Me informo y transformo mi mundo : secuencia didactica de lenguaje y comunicación ; conociendo roma creo mi propio imperio : secuencia didáctica de historia, geografía y ciencias sociales

Texto completo

(1)Facultad de Educación Departamento de Educación Inicial y Básica Carrera de Educación Básica Secuencia Didáctica de Lenguaje y Comunicación “Me informo y transformo mi mundo” Secuencia Didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales “Conociendo Roma creo mi propio imperio”. Proyecto de Título para optar al Título Profesional de Profesora de Educación General Básica con Mención en Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Por. Natalia R. Vidal Contreras Profesores didactas Profesora didacta en Lenguaje y comunicación Mariluz Yáñez Profesor didacta en Historia, Geografía y Ciencias Sociales Roberto Pizarro Santiago de Chile, 2018.

(2)

(3) Facultad de Educación Departamento de Educación Inicial y Básica Carrera de Educación Básica Secuencia Didáctica de Lenguaje y Comunicación “Me informo y transformo mi mundo” Secuencia Didáctica de Historia, Geografía y Ciencias Sociales “Conociendo Roma creo mi propio imperio”. Proyecto de Título para optar al Título Profesional de Profesora de Educación General Básica con Mención en Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Natalia R. Vidal Contreras. Calificación profesora didacta Mención Lenguaje y Comunicación Calificación profesor didacta Mención Historia, Geografía y Ciencias Sociales. PROMEDIO Santiago de Chile, 2018.

(4)

(5) Dedicado a Emilia Trinidad Cordero Vidal. “El mundo fue más hermoso desde que me hiciste aliada, cuando junto de un espino nos quedamos sin palabras ¡y el amor como el espino nos traspasó de fragancia!” GABRIELA MISTRAL. 1.

(6) 2.

(7) AGRADECIMIENTOS Agradezco a quienes me motivaron a volver a estudiar y elegir la pedagogía, con ese pequeño impulso comenzó un nuevo camino, difícil pero inmensamente gratificante. Agradezco a mi hija Emilia por ser el motor de mis sueños y proyectos, la calma y la armonía de mis días más grises. Amor infinito para ti hija. Sumar también a mi extensa familia por su apoyo y motivación constante: a mis padres Rossana y Hernán, a mi abuela Elba por su gran cariño y entrega en los momentos más difíciles de este proceso, a mis hermanas y hermanos. Gracias a ustedes pude empezar, mantener y finalizar este proyecto. Agradecer a mis compañeras y compañeros durante esta etapa, me llevo un montón de conversaciones, risas, aprendizajes e historias. ¡Qué grandes personas conocí y se quedaron! Agradezco estos años de aprendizaje, a mis profesoras y profesores por sus enseñanzas pedagógicas, pero por sobre todo por sus valores y enseñanzas humanas dentro de la educación, gracias por generar las ansias de creer en la justicia social y el aporte que cada uno de nosotros puede contribuir a esta sociedad. También a los niños y niñas que conocí durante mis prácticas, fueron parte de la convicción de estar haciendo lo correcto, lograron cautivarme y enamorarme de lo que significa ser docente. También agradecer al colegio San Alberto y la sede Goretti, gracias a todos sus funcionarios por acogerme durante dos años seguidos durante mi práctica y experiencia laboral, pero especialmente agradezco a Valeska Lara, mi profesora guía en ambas instancias, por su gran disposición, enseñanzas, amistad y cariño al compartir sus niños y sala de clases. Gratitud a todas y todos aquellos que intercedieron de una u otra manera para animarme a finalizar este proceso.. 3.

(8) 4.

(9) Tabla de contenidos Presentación. 9. Capítulo I: antecedentes institucionales 1. Presentación del establecimiento. 13. 1.1 Infraestructura sede Goretti. 15. 1.2 Cultura escolar. 16. 1.3 Instituciones involucradas. 18. 1.4 Estructura organizacional. 19. 1.5 Recursos para el aprendizaje disponibles. 19. 1.6 Debilidades del establecimiento. 20. 1.7 Misión y visión. 21. Diagnóstico Pedagógico. 23. 2. Dimensión pedagógica. 25. 2.1 Descripción del espacio físico de la sala de clases. 25. 2.2 Caracterización de los estudiantes del curso. 27. 2.3 Intereses de los estudiantes. 28. 2.4 Organización y metodología del aprendizaje por los docentes. 29. 2.5 Clima de aula. 31. 2.6 Interacción entre docentes y estudiantes. 33. 2.7 Desafíos de enseñanza y aprendizaje. 35. Capítulo II secuencia didáctica mención lenguaje y comunicación Presentación. 38. 1. Fundamentación teórica de la propuesta didáctica. 40. 2. Marco general que sustenta la propuesta didáctica. 40. 2.1 Educación en contextos vulnerables. 41. 2.2 Constructivismo sociocultural. 42. 2.2.1. Conocimientos previos. 42. 2.2.2. Aprendizaje significativo. 43. 2.2.3. Andamiaje. 44. 2.3 Clima de aula positivo. 45. 5.

(10) 3. Marco especifico que sustenta la propuesta didáctica 3.1 Tipología textual. 46 46. 3.1.1. Textos informativos descriptivos no literarios. 47. 3.1.2. Literacidad. 47. 3.1.3. Vocabulario. 48. 3.2 Desarrollo lenguaje oral. 49. 3.3 Evaluación. 49. 3.3.1. Organizadores gráficos. 49. 3.4 Metodologías. 50. 3.4.1. Producción de textos escritos. 50. 3.4.2. Vincular la lectura. 50. 3.5 Temáticas de interés. 51. 3.6 Uso de tics. 52. Diseño pedagógico. 53. 1. Propósito de la secuencia didáctica. 55. 2. Selección curricular. 56. 3. Mapa general de las clases. 59. 4. Diseño clase a clase secuencia didáctica Lenguaje y Comunicación. 61. 5. Análisis de los resultados. 87. 6. Reflexiones sobre la implementación. 101. Capítulo III secuencia didáctica mención en historia, geografía y ciencias sociales Presentación. 111. 1. Fundamentación teórica. 112. 2. Marco general que sustenta la propuesta didáctica. 113. 3. Marco específico que sustenta la propuesta didáctica. 114. 3.1 Pensamiento histórico. 114. 3.2 Empatía histórica. 115. 3.3 Imaginación histórica. 116. 3.4 Conceptos a trabajar. 117. Diseño pedagógico. 119. 1. Propósito de la secuencia didáctica. 121. 6.

(11) 2. Selección curricular. 122. 3. Mapa general de las clases. 123. 4. Diseño clase a clase secuencia didáctica HGCCSS. 125. 5. Análisis de resultados. 156. 6. Reflexiones sobre la implementación. 169. Capítulo IV aprendizajes profesionales 1. Dominio A. 179. 2. Dominio B. 180. 3. Dominio C. 181. 4. Dominio D. 183. Bibliografía. 185. Anexos. 187. 1. Secuencia didáctica clase a clase de Lenguaje y comunicación. 189. 2. Secuencia didáctica clase a clase de Historia, geografía y ciencias sociales. 197. Fotografías sala de innovación tecnológica. 205. 7.

(12) 8.

(13) PRESENTACIÓN En este escrito se presentará el proceso para optar al título de pedagogía en educación básica con mención en Lenguaje y Comunicaciones e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. El documento abarcará ambas secuencias didácticas, estructurándose en un diagnostico. institucional,. exponiendo. aquellos. aspectos. relevantes. para. contextualizar y describir la escuela en cuanto su organización, infraestructura, visión en cuanto a la cultura escolar y la dimensión pedagógica dentro del aula, con el fin de entregar datos necesarios para presentar y comprender a cabalidad el desarrollo e implementación de las secuencias didácticas dentro de este establecimiento. Posteriormente se procederá a mostrar las respectivas secuencias didácticas, selección curricular, planificación y el diseño clase a clase, considerando los análisis de los resultados de la implementación y las reflexiones clase a clase de la implementación. Para finalizar se expondrán los aprendizajes profesionales, abordando las reflexiones que surgieron durante el proceso.. 9.

(14) 10.

(15) Capítulo I Antecedentes institucionales. 11.

(16) 12.

(17) Presentación del establecimiento educativo y su historia. 1.1. En este acápite se presentarán las características más importantes además de la historia del establecimiento desde el año 1936 hasta el presente, obtenidas a partir de la página oficial del establecimiento (Colegio San Alberto, 2015) y observación directa. El colegio San Alberto, número de rol base de datos es 8657, es de carácter particular subvencionado pronto a ingresar a gratuidad. Se encuentra en el sector poniente de Santiago, en la comuna de Estación Central, dentro de la población Los Nogales. Se divide en dos dependiendo de los niveles, la sede María Goretti acoge a niños y niñas desde pre-kínder hasta cuarto año básico mientras que la Sede Borja recibe a los estudiantes entre quinto año básico y cuarto medio. La historia de este establecimiento comienza por separado, cada sede era un colegio distinto, La escuela “Francisco de Borja Echeverría” fue fundada el año 1906 y desde entonces hasta el año 1947, la institución sostenedora fue la “Sociedad de Instrucción y Habitaciones para Obreros” dirigida por el Arzobispo de Santiago don Horacio Campillo. Inicialmente fue una escuela parroquial con carácter mixto, es decir, coexistían cursos de varones y cursos de mujeres, y su edificio se ubicaba en Bernal del Mercado (Actual Obispo Umaña) junto al Hogar de Cristo, con la misión de dar educación básica a los niños del sector. La escuela Francisco de Borja se vinculó a la Compañía de Jesús a través de: La parroquia Jesús Obrero, la Fundación Jesús Obrero y la Compañía de Jesús como sostenedora de la Escuela. La creación de la Fundación Educacional Loyola, en el año 1998 termina por asumir como sostenedora del ahora colegio con enseñanza media técnico profesional, Francisco de Borja Echeverría. Esta fundación está conformada por: . Ex alumnos San Ignacio Alonso Ovalle. . Ex alumnos San Ignacio El Bosque. . Comunidad de Vida Cristiana C.V.X.. 13.

(18) . Compañía de Jesús Sede Goretti comienza su historia a fines de 1940, cuando un grupo de. Jesuitas, entre ellos San Alberto Hurtado, buscan un lugar en la población los Nogales para atender a los niños y niñas del sector. Es así como en 1949 se funda inicialmente como un centro educativo, cultural y religioso que luego funcionará como escuela, atendiendo niños y niñas de 1º a 8vo año, caracterizándose por tener un sentido asistencialista y recibir a todos aquellos niños y niñas que no eran recibidos en otras escuelas. El gestor más importante de esta historia, fue el padre Vicente Irarrázaval García Huidobro, quien le dio a esta comunidad una identidad propia, pues la capilla de la escuela Goretti fue la primera parroquia y centro de información y reunión para los pobladores. En el año 2007 se produce la fusión de ambas escuelas, pues se considera que comparten ideales educativos y ambos están bajo la fundación Loyola, quedando con la estructura de la actualidad. El colegio San Alberto tiene tras de sí un ideal valórico y cristiano, que busca la educación en sectores populares para erradicar la pobreza, en busca de una formación integral que vaya más allá de la sala de clases y lo pedagógico, lo que influye en un proyecto educativo basado en un programa de vida cristiano, el cual involucra a todas y todos los que componen la comunidad escolar. La figura de San Alberto Hurtado resulta central, al igual que Cristo, tanto para el proyecto educativo como la cultura escolar del establecimiento, pues buscan formar más propagadores del evangelio, por medio de la pastoral y las diversas actividades desde la pre-básica hasta la educación media, promoviendo vivir la espiritualidad en cercanía de Dios y con preocupación por los más necesitados. Esto no solo involucra a estudiantes y profesores, sino también a los apoderados, lo que apunta a una participación en comunidad.. 14.

(19) 1.2. infraestructura sede Goretti Se presentará el espacio en que se desarrollará la implementación de mis. menciones, motivo para referirnos exclusivamente a esta sede, en la cual los niños y niñas de pre-kínder a cuarto año básico realizan sus aprendizajes, toda evidencia será en base a la observación directa del establecimiento. La escuela cuenta con dos cursos por nivel con sus respectivas salas, 12 en total, ubicándose en un pabellón los estudiantes de pre-kínder a primer año y en el otro sector de segundo a cuarto año. Para el aprendizaje de los estudiantes cuentan con un gimnasio que solo se utiliza cuando llueve, una amplia biblioteca, sala de innovación pedagógica y una sala de computación que durante el 2015 solo mantenía 10 computadores, pero que a la fecha ha sido restaurada y habilitada con 35 computadores. El personal del proyecto de integración escolar, psicólogas, fonoaudióloga y psicopedagogas, cuenta con tres salas implementadas para la atención de los estudiantes beneficiados. La escuela cuenta con dos bodegas, una para materiales en uso o desuso y otra con rejas de seguridad (debido a los continuos robos). Existe una capilla en el interior del colegio, en la cual se realizan misas tanto con los niños y niñas en la semana o bien los fines de semana con la gente del sector. El lugar de reunión para los y las docentes habitualmente es el comedor, ya que es el espacio en que existen más posibilidades de compartir ya sea en el primer recreo que corresponde al desayuno o en el horario de almuerzo. La sala de profesores se utiliza mayoritariamente para realizar reuniones con la coordinadora de ciclo y también en menor porcentaje para la preparación de clases, pues la mayoría del profesorado prefiere el comedor. Cuenta en su interior con un casillero para cada docente, dos sillones de tres cuerpos, tres mesas redondas y algunas sillas con mesa incluida para tomar pruebas atrasadas. Ha sido acondicionada en septiembre con dos computadores con internet para el trabajo en 15.

(20) horas no lectivas, además de un hervidor, por parte de la escuela e insumos como té, café, mate, azúcar y endulzante que proveen las mismas profesoras.. 1.3. Cultura escolar En este acápite hablaremos de la cultura escolar del establecimiento,. entendiéndola según Marchesi(2004) como las normas, valores y expectativas que mantienen los docentes, directivos y los estudiantes en un centro educativo. En relación a esto el establecimiento cuenta con docentes que llevan años a cargo de un mismo curso, conociéndolos a fondo y generando lazos de confianza y cariño, pero también existen profesores que han ingresado por primera vez al colegio, quienes están comenzando a generar vínculos. Dentro de los valores que comparten, está la promoción de la espiritualidad y la vida cristiana, la cual involucra a todos, incluso a los estudiantes en práctica quienes deben asistir a las oraciones en la sala de clases todas las mañanas. Si bien la escuela lleva muchos años, la reestructuración del año 2007 en que la fundación Loyola separa a primer y segundo ciclo en sedes diferentes, parece perjudicar las relaciones a nivel docente dentro de la escuela, sin olvidar que es común tener diferencias, no se aprecia acercamiento ni participación entre profesores nuevos y antiguos, fuera de las reuniones de ciclo. Dentro de las normas estas se relacionan con la disciplina dentro de la sala de clases y el respeto al profesor(a), incluyendo el pelo corto en los niños. Hay exigencias en cuanto a uniforme, pero la gran mayoría asiste con vestimenta informal en tonos semejantes a los del colegio, con cotona o delantal encima. Se felicita la asistencia en murales a la entrada de la escuela. La cercanía de los estudiantes con sus profesores se da principalmente dentro de la sala de clases, pues en horario de recreo los docentes desayunan o almuerzan, quedando a cargo de la inspectora o practicantes en esas instancias. Los estudiantes comienzan su ingreso desde las 7:45 AM si los padres lo requieren según sus horarios de trabajo. La jornada escolar inicia a las 8:10 de la mañana, momento en el cual cada curso ingresa a su sala en compañía de su 16.

(21) profesor jefe, comenzando por persignarse y rezar el padre nuestro, además de realizar peticiones según la contingencia o una pequeña conversación para finalizar realizando la oración de San Alberto Hurtado a las 8:20 horas, momento en que los docentes inician la clase o bien se retiran al curso en el cual deben trabajar. Los estudiantes participan activamente y con mucho respeto. Los profesores y las profesoras trabajan de manera individual o en colaboración con los asistentes de aula en el caso de los cursos iniciales, pre kínder y kínder. Según las observaciones dentro del establecimiento, algunos docentes cuentan como guía para sus clases con las planificaciones entregadas por Fe y Alegría, textos del estudiante o diseños propios. Las familias de los estudiantes están determinadas por un contexto de vulnerabilidad, alcanzando un 78% en educación básica (Colegio San Alberto, 2015). Se observa la falta de tiempo de los apoderados para dedicar a sus hijos, lo que genera un menor compromiso en relación al apoyo que necesita el trabajo escolar fuera del aula y el comportamiento exigido dentro del establecimiento, lo que significa un desafío pedagógico, emocional y afectivo para los docentes y paradocentes del establecimiento en favor de sus aprendizajes. Los recreos giran en torno a la biblioteca, con una alta participación de todos los niveles, en la cual leen o diseñan textos que promueve la bibliotecaria, el gimnasio con implementos como balones o arcos y el patio del colegio, intervenido durante el segundo semestre del año 2015 gracias a proyectos de mejoramiento del entorno de la comuna, los cuales significaron nuevos juegos infantiles de madera para escalar, colgarse y trepar, incluyendo pasto sintético para el sector de pre básica, un arenero en el cual juegan con baldes y palas que entrega la inspectora cada recreo y dos taca-taca que el encargado de aseo coloca puntualmente antes que suene el timbre. Cada uno de estos cambios conllevó un proceso de adaptación para los y las estudiantes, quienes emocionados ante el cambio se apropiaban de los juegos y no compartían el espacio, manteniéndose todo el recreo en el mismo lugar. Debido a esto la coordinadora de ciclo estableció turnos de patio por dos semanas enfocados en promover y enseñar la correcta utilización de las. 17.

(22) nuevas adquisiciones. Estos turnos también ocurren durante el periodo de almuerzo, momento en que los estudiantes luego de almorzar rápidamente, se dedican a jugar y correr. Las profesoras se turnan para comenzar el almuerzo más tarde o bien retirarse antes en compensación al tiempo. Añadir que cada curso cuenta con juegos entregados por la escuela como Ludo, palitroques y bingo para utilizar en grupos durante el recreo, con el fin de lograr actividades colaborativas y promover el buen trato entre los estudiantes. Durante el descanso de 15 minutos entre cada asignatura se les hace entrega de colaciones para los y las estudiantes que pertenecen al programa Chile solidario, generalmente leche, cereales, fruta deshidratada, barras de cereal o fruta.. 1.4. Instituciones involucradas con la escuela Debido al alto índice de vulnerabilidad mencionado anteriormente la escuela. debe buscar las redes de apoyo entregadas por el Estado para resguardar los derechos de los menores. Una gran cantidad de estudiantes llega a distintos horarios sin problema cuando deben presentarse al dentista del consultorio ubicado en las inmediaciones, o bien cuando deben asistir al COSAM (centro comunitario de salud mental familiar), pues el colegio trabaja de manera organizada con esta institución, la cual atiende de manera ambulatoria a niños y niñas, dedicándose al área de salud mental y psiquiatría, que apoya y complementa a los consultorios del sector en la cual funciona. Este centro comunitario de salud mental familiar otorga atención a los usuarios residentes en la comuna, beneficiarios de FONASA (fondo nacional de salud) o PRAIS (programa de reparación y ayuda integral en salud y derechos), inscritos y derivados desde el CESFAM (centro de salud familiar), consultorios o estaciones Médicas de Barrio, así como Tribunales de Familia y otras instancias del poder judicial con motivo de evaluaciones.. 18.

(23) 1.5. Estructura organizacional Este apartado resumirá el funcionamiento administrativo y organizacional de. la sede Goretti. El director del establecimiento cuenta con un jefe de unidad técnica pedagógica para cada sede, quedando a cargo de revisión e implementación de clases en Goretti la coordinadora de ciclo quien también ejerce la función de jefa del establecimiento. Esta doble función quita tiempo a su labor principal pues debe dividirse en funciones diferentes. Los docentes de la sede Goretti son alrededor de 20, los cuales incluyen 12 profesoras en su mayoría generalistas sin especialidad, desde pre kínder a cuarto básico, profesor de inglés, profesora de música, arte y dos docentes de educación física que se reparten entre los diferentes niveles, lo cual en ocasiones provoca atrasos pues deben hacer cambios de sede en pocos minutos. También cuenta con personal del programa de integración escolar que se comparte entre ambas sedes: psicopedagogas, psicólogas, fonoaudióloga y educadoras diferenciales. Ambas sedes cuentan con un párroco, quien se hace presente con todos los cursos en actividades individuales o también a nivel de colegio. Cuentan con una inspectora de patio, 3 auxiliares de aseo y cuatro manipuladoras de alimentos.. 1.6. Recursos para el aprendizaje disponibles Este acápite mencionará aquellos recursos que se utilizan tanto para el. aprendizaje como la convivencia entre los estudiantes de la escuela. Posee una biblioteca en constante renovación temática, la cual busca atraer a los niños y niñas a leer y participar de proyectos durante el horario de recreo o a la hora asignada para asistir que poseen todos los niveles; diversos materiales concretos para lenguaje, matemática, ciencias naturales e historia para trabajar con los estudiantes dentro del aula. La bibliotecaria es también la encargada de otorgar alguno de los 5 proyectores con que cuenta la escuela cuando los profesores lo 19.

(24) solicitan. La gran mayoría de los docentes hace uso diario de los materiales de la biblioteca. La sala de computación cuenta en el año 2015 con solo 10 computadores en buen estado por lo cual no es posible su utilización. En este mismo año la escuela comienza a utilizar una sala de innovación pedagógica, proyecto patrocinado por la marca Samsung debido al contexto de vulnerabilidad de la escuela y con la cual se busca una experiencia distinta de aprendizaje. El año anterior la misma marca patrocinó la instalación de juegos y áreas verdes dentro del patio de la escuela. Esta sala de innovación se encuentra equipada con el software Smart School (autoría de Samsung) y un mobiliario diseñado especialmente para trabajar en equipo y permitir a estudiantes y docentes vivir una experiencia única de aprendizaje. El sistema incluye 45 tablets Galaxy Note 10.1 (una para cada alumno) y una pantalla touch de 75 pulgadas que funciona como pantalla y sirve para proyectar y retroalimentar el trabajo de los y las estudiantes. Todo esto apoyado en un modelo pedagógico colaborativo, que apuesta por un aprendizaje más interactivo y participativo, en el cual los y las docentes pueden monitorear el trabajo tanto a nivel individual como grupal gracias a las aplicaciones con que cuentan las tablets. La escuela se ocupa de casos particularmente vulnerables dentro del establecimiento, facilitando materiales, ropa, canastas familiares o bien apoyo psicológico y/o pedagógico a la gran mayoría de los niños y niñas que lo necesiten, ya sea por iniciativa del docente o requerimiento de la familia.. 1.7. Debilidades del establecimiento El establecimiento si bien intenta mejorar progresivamente en pos del. desarrollo y aprendizaje de los y las estudiantes cuenta con ciertas características que perjudican este avance. Como debilidad es necesario mencionar que aun la escuela no logra conformar un equipo de trabajo en armonía entre los y las docentes, existen. 20.

(25) divisiones y visiones distintas de la enseñanza que facilitan la separación, como no apoyar las ideas de otros solo por tozudez o evitar compartir en espacios comunes. Si bien el contexto es multicultural, en el cual conviven niños y niñas de Colombia, Ecuador, Perú, Haití, República Dominicana y Chile, aún faltan proyectos para acompañar tanto a las familias como a los estudiantes que aún no hablan español. Es necesario también potenciar y promover la diversidad y el respeto dentro del aula y la escuela. Los niños y niñas viven dentro de un contexto de violencia que se repite dentro del establecimiento a nivel verbal, social y físico haciéndose cargo con sanciones por parte de inspectoría general y talleres a cargo del equipo de sicólogos del COSAM del sector, pero no de manera institucional desde el punto de vista pedagógico.. 1.8. Misión y visión En este acápite se explicará la misión y visión de enseñanza que posee el. colegio San Alberto. En la página oficial del establecimiento nos señalan la misión: "Desde el modelo de Jesús, acompañamos ignacianamente los procesos pedagógicos del colegio y sus responsables, como una forma de contribuir a la enseñanza y aprendizaje que promueven las notas de identidad de Fe y Alegría Chile para nuestros estudiantes, familias y educadores"(Colegio San Alberto, 2015). Para cumplir esta misión, el Equipo Pastoral del colegio está compuesto por dos áreas: ‘Psicosocial’ y ‘Fe y Justicia’. Ambas áreas cumplen objetivos distintos, pero se basan en el trabajo en conjunto entre los miembros de las dos áreas señaladas. El estilo de trabajo promueve el interés por la vida de cada estudiante, en que todos los niños tienen derecho a aprender y pueden aprender. El trabajo de la institución se enfoca en desarrollar un ambiente escolar que facilite los aprendizajes que desean lograr en los estudiantes.. 21.

(26) Desde esta línea, el área psicosocial está alerta a los desafíos emocionales, psicológicos, sociales de las familias de los estudiantes, lo cual se realiza a través de dos psicólogas, un trabajador social y una profesora de Artes, que hace la función de coordinadora. Por el otro lado, el área Fe y Justicia diseña experiencias de fe para todo el colegio, con objeto de dar a conocer el evangelio de Jesús y de esta forma potenciar los talentos de cada uno, para que puedan desarrollarlos de la mejor forma posible.. 22.

(27) Diagnóstico pedagógico. 23.

(28) 24.

(29) 2 . Dimensión pedagógica El tercer año básico B cuenta con 32 estudiantes, 17 hombres y 15 mujeres, con edades que fluctúan entre los 8 y 11 años, quienes viven en las cercanías de la población Los Nogales. Las interacciones entre niños y niñas son generalmente jugando en los recreos y también durante las clases, con discusiones en ocasiones, pero también respeto. Si bien la escuela posee niños y niñas de variadas nacionalidades, este nivel solo cuenta con una estudiante proveniente de Colombia.. 2.1 Descripción del espacio físico de la sala de clases En este acápite describiremos la sala de clases y su organización espacial. Considerando la organización espacial, los estudiantes se encuentran sentados en parejas, ubicados en tres filas que permiten una circulación adecuada por los pasillos y una buena visión a la pizarra, ya que la sala es amplia. Aquellos alumnos con más dificultades de aprendizaje o quienes están medicados se sientan dentro de las primeras filas. Mayoritariamente se sienta un compañero/a con mejor desempeño junto a uno/a con dificultades, lo cual potencia y facilita el desarrollo de las actividades. La sala de clases se encuentra parcialmente letrada, con énfasis en el andamiaje de lenguaje y el modelo de los tres tipos de preguntas, pues la profesora jefe realiza la asignatura; de matemáticas solo material de valor posicional en las paredes. No hay presencia de otras asignaturas. Al final de la sala se encuentra un mural en el cual se colocan los trabajos que han realizado los y las estudiantes en diversas asignaturas, pero no se utiliza usualmente. En la entrada de la sala se ubica una biblioteca de aula con textos que proporciona la bibliotecaria, pero no es utilizada por los estudiantes ni la docente dentro de las actividades.. 25.

(30) La sala presenta grandes ventanas cubiertas por cortinas, las cuales se ubican hacia el pasillo del colegio y permiten tanto una buena iluminación como mantenerla oscura cuando se utiliza el proyector. La mesa de la profesora se encuentra al costado de la pizarra con un mueble con compartimientos en los cuales guarda materiales, guías de actividades y la radio del curso. Atrás de la mesa también cuenta con un mueble en el que almacena materiales y los juegos que le corresponden al curso para utilizar en los recreos.. Mueble. Mesa Pizarra. Mural. Biblioteca. 26.

(31) 2.2 Caracterización de los estudiantes En general el tercer año básico A es un curso bastante inquieto y participativo, pero también bastante controlado por las docentes que suelen colocar normas estrictas y pedir silencio continuamente para la exposición de las clases, perjudicando las oportunidades de expresar sus intereses u opiniones debido al temor a equivocarse. Los niños y niñas en general comparten, juegan e incluso pelean de la misma manera. Usualmente en los recreos organizan juegos en que la gran mayoría participa, aunque terminen en discusiones. El nivel ha mejorado su decodificación durante el año, pero con dificultades en comprensión de lectura, considerando las preguntas explícitas, implícitas y especialmente las que tienen que ver consigo mismos, pues se les problematiza el autoanálisis y la reflexión, ya que en base a la observación directa de las clases tienen pocas oportunidades para realizarlo. Considerando las bases curriculares, hay contenidos que aún no dominan y que pertenecen a objetivos de aprendizaje de segundo año básico; a esto se agregan 7 estudiantes que participan del PIE (programa de integración escolar) quienes son acompañados dentro de la sala en lenguaje y matemática o retirados de ellas para desarrollar trabajo individual. De estos alumnos 2 cuentan con adecuaciones curriculares. Dentro del curso también existen otras dificultades: . Tres estudiantes varones evaluados constantemente por el SENAME (servicio nacional de menores) debido a la baja asistencia a clases durante el año, uno de ellos ya ha repetido dos veces debido a esto.. . Una estudiante intolerante a la frustración que ante cualquier mínima presión o equivocación puede escapar del colegio hasta su casa, por lo cual existe una orden socializada de mantener siempre asegurada la reja de entrada. Se mantiene con tratamiento siquiátrico pues aún no tiene un diagnóstico claro. 27.

(32) . 4 estudiantes que consumen medicamentos para la hiperactividad y concentración. . Un. estudiante. con. una. enfermedad. congénita. recesiva. llamada. fenilcetonuria, la cual no metaboliza adecuadamente la fenilalanina, por lo que se acumula en el organismo y desencadena daño cerebral, provocando malhumor y mala disposición durante las clases debido a la restrictiva dieta que este menor debe seguir. Sus compañeros suelen aislarlo al igual que algunos docentes lo cual genera episodios en que busca llamar la atención de sus pares a cualquier costo, como una ocasión en que consumió pegamento o se cortó el cabello. . Varios alumnos con familiares directos e indirectos muertos u hospitalizados por venganzas entre bandas rivales del sector, lo cual provoca ausencias y principalmente un estado emocional permanentemente alterado.. 2.3. Intereses de los estudiantes El tercer año básico se caracteriza por un gran interés en la tecnología, la. gran mayoría de los varones juega en línea o bien sigue a youtubers nacionales e internacionales. Aproximadamente 25 niños tienen tablets o acceso a internet mediante otros instrumentos de manera diaria. Poseen mucho interés musical y televisivo, les agrada observar series de dibujos animados, videos musicales en los recreos o cantar en modo karaoke. La totalidad del curso, de acuerdo a entrevistas grupales y personales, posee mascotas o bien gustan de los animales salvajes y domésticos, asumiendo una preocupación por la calidad de vida de aquellos que viven en el sector. Otro aspecto a considerar es que dentro de la clase se repiten los niños o niñas que levantan su mano para opinar o contestar, pero fuera de la sala durante los recreos todos buscan la oportunidad de hablar sobre sí mismos, historias e intereses.. 28.

(33) Gustan de juegos en que deban correr y perseguirse: futbol, pinta, quemadas, etc. Además de juegos de mesa, a pesar que se les dificulta respetar turnos o terminar las actividades sin problemas entre ellos.. 2.4. Organización y metodología del aprendizaje por las docentes La profesora organiza la asignatura de lenguaje y comunicación en base a. las planificaciones de Fe y Alegría de la Fundación Loyola, las cuales permiten trabajar con un libro que la docente fotocopia día a día con las actividades para la clase, con énfasis en la adquisición de contenidos más que su comprensión o construcción. La docente busca innovar cada cierto tiempo con actividades como lectura en voz alta utilizando un micrófono para que los niños y niñas escuchen sus voces, incorpora canciones a contenidos para facilitar la comprensión y después de un curso realizado durante el primer semestre del año 2015 ha añadido actividades de cuentacuentos; utiliza un software de presentación para proyectar las actividades. También se ha capacitado para realizar sus clases dentro de la sala de innovación a nivel teórico y práctico en el uso del material. La clase usualmente comienza con la lectura correspondiente a la semana de trabajo, modelada por la docente y luego leída en turnos, se explícita la meta de la clase y se da comienzo a los contenidos y actividades del libro, generalmente el tiempo no alcanza para realizar cierre de clase ni evaluación o autoevaluación diaria. La docente es cercana a los y las estudiantes con sus familias, trabaja hace más de 10 años en la escuela y ya ha enseñado a hermanos/as y primos/as del sector, por lo que conoce sus historias y contextos, lo cual genera proximidad y respeto. Para la asignatura de historia la docente se guía por el libro de tercer año básico de la editorial Santillana, el cual se entrega de manera gratuita a todos y todas las estudiantes al comenzar el año. Si bien nunca fue posible observar sus planificaciones, si se logró evidenciar que realiza en algunas oportunidades las 29.

(34) actividades y secuencias del texto del estudiante, siguiendo la linealidad del mismo o bien actividades que se basan en trabajo y uso del atlas o videos explicativos como fuente audiovisual, disertaciones o trabajo grupal para el conocimiento de niños o niñas en relación a los contenidos. No utiliza la sala de innovación pedagógica pues aún no logra manejar las herramientas digitales, aunque intenta innovar con materiales predomina la enseñanza memorística, los estudiantes son sujetos pasivos dentro de las clases, acostumbrados a recibir órdenes y esperando siempre la corrección. Usualmente se alterna entre trabajo individual, parejas y en grupo dentro del aula, pero sin una guía clara que facilite la participación de todos y todas las estudiantes. Aun así las actividades son respetadas y terminadas, con excepciones cuando hay algún problema emocional en algún niño o niña, como generalmente ocurre con la alumna que no posee tolerancia a la frustración y escapa del colegio hasta su casa. La docente es muy estricta durante la clase, pero a la vez muy cercana y cariñosa con los estudiantes. Además de estos datos, se visualiza un clima de aula que permite en general el desarrollo de la clase de manera completa, los niños y niñas siguen el ritmo de ambas profesoras, levantan la mano y piden permiso para salir al baño o cambiarse de puesto con sus compañeros. No realizan un trabajo de autonomía dentro de la sala de clases, ya que les acomoda el formato con límites claros que han instaurado las docentes, lo cual repercute en el trabajo individual y colectivo que realizan, solicitando siempre ayuda y dudando de sus desempeños. Si bien hay normas, fueron establecidas y no consensuadas, por lo que suele presentarse violencia dentro y fuera de la sala de clases entre los y las estudiantes: muchos empujones, manotazos, tirones de pelo e insultos ante la menor provocación.. 30.

(35) 2.5. Clima de aula Para iniciar este acápite, abordaremos el clima de aula dentro del. establecimiento, el cual definiremos como la “percepción que los individuos tienen de los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades habituales, en este caso, el colegio. Es la sensación que una persona tiene a partir de sus experiencias en el sistema escolar. La percepción del clima social incluye la percepción que tienen los individuos que forman parte del sistema escolar sobre las normas y creencias que caracterizan el clima escolar “(Arón y Milicic, 2000, p3), nos referimos entonces tanto a las consideraciones de los estudiantes como de los profesores dentro del contexto escolar y los distintos factores que pueden incidir en él, desde las relaciones humanas hasta las estructuras en que se desarrollan las clases, pero se considerará principalmente dentro de este trabajo la relación docente-alumno. La primera observación fue la relación asimétrica que se conformaba dentro de la sala, niños y niñas guardaban silencio frente a la profesora, una clase expositiva de lenguaje y comunicación en que alrededor de tres o cuatro estudiantes de 32 son capaces de levantar la mano para opinar o responder cuando la profesora lo indica. En general se percibe un ambiente de respeto-temor por parte de los estudiantes dentro del aula, lo cual se manifiesta en cosas tan simples como dirigirse a la docente, pidiendo en ocasiones interceder ante ella para solicitar útiles escolares o permisos para dirigirse al baño, ya que creen que al hablar ellos la profesora les responderá con una negativa, lo cual verdaderamente ocurre tanto en lenguaje como en historia. Existe una falta de participación por parte de los niños y niñas, esto se refleja al verificar que solo contestan o alzan la mano los mismos de siempre, quienes frecuentemente obtienen las mejores notas y poseen la seguridad en sus respuestas o bien atreviéndose aunque no estén en lo correcto, quedando 15 alumnos más que al menos escriben y copian lo que aparece en la pizarra o las indicaciones del libro, pero quedando 5 estudiantes que no se atreven a contestar nada por miedo a equivocarse frente a sus pares o bien porque no toman atención 31.

(36) en clase, dibujan en sus cuadernos o no se sienten motivados a realizar las actividades en el libro. Estos estudiantes muchas veces pasan desapercibidos a los ojos de la profesora pues la clase puede seguir avanzando sin ellos, se sigue con la clase expositiva y los estudiantes que quieren contestar, lo cual indica que el objetivo se centra más en la enseñanza a una mayoría que al aprendizaje real de todos. Esta falta de participación y consideración finalmente se refleja en las notas que los estudiantes obtienen pues al poder revisarlas personalmente y ver sus debilidades en comparación al resto del curso es posible verificar que el no involucrarse o motivarse dentro de la clase los aleja de los contenidos que se enseñan, manifestándose entonces una diferencia entre quienes participan y los que no lo hacen, reflejado en el puntaje y el manejo de lo aprendido al no ser una experiencia sino un contenido pasado. Tomando en cuenta la percepción de las profesoras sobre sus estudiantes es posible afirmar que es de bajas expectativas, en conversaciones personales dentro de la sala de clases en variadas ocasiones duda si el nivel de los textos utilizados logre ser comprendido, ya que considera “difíciles” a los textos más desafiantes para el 3ºA; avanza en los contenidos sin considerar las particularidades de cada niño o niña para comprender o bien sin evaluar en algún momento de la clase que todos realmente hayan aprendido, cuestionándose muchas veces el por qué pero sin buscar soluciones o avanzar más allá de plantear la duda. Las docentes no demuestran confianza en las familias de sus estudiantes, manifiestan que a los niños y niñas que les va bien es gracias a familias preocupadas o bien destaca la irresponsabilidad de algunos padres mencionando en clases ¿por qué no te enviaron materiales si tu mamá sabía?”, lo cual no genera respuestas en los niños más que mirar al suelo o levantar los hombros. En este sentido “Esto va constituyendo a un alumno que responde al sistema con un rol pasivo, donde siempre va a demandar ayuda de otro, sin lograr la autovalía y que, por sobre todo, no tendrá la confianza suficiente en sí mismo como para afrontar diversas situaciones.” (Ascorra et al, 2003, p.133).. 32.

(37) Otro aspecto es la manera en que se rotulan los niños según sus acciones dentro de la sala, siendo categorizados de manera constante, dirigiéndose a los alumnos diciendo “eres flojo “o “nunca entiendes” y fuera de ella en conversaciones con otros docentes al compartir opiniones sobre el comportamiento o la vida familiar de aquellos estudiantes con más dificultades. Esto realmente incide en la percepción que tienen los mismos estudiantes sobre sus capacidades, pues pierden confianza en sí mismos, actúan tal como los describe la profesora o bien evitando preguntar o participar en la clase para no ser juzgados, algunas veces negándose a contestar a pesar de la insistencia de la profesora, prefiriendo ser expulsados de la sala o haciendo un voto de silencio voluntario hasta el recreo. Fundamentalmente las docentes se ocupan más de establecer normas a seguir (silencio, sentados, escriban, copien, contesten) que en generar estrategias de aprendizaje que beneficien a todos sus estudiantes, si bien existen intentos, estos no son fructíferos ya que no se enfoca como un profesor mediador entre el conocimiento y los estudiantes, pues termina centrándose en sí misma y los contenidos que debe transmitir más que en aquello que ellos deben experimentar para conocer.. 2.6. Interacción entre docentes y estudiantes Al relacionar la interacción entre los estudiantes y la docente de lenguaje es. necesario considerar también la percepción que la profesora posee sobre sí misma, al comenzar la práctica una de nuestras primeras conversaciones se relacionaba con reconocer una falta de manejo con los contenidos de lenguaje, así como con la ortografía, la planificación de actividades acordes a la edad y las bases curriculares, debilidades que trataba de mitigar utilizando las planificaciones que son entregadas al colegio por Fe y Alegría, las cuales consideraba insuficientes o caóticas por incluir muchos temas dentro de una misma clase, pero que finalmente por tiempo y falta de estrategias no las modifica, sino que las reproduce sin más preparación que una ojeada por la mañana antes de comenzar la clase. En términos emocionales usualmente la profesora se irrita con facilidad, algo que en conversaciones dentro del colegio ella reconoce le cuesta manejar con los 33.

(38) estudiantes, usualmente se disgusta con la falta de autonomía de los alumnos aunque tampoco busca desarrollarla o potenciarla diariamente; le molesta que no traigan materiales o no entiendan instrucciones y pregunten, momento en que su enojo se dirige a ridiculizar a aquellos que han fallado en alguno de esos ámbitos, prohibiéndoles a los demás estudiantes que compartan materiales con aquellos que no tienen y ordenándoles quedarse sentados sin ninguna actividad clara, lo cual realmente desalienta a los niños pues unos se quedan con la sensación de no poder ayudar a sus amigos y otros con la tristeza de no poder participar, en su mayoría, por motivos que dependen más de la familia que por sus decisiones. Otro mecanismo que utiliza cuando los estudiantes no cumplen en aquellos aspectos que le molestan es nombrar en voz alta a los estudiantes y decir frases como “ya que es el único que nunca entiende/trae nada”, “para que voy a repetir si no vas a entender”, con lo cual inmediatamente el clima del aula cambia y se torna tenso. Admite enojarse con facilidad cuando los estudiantes no cumplen y asume una pérdida de su control, terminando por ridiculizarlos, responder con ironía, burlándose o bien invirtiendo el papel y planteándose como víctima frente a ellos “ustedes saben que si siguen portándose mal quizás hasta me quede sin trabajo, ustedes abusan de mi paciencia, yo que los quiero tanto y ustedes nada” lo que en términos concretos no genera ningún cambio en la actuación de los niños más que silencio. La docente reconocer tener dificultades en el control de su enojo con los estudiantes, lo que perjudica también los aprendizajes que pueden llegar a tener, pues muchos quedan con la sensación de no ser comprendidos ni queridos por la profesora según las conversaciones. En historia si bien en el discurso la educadora se plantea como cercana a los estudiantes, también termina por alzar en muchas oportunidades la voz o contestar de manera firme y seria, alternándolo con una actitud de cercanía y preocupación con algunos estudiantes. Suele reprender de manera general o llamar al estudiante que no participa a trabajar junto a ella. No utiliza chantajes ni descalificaciones, en. 34.

(39) general busca el dialogo personal pero el curso suele reaccionar de la misma manera que en clases de lenguaje, con temor a la reacción de la docente. En general ambas docentes poseen un estilo maternal y autoritario, caracterizándose por colocar una especie de límite con los estudiantes pues tratan de lograr el respeto mediante el miedo.. 2.7. Desafíos de enseñanza y aprendizaje En este apartado conoceremos aquellos desafíos que presenta el tercer año. básico para el desarrollo integral de sus estudiantes. Las observaciones del curso demuestran que los niños y niñas poseen dificultades para reconocer y valorarse tanto a sí mismos como a su comunidad, no se observa pertenencia a la población Los Nogales. Es visible también una falta de respeto y cuidado a los espacios comunes dentro del sector, la escuela y las personas que los rodean, lo cual se refleja en el hábito instaurado de referirse a otros por medio de improperios, apodos o al tirar papeles y basura al suelo sin pensar en el medio ambiente o el auxiliar de aseo. Durante los recreos e incluso dentro de la sala de clase también es posible percibir violencia durante los juegos entre niños o con niñas, sumando a esto la falta de empatía y malos tratos con sus compañeros y compañeras, también se visualizan problemas para utilizar la imaginación, creatividad y en la resolución de actividades que necesiten habilidades manuales o motrices. Se añade la dificultad de trabajo entre sus pares, pues no les es fácil respetar la opinión de otro ni organizarse para realizar actividades de manera equitativa. Generalmente los estudiantes con mejores calificaciones buscan finalizar las actividades de manera personal pues dudan del aporte de otros compañeros o compañeras.. 35.

(40) CAPÍTULO II SECUENCIA DIDÁCTICA MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. 36.

(41) 37.

(42) Presentación En este capítulo abordaremos la secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación, la cual se organizará de la siguiente manera: Fundamentación teórica: En este acápite se justificará la propuesta pedagógica de acuerdo a las características del curso y el propósito de la secuencia. Marco teórico que sustenta el diseño pedagógico: En este apartado se presentan las principales concepciones disciplinares que sustentan la propuesta didáctica. Secuencia didáctica: Esta sección corresponde a la presentación de todos los elementos que componen el diseño pedagógico entre los que se encuentran: La selección curricular, la planificación general de las clases, la red conceptual y el diseño pedagógico de cada una de las clases. Reflexiones: En este apartado se presentan las reflexiones posteriores a la implementación de cada una de las clases, en ellas se da cuenta de una breve descripción de las clases realizadas y de las principales fortalezas y debilidades del desempeño docente.. 38.

(43) 39.

(44) 1. Fundamentación teórica de la propuesta didáctica En base a las observaciones dentro de la población Los nogales de la comuna de Estación central, fue posible verificar que los vecinos y vecinas tenían en general un mal trato hacia sus mascotas, el cual era posible visualizarlo en las calles cercanas al establecimiento. Muchas de estas mascotas no contaban con cuidados mínimos como baño, control de plagas, espacio, paseos o alimentación diaria, generando no solo problemas de salud sino también muchos animales abandonados en la calle, lo cual no solo perjudicaba la calidad de vida de perros o gatos principalmente, sino también la salud de la comunidad, pues el sector poseía serios problemas debido a la existencia de micro basurales que además de ser un foco infeccioso eran la manera de subsistir para las mascotas abandonadas. En conversaciones con los estudiantes del tercer año básico fue posible detectar que todos tuvieron en algún momento mascotas, siendo capaces de reconocer que existía un trato deficiente por parte de ellos mismos, sus familias y la comunidad. En consecuencia, se elige como tema central la tenencia responsable de los animales. La metodología de trabajo será principalmente trabajo individual, ya que es la forma usual en que la profesora organiza las actividades y los estudiantes respetan y se acomodan a ese formato, creándose dificultades entre ellos mismos para realizar un trabajo grupal. Algunas actividades se trabajarán en pareja con el fin de generar colaboración entre pares.. 2. Marco general que sustenta la propuesta didáctica El aprendizaje de los y las estudiantes necesita de conceptos teóricos que guíen y orienten el actuar del docente, señalando un camino para alcanzar el objetivo propuesto dentro de una secuencia de clases, no con un afán de ser un recetario que indique pasos a seguir, sino con el fin de entregar un instrumento que guie tanto la reflexión como la implementación dentro de la sala de clases.. 40.

(45) Cada escuela y aula posee un contexto específico que necesita ser analizado en búsqueda de una educación más pertinente y significativa de acuerdo a sus características propias, para lo cual es necesario identificar las exigencias y demandas que nos ayuden a tomar mejores decisiones en favor de un compromiso mayor con el espacio educativo en que nos desenvolvemos. En base a lo observado durante la práctica educativa dentro del colegio San Alberto, la secuencia de clases a implementar se articula bajo los siguientes conceptos que ayudaran a favorecer el aprendizaje de todos y todas:. 2.1. Educación en contextos vulnerables. En el último tiempo las familias han sufrido cambios profundos, desde la diversificación de las actividades económicas hasta la falta de tiempo para dedicar a los hijos e hijas a favor del trabajo. Esto ha generado que las escuelas deban actuar no solo como una institución educadora, sino también velar por la alimentación, el cuidado y los afectos de niños y niñas. Esta es una tarea ardua, que involucra disposición y ánimo para ir más allá de solo entregar aprendizajes, como retribución no solo tenemos cifras positivas, pues “Cuando se establecen relaciones auténticas entre los estudiantes y los profesores, y se persigue la búsqueda de logros significativos, las posibilidades de desarrollar disposiciones favorables hacia el aprendizaje de por vida y establecer vínculos con los demás, se amplían hasta límites inimaginables” (Hammond, 2001, p.72) Las condiciones económicas de los estudiantes y sus familias pueden ser de incertidumbre y de vivir el día a día, por lo cual es necesario que tanto el liderazgo de las instituciones, así como los docentes, cambien sus expectativas y aspiraciones hacia los estudiantes, para luego también visualizar estos cambios en sus familias y comunidad, demostrándoles que la educación es la mejor herramienta de movilidad social. Como educadores estamos llamados a entregarles el derecho y la oportunidad de aprender a cada uno de ellos, siempre en búsqueda. 41.

(46) de generar justicia social, dentro y fuera del aula, siempre avanzando en respetar la diversidad.. 2.2. Constructivismo sociocultural. Para la concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que deseamos aprender. Esa elaboración implica acercarse a dicho objeto o contenido con la finalidad de aprehenderlo, no se trata de una aproximación vacía, desde la nada, sino desde las experiencias, intereses y conocimientos previos que presumiblemente pueden dar cuenta de la novedad (Coll et al., 2000, p.16). Esta corriente pedagógica destaca la importancia de la interacción entre el medio social y las disposiciones internas del educando, por lo tanto el conocimiento no puede entregarse y reproducirse, sino que necesita de un papel activo del estudiante en la construcción de sus saberes, que piense e interprete su entorno ,pero no de manera solitaria sino en conjunto, de manera que el lenguaje pase a ser una herramienta indispensable, el motor del pensamiento pero también de la comunicación con otros para facilitar la incorporación y reconstrucción de nuevos conocimientos. Para lograr esto el o la docente debe ser un mediador que fomente una relación dialógica con el estudiante, con el objetivo de otorgarle sentido y significación al aprendizaje, promoviendo la interacción, reflexión e interpretación entre los conocimientos previos y los nuevos de los estudiantes, quienes toman el protagonismo de su aprendizaje. Entre los conceptos fundamentales de esta teoría, los cuales se relacionan significativamente, consideraremos:. 2.2.1 Conocimientos previos Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza. 42.

(47) como instrumentos de lectura e interpretación y que determinan en buena parte que informaciones seleccionará, cómo las organizará y que tipos de relaciones establecerá entre ellas. (Coll et al., 2000, p.50). En este sentido, cada niño o niña no llega como una tabula rasa a la escuela, cada uno de ellos posee conocimientos previos, los cuales dependerán de su contexto familiar, entorno cercano, la experiencia y la información que ha recibido a lo largo de su vida, por lo que estas representaciones son subjetivas en cuanto a la cantidad y calidad, pero no significa que no existan. Por lo tanto, la información que ya se tiene almacenada en la memoria a partir de la experiencia o vivencias personales de cada niño y niña, es posible ponerla en juego, explorarla y utilizarla para seguir añadiendo nuevos conceptos y experiencias que permitan construir aprendizajes significativos, que el estudiante sea capaz de relacionar, darle coherencia y utilizar dentro de su proceso de enseñanza. Para esto es vital el rol del docente como guía, pues si bien no es posible conocer todos los conocimientos previos de todos nuestros estudiantes, se hace importante conocer los contenidos para poder relacionarlos, además del objetivo específico que queremos lograr con ellos y el tipo de aprendizaje en el cual nos enfocamos.. 2.2.2 Aprendizaje significativo Dentro de la escuela ya no podemos conformarnos con obtener solo respuestas a un estímulo por parte de los estudiantes, pues debemos enfocarnos en buscar un aprendizaje con significado, que tenga sentido y pueda ser asociado a la vida común de los niños y niñas. Este aprendizaje involucra una predisposición a relacionar lo que se va a aprender, pero no de una manera impositiva y arbitraria, sino que trate de llegar al estudiante de manera natural y potenciado por la interacción social, enlazando lo que se domina cognoscitivamente con lo que aún se desconoce, logrando de esta interacción un nuevo significado por medio de una reconstrucción interna.. 43.

(48) El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra. (Ausubel, 1983, p.56). Para esto es necesario que el docente brinde un material que sea potencialmente significativo, en que exista un análisis conceptual previo del contenido que se enseñará, identificando aquello importante para el estudiante. Además, es necesario generar una actitud de aprendizaje acorde a la adquisición de nuevos conocimientos, en que no sirve la memorización, sino captar la idea central para luego hacerla parte de nuestra estructura cognoscitiva y nuestra experiencia.. 2.2.3 Andamiaje Cuando desconocemos o bien notamos que los conocimientos previos de los estudiantes parecen estar dispersos, se hace necesario ayudarlos a organizar estos saberes previos para que logren relacionarlos con los contenidos a aprender, ya sea mediante apoyo gráfico, preguntas mediadoras, estrategias organizativas, analogías, etc. Es necesario tener presente que “interpretar la situación de enseñanza como un contexto compartido, contribuye a que el alumno se sienta a la vez un interlocutor interesante y con la seguridad que da saber que otro más experto está ahí para ayudar, para enseñar a llegar donde todavía no puede solo” (Coll et al., 2000, p.44) Para esto es importante involucrar a los estudiantes en actividades colaborativas que sean interesantes, significativas y que además se presenten como un desafío a resolver en conjunto, lo cual favorece la autorregulación de los estudiantes, brindándole la oportunidad de demostrar su responsabilidad a medida. 44.

(49) que su destreza se incrementa, además de lograr una participación activa dentro de su propio aprendizaje. Este apoyo tampoco debe ser eterno, se deben ir retirando los andamiajes a medida que los estudiantes se tornan más independientes y aprenden a auto regularse gradualmente. Para lograr esto, la figura del docente es la de un experto, no solo en el manejo de contenidos, sino en un facilitador activo del aprendizaje de sus estudiantes.. 2.3. Clima de aula positivo:. Dentro de mis observaciones al colegio San Alberto he puesto atención al clima de aula que se genera dentro del tercer año básico, el cual es bastante inestable: retos, gritos, frustración por parte de los docentes y los estudiantes, poca participación, rabietas, niños o niñas que pasan desapercibidos, aunque no finalicen sus guías de trabajo o las preguntas de la profesora dentro de la clase, entre otros aspectos. La falta de preocupación o bien de la implementación de un clima de aula nutritivo termina por perjudicar el desarrollo de las clases. Es importante comprender el clima de aula como la percepción colectiva que contempla tanto a estudiantes como profesores dentro de la sala de clases. En este sentido “Es la sensación que una persona tiene a partir de sus experiencias en el sistema escolar” (Arón y Milicic, 2000, p.3). Por lo tanto, un clima de aula positivo se hace vital para obtener mejores aprendizajes, ya que fomenta el que aparezca lo mejor de las personas que lo conforman, obteniendo espacios positivos y motivadores, que logran una mejor disposición al aprendizaje. La forma de lograrlo es primero, tomando conciencia de nuestra importancia como docentes en la creación de un clima social nutritivo, teniendo atención, ya sea desde el espacio físico en que se desenvuelven las clases, la cantidad de alumnos y alumnas, hasta una comunicación respetuosa entre quienes participan dentro del aula. Para esto también es importante que existan actividades motivadoras y variadas para los estudiantes, pero sin dejar de lado la relevancia de desarrollar la 45.

(50) empatía y el apoyo emocional, que fomente el respeto y favorezca la contención de niños y niñas. Un clima de aula positivo contempla a todos los actores que se involucran dentro del aprendizaje, pero es el docente quien debe encaminar y fomentar un ambiente en que todos y todas se sientan llamados a participar e intervenir sin miedo. De esta manera, “El desarrollo de un auto-concepto positivo en los alumnos requiere la existencia de un clima adecuado que facilite y estimule la expresión del sujeto, la aceptación de sí mismo y los demás (…) el profesor es el principal responsable de este clima, especialmente cuando muestra interés por cada alumno, acepta a los niños y le comunica su afecto y apoyo” (Villarroel, 2001, p.5). La búsqueda de un clima de aula positivo y nutritivo, tienen por objetivo la creación e implementación de una unidad didáctica que contemple a los estudiantes como protagonistas de sus aprendizajes, empoderándolos de un rol que no tienen en la cotidianidad de su educación, lo cual puede significar dar un paso arriesgado, pero más vale intentarlo y generar un quiebre entre sus rutinas de enseñanzas, que solo dejar la apuesta en el imaginario del que hubiera ocurrido si.. 3. Marco específico que sustenta la propuesta didáctica Los estudiantes del tercer año básico desarrollaron una secuencia de clases con el objetivo de planificar y crear una noticia o articulo informativo, para el cumplimiento de este debieron conocer y comprender diversas temáticas y contenidos que apoyaran y propiciaran esta finalidad. A continuación, se hará una descripción de cada uno de los ejes centrales a nivel disciplinar y estratégico.. 3.1.1 Tipología textual En la vida diaria los y las estudiantes se ven enfrentados a textos de diversa índole, los cuales son capaces de leer y comprender, pero desconocen su estructura o tipología, de esta manera las tipologías textuales nos permiten clasificar un texto dependiendo de su contexto e intención, con una estructura que. 46.

(51) facilite su uso y también su agrupación. Tal como menciona Bajtín (1982) “Al aprender una lengua aprendemos no sólo sus elementos gramaticales, sino también a reconocer y usar las formas genéricas ligadas a las esferas de actividad en que se organiza”.. 3.1.2 Textos informativos descriptivos no literarios Esta tipología ha sido abordada dentro de la secuencia didáctica como parte de los objetivos de aprendizaje del segundo semestre. Considera agrupar textos con la intención de informar de manera objetiva al receptor en relación a un hecho.. En la noticia, el emisor es el que transmite la información, pero esta información es siempre ajena a él, será un hecho externo. Por lo tanto, la persona que redacta una noticia, más que un emisor, es una especie de transmisor, para que los hechos objetivos lleguen a los receptores correspondientes. El redactor debe hacer todo lo posible por transmitir su información de la manera más objetiva y veraz posible.. Lo central en este tipo de textos es la información. Esto no quiere decir que en un texto informativo no se expresen los sentimientos ni los deseos del emisor, puesto que en ocasiones esto sí ocurre, pero de todos modos estos siempre estarán en segundo plano. El objetivo es que los receptores se informen, y no necesariamente para que se emocionen o entretengan.. 3.1.3 Literacidad En esta época de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos caducan con rapidez y la sociedad globalizada se apodera de muchos conocimientos, es fundamental tener un hábito lector que nos garantice una reflexiva participación ciudadana, dado que ella es el principal vehículo para sensibilizar la cultura y enriquecer la enciclopedia personal. Por tanto, en la actual era de la sociedad de la información, están experimentado notables cambios que deben tenerse muy presentes a la hora de plantear la literacidad en los contextos escolares. 47.

(52) Las nuevas prácticas letradas de lenguajes mediáticos y tecnológico están teniendo tal impacto que afectan a todos los terrenos de la actividad social y laboral y a la vida de los ciudadanos, modificando no sólo las formas de comunicación cotidiana, sino las estructuras culturales y las formas tradicionales de acceso a ella. En cuanto a la lectura, estamos siendo testigos en la actualidad de una gran revolución cualitativa y cuantitativa, que afecta tanto a los códigos sociales y a los soportes físicos textuales (nuevos artefactos letrados) como a la funcionalidad y, lo que es más importante, a los procesos y hábitos lectores. No se trata de contraponer los valores y ventajas de la cultura escrita tradicional a los que nos proporciona la nueva era de la lectura digital, sino que tener en cuenta que los nuevos soportes, como el digital, están ganando terreno y que un lector se enfrenta a nuevos formatos de texto, nuevos propósitos para la lectura y nuevas maneras de interactuar con la información. De esta manera, “A través de la construcción de competencias lectoras, de producción de textos escritos y de comunicación oral, se favorece el desarrollo de personas con identidad sólida y sentido ético necesario para desenvolverse en un mundo culturalmente diverso.” (Galdames, 2009, p.6) La educación de nuestros niños no es un proceso que termine en 12 años, sigue durante toda la vida, por lo que las herramientas que la escuela entregue como aprendizajes básicos no deben remitirse a contenidos, sino resaltar la actitud y el deseo de aprender, tener curiosidad y enfatizar que no solo deben haber exigencias educativas de por medio, sino buscar el equilibrio entre el desarrollo personas de nuestros niños y niñas, pero sin dejar de lado la formación para crecer de manera igualitaria y solidaria en sociedad.. 3.1.4 Vocabulario Inicialmente la familia es nuestra primera escuela, aprendemos a conocer y nombrar aquello que nos rodea, adquiriendo nuestro vocabulario y primeras palabras gracias a nuestro entorno familiar y también social en el cual nos desenvolvemos. Ya en la escuela el capital léxico va en aumento, apoyado con estrategias de acuerdo a objetivos de aprendizajes. Se considera dentro del primer 48.

(53) ciclo el conocimiento acerca de las familias de palabras, el cual mediante su comprensión y ejercitación fomenta y ayuda a los y las estudiantes a extender su vocabulario; a relacionar significados en relación a la raíz de las palabras; conocer nuevas conformaciones; y facilitar la comprensión de nuevo léxico. Esto, además de motivar su curiosidad por las palabras desconocidas e interesarlos en dominarlas, enriquece, dinamiza y establece conexiones entre los que saben y lo que desconocen.. 3.2. Desarrollo lenguaje oral. Los y las estudiantes además de leer y escribir, deben ser capaces de manifestar sus opiniones, experiencias y respuestas al docente de manera oral, lo cual además de ser favorecido con un clima de aula adecuado que permita la confianza para comunicarse, debe contemplar que “La importancia en la exposición de las propias experiencias de los sujetos promueve un mayor empoderamiento y enriquecimiento de la lingüística, ya que a través de este tipo de narración quien habla estructura y escoge la manera cómo abordarla para con el resto, enfatizando en que sea comprendida y, muchas veces, genere empatía con quien relata” (Rodríguez, 1995, p.4), esta visión permite considerar a cada estudiante como un sujeto que tiene algo que decir y aportar dentro del desarrollo de la secuencia.. 3.3 Evaluación Dentro de la secuencia didáctica, que finaliza con una producción escrita, los y las estudiantes son evaluados por el docente y también autoevalúan su desempeño. Las evaluaciones son formativas, en las cuales van desarrollando y relacionando distintos contenidos que servirán para componer sus noticias finales, esto se suma a la retroalimentación diaria que recibirá clase a clase.. 3.3.1 Organizadores gráficos Constituyen esquemas o representaciones que facilitan la organización de manera visual, con el uso de ellos podemos demostrar la comprensión de un tema o bien su profundización, ya que al tener que analizar y relacionar la información que 49.