Trabajo colegiado para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la I E P N° 70597 de Canchi Chico

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP 70597 DE CANCHI CHICO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUCÍA CALIZAYA QUISPE. Asesor: José Paulino Puma Pariapaza Lima – Perú 2018. 1.

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(3) Índice Resumen 3 Introducción 4 Desarrollo 4 Identificación del problema. 4. Contextualización del problema. 5 Descripción y formulación del problema. 6 Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7 Resultados del diagnóstico. 9 Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones 32 Referencias 33. 2.

(4) Resumen El Plan de Acción, tiene como objetivo general elevar los niveles de compresión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública 70597 de Canchi Chico, y poner en práctica todos los aprendizajes adquiridos en la segunda especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. La población involucrada es de 26 estudiantes, 3 docentes y 18 padres de familia, Para identificar la problemática principal se revisó los resultados de la evaluación censal de estudiantes, evaluaciones regionales y para las causas se aplicó: evaluación de comprensión lectora entrevistas, encuestas y el auto monitoreo, Una vez identificada las causas de la problemática se desarrolló la implementación y monitoreo del Plan de Acción en tres dimensiones: En la dimensión Gestión Escolar el objetivo específico es fortalecer las capacidades del docente en el manejo de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora, a través de la alternativa de solución el micro taller pedagógico. En la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación la alternativa, es el trabajo colegiado, que permitirá elaborar un plan de monitoreo consensuado. En la dimensión de Convivencia escolar el objetivo es involucrar a los padres de familia en que hacer educativo fortaleciendo los hábitos de lectura en sus hijos con afecto.. 3.

(5) Introducción El presente Plan de acción titulada “Estrategias metodológicas para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IEP N° 70 597 de Canchi Chico, surge a raíz de los bajos resultados obtenidos en la evaluación ECE 2016, evaluación regional y la evaluación tomada a todos los estudiantes de la institución. Esta problemática se presenta en todos los grado, por lo que es una preocupación de toda la comunidad educativa, se identificó las causas más significativas a esta problemática: la poca utilización de estrategias activas en comprensión lectora, escaso monitoreo y poca comunicación afectiva entre padres e hijos en fomentar los hábitos de lectura.. Frente a estas causas, se planteó los objetivos específicos y las alternativas de solución, que son: El micro taller pedagógico, el trabajo colegiado y la escuela de padres. Estas alternativas de solución tienen su sustento teórico en diferentes trabajos de investigación reconocidas en el ministerio de Educación, proporcionados por la universidad san Ignacio de Loyola y otras fuentes reconocidas.. Desarrollo Identificación del problema. 4.

(6) El problema priorizado es: Bajos niveles en comprensión lectora de los niños y niñas de la Institución educativa N° 70 597 de Canchi Chico.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria de Menores N° 70597 “Miguel Grau Seminario” brinda sus servicios en tres aulas de material noble, más la dirección; cuenta con un comedor, cocina y un auditorio de actos, estos distribuidos en 2 pabellones de adobe. Tiene servicio de electricidad, agua de pozo y servicios higiénicos (pozo aséptico). En la actualidad cuenta con dos alianzas interinstitucionales con el tambo de Suchis y la Municipalidad de Caracoto en Rutas Solidarias. La institución se ubica en el sector de Incasaya, de la comunidad de Canchi Chico, distrito de Caracoto, provincia de San Román, departamento de Puno. Dentro de la región altiplánica, podemos decir que se encuentra a 3824 metros sobre el nivel del mar, encontrándose en la región Suni. Su relieve es plano, con pampas hermosas, donde el clima es frígido seco, lo que hace que la población se dedique a la actividad agropecuaria.. En el contexto socio cultural, los habitantes de la comunidad de Canchi Chico, son de habla quechua, conservan sus costumbres heredadas por sus antepasados como las fiestas patronales, las ceremonias de ofrenda y agradecimiento a la “Pachamama”, además de las enseñanzas orales de siembra en los cultivos y la observación del tiempo. En el contexto económico, los pobladores. de. la. comunidad de Canchi Chico, su actividad económica es sostenida por el cultivo de la papa, oca, cebada, quinua, cañihua; al mismo tiempo que alternan con la crianza de ganado ovino, vacuno, como la crianza de animales de corral. Muchos de los padres emigran a las ciudades aledañas como es Puno y Juliaca, e incluso las minas, donde realizan su actividad de comercio o servicio urbano de moto taxi.. En el contexto educativo, la institución 70597, atiende a todas las secciones del nivel primario del primero al sexto grado. En el presente año se han matriculado 26 estudiantes entre varones y mujeres. La institución es multigrado, bilingüe, pertenece a la red Educativa Rural “Musuq K’anchay” del distrito de Caracoto.. El presente trabajo académico del Plan de Acción se realiza con la participación de agentes intervinientes encabezados por la directora, dos docentes, 5.

(7) 18 padres de familia los mismos que se encuentran identificados con el cambio en bien de los estudiantes, para mejorar el nivel de comprensión lectora en los diferentes grados del nivel primario. La implementación del Plan de Acción me ha permitido como directivo movilizar competencias y capacidades adquiridas en el diplomado y la Segunda especialidad en Gestión Escolar, como es la de analizar la realidad de la institución educativa, planificar alternativas de solución, tomar decisiones informadas y contextualizadas, promover la participación de la comunidad educativa a través de una convivencia democrática, acompañar y evaluar el desempeño docente, tener manejo de información y haciendo uso de la habilidades interpersonales como la empatía, escucha activa, la asertividad entre otros; en los docentes, se movilizará los cuatro dominios del buen desempeño docente, la preparación y enseñanza de los aprendizajes a los niños y niñas, la articulación con las familias, comunidad y el desarrollo profesional a través de las alternativas de solución planteadas; en los estudiantes se movilizará las capacidades de comprensión lectora que actuará como medio de aprendizaje y fortalecerán su autonomía en los aprendizajes y alcanzar el perfil de egreso de los niños y niñas.. La ubicación geográfica, el contexto, sociocultural, económico, ha contribuido a que los estudiantes tengan dificultades en comprender un texto, debido a que, llegando a casa tienen que ayudar a sus madres con los quehaceres de la casa, ganado, chacra y el hecho de no contar con textos en casa, y que los padres no tengan tiempo ni hábitos de lectura, acentúan este problema de bajos niveles de comprensión lectora.. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado en la Institución Educativa Pública N° 70597 de Canchi Chico son los bajos niveles de comprensión lectora, que se presenta de primero a sexto grado en un 80% según las evaluaciones regionales del 2017 y la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016. Es de mucha importancia abordar este problema porque si los niños y niñas no comprenden lo que leen tendrán dificultades en todas las áreas curriculares por ende bajo rendimiento escolar.Hay un alto potencial de mejora por el compromiso asumido por parte de los docentes, los padres de familia en sí, de toda la comunidad educativa que está predispuesto a atacar el problema en forma conjunta y superar la dificultar mediante el Plan de Acción propuesto. Esta determinación se ha tomado después de analizar las causas y que estas sean 6.

(8) manejables, y de urgente atención por el impacto en el liderazgo pedagógico y gestión escolar.. La encuesta tomada a los docentes revela que están conscientes de la importancia de la comprensión de textos en el rendimiento escolar, a su vez el desconocimiento de la variedad de estrategias para la comprensión de textos. Por lo tanto la causa principal es el uso de estrategias metodológicas tradicionales en comprensión lectora lo que provoca que los estudiantes tengan escaso desarrollo de inferencia textual. Y esto se acrecienta por el limitado monitores y acompañamiento por parte de la dirección, por tener aula a cargo. Por otro lado los padres de familia manifiestan en la encuesta realizada que no cuenta con una biblioteca familiar, solo se limitan en su mayoría a decirles a sus hijos que lean sin cerciorarse que lo hagan, faltando ese acercamiento más afectivo para generar los hábitos de lectura en sus hijos. El problema priorizado se abordará en tres dimensiones: en la dimensión de Gestión Escolar se fortalecerá las capacidades del docente en estrategias metodológicas activas en comprensión de textos, preparando las condiciones para la gestión de los aprendizajes, para luego realizar el acompañamiento integral al estudiante. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se fortalecerá el desempeño docente en el aula, En la dimensión Convivencia Escolar, se trabajará con los padres de familia en el fortalecimiento de los hábitos de lectura en sus hijos con afecto.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática que presenta la institución educativa 70597 de Canchi Chico son los bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes, lo que afectan el rendimiento de todas las áreas curriculares ydificulta el logro del perfil de egreso del estudiante.. 7.

(9) Esta problemática se relaciona con el Manual del Buen Desempeño directivo, quien nos da los lineamientos, pautas para afrontar estas dificultades, la problemática en mención está estrechamente relacionada con el segundo dominio, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Son dos aspectos muy importantes que se maneja en esta dimensión, que es la formación de comunidades de aprendizajes, colaborativas, de ayuda mutua y la gestión de la calidad de los aprendizajes a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. Estas dos competencias serán usadas para llevar adelante el Plan de Acción. (Ministerio de Educación 2015). En cuanto a los compromiso de Gestión, se relaciona con el Compromiso uno el progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes. Porque primeramente debemos de analizar y reflexionar sobre los resultados de las diferentes evaluaciones que se da a nivel nacional, regional e institucional y a partir de los resultados establecer metas y objetivos e incorporar dentro del PAT las acciones de diagnóstico, de seguimiento a las metas y objetivos. Todas estas pautas están siendo consideradas dentro del Plan de Acción.. También se relaciona con el compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica de la institución educativa. Este compromiso sugiere que se debe planificar por lo menos tres visitas al aula y realizar reuniones de inter aprendizaje para tomar decisiones para mejorar de las dificultades encontradas. El compromiso 5 está relacionado con el Plan de Acción debido a que es necesario elaborar las normas de convivencia a nivel institucional con la participación de todos los agentes educativos. Planificar reuniones participativas, de reflexión con padres de familia, por la mejora de los aprendizajes. En este caso sea incorporado a los padres de familia, como un componente importante para formación y fortalecimiento de los hábitos de lectura en los estudiantes.. En relación a las dimensiones del Liderazgo Pedagógico, todas las dimensiones intervienen para el logro del Plan de Acción sin embargo podríamos decir que la tercera dimensión es la más relevante en el Plan de Acción que es el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; debido a que va ser necesario reflexionar sobre aspectos específicos de enseñanza, revisar el currículo, retroalimentar. 8.

(10) a los docentes en su práctica en el aula y monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados. (Minedu, 2015). Resultados del diagnóstico. Para obtener resultados del diagnóstico de comprensión lectora en niños y niñas de la Institución Educativa Primaria 70 597 “Miguel Grau Seminario” de Canchi Chico, se verificó los resultados de la evaluación ECE 2014 y 2016. En base a los resultados, se utilizó los siguientes instrumentos: Evaluación y entrevista dirigida a los niños y niñas; a los docentes, encuesta anónima y ficha de auto observación de aula; a los padres de familia una encuesta. Dichos instrumentos se aplicaron en el presente año, para poder corroborar al presente Plan de Acción. La evaluación, sirvió para determinar el grado de comprensión lectora en que se encuentran los 26 estudiantes. 8% en logro destacado, 15% en logro, 42% en proceso y 35% en inicio. Donde más del 70% necesita mejorar su comprensión lectora. Por otra parte La entrevista a los niños nos sirvió para diagnosticar la actitud y el interés por mejorar su comprensión lectora. La entrevista a los niños consta de cuatro preguntas: ¿Te gusta leer?, ¿Entiendes lo que lees?, ¿Qué tipo de lectura te gusta más?, ¿Quién te apoya para hacer las tareas en casa? De las cuales se ha considerado tres, las mismas que se encuentran en la categoría de comprensión lectora. Correlativamente las sub categorías que se utilizaron son: hábitos de lectura, niveles de lectura y tipos de textos. El objetivo de la encuesta a los padres de familia, fue recolectar información sobre el compromiso con la educación de sus hijos; sobre todo en lo referente a la comprensión de textos. Donde se concluye que los padres de familia no le dedican ningún tiempo a sus hijos con referencia a formar o fortalecer el hábito de lectura; solo se limitan a revisar sus cuadernos y preguntarles si tienen tareas y que las cumplan. Para este propósito, se ha considerado cuatro ítems: ¿En qué momentos lee tu hijo en casa?, ¿Cómo apoyas para que tu hijo lea mejor?, ¿A usted le gusta leer? ¿Por qué?, ¿Qué cambios tendría que hacen en su organización personal, de modo que le permita apoyar con mayor detenimiento y afecto en el fortalecimiento del hábito de lectura en su hijo? Dichos ítems, tienen como categoría: el rol de los padres de familia en la educación de sus hijos. En sub categorías tenemos: horarios para leer, la biblioteca. 9.

(11) familiar, hábitos de lectura de los padres y el limitado tiempo para fortalecer el hábito de lectura en sus hijos. A su vez, las fichas de auto monitoreo dirigido a los docentes, en el momento de la auto reflexión, se identificó que tienen dificultades en el manejo de estrategias metodológicas activas, en torno a la comprensión lectora; ayudando en este propósito la encuesta aplicada a los mismos. Por lo que podemos deducir que los docentes manejan estrategias metodológicas tradicionales en comprensión lectora. La encuesta a docentes consistió en cuatro preguntas: ¿Considera usted que la comprensión lectora tiene incidencia en el aprendizaje de los estudiantes?, ¿Qué estrategias metodológicas utiliza en el aula para trabajar la comprensión lectora? ¿Con qué frecuencia utiliza la lectura y su comprensión en el desarrollo de las actividades pedagógicas en el aula?, ¿Ha asistido a cursos de capacitación relacionados con el desarrollo de la comprensión lectora en los dos últimos años? De estas preguntas, tres han sido las relevantes. La categoría obtenida, son las estrategias metodológicas en comprensión de textos. Las sub categorías: nivel inferencial y criterial, en comprensión de textos; desarrollo de habilidades en la lectura; estrategias para desarrollar la comprensión lectora; y la frecuencia de la lectura. Las conclusiones obtenidas con los instrumentos se ha determinado que los niños y niñas de la Institución Educativa 70 597 de Canchi Chico, presentan bajo niveles de comprensión lectora. Los padres de familia demuestran escasa comunicación afectiva con sus hijos en el fortalecimiento de los hábitos de lectura. Los docentes hacen poca utilización de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora. Por último el restringido monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica por parte de la dirección, por tener sección a cargo. Alternativas de solución del problema identificado. En la debilidad, bajos niveles de comprensión lectora; se ha considerado como objetivo general, elevar los niveles de comprensión lectora en los niños y niñas de la institución educativa 70 597 “Miguel Grau Seminario” de Canchi Chico.. Dimensión Gestión Curricular.. Dentro de la dimensión curricular la causa es la poca utilización de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora por parte de los docentes, cuyo efecto es 10.

(12) el escaso desarrollo de inferencia textual en los niños y niñas de la institución. Por lo que se plantea como objetivo específico, fortalecer las capacidades del docente en el manejo de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora. Para lograr lo mencionado líneas arriba, se considera como alternativa de solución, la implementación del micro taller pedagógico, con docentes para un manejo adecuado de estrategias metodológicas activas, preparación de recursos y materiales.. El proceso de gestión escolar a utilizar es el desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se iniciará con una jornada de sensibilización sobre el uso de estrategias metodológicas pasivas y/o activas en comprensión lectora y la importancia que los estudiantes alcancen un nivel satisfactorio en compresión lectora. Luego se realizará una reunión para elaborar la hoja de ruta, la distribución de responsabilidades. Para luego fortalecer el desempeño docente se ejecutará 5 micro talleres pedagógicos en ella se desarrollará la investigación, implementación de estrategias metodológicas activas en lectura, se elaborará materiales, fichas de lectura, organizadores, etc. finalizando con una jornada de evaluación del micro taller pedagógico sobre estrategias metodológicas activas en comprensión lectora.. La dimensión de gestión escolar se inicia en el desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el fortalecimiento del desempeño docente a través del trabajo colegiado, gestionando los aprendizajes al reforzar los aprendizajes con el acompañamiento integral al estudiante, para luego evaluar y certificar sus aprendizajes. (Minedu 2016). Dimensión Monitoreo acompañamiento y evaluación.. La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, cuyo efecto es la aplicación de estrategias metodológicas tradicionales en comprensión lectora; para esto se ha planteado el objetivo específico de, implementar el monitoreo y acompañamiento contextualizado a escuelas multigrado. La alternativa de solución a esta causa, es la elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente consensuada en comprensión lectora. A través de la ejecución del trabajo colegiado, las acciones a ejecutaren esta alternativa de solución es: una jornada de sensibilización sobre el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación docente (MAE), dos reuniones de trabajos colegiados para elaborar el MAE, tres. 11.

(13) jornadas de análisis de autogestión y varias asesorías personalizadas, para finalizar una jornada de evaluación del plan del MAE.. Esta dimensión se iniciará en los procesos operativos del desarrollo pedagógico y convivencia escolar, empezando con el desarrollo del trabajo colegiado, para luego realizar el acompañamiento pedagógico; y preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, realizando la programación curricular, disponiendo espacios para el aprendizaje, y finalizar con el desarrollo de las sesiones.(Minedu 2016). Dimensión convivencia escolar.. La dimensión, convivencia escolar es muy importante en toda la comunidad educativa escolar o familiar en esta oportunidad se refiere a la convivencia afectiva entre padres e hijos para fortalecer los hábitos de lectura en sus hijos, porque los hábitos de lectura se forman en casa con el ejemplo y apoyo de los padres, al mismo tiempo esto hará que los padres de familia se involucren más en la escuela. Por lo que el objetivo específico del Plan de Acción, de comprometer a los padres de familia en fomentar los hábitos de lectura con afecto se logrará a través de la alternativa de solución escuela de padres.. Para esta alternativa se utilizará los procesos operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar iniciándose el proceso: con promover la participación de la comunidad educativa, implementando la alternativa de solución escuela de padres se iniciará con una reunión de sensibilización, planificación y coordinación de las actividades a realizarse en la escuela de padres. Se realizará tres talleres de escuela de padres para el fortalecimiento de las familias en cómo generar los hábitos de lectura en sus hijos y comunicación afectiva. De acuerdo a la entrevista de los estudiantes se adquirirá textos de lectura narrativas (cuentos) que serán leídas todos los días conjuntamente con sus padres en un horario flexible. Y al final de cada lectura se tomará una evaluación de compresión de lectura, los resultado obtenidos indicaran el grado de involucramiento de los padres en el fortalecimiento de los hábitos de lectura sus hijos. Se hará el seguimiento y evaluación de la escuela de padres dándose el cumplimiento al proceso de vincular la institución educativa con la familia. (Minedu 2016). 12.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular.. La causa principal que se está abordando en esta dimensión de gestión curricular es el escaso uso de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora, lo que evidencia un escaso desarrollo de inferencia textual en los niños y niñas. La alternativa de solución frente a esta problemática es: implementar el micro taller pedagógico para fortalecer las capacidades del docente en el manejo de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora.. 13.

(15) Esta alternativa de solución el micro taller pedagógico, se adecua a las características de una Institución educativa multigrado con pocos docentes, porque permite abordar temas específicos y conseguir productos tangibles; cada micro taller pedagógico, tienen una duración de entre 2 a 3 horas de jornada. Según el Ministerio de Educación, 2014. “es un espacio de comunicación horizontal y de expresión abierta para abordar temas vinculados a las fortalezas y debilidades identificadas en el quehacer pedagógico” (p. 21). La comunicación horizontal en un micro taller permite asumir compromisos con equidad, donde todos están en la oportunidad de asumir roles, tanto como capacitador y capacitado. Es una alternativa viable y pertinente para abordar la problemática identificada en las escuelas multigrado con muy pocos docentes quienes asumirán roles de líderes en forma rotativa, y no recargar la responsabilidad solo a la dirección o capacitador y de esta forma alcanzar el aprendizaje óptimo de los niños y niñas y lograr compromiso 1 de Gestión Escolar.. En el micro taller pedagógico, todos los aportes son tomados en cuenta, lo que hace que el trabajo sea enriquecido es decir no todos hacen un mismo trabajo o piensan lo mismo sino cada uno aporta desde un punto de vista particular lo que hace que el equipo sea más consistente, y se concatenen uno a otros, es como lo menciona Ezequiel Ander - Egg, Chile 1991 “una forma de enseñar y sobre todo para aprender, mediante la realización de “algo”, que se lleva a cabo conjuntamente. Es un aprender haciendo en grupo. (pág.10)Por lo tanto, es aprovechar las fortalezas de cada uno de los docentes y afrontar las debilidades encontradas en la práctica pedagógica en equipo.. Así mismo nos da la oportunidad de fusionar: la teoría y la práctica, en un mismo tiempo y espacio produciéndose un aprendizaje. Arnobio Maya Betancourt, (2007) Es decir investigar, recopilar en nuestro caso todas las estrategias activas para la comprensión lectora y elaborar un producto tangible que vendrían a ser materiales y/o fichas de aplicación, en equipo.. Es necesario y fundamental fortalecer las capacidades del docente en estrategias metodológicas en comprensión lectora para dotar al estudiante de muchas estrategias para comprender un texto y pueda desenvolverse con autonomía.. Empoderar a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas es proporcionarle herramientas variadas para el logro de un objetivo. Así como Talentus.. 14.

(16) (2016) define las estrategias como procedimientos que sirven de ayuda para realizar nuevas experiencias es decir son recurso que se deben manejar para aprender mejor.. En conclusión esta estrategia “micro taller pedagógico”, nos permitirá abordar la problemática del uso de estrategias pasivas, tradicionales en los docentes, de una forma práctica, aprovechando las fortalezas y minimizando las debilidades; y cambiando el pensamiento individualista por un pensamiento cooperativo porque es un aprender haciendo en equipo; reforzaremos los lazos de amistad, compromiso; las relaciones interpersonales y fortaleceremos la Gestión curricular.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.. El trabajo colegiado, es una alternativa de solución que nos permitirá implementar la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, en una escuela donde la dirección cuenta con sección a cargo.. Esta alternativa, es un medio primordial para formar un equipo de profesionales, capaz de dialogar de manera horizontal, democrática, para compartir saberes, experiencias positivas, negativas, en torno a la práctica docente y trazar metas comunes de mejora dentro de un clima de respeto y tolerancia. Secretaria de Educación pública (s/a) A esta afirmación corrobora SEP (2015) Quien dice: “Es un medio que busca formar un equipo capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes para el aseguramiento de los propósitos educativos”. (p.7) Ambos autores coinciden que es una estrategia de trabajo participativo, de toma de decisiones, de compromiso, definición de metas entre los profesores y el directivo, para el mejor aprendizaje de los estudiantes al mismo tiempo el desarrollo profesional.. Por las características que presenta el trabajo colegiado es una alternativa que permitirá elaborar el plan del MAE, consensuado y contextualizada a una escuela multigrado donde principalmente se realiza el acompañamiento pedagógico. El acompañamiento pedagógico es ofrecer soporte técnico, ético y emocional al docente a. 15.

(17) través de una comunicación horizontal, empática y asertiva, para promover el proceso de cambio de la práctica pedagógica docente. (Minedu 2017). Por lo tanto el plan del MAE consensuado obtendrá resultado positivos en la mejora de la práctica docente implementado a través del trabajo colegido.. Dimensión convivencia escolar. La convivencia positiva en la institución educativa, en el aula, en la familia; influye notablemente en el aprendizaje de los estudiantes, En ese entender, es que se propone la escuela de padres como alternativa de solución frente al escaso hábito de lectura en sus pupilos.. La escuela de padres, es una reunión de un grupo de padres y madres con el interés de ser mejores progenitores cada día, para así ayudar a sus hijos a crecer y a desarrollar adecuadamente. (Bonet. 1991). Esta alternativa no solo ayudará al desarrollo integral de sus hijos sino, a prevenir, modificar conductas y sobre todo en la adquisición de hábitos, comportamientos saludables. Fresnillo Poza Victoria y otros (2009) por lo que esta alternativa ayudará a formar los hábitos de lectura a los estudiantes en el entorno familiar con afecto, fortaleciendo los lazos entre padres e hijos.. Los hábitos de lectura, es muy importante si queremos lograr elevar los niveles de comprensión lectora, por lo que los hábitos de lectura, se forman por repetición, se perfecciona con la práctica diaria, Talentus (2006) la perdida de este hábito en una persona es dejar de pensar, razonar comprensivamente. Por lo que padres y profesores tienen el compromiso de fortalecer los hábitos de lectura en los estudiantes.. Para desarrollar el hábito de lectura, por consiguiente la comprensión lectora depende de cómo se encuentra emocionalmente, físicamente, motivacionalmente y afectivamente el niño. (Talentus 2016), lo que indica que se debe fortalecer en la familia la comunicación afectiva para el logro de la alternativa propuesta.. La escuela brinda todas las herramientas para que los niños y niñas puedan leer y es en el hogar en donde sebe incentivar, fortalecer los hábitos de lectura, por esta razón toda la comunidad educativa debe actuar para que los estudiantes lean 16.

(18) comprensivamente porque “la comprensión lectora es una de la capacidades comunicativas del ser humano que esta de la mano con la expresión y comprensión oral y con la escritura o producción de textos” (Talentus.2016).. Por consiguiente, la alternativa escuela de padres brindará el soporte necesario para que los padres fortalezcan los hábitos de lectura en sus hijos, acompañándoles a leer con cariño, amor, afecto, ya que los hábitos de lectura se aprenden con el ejemplo y en un ambiente cálido afectivo, teniendo un entorno familiar lector, de esa manera involucraremos a los padres de familia en el quehacer educativo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Habiendo revisado la bibliografía existente en el entorno virtual, me permito citar algunas experiencias en torno a la alternativa el micro taller pedagógico para fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora.. La experiencia encontrada en la tesis de Zoila Esther Cherres López sobre la Efectividad de los talleres de rutas del aprendizaje y el desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente de los estudiantes IV ciclo de educación básica regular (Lima – 2015).Cuyo objetivo era determinar la medida en que los talleres de las rutas de aprendizaje tienen efectividad en el desarrollo de la competencia. ”Actúa y piensa matemáticamente”. Esta experiencia ha demostrado que el taller de las Rutas de Aprendizaje ha tenido notables resultados en el aprendizaje de los estudiantes y se recomienda la utilización por su efectividad.. Lo que significa que la alternativa micro taller pedagógico presentada para fortalecer las capacidades en la aplicación y manejo de las estrategias metodológicas activas en comprensión lectora, dará buenos resultados. En la experiencia “Aplicación de los talleres de motivación para el fortalecimiento de la autoestima en estudiantes de la institución educativa secundaria San Juan Bosco de la ciudad Puno” de Pamela Acero Cáceres y Ruth Martha Choque Huanca, realizada en Puno el 2018, presenta como objetivo general comprobar el efecto de la aplicación de talleres de motivación sobre la autoestima de estudiantes de la institución educativa secundaria san Juan Bosco. Se ha iniciado esta experiencia en 12 estudiantes donde la 17.

(19) mayoría se encontraba en autoestima intermedia (83%) al finalizar el trabajo de investigación se notó que los talleres de autoestima en los estudiantes influyeron significativamente; es decir que los estudiantes que se encontraban en autoestima intermedia pasaron a autoestima alto, demostrando aumento en la escala con un 75%. (p.73). La alternativa de solución del micro taller pedagógico, en el plan de acción será muy provechosa, en el fortalecimiento de estrategias activas en comprensión lectora en los docentes, también esta alternativa se pude trabajar con los estudiantes en la mejora de la comprensión lectora.. La acción principal que se tocará en el micro taller pedagógico será fortalecer las capacidades del docente en el manejo de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora esta acción es muy importante así como lo demuestra en UNESCO 2017 en la experiencia exitosa técnicas y estrategias metodologías para mejorar la comprensión lectora. Donde el objetivo era mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales. Se utilizó varias estrategias entre ellas la elaboración de infografías, el cuaderno viajero, la entrevista a los sabios de la comunidad y a organizar la información. Los estudiantes después de esta experiencia mejoraron su proceso de socialización, motivación, creatividad, su argumentación, su conocimiento en Word y por ende su comunicación oral, escrita. (p.120) Esta experiencia indica que fortaleciendo las capacidades de los docentes en estrategias metodológicas activas se logrará la comprensión lectora en los estudiantes.. Por otra parte las experiencias frente a la alternativa de solución, trabajo colegiado para la implementación del plan del MAE se da en:. En Guadalajara, Jalisco. Marzo del 2004 sobre la experiencia El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria, de Liliana Serrano Pliego cuyo objetivo es determinar si el trabajo colegiado es una manera viable de formación docente. ( p.6) Los resultados fueron favorables, el trabajo colegiado transformó la práctica docente en todos los participantes, lo cual queda registrado en las entrevistas a las maestras quienes manifestaron que crecieron en el ámbito profesional y personal plasmándose en la práctica pedagógica diaria.. 18.

(20) La utilización de esta técnica “trabajo colegiado” en nuestro Plan de Acción será muy útil porque permitirá fortalecer la práctica pedagógica en compresión lectora y en consecuencia el desarrollo de la profesionalidad de buen desempeño docente.. La siguiente experiencia es El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza, que se desarrolló en México en el 2015 cuyos autores son Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza, el objetivo de la investigación era: el trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Los resultados en general fueron satisfactorio se evidencio la mejora en el promedio escolar en los estudiantes.. Se concluye que en las instituciones en donde realiza el trabajo colegiado ya sea mensual, bimestral sea notado, mejora de los aprendizajes en los estudiantes a la vez un fortalecimiento en la convivencia escolar.. Una de las acciones planteadas dentro de la alternativa de solución trabajo colegiado es la elaboración del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente consensuada, contextualizada a una institución educativa multigrado. La experiencia presentada frente a esta acción es el “Monitoreo y acompañamiento y su influencia en el desempeño docente en las instituciones educativas secundarias de Taraco – Huancané y la Institución educativa secundaria “San Martin” de Juliaca, periodo 2012” de Eric Henry Machaca Justo realizado en Puno 2012, tiene como objetivo principal establecer la influencia del monitoreo y acompañamiento a los docentes de las instituciones educativas secundarias de Taraco - Huancané, periodo 2012. Llega a la conclusión de que si existe influencia significativa del monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de docentes.. En conclusión el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente es muy importante para la mejora de la práctica docente, porque el docente es el agente primordial para el cambio de la educación y la mejora de los aprendizajes; donde el trabajo colegiado nos permitirá realizar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente consensuado, y contextualizado a una escuela multigrado.. 19.

(21) La experiencia que a continuación se citará, es respecto a la participación de los padres de familia en la generación de hábitos de lectura con afecto utilizando la escuela de padres como alternativa de solución.. Escuela de padres y rendimiento escolar de Agustina Irma Camacho Reyna realizado en Quetzaltenango, 2013 cuyo objetivo fue constatar si la escuela de padres ayuda al rendimiento escolar de los niños y niñas de 6° grado, de la IE, Santo hermano Pedro. Los estudios concluyeron que mediante la ejecución de la escuela de padres se ha podido evidenciar que los estudiantes han mejorado de un 86% a 89% en el rendimiento escolar, debido a que en la escuela de padres los mismos, adquiere pautas, herramientas pedagógicas para dirigir la educación de sus pupilos; así mismo reflexionar sobre tener una familia unida que apoye en el que hacer educativo y la mejora del rendimiento académico.. La siguiente experiencia se titula Influencia del programa rincón literario para padres como estrategia para la participación en las actividades del aula de 4 años de la IEI N° 197 “Huascar” de la ciudad de Puno, en el año 2016, Trinidad Flores Aroapaza y Maysha Yeset Quispe Loaiza realizada en Puno en el 2017, el objetivo general era establecer la influencia del programa rincón literario de padres como estrategia para la participación en las actividades del aula de 4 años de la IEI N° 197 “Huascar”. Los resultados fueron satisfactorios porque el rincón literario influyó en un nivel alto en la participación de los padres de familia en las actividades formativas de cómo ayudar a sus hijos para un mejor aprendizaje y en las actividades colaborativas como elaboración de materiales, deporte, festividades en el aula de inicial de 4 años.. Esta experiencia nos demuestra que la alternativa de solución planteada escuela de padres y la acción de fortalecer los hábitos de lectura en los estudiantes, promoverá la intervención activa de las madres y padres de familia en cuestiones educativos y de seguimiento, no solamente en asistir a las reuniones de información, faenas como suele pasar.. En la experiencia educativa denominada: Hábitos de lectura y comprensión lectora en los estudiantes del colegio particular Jhon Venn Euler de la ciudad de Juliaca, 2014 de Maricruz Dianeth Apaza Aguilar, sustentada en Juliaca en el 2014, cuyo objetivo es determinar la relación de los hábitos de lectura con la comprensión lectora en estudiantes del colegio particular Jhon Venn Euler de la ciudad de Juliaca, 2014. Los 20.

(22) resultados indican que se determinó que hay relación moderada o media entre los hábitos de lectura y la comprensión lectora, lo que indica que hay otros factores involucrados para tener un buen nivel de comprensión lectora; sin embargo los que tienen hábitos de lectura, mayor capacidad de retención, organización, creatividad, resumen, establecer relaciones, ordenar una secuencia entre otras.. En conclusión esta experiencia nos muestra que no es determinante la relación hábitos de lectura y comprensión de textos, lo que implica que la labor docente es muy importante porque le tiene que darle herramientas, estrategias, recursos, para comprender mejor, se puede realizar talleres de lectura, lectura veloz y formar la conciencia fonológica en los estudiantes, Etc.. 21.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de acción surge del diagnóstico realizado a todos los agentes de la comunidad educativa quienes conscientes de la problemática presente en la institución educativa se sienten predispuestos, comprometidos en ser parte de la solución. Por lo que el Plan de Acción está incorporado en el Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, para implementación, ejecución y evaluación.. Matriz de Plan de Acción.. PROBLE-. LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA IEP N° 70597 “MIGUEL GRAU SEMINARIO” PRESENTAN BAJOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. MA OBJETIVO. OBJETIVO. DIMENSION. ALTERNATIVA DE. GENERAL. ESPECIFICO. ES. SOLUCIÓN. Fortalecer las. Gestión. Implementación de. Elevar los. capacidades del. Curricular. niveles de. (ACCIONES). Jornada de sensibilización sobre el uso de. 100 % de docentes de la IEP N°. Micro taller. estrategias metodológicas pasivas y/o activas en. 70597 manejan adecuadamente. docente en el. pedagógicos con. comprensión lectora.. estrategias metodológicas activas. comprensión. manejo de. docentes para un. Reunión para la elaboración de la hoja de ruta. en comprensión lectora.. lectora en. estrategias. manejo adecuado de. los niños y. metodológicas. estrategias. niñas de la. activas en. metodológicas activas. IEP N°. comprensión. en comprensión. estrategias metodológicas activas de comprensión. 70597. lectora.. lectora.. lectora.. “Miguel. A1. METAS. A2. ycoordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades. A3. Jornada de Micro taller pedagógico sobre. A4. Jornada de evaluación del micro Taller pedagógico.. B1. Jornada de sensibilización sobre el monitoreo,. 100% de docentes de IE N°. Grau. Implementar el. Monitoreo,. Ejecución del trabajo. Seminario”. monitoreo,. Acompañami. colegiado para. acompañamiento y evaluación de la práctica. 70597 participan del monitoreo. acompañamiento. ento y. monitorear,. docente.. Acompañamiento y evaluación. 22.

(24) y evaluación de la. Evaluación. acompañar y evaluar. práctica. de la. pedagógica contextualizado a. Trabajo colegiado para la elaboración del Plan de. para mejorar su práctica. la práctica pedagógica. Monitoreo acompañamiento y evaluación de la. pedagógica en comprensión. práctica. en comprensión. práctica docente en comprensión lectora.. lectora, contextualizado en una. docente. lectora.. contextualizado a una escuela multigrado.. escuela multigrado.. una escuela. B2. B3. multigrado.. Jornada de análisis de autogestión. Y asesoría personalizada.. B4. Jornada de Evaluación del MAE.. C1. Jornada de sensibilización sobre la importancia del. El 100% de padres fomentan. Comprometer a. Convivencia. Implementación de la. los padres de. Escolar. escuela de padres. rol de los padres en el quehacer educativo y. hábitos de lectura en sus hijos. familia en. para fomentar hábito. fortalecimiento de los hábitos de lectura. Planificación. con afecto.. fomentar hábitos. de lectura en sus hijos. de las actividades.. de lectura en sus. con afecto.. C2. hijos con afecto.. Taller de escuela de padres sobre comunicación afectiva y hábitos de lectura.. C3. Reunión de evaluación de la escuela de padres en generar los hábitos de lectura.. 23.

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y, recursos humanos y materiales. A continuación presenta las acciones detalladamente para una mejor visualización:. Recursos Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables Humanos. Fortalecer las. A1 Jornada de sensibilización sobre el uso d. capacidades del. estrategias metodológicas pasivas y/o. docente en el. activas. manejo de. en comprensión lectora.. 1 Jornada. Cronograma (meses). Equipo directivo Equipo. Materiales. M. Laptop y TV. x. A. M. J. J. A. S. O. N. D. directivo. estrategias metodológicas. A2 Reunión para la elaboración de la hoja d. 1 reunión. Equipo directivo Equipo. Laptop. activas en. ruta. comprensión. y coordinación con equipo de docentes. Hojas de pape. lectora.. para distribución de responsabilidades.. bond.. A3 Jornada de Micro taller pedagógico sobre estrategias metodológicas activas de comprensión lectora.. directivo. 3 Jornada. Equipo directivo Equipo directivo. x. impresora,. Laptop y TV. x. x. x. Separata Papel bond Plumones Cintas de colores Cinta de embalaje impresora. 24.

(26) 1 jornada A4 Jornada de evaluación del micro Taller. Equipo directivo Equipo. Laptop y TV. x. directo. pedagógico. Implementar el. B1 Jornada de sensibilización sobre el. monitoreo,. monitoreo, acompañamiento y evaluación. acompañamiento y. de la práctica docente. evaluación de la. B2 Trabajo colegiado para la elaboración del. práctica docente.. 1. Equipo directivo Equipo. Laptop y TV. x. Laptop y TV. x. directivo. 2. Plan. Equipo directivo Equipo directivo. Laptop. de Monitoreo acompañamiento y. Impresora. evaluación. Papel bond. de la práctica docente en comprensión lectora. Contextualizado a una escuela multigrado. B3 Jornada de análisis de autogestión. Y. 3. Filmadora. asesoría personalizada. B4 Jornada de Evaluación del MAE.. x. x. x. Laptop y TV 1. Equipo directivo Equipo. Laptop y TV. x. directivo Comprometer a los C1 Jornada de sensibilización sobre la padres de familia e. importancia del rol de los padres en el. fomentar hábitos d. quehacer. lectura en sus hijo. educativo y fortalecimiento de los hábitos. con afecto.. de lectura. Y planificación de las. 1. Equipo directivo Equipo directivo. Laptop y TV. x. Papelote Plumones. actividades.. C4. Taller de escuela de padres sobre comunicación afectiva y hábitos de lectura.. 3. Equipo directivo Equipo directivo. Textos de. x. x. x. lectura evaluaciones de. 25.

(27) comprensión lectora. C2 Reunión de evaluación de la escuela de. 1. Equipo directivo Equipo. padres en generar los hábitos de lectura.. Laptop y TV. x. directivo. Presupuesto El presupuesto en el Plan de Acción es primordial porque gracias a este presupuesto se podrá brindar las condiciones, materiales necesarios a los agentes que intervienen en el Plan.. Acciones A1 Jornada de sensibilización sobre el uso de estrategias metodológicas. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. Laptop y TV. Recursos propios. 00.00. Laptop impresora,. Recursos propios. 12.00. Recursos propios. 24.00. pasivas y/o activas en comprensión lectora.. A2 Reunión para la elaboración de la hoja de ruta y coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades.. A3 Jornada de Micro taller pedagógico sobre estrategias metodológicas activ de comprensión lectora.. Hojas de papel bond.. Laptop y TV Separata. 7.00. Papel bond. 12.00. Plumones. 30.00. Cintas de colores. 180.00. Cinta de embalaje Impresora Laptop y TV. Recursos propios. 00.00. 26.

(28) A4 Jornada de evaluación del micro Taller pedagógico. B1 Jornada de sensibilización sobre el monitoreo, acompañamiento y. Laptop y TV. Recursos propios. 00.00. Laptop y TV. Recursos propios. 5.00. Recursos propios. 00.00. Laptop y TV. Recursos propios. 00.00. rol de los padres en Laptop y TV. Recursos propios. 5.00. Textos de lectura evaluaciones de Padres de familia. 290.0. evaluación de la práctica docente B2 Trabajo colegiado para la elaboración del Plan de Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente en comprensión. Laptop. lectora. Contextualizado a una escuela multigrado.. Impresora Papel bond. B3 Jornada de análisis de autogestión. Y asesoría personalizada.. Filmadora Laptop y TV. B4 Jornada de Evaluación del MAE. C1 Jornada de sensibilización sobre la importancia del. quehacer educativo y fortalecimiento de los hábitos de lectura. Y. Papelote. planificación de las actividades.. Plumones. C5 Taller de escuela de padres sobre comunicación afectiva y hábitos de lectura.. comprensión lectora.. C2 Reunión de evaluación de la escuela de padres en generar los hábitos de. Laptop y TV. Recursos propios. 0.00. lectura. TOTAL. 565.0. 27.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación Este matriz de monitoreo y evaluación nos ayudará a darle seguimiento y posibles propuestas a las dificultades que se presenten.. ACCIONES ORGANIZADAS POR. NIVEL DE. FUENTES DE. DIMENSIÓN. LOGRO DE. VERIFICACIÓN. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O. REFORMULAR. DIFICULTADES. ACCIONES PARA. LAS. SEGÚN. MEJORAR NIVEL DE. ACCIONES. EL NIVEL DE. LOGRO. LOGRO A1 Jornada de sensibilización sobre el. Hoja de asistencia. Dirección y. uso de estrategias metodológicas. Foto. equipo. pasivas y/o activas en comprensión. Acta. de docentes. Hoja de asistencia. Dirección y. de trabajo y coordinación con el. Acta de acuerdo. equipo. equipo de docentes para la. Compromisos.. de docentes. Marzo. lectora. A2 Reunión para la elaboración de la ruta. Abril. distribución de responsabilidades.. 28.

(30) A3 Jornada de micro taller pedagógicosob estrategias metodológicas activas de comprensión lectora.. A4 Jornada de evaluación del micro taller pedagógico. Hoja de asistencia. Dirección y. Acta. e quipo. Fotos de materiales. de docentes. elaborados y fichas De aplicación. Hoja de asistencia. Dirección y. Acta. equipo. III trimestre. de docentes. B1 Jornada de sensibilización sobre el. Dirección y. monitoreo, acompañamiento y. equipo. evaluación de la práctica docente. de docentes. B2 Trabajo colegiado para la elaboración. I, II y III trimestre. I trimestre. Hoja de asistencia. Dirección y. I triemstre. del Plan de Monitoreo,. Acta.. equipo. acompañamiento y evaluación de la. Plan de MAE. de docentes. Hoja asistencia. Dirección y. I, II y III. Video de la práctica. equipo. trimestre. pedagógica.. de docentes. práctica docente en comprensión lectora. Contextualizado a una escuela multigrado. B3 Jornada de análisis de autogestión. Y asesoría personalizada.. Ficha de Auto-monitoreo Hetero-evaluación Acta de acompañamien y compromisos. B4 Jornada de Evaluación del MAE.. Hoja de asistencia. Dirección y. Acta de propuestas. equipo. III trimestre. 29.

(31) de mejora.. de docentes. Jornada de sensibilización sobre la. Hoja de asistencia. Dirección y. importancia del. Acta de acuerdo. equipo. rol de los padres en el. quehacer educativo y fortalecimiento de. I trimestre. de docentes. los hábitos de lectura. Y planificación de las actividades. Taller de escuela de padres sobre. Hoja de asistencia. Dirección y. comunicación afectiva y hábitos de. Registro de lectura con equipo. lectura.. sus hijos.. I, II y III Trimestre.. de docentes. Acta. Reunión de evaluación de la escuela de. Hoja de asistencia. Dirección y. padres en generar los hábitos de lectura.. Acta.. equipo. III trimestre. de docentes. NIVEL DEL LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementa (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución arcial, pero sigue de acuerdo a lo programado.. 30.

(32) 31.

(33) Conclusiones. El diagnóstico ha determinado que la problemática principal de la Institución educativa son, los bajos niveles en comprensión lectora en los estudiantes, y la causa en la dimensión de gestión escolar, es la poca utilización de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora por parte de los docentes, en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el directivo el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y en la dimensión convivencia escolar, la participación de los padres de familia en el fortalecimiento de los hábitos de lectura con afecto. La participación comprometida de los tres agentes de la educación Estudiante, docente y padre de familia hará que se ataque el problema desde diferentes ángulos.. En la dimensión de Gestión escolar el objetivo específico es fortalecer las capacidades del docente en el manejo de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora, la alternativa de solución que se acomoda a las necesidades de la institución, es el micro taller pedagógico, es una alternativa muy beneficiosa, porque crea lazos de amistad, confianza, compromiso y apoyo mutuo, al compartir experiencias, estrategias metodológicas activas. Esta estrategia al ser aplicada en la institución traerá resultados aceptables, por lo que consideramos que debe ser tomado en cuenta.. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, el objetivo específico es implementar el MAE contextualizado a una escuela multigrado. La alternativa de solución planteada es el trabajo colegiado, Mediante un trabajo colegiado se implementará el plan del MAE en forma consensuada, donde la auto gestión será la herramienta que nos permitirá mejorar la práctica docente, una experiencias valiosa para identificar debilidades y fortalezas.. En la dimensión de convivencia escolar ,la alternativa de solución es comprometer a los padres de familia en el fortalecimiento de los hábitos de lectura de sus hijos con afecto a través de la escuela de padres que es un espacio de reflexión, conocimiento y el intercambio de experiencia entre familias por lo tanto ayudará a alcanzar el objetivo general.. 32.

(34) Referencias. Acero, C.P. Choque, H.R.M (2018) Aplicación de talleres de motivación para el fortalecimiento de la autoestima en los estudiantes de la institución educativa secundaria San Juan Bosco de la ciudad de Puno – 2017 (Tesis de Título en Licenciado en Educación). Recuperada de http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/8029/Acero_C%c3%a1ceres_Pa mela_Choque_Huanca_Ruth_Martha.pdf?sequence=1&isAllowed=y Apaza, A. M.D (2014) Hábitos de lectura y comprensión lectora en estudiantes del colegio particular Jhon Venn Euler de la ciudad de Juliaca, 2014. (Tesis de grado Académico licenciada en Educación). Recuperada de http://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/UPEU/604/Maricruz_Tesis_bachiller_2 014.pdf?sequence=1&isAllowed=y Maya, B. A, (2007) El taller educativo ¿Qué es? Fundamento, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo evaluarlo. Colombia. Camacho, R, y Agustina I, Escuela de Padres y Rendimiento Escolar. Tesis. México 2013. Cherres,L.Z (2015) Efectividad de los talleres de rutas de aprendizaje y el desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente de los estudiantes del VI ciclo de educación básica regular de la institución educativa pública “Felipe Santiago Estenos” Chaclacayo (Tesis de maestría) recuperada de http://repositorio.upeu.edu.pe/handle/UPEU/478 Rodriguez, C.F. y Barraza, L. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. México. Flores, A.T. Quispe, L. M. Y. Influencia del programa rincón literario para padres como estrategia para la participación en las actividades del aula de 4 años de la IEI N° 197 “Huascar” de la ciudad de Puno, en el año 2016. (Título de Licenciada en Educación Inicial) Recuperada de http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/4767/Flores_Aroapaza_Trinidad _Quispe_Loaiza_Maysha_Yeset.pdf?sequence=1&isAllowed=y Fresnillo, P. y Victoria, Rosario y FRESNILLO Lobo y María Lourdes FRESNILLO POZA: Escuela de Padres. 2009. Serrano, P. L. (2004) El trabajo colegiado como medio de formación para maestro de primaria. (Tesis de maestría) recuperada de https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3982/TOG%20Liliana%20Serrano.pdf?sequ ence=2 Machaca,J.E.H (2012). Monitoreo y acompañamiento y su influencia en el desempeño docente en las instituciones educativas secundarias de Taraco – Huancané y la institución educativas secundaria “San Martín” de Juliaca, periodo 2012. (Tesis de Maestría). Recuperada de http://repositorio.unap.edu.pe/handle/UNAP/705 MINEDU: Gestión de los Aprendizajes en las Instituciones Educativas. 2013. Lima. MINEDU: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Módulo 5, 2017. Lima-Perú. Rivera de, M. Beatriz: Tesis: “Rol de los Padres de Familia en la formación de hábitos de Lectura de sus hijos. México 2013. 92 Páginas. Secretaria deEducación Pública, 2015. Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado. México. Secretaría de Educación Pública,(s/a) Lineamientos de trabajo colegiado. México. Siquia,2014 Escuela de Padres.. http:/www.siquia.com/2014/08/escuela-de-padres-que-es-ypara-que-sirve-y-como-ayuda-en-la-educación-familiar/.. Tabash, B.y Nayibe: Aula Abierta: Un Acercamiento a las Estrategias Didácticas utilizadas en la Experiencia Curricular. 2007. Costa Rica. 33.

(35) TALENTUS. (2016) Plan lector (1ra ed.) Lima - Perú UNESCO. (2017) 74 Buenas Prácticas docentes. Experiencias con tecnologías en aulas peruanas (1ra ed.). Perú: Nova print S.A.C.. 34.

(36) Anexos Árbol de problemas. Efecto 1: Escaso desarrollo de inferencia textual en los niños y niñas.. Efecto 2: Aplicación de estrategias metodológicas pasivas en comprensión lectora.. Efecto 3: Niños y niñas con escasos hábitos de lectura.. NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE MENORES 70 597 “MIGUEL GRAU SEMINARIO” PRESENTA BAJOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. Causa 1: Escaso uso de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora.. Causa 2: Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en escuela multigrado. Causa3: Poca comunicación afectiva entre padres e hijos para fomentar los hábitos de lectura.. Fuente: Elaboración propia. 35.

(37) Árbol de objetivos. Efecto 1: Estudiantes motivados, que ponen interés por comprender un texto.. Efecto 2: Aplicación de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora.. Efecto 3: Niños y niñas con hábitos de lectura.. ELEVAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE MENORES 70 597 “MIGUEL GRAU SEMINARIO”. Fortalecer las capacidades en la aplicación, en el manejo de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora.. Implementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico contextualizado en una escuela multigrado. Comprometer a los padres de familia en fomentar hábitos de lectura en sus hijos con afecto.. Fuente: Elaboración propia. 36.

(38) Dimensión Gestión Escolar: Alternativa de solución Implementación del micro taller pedagógico con docentes para un manejo adecuado de estrategias metodológicas activas en comprensión lectora.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016). 37.

(39) Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: Alternativa de solución implementación del MAE mediante el trabajo colegiado. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016). 38.

(40) Dimensión convivencia escolar: la alternativa de solución la implementación de la escuela de padres para fomentar los hábitos de lectura en sus hijos con afecto.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016). 39.

(41) 40.

(42) 41.

(43) 42.

(44) RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LA EVALUACIÓN CENSAL ECE SEGUNDO GRADO 2014 CUARTO GRADO 2016 EIB. 43.

(45) Resultados de la evaluación dignóstica de comprensión lectora de IEP N° 70597 Canchi Chico 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 26 estudiantes Logro satisfactorio. Proceso. Inicio. 44.

(46) REUNIÓN DE ESCUELA DE PADRES. Estudiantes leyendo. 45.

(47)