidad y de nuestro país.
1.9.1.5 Valores
Los valores que aplican son el amor, la responsabilidad, honradez, honestidad y la puntualidad.
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1.9.1.6 Organigrama del Instituto Nacional de Educación Básica, Jornada Vespertina, Parcelamiento Santa Fe.
Fuente: Otorgado por la directora del establecimiento. DIRECCIÓN
DOCENTES PADRES DE
FAMILIA
COMISIONES
CULTURA DEPORTE FINANZAS EVALUACIÓN ORNATO
7 1.9.1.7 Servicios que presta.
Servicios educativos a la población santafesina y otros lugares como al Parcelamiento Caballo Blanco y Aldea Biloma.
1.9.1.8 Vinculación con otras agencias nacionales.
Se relaciona con el Centro de Salud en sentido de las charlas que brinda al establecimiento a cerca del VIH/SIDA, Malaria, El tétano etc. Así mismo con la Policía Nacional Civil, en relación a las charlas a cerca de los grupos delictivos y el bullyng.
1.9.2 Desarrollo histórico
Dicho proceso dio inicio con la organización de los pobladores del Parcelamiento Santa fe, Retalhuleu, viendo la necesidad existente en la comunidad de un establecimiento educativo del nivel Medio, tomando en cuenta la escases de recursos económicos y abundante población escolar, toman la iniciativa conjuntamente con el COCODE de esa época y el Profesor Víctor Ortega Hernández, en el 2008 inician las gestiones ante las autoridades educativas correspondientes, enviando una solicitud al despacho de la Dirección Departamental de educación del municipio y departamento de Retalhuleu. Estando como director Departamental el Lic. Aurelio Esaú Ramírez
Después de una larga espera la Dirección Departamental de Educación resuelve autorizar en enero de 2010 el Instituto Nacional de Educación Básica Jornada Vespertina mediante la Resolución N0. 311-2010 acreditado con el código 11-01-0147-45, en el local que ocupa la Escuela Oficial Rural Mixta David Sandoval López. Jornada Matutina. Para su funcionamiento se autoriza a maestros presupuestados en otros establecimientos a
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ser reubicados en las instalaciones de INEB para comenzar el más añorado sueño de todos los santafesinos, estando como director, el MEPU Néstor Ortega, con una estadística inicial de 45 estudiantes, en los grados de primero y segundo básico.
1.9.3 Usuarios
Los usuarios son jóvenes en los grados de primero a tercero básico, con una estadística de 104 estudiantes. Procedentes de la misma comunidad, y de otros lugares aledaños movilizándose en bicicleta, bus o a pie.
1.9.4 Infraestructura
El establecimiento cuenta con 5 aulas disponibles para las clases de los estudiantes, una de ellas también cumple la función de dirección, y laboratorio de computación. Tiene un extenso patio donde los jóvenes pueden sombrear porque tiene gran cantidad de árboles, un campo de fútbol, una cancha de básquetbol, un chorro de agua disponible que proviene de una bomba de agua que subsidia a parte de la comunidad de la zona 1, centro urbano, letrina sanitaria, cuenta con servicios de agua entubada y electricidad. Cuenta con área disponible para ampliar instalaciones.
1.9.5 Proyección Social
Inculcar a padres y estudiantes que la basura sea depositada en su lugar, así mismo el cambio constante del depósito de la basura.
En la fecha del día del agua se programa con padres de familia y estudiantes, un recorrido a los ríos más cercanos de la comunidad y se recolecta los desechos sólidos que estén contaminando dicho recurso hídrico.
9 1.9.6 Finanzas
El pago de los trabajadores es a través de MINEDUC, la institución educativa cuenta con 8 trabajadores en su personal docente, 3 reubicados en el renglón 011 y 5 por contrato en el renglón 021. Todos ellos con las prestaciones de ley correspondiente.
Actualmente la institución no maneja ningún fondo del Estado por razones de la falta de organización de Padres de Familia OPF.
1.9.7 Política Laboral
La obtención de los puestos 011 es a través del proceso de Oposición del Ministerio de Educación.
La obtención de los puestos 021 es por medio de la contratación, según sea el estudio correspondiente al nivel del Ministerio de Educación.
1.9.8 Administración
Al fin o inicio del ciclo escolar se planean todas las actividades a realizar durante el año, así como la distribución de grado a cada docente, y las comisiones que cada uno integrará, por medio del Plan Operativo Anual se programan con fechas correspondientes cada una de las actividades a realizarse en el establecimiento.
La directora es la primera en dirigir todas las acciones que se realicen dentro y fuera del establecimiento, en conjuntos con el personal docente, es la encargada también de velar por el control de asistencia del personal por medio del libro de asistencia, y que los estudiantes estén asistiendo regularmente a clases y de todas las actividades que se realicen. Para evaluar los resultados de todos los procedimientos o actividades, la
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directora reúne al personal docente para determinar las fallas y los avances obtenidos y mejorar día con día.
1.9.9 Ambiente Institucional
En la institución educativa el trabajo es distribuido por comisiones para evitar la sobre carga a una sola persona, teniendo el trabajo en equipo. con la dirección de la directora, cada uno de los docentes cumple con el compromiso de llegar puntual y diario a sus labores, respetando así sus derechos como trabajadores.
La resolución de conflictos que se presenten se hacen por medio del diálogo, para evitar inconvenientes no deseados, hay decisiones que las toman en conjunto, y otras que son meramente administrativas que le corresponde única y exclusivamente a la directora resolverlos.
1.9.10 LISTADO DE CARENCIAS /DEFICIENCIAS/FALLAS Falta de guías para la aplicación de las Tic’s.
Falta de equipo de cómputo. No cuentas con drenajes.
No cuentan con una pila para uso de cocina. Letrinas sanitarias con grandes deficiencias. No cuentan con área de primeros auxilios.
Carencia de instalaciones propias, utilizan las aulas de la escuela EORM David Sandoval J.M.
11 1.10 LA PROBLEMATIZACIÓN
Carencias Problemas
Falta de guías para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información y comunicación TIC´S.
¿Cómo facilitar una guía para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información y comunicación TIC´S?
Falta de equipo de cómputo. ¿Qué hacer para acreditarse de computadoras?
No cuenta con drenajes. ¿Dónde avocarse para gestionar el proyecto de drenajes?
No cuentan con una pila para uso de cocina.
¿Dónde gestionar financiamiento para adquirir una pila?
Letrinas sanitarias con grandes deficiencias.
¿Cómo propiciar el mantenimiento y uso adecuado de la letrina sanitaria?
No cuenta con botiquín de primeros auxilios.
¿Cómo propiciar la iniciativa de tener un botiquín de primeros auxilios? Carencia de instalaciones propias,
utilizan las aulas de la EORM David Sandoval J.M.
¿Qué hacer para obtener aulas propias para el INEB Parcelamiento Santa Fe?
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1.10.1 PRIORIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo facilitar una guía para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información y comunicación (TIC´S)?
1.10.2 LA HIPÓTEIS –ACCIÓN
Problema Hipótesis-acción
¿Cómo facilitar una guía para la enseñanza y aprendizaje de las TIC´S?
Si se facilita la guía para la enseñanza y aprendizaje de las TIC´S entonces se contribuirá con la formación académica de los estudiantes.
Problema Hipótesis-acción
¿Qué hacer para acreditarse de computadoras?
Si se acredita de computadoras entonces se contribuirá con las necesidades de los estudiantes.
Problema Hipótesis-acción
¿Dónde avocarse para gestionar el proyecto de drenajes?
Si se gestiona para el proyecto de drenajes entonces se podrá apoyar a la comunidad del Parcelamiento Santa Fe.
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Problema Hipótesis-acción
¿Dónde gestionar financiamiento para adquirir una pila?
Si se gestiona financiamiento para adquirir una pila entonces se contribuirá con las necesidades de la comunidad educativa.
Problema Hipótesis-acción
¿Cómo propiciar el mantenimiento y uso adecuado de la letrina sanitaria?
Si se propicia el uso adecuado y mantenimiento de la letrina sanitaria entonces se podrán mejorar las deficiencias.
Problema Hipótesis-acción
¿Cómo propiciar la iniciativa de tener un botiquín de primeros auxilios?
Si se propicia la iniciativa de tener un botiquín entonces se contribuirá con las penurias de los estudiantes.
Problema Hipótesis-acción
¿Qué hacer para obtener aulas propias para el INEB Parcelamiento Santa Fe?
Si se gestiona para obtener aulas propias del INEB Parcelamiento Santa Fe entonces se contribuirá con la formación académica de los estudiantes.
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1.10.3 VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
VIABILIDAD
Indicador Si No
¿Se tiene por parte de la institución, el permiso para hacer el proyecto?
X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para autorización del proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
FACTIBILIDAD Estudio técnico
Indicador Si No
¿Está bien definida la ubicación de la realización del proyecto? X ¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X ¿El tiempo calculado para ejecución del proyecto es el
adecuado?
X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X ¿Existe disponibilidad de los talentos humanos requeridos? X ¿Se cuenta con recursos físicos y técnicos necesarios? X ¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto? X ¿Se ha previsto la organización de los participantes en la
ejecución del proyecto?
X
15 Estudio del mercado
Indicador Si No
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X ¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
proyecto?
X
¿Los beneficiarios identifican ventajas de la ejecución del proyecto?
X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y continuidad del proyecto?
X
Estudio económico
Indicadores Si No
¿Se tiene calculado el valor en plaza de todos los recursos requeridos para el proyecto?
X
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de gastos imprevistos?
X
¿Se ha definido el flujo de pagos con periodicidad definida? X
¿Los pagos se harán con cheques? X
¿Los gastos se harán en efectivo? X
16 1.10.4 Selección del problema
¿Cómo facilitar una guía para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información y comunicación TIC´S?
1.10.5 Solución propuesta
Redacción de una guía educativa denominada: Guía para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología de información y la comunicación TIC´S, dirigido a los docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica, Jornada Vespertina, del Parcelamiento Santa Fe, Retalhuleu
.
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CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 ANTECEDENTES DEL TEMA
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación o TIC corresponden y se refieren a todas las tecnologías que de una u otra forma interfieren y median en los procesos de información y comunicativos entre seres humanos, y pueden ser entendidas como un conjunto de recursos tecnológicos integrados entre sí, a negocios, a investigación científica, a enseñanza, a aprendizaje, a cuestiones de la vida diaria, etc.
Las TIC son utilizadas de diversas maneras y en variados campos de actividad, destacándose las industrias (procesos de automatización y de automación), los comercios (gerenciamiento, publicidad, contabilidad), las inversiones (modelos de simulación, transmisión de informaciones en forma rápida para la más oportuna toma de decisiones), las instituciones educativas (sistemas de enseñanza/aprendizaje, educación a distancia, sistemas tutoriales), etc.
Y bien puede decirse que el principal responsable del crecimiento y potenciación de las TIC en los diversos campos, ha sido el desarrollo y la popularización de Internet.
La comunicación es una necesidad y algo que está presente en la vida del ser humano desde los tiempos más remotos. Intercambiar informaciones y proyectos, registrar datos, expresar ideas y emociones, son factores que han contribuido e influenciado en las distintas formas de comunicarse. Así, con el paso del tiempo, las personas fueron perfeccionando su capacidad de relacionarse y de cooperar entre sí. Los desarrollos tecnológicos más interesantes en relación a información y comunicación, han surgido en la era moderna, facilitando la educación a través de la inclusión digital con la inserción de computadoras en las escuelas, facilitando el perfeccionamiento y uso de la tecnología por parte de los alumnos de todos los niveles, haciendo común y corriente la búsqueda de informaciones y la realización de múltiples tareas de utilidad en todas las dimensiones de la vida humana, capacitando a profesores y maestros de todos los niveles a través de la creación de redes y comunidades virtuales.
La tecnología de la información y las comunicaciones tuvo una gigantesca y rápida evolución, y dada la actual tendencia que se esboza,
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innovaciones y facilidades muy interesantes continuarán surgiendo. Internet y en consecuencia, el correo electrónico y todo tipo de aplicaciones online, continuarán presentando y ofreciendo avances significativos, y servirán de base para el desarrollo de nuevos y prometedores sistemas.
En nuestros días, podríamos citar varias tecnologías que de una u otra forma viabilizan la comunicación, con mayor independencia de la geografía y del tiempo. (Levy, 1999)
2.1.1 ACUERDO MINISTERIAL. 1223-2013
CONSIDERANDO:
Que, la Constitución Política de la República de Guatemala determina que la educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y la cultura nacional y universal.
CONSIDERANDO:
¡Que, uno de los fines de la educación en Guatemala es proporcionar una formación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y espirituales que formen integralmente a los estudiantes, los preparen para el trabajo, la convivencia social y les permita el acceso a otros niveles de vida, así como promover y fomentar la educación sistemática en niños, jóvenes y adultos!
CONSIDERANDO:
Que, el subsistema de Educación Extraescolar o Paralela es una forma de realización del proceso educativo que el Estado y otras instituciones proporcionan a la población que ha estado excluida o no ha tenido acceso a la educación escolar y a la que habiéndola tenido desean ampliarla; el cual es de estricto interés del Estado y como consecuencia, la publicación deberá efectuarse sin costo alguno.
19 POR TANTO:
En ejercicio de las funciones que le confieren los artículos 72, 74 Y 194 literales a) y f) de la Constitución Política de la República de Guatemala; y lo que para el efecto establecen los artículos 27 literales a). f) y m), 33 literales a) y c) del Decreto Número 114-97 del Congreso de la República de Guatemala, Ley del Organismo Ejecutivo; 1,2,8,28,30,31,32 Y 66 del Decreto Número 12-91 del Congreso de la República de Guatemala, Ley de Educación Nacional; Acuerdo Gubernativo Número M. De E. 13-77, Reglamento de la Ley de Educación Nacional; Acuerdo Gubernativo Número 225-2008, Acuerdo Gubernativo Número 165-96 de fecha 21 de mayo de 1996, Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de Educación; Acuerdo Ministerial Número 483-2010, de fecha 19 de marzo de 2010, Normativa para el Funcionamiento de Academias de Cursos libres.
CUERDA:
Emitir la normativa para el funcionamiento de los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
ARTICULO 1. Objeto. Autorizar la normativa para el funcionamiento de los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
ARTICULO 2. Caracterización. Los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación, son establecimientos educativos que imparten cursos libres relacionados con tecnologías de la información y la comunicación; desarrollan la sub área de Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC- del Currículo Nacional Base, así como cursos libres que por su naturaleza pueden impartirse en línea; con
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sujeción a las leyes, normas, reglamentos y demás disposiciones ministeriales.
ARTICULO 3. Autorización. Los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación serán autorizados por la Dirección Departamental de Educación correspondiente, a toda persona individual o jurídica que lo solicite y a las academias comerciales, de mecanógrafa o de computación que soliciten ampliación de servicios; siempre que cumplan con los requisitos establecidos en el presente acuerdo y en la gula del usuario elaborada para el efecto.
La gula del 'usuario para la autorización de Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación estará disponible en todas las Direcciones Departamentales de Educación y en el portal de Internet del Ministerio de Educación www.mineduc.gob.gt
'Los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación serán autorizados por un periodo de cinco años. Artículo 4. Revalidación. Los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación deben revalidar sus servicios cada cinco años, realizando la gestión correspondiente seis meses antes de que termine el periodo autorizado que se encuentre vigente. en la Dirección Departamental de Educación correspondiente.
Artículo 5. Responsables. El Ministerio de Educación ejerce la rectora sobre los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación a través de las funciones asignadas a las siguientes dependencias:
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a. Direcciones Departamentales de Educación -DIDEDUC's- según su jurisdicción, autorizan el funcionamiento, las cuotas de inscripción y las mensualidades de los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación de conformidad con lo que establecen las normativas y leyes vigentes.
b. Dirección General de Acreditación y Certificación -DIGEACE-, le corresponde la acreditación y certificación de los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación como garantía de la calidad de los servicios educativos prestados. as! como el registro y codificación del Centro. En el caso de las academias que soliciten ampliación de servicios para funcionar como Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y Comunicación funcionarán con el código que tengan asignado.
c. Dirección General de Educación Extraescolar -DIGEEX-, le corresponde establecer los lineamientos administrativos y de funcionamiento de los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación y proporcionar el acompañamiento técnico-pedagógico de los cursos libres impartidos en los mismos.
d. Dirección General de Gestión de la Calidad Educativa -DIGECADE- Ie corresponde velar por la implementación del Currículum Nacional Base, en los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación -CAT- autorizados, en los grados, ciclos y niveles educativos que corresponda, cuando estos desarrollen la sub-área de Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC´S-.
. e. Dirección General de Currículo -DIGECUR-, le corresponde proporcionar los lineamientos curriculares con apego
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a la legislación vigente. cuando el Centro de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrolle la sub-área de Tecnologías de la Información y la Comunicación – Tic’s- del Currículo Nacional Base.
f. El desarrollo de la sub-área de Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC- es responsabilidad directa de todos los centros educativos de los sectores público, privado y por cooperativa, en todos los grados y niveles del Sistema Educativo Nacional, para los que el Ministerio de Educación haya autorizado el Currículo Nacional Base.
g. Los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación podrán prestar el servicio de la sub-área de Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC del Currículo Nacional Base, cuando el centro educativo no cuente con los recursos humanos, infraestructura y equipo, y sean requeridos sus servicios por los interesados, de conformidad con los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación. h. La certificación de la sub-área de Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC proporcionada por el Ministerio de Educación y extendida por los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación tendrá validez para que el centro educativo asigne la nota del estudiante en la casilla relacionada a la sub-área de Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC- en los cuadros y registros correspondientes.
'Artículo 6. Calidad del servicio educativo. El Ministerio de Educación, a través de la Dirección Departamental de Educación correspondiente y de la Dirección General de Educación Extraescolar -DIGEEX-, velara por la calidad del servicio educativo
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prestado en los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la ~información y la Comunicación.
Artículo 7. Comisión Técnica. Las siguientes direcciones: DIGEEX, DIGECUR, DlGECADE y DIGEACE nombrarán al personal técnico necesario para integrar la Comisión Técnica, que tendrá como función orientar acerca de los lineamientos técnicos y pedagógicos para el funcionamiento de los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
ARTICULO 8. Certificaciones de estudio. Los Centros de Aprendizaje de Tecnologías de la Información y la Comunicación emitirán la certificación de los cursos libres y de la sub-área de Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC-, de conformidad con los procedimientos establecidos por el Ministerio de Educación.
Artículo 9. Casos no previstos. Los casos no previstos, serán analizados y resueltos por el Despacho Ministerial.
Artículo 10. Vigencia. El presente acuerdo empezará a regir el día siguiente de su publicación en el Diario de Centro América. (Educación, Mineduc.gob.gt, 2013)
2.1.2 Acuerdo Ministerial 0745-2012
Este documento regula el desarrollo de la sub-área Tecnologías de Información y Comunicación –TIC– de Primer Grado, Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media en el sistema educativo de Guatemala; las TIC son los mecanismos que el ministerio de educación ha incorporado en sus reformas educativas, para ello tuvieron que modificar las respectivas modificaciones al componente Destrezas motoras y técnicas
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mecanográficas que incluye las competencias 1 y 2, al componente Producción de la información (interpretación, análisis y razonamiento) y al componente Comunicación que incluyen las competencias 3 y 4, así mismo a los indicadores de logro y contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales de la malla curricular.
Esta herramienta es la que permite al docente apropiarse de la información y transformarla en conocimientos y adquirir destrezas expresivas que favorecen la comunicación frente a los desafíos sociales, económicos y tecnológicos actuales. (Educación, 2013)
2.1.3 Acuerdo Ministerial 785-2014
El presente documento fue emitido por la Ministra de Educación de Guatemala, donde denomina que todas las aulas o laboratorios de computación donde se imparten las sub-área de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– se deben llamar “Aula Luis von Ahn”; debido que el Doctor Luis von Ahn, fue el pionero en uso de las tareas informáticas. (Infile, 2014)
2.1.4 Acuerdo Ministerial 178-2009
Este es el documento que contiene la autorización del Currículo Nacional Base CNB- para el Nivel de Educación Media del Ciclo Básico del sistema educativo de Guatemala; el cual fue emitido por la Ministra de Educación. (Educación, 2009)
2.1.5 Resolución Ministerial 1679-2013
Este documento fue emitido por la Ministra de Educación, en donde establecen la normativa relacionada a la capacidad instalada de los centros educativos públicos, privados y por cooperativa de los subsistemas escolar y extraescolar, en todas las modalidades educativas; establece el mínimo que debe poseer
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el “Aula Luis von Ahn”, para poder funcionar; lo cual son los siguientes:
• Instalaciones • Equipo • Mobiliario • Perfil Docente.
2.2 Historia de la Máquina de escribir
El primer intento registrado de producir una máquina de escribir fue realizado por el inventor Henry Mill, que obtuvo una patente de la reina Ana de Gran Bretaña en 1714. La siguiente patente expedida para una máquina de escribir fue concedida al inventor estadounidense William Austin Burt en 1829 por una máquina con caracteres colocados en una rueda semicircular que se giraba hasta la letra o carácter deseado y luego se oprimía contra el papel. Esta primera máquina se llamó 'tipógrafo', y era más lenta que la escritura normal. En 1833 le fue concedida una patente francesa al inventor Xavier Progin por una máquina que incorporaba por primera vez uno de los principios utilizados en las máquinas de escribir modernas: el uso, para cada letra o símbolo, de líneas de linotipia separadas y accionadas por palancas separadas. El mecanismo utilizado para mover el papel entre caracteres y entre líneas es en casi todas las máquinas de escribir modernas un rodillo cilíndrico, contra el que se sujeta el papel con firmeza. El rodillo se mueve horizontalmente para producir el espaciado entre las líneas. La primera máquina que utilizó este método de espaciado fue construida en 1843 por el inventor estadounidense Charles Grover Thurber. La parte impresora de esta máquina de escribir era un anillo de metal que giraba en sentido horizontal sobre el rodillo y que estaba provisto de una serie de teclas o pistones con piezas de caracteres en su parte inferior. La máquina funcionaba girando la rueda hasta que la letra adecuada se
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centraba sobre la posición de impresión en el rodillo y luego se oprimía la tecla.
Varios inventores intentaron crear máquinas diseñadas para hacer impresiones grabadas en relieve que pudieran ser leídas por personas ciegas. Una de esas máquinas, desarrollada en 1856, era semejante a la máquina de escribir moderna en cuanto a la disposición de las teclas y líneas de linotipia, pero grababa las letras en relieve en una tira de papel estrecha en lugar de en una hoja. Una máquina similar, creada y patentada en 1856, tenía las líneas de linotipia dispuestas en sentido circular, un soporte de papel móvil, un timbre que sonaba para indicar el final de una línea y una cinta con tinta. La disposición del teclado de esta máquina era semejante a las teclas blancas y negras de un piano. (Guillermo, 2010)
2.3 Correspondencia
Se denomina también correspondencia al trato recíproco que existe entre dos participantes mediante el intercambio de una carta, tarjetas, telegramas, folletos, etc. En las empresas se considera que la correspondencia es el alma del comercio y la industria.
Se trata de un medio de comunicación que es utilizado por el hombre desde hace muchísimos años, pudiendo así comunicarse a larga distancia. Al correr de los años se han perfeccionados las técnicas y los estilos según la situación y motivo con la que se presente una correspondencia, pero hoy en día se ha ido reemplazando poco a poco por los e-mails, por ser una forma más rápida y confiable de que la información llegue al destinarlo correspondiente. (s.f.)
2.3.1 Elementos de la carta
Los elementos de la carta son las partes que integran la conformación de la correspondencia completa y formal.
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En una carta hay elementos que pueden utilizarse o no utilizarse dependiendo del sentido que tenga la carta, pero hay aspectos de la carta que no pueden omitirse.
Membrete
Fecha
Destinatario
Texto o cuerpo
Despedida
Firma
Referencias (educativo, 2012)
2.3.2 Estilos de cartas
2.3.2.1 Estilo de bloque extremo
El estilo bloque extremo es el estilo más fácil y cómodo. El estilo bloque extremo todas las partes integrantes del escrito comienzan en el margen izquierdo del papel, sin utilizar sangría. Con este estilo siempre se escribe a espacio sencillo; entre cada párrafo se dejan dos espacios verticales. Una vez fijados los márgenes iniciarles, no debemos preocuparnos por los tabuladores o sangrías, permitiéndonos crear una carta con rapidez.
Las reglas para su realización son:
Membrete (3 ó 4 espacios)
Fecha (4 espacios)
Nombre y dirección del destinatario (2 espacios)
Saludos (2 espacios)
Texto de la carta (2 espacios entre párrafos. Cada párrafo se escribe a espacio sencillo)
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Nombre del remitente y, debajo a espacio sencillo, el cargo que desempeña (2 espacios)
Iniciales de referencia / Copia (c.) / Anexo (2
2.3.2.2 Estilo Bloque
El estilo bloque es muy parecido al bloque extremo, manteniendo las mismas características del estilo bloque extremo con excepción del asunto, texto, despedida, firma, que comienzan a escribirse del centro del papel a la derecha. En este caso, debemos fijar con el tabulador (dejando una sangría de cinco a diez espacios) para las líneas que van a cara derecha realizándose.
La fórmula final de cortesía y la firma se colocan en forma bloque, es decir, se empiezan todas a la misma distancia del margen izquierdo.
2.3.2.3 Estilo semibloque
El estilo semibloque es el estilo más elegante y uno de los más usados en el Comercio. Este estilo mantiene las mismas características del estilo bloque y se distingue porque cada párrafo comienza dejando una sangría de cinco a diez espacios.
Las palabras que dan inicio a cada párrafo van con sangría. Esta depende de la extensión que tenga la carta. La fecha se escribe en el margen derecho. La dirección del destinatario y el saludo aparecen en el margen izquierdo. El cierre y la firma aparecen en posición central un poco hacia la derecha.
29 2.3.2.4 Estilo simplificado
Este tipo de carta simplificado, se le denomina así por su rapidez, sencillez y omite algunas formalidades.
Este estilo es semejante al bloque extremo. Todo se coloca en el margen izquierdo. No se utilizan sangrías. La línea de asunto se escribe en mayúscula.
Como se dijo anteriormente se omite, el saludo, nombre de la empresa y la cortesía. El nombre del que firma y su posición se escriben en mayúscula y se espacia con 4 espacios. No se utilizan las iniciales.
2.4 Elementos del sobre
El sobre es la envoltura de papel de una carta, tarjeta, estado de cuenta o cualquier otro documento que se envía por el servicio postal tradicional. REMITENTE: es la persona que escribe la carta (Yo) y se debe de colocar la dirección completa incluyendo calle, número, ciudad, estado y código postal y se escribe en la parte superior izquierda
DESTINATARIO: es la persona que recibe la carta (a quién se la
enviamos) y se debe de colocar de igual forma la dirección completa con objeto de que no se pierda y llegue a destino nuestro sobre y se escribe centrado.
El TIMBRE o ESTAMPILLA: es lo que prueba el pago del importe por el
envío y se compra en el expendio postal. 2.5 Documentos comerciales
2.5.1Factura
Una factura es un documento que respalda la realización de una operación económica, que, por lo general, se trata de una compraventa. En otras palabras, una factura es el documento a
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través del cual una persona que vende puede rendir cuentas, de forma instrumentalizada, al contrato de compraventa comercial.
2.5.2 Vale
Un vale es un documento administrativo, por medio del cual un sujeto señala por escrito haber recibido objetos o dinero en calidad de préstamo. Es utilizado como promesa de pago, a través del cual el deudor contrae un compromiso de pago con su acreedor, sobre cierta cantidad de dinero, en el lugar y fecha que se estipule en el mismo documento. Un vale debe contener: fecha, nombre del deudor, nombre del acreedor, cantidad de objetos o dinero que se presta, datos de los objetos dados en préstamo, incluyendo el estado físico en que se encuentren; finalmente la firmas de los involucrados.
De igual manera, el término vale es utilizado como documento comercial para el pago de un producto o servicio. Puede representar la cancelación total o parcial del monto a pagar. Lo común es que los establecimientos comerciales, brinden vales a sus clientes para captar su lealtad hacia ellos.
2.5.3 Nota de debito
Es un comprobante que una empresa envía a su cliente, en la que se le notifica haber cargado o debitado en su cuenta una determinada suma o valor, por el concepto que se indica en la misma nota. Este documento incrementa el valor de la deuda o saldo de la cuenta, ya sea por un error en la facturación, interés por mora en el pago, o cualquier otra circunstancia que signifique el incremento del saldo de una cuenta.
31 2.5.4 Cheque
Un chequees una orden de pago puesta por escrito que permite a la persona que lo recibe cobrar una cierta cantidad de dinero que está estipulada en el documentoy que debe estar disponible en la cuenta bancaria de quien lo expide.
Es importante resaltar el hecho de que en sus orígenes los cheques fueron utilizados como una medida para evitar fraudes en los bancos gracias a que en los mismos se guardaban las firmas de quienes realizaban los distintos depósitos y estas se cotejaban cuando alguien iba a efectuar el cobro de uno de esos cheques. El cheque, por lo tanto, es un título a través del cual se autoriza a un individuo a realizar una extracción de dinero de una cuenta, sin necesidad de que este sujeto sea el titular de dicha cuenta. Por tal motivo, el cheque se utiliza como medio de pago, reemplazando al dinero en efectivo.
2.6 Documentos personales
2.6.1 Currículum vitae
Es un concepto latino que significa “carrera de la vida”. Surgió en contraposición y por analogía, que se utilizaba para denominar la carrera profesional de los magistrados romanos. Como una forma de simplificar el concepto, suele utilizarse sólo el término curriculum o currículum. Incluso puede usarse la abreviatura C.V. En la actualidad, la palabra currículum permite referirse al conjunto de experiencias de un sujeto, entre ellas las laborales, las educacionales y las vivenciales. El currículum resulta un requisito casi ineludible a la hora de presentarse para solicitar un empleo.
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Podría decirse que cada persona tiene su propio estilo a la hora de elaborar su currículum, aunque los especialistas aconsejan respetar ciertas pautas para que el potencial empleador tenga un acceso simplificado a la información.
Existen tres grandes tipos de currículum a la hora de organizar los datos: el cronológico (ordena la información laboral desde el empleo más antiguo al presente; no se recomienda para aquellos que han cambiado de trabajo con frecuencia), el inverso (destaca la experiencia laboral más reciente, ideal para quien busca un nuevo puesto de empleo que mantiene una relación con el actual). 2.6.2 Solicitud de empleo
Una solicitud es un pedido o una diligencia. El término, que procede del latín sollicitudo, refiere al verbo solicitar (pedir, pretender o buscar algo). Empleo, por su parte, es un término con varios significados, aunque en este caso nos interesa su utilización para nombrar a una ocupación, trabajo u oficio.
La noción de solicitud de empleo, por lo tanto, está vinculada a la carta de contacto que una persona envía a una empresa con la intención de postularse para alguna oportunidad laboral, ya sea porque realmente desee trabajar allí o porque sepa que cuenta con puestos disponibles que se ajustan a su perfil. (Ángel, 2010) 2.6.3 Permiso de trabajo
La noción de permiso refiere a una libertad que se le otorga a una persona para desarrollar una actividad o para permanecer o acceder a un lugar. El permiso puede concederse de manera oral (en un ámbito informal) o constituirse como un documento.
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Dentro del ámbito militar es muy frecuente que se recurra al término permiso. En concreto, se emplea para referirse a aquella autorización que le dan, por ejemplo, a un soldado sus superiores para que salga durante unos días fuera del cuartel.
2.7 Tipos de computadoras
Existen muchos tipos de computadoras, pero todas comparten un mismo conjunto de componentes que incluyen una memoria, una unidad central de procesamiento, dispositivo de almacenamiento (Disco duro), dispositivos de entrada (teclado, ratón), y dispositivos de salida (monitor). Estos son los tipos de computadoras:
2.7.1 Computadora de escritorio
Las computadoras de escritorio son el tipo de computadora más común que existe. Llamado generalmente como computadora de escritorio, de sobremesa, o simplemente PC, son equipos utilizados en mayoría en los hogares. Estos modelos incluyen un monitor, ratón, teclado y un envase donde aloja todos los componentes internos. Las computadoras de escritorio están principalmente diseñadas para aplicaciones de uso diario como jugar, navegar por Internet, procesamiento de textos, almacenamiento de fotos y vídeos, entre otras funciones básicas.
2.7.2 Portátiles
Su nombre en inglés “laptop”, que viene de la combinación de 2 palabras: lap (que significa “regazo”) y top (encima), de esta forma llamaron a estos dispositivos que pueden disponerse sobre las piernas. También los llaman notebooks (que significa cuaderno), por su gran parecido físico a estos objetos.
Estos modelos contienen pantallas planas, un teclado, dispositivo señalador, memoria y procesador. Las computadoras portátiles
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son muy livianas pues su peso no supera los 3 kilos y son especializadas para usuarios móviles. Tienen las mismas funciones que las computadoras de escritorio, pero son más caros debido a su tamaño reducido y compacto. Estos modelos son ideales para toda persona que necesita el poder, y el procesamiento de una computadora de escritorio combinado con la portabilidad.
2.7.3 Netbooks
Los netbooks son una versión más pequeña, ligera y compacta que la computadora portátil. Estos dispositivos están diseñados principalmente para navegar por la web de forma inalámbrica. Debido a su tamaño, los notebooks generalmente tienen pantallas de muy poco tamaño, en promedio es de 10,1 pulgadas. Este tipo de computadora contiene una memoria con muy poco espacio de almacenamiento, no incluyen unidad de CD o DVD, no tienen puertos de conexión y son poco potentes.
Cuando salieron al mercado lograron grandes ventas, pero estas han disminuido luego de la llegada de las tabletas.
2.7.4 Computadoras de mano
Las computadoras de mano, o también llamadas pda (Asistente digital personal) por sus siglas en inglés, son computadoras sumamente compactas sin teclado y con pantalla táctil. Estas fueron diseñadas principalmente como agenda electrónica, calendario, documentos de texto, lista de contactos, reproductor de sonido, navegador, por Internet, correos electrónicos, recordatorios, entre otras funciones. Estos dispositivos han sido reemplazados por los Smartphone o también llamados teléfonos inteligentes.
35 2.8 Sistema operativo
El conjunto de programas informáticos que permite la administración eficaz de los recursos de una computadora es conocido como sistema operativo o software de sistema. Estos programas comienzan a trabajar apenas se enciende el equipo, ya que gestionan el hardware desde los niveles más básicos y permiten además la interacción con el usuario. Cabe destacar que los sistemas operativos no funcionan sólo en las computadoras. Por el contrario, este tipo de sistemas se encuentran en la mayoría de los dispositivos electrónicos que utilizan microprocesadores: el software de sistema posibilita que el aparato cumpla con sus funciones (por ejemplo, un teléfono móvil o un reproductor de DVD).
El sistema operativo cumple con cinco funciones básicas: el suministro de interfaz al usuario, la administración de recursos, la administración de archivos, la administración de tareas y el servicio de soporte y utilidades. (Enciclopedias, 2017)
2.9 Centrado vertical
El procedimiento que conozco tiene siete pasos y es bastante simple. Primero que nada, debes establecer el ancho de tu área de impresión en el papel. Para hacerlo, inserta una hoja de papel en tu máquina y establece los márgenes izquierdo y derecho. Te recomiendo que procures que los márgenes tengan un ancho simétrico para que tu área de impresión tenga un número par de espacios.
Observa la ilustración anterior. Este diagrama representa la hoja de papel, tal como la configuré en mi máquina de escribir Olivetti para este ejemplo. Podemos ver que el margen izquierdo tiene un ancho de diez espacios, contados desde la orilla izquierda del papel, y que el margen derecho tiene un ancho similar. Eso nos da un área de escritura de 62 caracteres por línea, como se ve en la escala.
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Ahora, hay que posicionar el carro en el centro del área de escritura. Esto se hace colocando el carro en la posición del margen izquierdo, y luego usando la barra espaciadora para avanzar la mitad de los caracteres que podremos escribir en cada línea. en nuestro ejemplo, el centro de nuestra área de escritura se encuentra a 31 caracteres a la derecha del margen izquierdo.
Una vez que encuentras el centro, define una posición del tabulador ahí, para que puedas hacer avanzar el carro automáticamente. En las Olivetti se hace moviendo hacia arriba la pequeña palanca que se encuentra a la izquierda del teclado, junto a la tecla de la letra Q.
Ahora, debes saber cuántos caracteres vas a escribir en cada línea de texto. Para eso, lo más recomendable, mientras prácticas, es escribir a mano el texto que deseas centrar en una hoja de papel aparte. Luego cuenta cada carácter, incluyendo los espacios, para conocer la longitud de la línea de texto que vas a centrar.
En las máquinas de escribir Olivetti la tecla del tabulador es esa tecla roja que se encuentra a la derecha del teclado, mientras que la tecla de retroceso está justo arriba del tabulador, y normalmente está marcada con una pequeña flecha que apunta hacia el lado izquierdo.
Con algo de práctica puedes omitir el paso intermedio de escribir a mano el texto en papel, y podrás contar mentalmente el número de caracteres que vas a escribir. Solo recuerda que siempre debes contar los espacios entre las palabras, que debes colocar el carro en el centro del papel, y que debes retroceder una cantidad de espacios equivalente a la mitad de las letras que componen el texto que vas a centrar, antes de escribir ese texto en el papel.
37 2.10 ¿Qué son las TIC´S?
TIC significa tecnologías de la información y la comunicación, es un conjunto de medios o herramientas tecnológicas de la informática y la comunicación de que podemos utilizar en proceso del aprendizaje; su importancia no puede desconocerse. La facilidad de crear, procesar, difundir información ha roto todas las barreras que limita la adquisición del conocimiento, contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas entre docentes y estudiantes.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son todas aquellas herramientas y programas que tratan, administran, transmiten y comparten la información mediante soportes tecnológicos. La informática, Internet y las telecomunicaciones son las TIC más extendidos, aunque su crecimiento y evolución están haciendo que cada vez surjan más modelos.
Las TIC´S forman ya parte de la mayoría de sectores: educación, robótica, Administración pública, empleo y empresas, salud. (Annan, 2013)
2.11 TIC´S y educación
El sistema educativo no puede quedar al margen, de los nuevos cambios. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustentan el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional de calidad. Debe también evitar la brecha digital genere capas de marginación como resultado de la alfabetización digital.
Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información devenga en conocimientos el individuo debe construir sus conocimientos.
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Por esta razón lo primero que debe hacerse es que la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no ha de aludir la noción de esfuerzo. Los nuevos recursos tecnológicos pueden contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas de los ciudadanos, pero nunca en ausencia del esfuerzo personal.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno. Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo, a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de hacer.
Se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros
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enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber. Las barreras del espacio y del tiempo en la relación profesor-alumno y alumno-escuela también se están viendo afectadas. La omnipresencia de la información libera la elección de los tiempos y espacios para el aprendizaje. Aunque una parte de la población escolar no tiene las facultades necesarias para ejercer esta elección, sin embargo, es una característica que beneficia el desarrollo de formas de aprendizaje en la educación. (Alvarez Pintado, 2006)
2.12 Influencia de la Tecnología en la Educación
En Guatemala la gran mayoría de los niños no tienen acceso a internet, ni una computadora que les permita acceder a la red desde su casa o desde su escuela. Esta situación limita los beneficios para realizar trabajos escolares, buscar información e intercambiar ideas con otros niños. Cabe destacar que el internet es una herramienta útil y en su mayoría suele ser necesaria para la realización de las diversas tareas escolares, en él podemos encontrar contenidos de distintas áreas adaptándose a los diferentes niveles del sistema educativo.
Sin embargo, los niños son los más afectados por esta tecnología, puesto que en ésta pueden adquirir una cantidad infinita de información, la cual puede traer consecuencia para ellos si no cuentan con la supervisión de un adulto. Algunas de las desventajas que los niños pueden obtener en el internet por falta de supervisión adulta son:
Aislamiento entre el estudiante y su socialización Consulta de páginas con bajo nivel educacional
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Poco desarrollo de sus habilidades cognitivas de investigación y de aprendizaje significativo. (Carmenio R. )
2.13 Las TIC´S en la Educación
Las TIC´S, están transformando la educación notablemente, ha cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y el estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos dados que estos tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos medios, además el docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador del aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos.
Las TIC´S nos ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos virtuales, internet, blogs, chat, mensajerías, videoconferencias, y otros canales de comunicación y manejo de información) desarrollando creatividad, innovación, entornos de trabajo colaborativo, promoviendo el aprendizaje significativo, activo y flexible. En aspectos técnicos este impulso es muy claro; elimina las barreras del espacio tiempo, facilita el aprendizaje y la comunicación, los canales de comunicación son inmediatos y permite desarrollar nuevas tecnologías metodológicas para la enseñanza aprendizaje entre otros.
Respecto de este nuevo reto de la educación debemos reconocer que la escuela debe enfrentarse con altura a él y velar por que esta llegue con eficiencia y calidad al usuario indefenso y lleno de curiosidad ilimitable del conocimiento.
Una ventaja directa en el campo educativo es la posibilidad que ofrecen para la simulación de fenómenos, sobre los cuales el estudiante puede trabajar sin ningún riesgo, observar los elementos significativos de una actividad o proceso, otra característica significativa es la interactividad en donde el estudiante no solo está construyendo el conocimiento, sino que también está desarrollando el pensamiento.
