I ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN Espacios de investigación y divulgación
29, 30 y 31 de octubre de 2014
NEES – Facultad de Ciencias Humanas – UNCPBA Tandil – Argentina
III-5. Enfoques didácticos y experiencias innovadoras con dispositivos tecnológicos
Una Cuestión de Fronteras: entre lo escolar y lo no escolar; lo formal y lo informal;
lo público, lo privado y lo íntimo ante el auge de los nuevos medios digitales.
Díaz, Lucrecia Romina Centro de Investigaciones Geográficas/Instituto de Geografía, Historia y Ciencias Sociales- (CIG-IGEHCS-CONICET) FCH-UNCPBA. [email protected] Martino Ermantraut, Sabrina Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (IdIHCS-CONICET ) -
2 Introducción:
Los cambios y transformaciones que se viven en la actualidad y densifican la cultura, exigen a la escuela repensar y replantearse su lugar en la sociedad, en tiempos que se presentan nuevos formatos y lenguajes, se configuran nuevas subjetividades y surgen nuevas formas de expresarse, comunicarse e interactuar. Esto se debe en gran medida al constante desafío que le presentan las tecnologías de la información y la comunicación y la creciente utilización de medios digitales en la vida cotidiana y en la escuela, poniendo nuestro foco de atención en adolescentes y jóvenes que asisten a la escuela secundaria. En relación al impacto que ha tenido el uso de las TIC a nivel social, cultural e institucional, Burbules (2010) menciona que es importante destacar los cambios que se han producido en la manera de concebir las oportunidades de aprendizaje. El autor introduce el concepto aprendizajes ubicuos, haciendo referencia a que los aprendizajes se producen en todo momento y lugar, debido a la disponibilidad de diferentes dispositivos, laptop, conectividad sin cable, que hacen que la posibilidad de acceso a la comunicación esté siempre presente en nuestra vida. Burbules (2010) invita a reflexionar sobre el cambio en el cuándo y el dónde de las oportunidades de aprendizaje, así como también en el cómo, el qué, el por qué y sobre todo, el quién del aprendizaje. Con esto último se refiere a quiénes tienen acceso a estas oportunidades y quiénes no. De manera que, es preciso pensar las nuevas tecnologías como un tema crucial con fundamentos sociales, ya que no todos son partes de redes sociales, no todos acceden a tecnología portátil, no todos conocen como participar en o beneficiarse de las comunidades de aprendizaje.
En este sentido, resulta interesante discutir/pensar sobre el desdibujamiento de la frontera entre lo escolar y lo no escolar, la educación formal e informal, debido a que el lugar físico no se presenta ya como una condición necesaria para el dónde y el cómo se aprende. Asimismo, las prácticas de los jóvenes de diferentes estratos socioeconómicos en torno a los nuevos medios digitales (celulares, computadoras personales, redes sociales, juegos en red) y a sus usos, trastocan las fronteras entre lo público, lo privado y lo íntimo. Y en este sentido creemos que la escuela tiene un rol central respecto de la alfabetización mediática y digital.
3 reconfigura el espacio público, privado e íntimo de los adolescentes y jóvenes, a partir del uso de los nuevos medios digitales que forman parte de su cotidianidad?
Tanto en la Ley de Educación Nacional (LEN) como también desde la implementación de programas nacionales como Conectar Igualdad, como política de inclusión digital, y el acompañamiento de portales educativos como Educari y de canales de televisión como Encuentro, se puede vislumbrar una iniciativa interesante por parte del Estado Nacional respecto de la incorporación de nuevos medios digitales en las instituciones educativas. En la LEN se apunta a desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las TIC. Esto exige que las escuelas comiencen a hacer frente a estas nuevas demandas e incorporen el trabajo con nuevos medios digitales, cada institución educativa a su ritmo y dependiendo de los recursos - humanos y materiales - con los que cuenten.
Con el objetivo de enriquecer este trabajo, recuperamos entrevistas a alumnos de diferentes instituciones educativas sobre su relación con los nuevos medios digitales y los usos que de ellos hacen en la escuela. Las mismas fueron realizadas en una escuela secundaria de la ciudad de Santa Rosa, La Pampa y en otras escuelas secundarias de Tandil, Bs. As, que corresponden a los trabajos de investigación que llevan a cabo las autoras.
Las TIC en las Instituciones educativas: obstáculos y desafíos.
4 tiempo escolar, simultáneamente como período de vida, como tiempo del año y como empleo del tiempo cotidiano” (Southwell, 2010:36-37).
Hubo un tiempo en que la cultura escolar se mantuvo alejada de la cotidianeidad y contemporaneidad de los alumnos (Tenti Fanfani, 2000), esto se está transformando en la actualidad, ya no se puede separar el mundo de la vida del mundo de la escuela, hay que aceptar que los adolescentes traen consigo su lenguaje y su cultura. Tenti Fanfani menciona que es preciso pensar una nueva profesionalidad por parte de los docentes, la cual hay que definir y construir.
Existen dos grandes polos de necesidad formativa en las instituciones educativas a los que los docentes deben hacer frente sostiene Minzi (2009). Por un lado; aquellos alumnos que consumen tecnología acríticamente, y por otro lado; aquellos alumnos que no han llegado a la interacción mínima con las TIC. Por esto, los docentes deben reflexionar sobre cómo intervenir para superar la distancia entre “info-ricos e info-pobres” (Lándivar, 2007). Nos resulta interesante pensar a los educadores como “ecualizadores” (Burbules, 2010) entre estudiantes que tienen una gran variedad y cantidad de oportunidades fuera de la escuela, gracias a la situación familiar o el lugar en que viven y los que tienen menos oportunidades. Las instituciones educativas públicas son todavía el lugar de aprendizaje común que la mayoría de los estudiantes comparten y esto le confiere una responsabilidad única e importante comparada con otros espacios de aprendizaje.
5 cabo jóvenes de diferentes estratos socioeconómicos, por lo tanto es necesario focalizarnos en adquisición de habilidades para la utilización de los nuevos medios digitales.
Lo escolar, lo no escolar, lo formal y lo informal. El lugar de la ubicuidad en la redefinición de fronteras.
En la actualidad, las prácticas cotidianas de los jóvenes se encuentran mediadas por la presencia de nuevos medios digitales en diferentes espacios de recorrido habitual de los mismos, sobre todo en el espacio escolar, es por eso que podemos decir que la frontera entre lo escolar y lo no escolar ya no se define por los límites del espacio y el tiempo de la escuela. Tal como menciona Dussel “hay mucho de “no-escuela” en el horario escolar” (2011:19). Quizá el ejemplo más emblemático es el uso de celulares en las aulas, que si bien están prohibidos por los respectivos Ministerios de Cultura y Educación provinciales, en algunas instituciones escolares está permitido su usoiii. Si bien este es un tema controversial, intelectuales como Alberto Quevedoiv defienden el uso del celular en las aulas, como una herramienta para el aprendizaje, con el argumento de que permiten reducir la brecha digital, ya que tienen una gran incidencia en la comunidad, sin distinción de clases sociales. Asimismo, asegura que la telefonía celular implica un cambio tecnológico y cultural y que representa un desafío para la escuela, porque los jóvenes se socializan cada vez más con las tecnologías y porque está provocando una transformación en las formas de la escritura, en la percepción del tiempo y también nuevos formatos culturales.
Quizá una manera de entender mejor lo que estamos mencionando sea retomar lo que Nicholas Burbules (2010) llama “aprendizaje ubicuo” y que suele ser traducido en el eslogan marketinero “cualquier lugar, cualquier momento”. Apartándose de ello, el autor sugiere seis dimensiones, interrelacionadas entre sí, para analizar la ubicuidad más profundamente. Las presentaremos brevemente a continuación:
6 nuestros bolsillos" (Burbules, 2010:225). En este sentido, se desdibuja la frontera entre educación formal e informal, ya que “el lugar físico no es más una condición necesaria para el dónde y el cómo la gente aprende; el hogar, la biblioteca, el café, el parque de la ciudad se han convertido en lugares potenciales para el aprendizaje” (Burbules, 2010:225). Así mismo, se transforman los procesos de aprendizaje y memorización, ya que podemos buscar todo a través de dispositivos tecnológicos.
2 - Sentido de la portabilidad. Hace referencia a equipos portátiles que siempre están con nosotros y que llegan a usarse como “vestimenta”. Ello reconfigura completamente la comunicación, podemos estar presentes no estando. También se crean nuevas clases de prácticas sociales, ya no se usa reloj, un ejemplo claro de lo que mencionamos es el uso del celular.
3- Sentido de interconectividad. Este sentido refiere a lo que hoy se ha dado en llamar “inteligencia extensible”, la cual se extiende en dos sentidos relacionados: tecnológicamente, nuestro conocimiento, memoria y capacidad de procesamiento son continuamente ampliados/ expandidos por esta tecnología que está constantemente a nuestra disposición y que puede complementar y apoyar todo lo que podemos hacer con nuestra cabeza. Socialmente, estamos en contacto permanente con los otros, quienes pueden saber cosas o ser capaces de hacer cosas que no podemos hacer solos. Estamos haciendo mención del aprendizaje colaborativo, que se evidencia a través de wikis, blogs y espacios de redes sociales, donde mi aprendizaje depende de y crece con el aprendizaje del otro, aprendemos juntos.
7 5 - Sentido temporal (el cualquier momento), Burbules menciona que lo que se modifica es el sentido de la temporalidad. El uso de dispositivos para grabar programas de televisión y verlos en diferido, y el creciente uso de modos no sincrónicos de comunicación (por ejemplo, programas educativos en línea) reflejan otro manejo de los horarios, esto nos permite tratar de adecuar los tiempos y actividades a nuestros hábitos y preferencias. En este sentido, el autor menciona que el aprendizaje ubicuo parte del presupuesto de “que la gente puede hacer más elecciones acerca del dónde, del cuándo y del cómo aprenden. El tiempo de aprendizaje puede ser y debería ser diferente para las diferentes personas en circunstancias diferentes” (Burbules, 2010:230). A su vez, Burbules menciona otro sentido de la ubicuidad temporal, referido al “aprendizaje de por vida”, pero apuntando a la “disponibilidad realmente perpetua de oportunidades de aprendizaje y un cambio en las expectativas acerca del crecimiento continuo y del desarrollo de habilidades y conocimiento” (2010: 230-231), que no se limita a una determinada edad o período de la vida o a un determinado espacio institucional. Quizá lo que resulta complejo es que la posibilidad de estar siempre aprendiendo “se transforma en la expectativa de que uno debería estar siempre aprendiendo” (Burbules, 2010: 231).
6 - Sentido de ubicuidad en redes y “flujos” transnacionales globalizados, es decir, “flujos de personas, información, ideas. Uno no está simplemente donde dice estar; uno también está situado dentro de un grupo de relaciones y contingencias que lo afectan y son afectados por estos procesos globales en aumento” (Burbules, 2010:232).
8 Si bien la incorporación de los nuevos medios en la educación promete cambios importantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar, no siempre son incorporadas atendiendo las necesidades de cada escuela. Pues el diseño de políticas educativas que prometen cambios rápidos a veces choca con la realidad de las escuelas y de su contexto socio-económico y cultural (Hepp, P; 2008).
En las entrevistas realizadas a jóvenes de escuelas secundarias de Tandil (Bs. As) y de Santa Rosa (La Pampa) podemos vislumbrar que las prácticas de consumo y sociabilidad en torno a los nuevos medios digitales trascienden los espacios de lo escolar y lo no escolar, pues los adolescentes y jóvenes manifiestan la utilización de diferentes objetos tecnológicos tanto en la escuela como fuera de ella, por ejemplo, admiten que utilizan el celular en horarios de clase. En el caso de la escuela de Santa Rosa el uso de celular está permitido pero reglado, los estudiantes pueden utilizarlo durante el recreo y también en clase para escuchar música mientras realizan sus tareas o realizar búsquedas en internet, pero no pueden mantenerlo encendido cuando el docente está realizando la explicación de una temática. De todas maneras, en las entrevistas se pudo corroborar que también utilizan el teléfono móvil para enviar mensajes durante la clase o responder llamadas personales, en algunos casos.
En el caso de la escuela de Santa Rosa, aún no se han entregado las netbooks, aunque están asignadas desde 2012, pero cuentan con una sala de computación con ocho computadoras disponibles. En las entrevistas, los estudiantes mencionan - en su mayoría - que hacen poco uso de la sala, sólo cuando lo requieran algunos de los docentes para ver algún video o buscar información específica. Y en relación al uso que realizan en sus hogares, la totalidad menciona que usan la computadora fundamentalmente para ingresar a redes sociales o para jugar, entre los juegos destacados se encuentran el Counter Strike, GTA, Criminal Case, CityVille, entre otros.
9 En lo que se refiere a los sitios más utilizados para buscar información relacionada a las asignaturas escolares en lo que se refiere específicamente a la realización de una actividad, en todas las escuelas, se destaca un uso de sitios tradicionales como wikipedia donde encuentran información en un vocabulario coloquial y en algunos casos prefieren hacer uso de otros sitios para indagar más en profundidad sobre la información que se necesita, aunque la mayoría de los estudiantes no puede identificar en qué páginas realizan las búsquedas. En lo que se refiere específicamente a la adquisición de habilidades para utilizar las tecnologías, en su mayoría son adquiridas fuera de la escuela - en sus hogares o en cybers cafés con familiares o amigos - y el objeto tecnológico seleccionado para sumergirse al mundo virtual es mayormente el celular más que las computadoras.
Entre lo público, lo privado y lo íntimo: los jóvenes y sus prácticas de consumos y sociabilidad
En la actualidad, los nuevos medios digitales redefinen la percepción que los jóvenes tienen del mundo y de la realidad, redefinen sus prácticas de consumo y sociabilidad. Una de esas transformaciones que ha generado Internet a partir de las redes sociales, consiste en el sentido que toman las cuestiones ligadas a la intimidad de las personas. Internet ha facilitado la circulación de información personal en formato de fotos, textos y videos que circulan por diferentes vías y permiten compartirla con miles de usuarios, aunque éstos sean desconocidos. Leonor Arfuch (2006) afirma que estamos asistiendo cada vez más a una expansión del “espacio biográfico”. En relación a ellos, Morduchowicz menciona:
10 compartida con una “necesidad” frecuente se manifiesta en las publicaciones constantes que los jóvenes realizan sobre su vida privada a través de las diferentes redes sociales que utilizan y en las cuales se comparten fotos, música, comentarios, etc. y se expone y hace pública la intimidad haciendo de ésta un espectáculo o un show, como lo expresa Sibilia (2008).
Es así como comienzan a desdibujarse los límites del espacio de lo público, lo privado y lo íntimo, los cuales en algún momento presentaban límites bastante precisos. De este modo se expone la vida privada y se comparte con otros, por ejemplo a través de fotologs, blogs y redes sociales (Sibilia, P, 2008). En las entrevistas realizadas, los jóvenes mencionan en su totalidad tener acceso a internet desde sus hogares y también en sus celulares. En relación a los consumos, predomina el uso de redes sociales como Facebook, Twitter e Instagram en las que los adolescentes y jóvenes exponen su vida y hasta confiesan lo más íntimo de su rutina diaria y de sus prácticas cotidianas como individuos y como miembros de una comunidad o grupo social, allí se comparte música, fotos, gustos y preferencias, se intercambian opiniones y se reciben comentarios, quedando al descubierto el mundo privado. De manera que se articula un nuevo tipo de espacio en el que se superponen y se entremezclan lo público, lo privado y lo íntimo, siendo estas tres esferas fácilmente accesible a los demás (Urresti, M; 2008).
De todas maneras, en la mayoría de las entrevistas los estudiantes mencionan que en el caso de Facebook no aceptan a personas que no conocen y también señalan que configuran la opción de privacidad para que sus muros y fotos sólo puedan verlos sus amigos.
Inés Dussel (2010) retoma en uno de sus trabajos las investigaciones de Mimi Ito y su equipo, quienes proponen dos tipos de género de participación de los jóvenes con los nuevos medios: el guiado por el interés y el guiado por la afectividad y la amistad. En las entrevistas predomina la participación guiada por la afectividad y amistad, la mayoría de los estudiantes mencionan que el uso de las redes sociales es básicamente para conectarse con sus amigos o familiares que no viven en la ciudad y también para establecer lazos de amistad con personas que hasta el momento eran “conocidos”. Y en relación a la participación guiada por el interés, las actividades que se organizan son fundamentalmente reuniones con amigos o salidas nocturnas.
11 Los adolescentes cierran la puerta de la habitación y abren las ventanas de la virtualidad. Internet no sustituye el mundo palpable, sino que cabalga sobre él. No dejan de estar conectados a la Red aunque hayan interrumpido su conexión física y no dejan de estar conectados con el mundo real aunque estén físicamente conectados a la Red. Los jóvenes se mueven en dos mundos de experiencias diferentes pero que no son vividos como antagónicos sino como continuos, convergentes y complementarios (Winocur citado por Morduchowicz, 2012:31).
Creemos que esto es posible desde que los jóvenes tienen la posibilidad de la portabilidad de diferentes dispositivos, que en la mayoría de los casos son utilizados como vestimenta y que les permite estar conectados constantemente. De todos modos, creemos que esto merece ser desarrollado con mayor profundidad en un futuro trabajo en el que se discuta el lugar que ocupa cada artefacto tecnológico en la vida de los jóvenes dependiendo de los usos que pretendan llevarse a cabo y de la comodidad para utilizar cada dispositivo según esos usos diferenciados. Pues, en algunas entrevistas se manifiesta la mayor practicidad del celular para realizar determinadas funciones, sin embargo en algunos casos se opta por la utilización de la computadora para la realización de actividades escolares, debido a la comodidad para leer mejor en una pantalla de mayor tamaño que la del teléfono móvil.
Consideraciones Finales:
En la actualidad, coexisten en el espacio escolar diferentes artefactos técnicos (televisión, radio, video, entre otros), nuevos medios digitales (celulares, computadoras personales, redes sociales, juegos en red) y nuevas tecnologías (Internet, Sistemas de información geográfica, entre otras). Esto es condicionado por la cultura escolar –la escuela con sus normativas, sus prácticas- y las culturas juveniles. Estas culturas condicionan, recrean y reproducen el uso y las formas de entender los nuevos medios digitales.
12 permanente (Palamidessi, 2006). En este sentido el Estado debe tener un rol activo en la formación y acompañamiento de los docentes que debe llevarse a la práctica de forma continua a través de jornadas de capacitación, seminarios y material de apoyo que facilite el uso y posterior aprovechamiento de las TIC en el aula. En este contexto cobran importancia las nuevas alfabetizaciones en la actualidad, en relación a los nuevos medios digitales.
También se plantea la necesidad de que los docentes conozcan la realidad de cada estudiante con respecto a la accesibilidad que cada uno tiene de los medios digitales en su hogar, ya que las entrevistas realizadas demuestran que aún en hogares más precarios los adolescentes y jóvenes tienen acceso a internet a través de computadoras o incluso celulares de alta gama. Esto le permitiría, a los docentes, priorizar y contextualizar los contenidos y los recursos informáticos con los cuáles los estudiantes pueden trabajar (Hepp, P; 2008).
En relación al rol que asume el aprendizaje ubicuo en el contexto de desdibujamiento de las fronteras entre lo escolar y lo no escolar, lo formal y lo informal, consideramos que tiene un rol central, porque los estudiantes - cada vez más - optimizan otros espacios de aprendizaje fuera del espacio escolar, que les permite aprender - a través de juegos en red - no sólo sobre cultura general sino también ampliar sus conocimientos sobre diferentes asignaturas escolares, así como también desarrollar la creatividad. La escuela ya no tiene la primacía de la enseñanza y es preciso que comience a reconocer otros ámbitos que antes eran considerados informales pero que hoy son parte fundamental de la vida de los jóvenes, la incorporación de los nuevos medios digitales en las aulas son una buena iniciativa al respecto.
13 investigación de Benítez Larghi (2014), en muchos casos, los jóvenes aseguran no agregar como contactos de algunas de las redes sociales en las que participan a personas desconocidas por cuestiones de “seguridad” lo cual marca una selectividad en el uso de algunas plataformas en la forma de clasificar sus contactos y de exponer su privacidad. Aunque en esta última idea exista una contradicción ya que cualquier persona puede acceder de igual manera a visualizar la información compartida en caso de no utilizar la configuración de privacidad disponibles en las redes. Esto hace reflexionar sobre el modo en el que las esferas de lo privado y lo íntimo se introducen en parte en la esfera pública a una ventana accesible para los demás en la que “ser visible” en la red es sinónimo de existir.
Referencias
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Documentos:
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Sitios Web
Educ.ar: http://www.educ.ar/
Canal Encuentro: http://www.encuentro.gov.ar/
Programa Conectar Igualdad (2010) En: http://www.conectarigualdad.gob.ar/
Periódico en línea:
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i Educ.ar es un Portal educativo, definido como la primera institución de Internet del Estado argentino que surge en el año 2003. Su función es principalmente la de orientar a docentes y directivos de instituciones educativas en la incorporación de las TIC en las prácticas docentes. Como uno de sus objetivos principales a tener en cuenta están los siguientes “Facilitar a los docentes herramientas para enseñar en la sociedad del conocimiento y colaborar en la reducción de la brecha digital” (educ.ar).
ii La escuela se presenta como una “institución – cascarón” que no sabe cómo hacer frente a las transformaciones de las relaciones de autoridad, a la emergencia de nuevas subjetividades y a las nuevas formas de producción y circulación de los saberes (Giddens citado por Dussel, 2005).
iii En la provincia de La Pampa, está prohibido el uso de teléfonos celulares durante el dictado de clases para docentes y alumnos de todos los niveles del Sistema Educativo Provincial. Resolución 1068/06. Ministerio de Cultura y Educación. Provincia de La Pampa. Y, en el caso de la provincia de Bs.As, una resolución dictamina “Prohibir en todo el Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires la utilización de teléfonos celulares al personal docente y a los alumnos que sean portadores y/o usuarios de los mismos, dentro del ámbito escolar y en horario de clase”. Resolución 1728/06. Ministerio de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires.
iv “El celular es todo un desafío para el colegio”. Entrevista a Alberto Quevedo por Carmen María Ramos
