1 Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Facultad de Ciencias Humanas
Tesis de grado
Licenciatura en Trabajo Social
“Juventud rural, la cotidianeidad, Inquietudes y necesidades de jóvenes de una pequeña comunidad.”
2
Agradecimientos
A mis padres que sin haber ellos podido estudiar, no dudaron en que luego de la escuela
secundaria seguía la Universidad.
A Esteban y Amparito que siempre me acompañaron y esperaron que llegara ese año en el
que terminaba.
A mis amigas Euge y Coti que me dejo esta carrera
A María José con quien nos acompañamos mutuamente a lo largo de la vida.
A Mariela guardadora de silencio.
A Manuel mi director que siguió leyendo aun cuando yo en su lugar me hubiese dejado.
A los jóvenes que me prestaron su voz.
Y por último a MI porque a pesar de que me tome demasiado tiempo, desde siempre en mi
3
Índice
Introducción 04
Capítulo I: Tandil y Poblaciones pequeñas: Fulton
1.Ubicación y características físicas 09
1.2 Estación Fulton 11
1.2.1 Historia de la Fundación 12
1.2.2 La Estación. Características de las construcciones 14
1.2.3 Características de la población 15
1.2.4 Cantidad de habitantes 15
1.2.5 Servicios públicos, distribución poblacional e instituciones 18 2 CER nº4. Una modalidad diferente de Estudio 20 2.1 De la escuela primaria a la Concentración 20
2.2 Jardín 914 “Arq. Bustillo Arce” 22
2.3 Escuela Primaria 44 “Enrique Risso” 22
2.4 Técnica Nº 2: Anexo 3021 22
3 Los entrevistados 25
Capitulo II: Juventud
1 Hacia una delimitación del concepto de Juventud 35
1.1 Juventud 35
1.2 Juventud Rural 41
1.3 Juventud Rural en Fulton 47
Capitulo III: Familia, trabajo y juventud en el discurso de los jóvenes
1 Familias 54
1.2 Familias rurales en Fulton 56
2 Organización domestica 59
3 Trabajo y Educación 62
4 Tiempo libre y recreación 66
4
INTRODUCCION
La juventud es algo que se construye en el seno de las sociedades y que en la
medida en que estas se van transformando, también van variando los modos de definirla y
los sentidos que se le atribuyen a ella.
Pero además, dentro mismo de las sociedades, las formas de ser joven; de vivir y
experimentar la juventud tampoco son universales, por lo tanto no todos experimentan esa
etapa de la misma manera: depende de la cultura a la que pertenecen y las condiciones en
las que se encuentran, así como también su propia biografía familiar e individual.
Hablar de juventud, entonces, estudiarla, aprehenderla, explicarla y comprenderla,
implica reconstruir las maneras cambiantes en que esta ha sido definida y percibida a través
de los tiempos. Implica, también, atender como es vivida y sentida por quiénes se
consideran jóvenes, y como, a su vez, éstos son interpelados en su condición de tal por
otros. Implica, a su vez, reconocer que los jóvenes son sujetos partícipes de un proceso que
es esencial a toda sociedad, proceso que consiste tanto en la reproducción de la misma,
como en su transformación.
En Argentina, a partir de 1987 con la creación de la Subsecretaría de la Juventud
dependiente de la Secretaría de Desarrollo Humano y Familia del Ministerio de Salud y
Acción Social la importancia de políticas promovidas hacia los jóvenes fue tomando una
nueva dimensión. La incorporación a la agenda pública determina que los objetivos de
programas y proyectos destinados a la juventud puedan adquirir un carácter puntual.
Sin embargo muchos trabajos académicos han estudiado y reflexionado sobre la
situación de los jóvenes, aunque pocos de ellos se refieren a los jóvenes rurales, un grupo
que queda invisibilizado dentro de la categoría y que será abordado en las siguientes
páginas.
Este trabajo tiene por objetivo principal analizar la vida cotidiana de un grupo de
jóvenes rurales, por lo tanto es en este grupo en particular en donde se puso énfasis a la
5 acercamiento a estos jóvenes dentro de la escuela donde me encontraba desempeñando
tareas laborales. El contacto con ellos abrió la puerta a muchos interrogantes que hacían ver
a estos jóvenes, incluidos dentro de “los jóvenes” como iguales siendo muy diferentes.
Sin embargo, y a pesar de la importancia del impacto de la creación de áreas
específicas de gobierno para el diseño de políticas de juventud, revisando y analizando
literatura referida al tema no se visualiza un tratamiento particular para las diferentes
realidades del segmento: los jóvenes rurales no son identificados aún por sus singulares
características.
Si bien es desde 1987 a la fecha es donde se advierten variadas iniciativas en
políticas públicas de juventud, no es sino recién hasta la creación de la DINAJU (Dirección Nacional de la Juventud) dependiente del Ministerio de Desarrollo Humano, de la participación de la FLACSO (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales) y de otras organizaciones orientadas al tratamiento de políticas de juventud que los jóvenes rurales
comienza a tomar verdadera identidad, observándose investigaciones teniendo como tema
principal a estos jóvenes.
Para analizar la vida cotidiana de estos jóvenes es necesario conocer el lugar donde
viven y pasan sus días, es importante contextualizar la zona donde se encuentran, ya que es
esto sumado a otras características que se desarrollaran más adelante son las que nos
permiten incluir y definir a estos jóvenes como jóvenes rurales.
Para comprender y analizar la vida cotidiana como categoría se consideraron
diferentes fuentes bibliográficas para llegar a una definición de la misma que nos sirva para
entender la vida de estos jóvenes.
Según lo planteado por Heller (1991) la vida cotidiana es un referente teórico y
experiencial que permite abordar todo tipo de actividad desde las cuales cada sujeto
particular constituye procesos significativos de reproducción social, apropiación cultural y
las prácticas sociales, mediante las cuales las personas se apropian de los diversos
contenidos de aprendizaje intercambiados en las relaciones sociales para construir los
6 sociedad, se debe comprender e interpretar cómo sus grupos viven, trabajan, piensan,
sienten, actúan y esto se hace a través del estudio de la vida cotidiana.
Es por esto que para conocer la realidad de los jóvenes objetos de esta investigación
es necesario conocer y analizar su vida cotidiana, centrándonos para ello en tres cuestiones
que los atraviesan: la familia, el trabajo y la educación.
Rojas y Ruiz (2001), señalan que la vida cotidiana es, en cierto modo, la concreción
de las relaciones sociales; de allí que los intercambios que se realizan entre los individuos
que conforman un grupo social, no pueden ser considerados como un conjunto de actos
mecánicos o rutinarios de percibir las situaciones del diario vivir; sino como acciones que
le dan significados y sentido a la vida misma de cada individuo según la ideología, los
referentes valorativos, las experiencias y las condiciones del medio socio-económico en que
transcurre su existencia.
“Precisamente esta presencia de la sociedad […] de lo cotidiano se debe a que la Vida Cotidiana es el espacio donde las personas se integran en el nivel más íntimo de su vida social en tanto lugar donde viven y, por tanto, es precisamente en la cotidianidad donde confluyen los comportamientos sociales que develan la coherencia o la ruptura de la referencia axiológica o ideología social dominante.” (Pollio, Henley y Thompson, 2006: 6.)
Siguiendo la línea de Heller es interesante retomar su visión de la vida cotidiana
cuando hace referencia a la consideración de la misma como heterogénea y jerárquica. La
primera categoría alude a los diversos ámbitos en que nos movemos y que son distintos en
contenido y en significación. La segunda categoría da orden a la vida cotidiana y varía en
cada época en función de las estructuras económicas y sociales; evidenciándose así que
cualquier abordaje de la realidad social debe reconocer la importancia de la vida cotidiana
como espacio específico que conecta a los individuos con la realidad histórica, social y
económica a través de las relaciones de intercambio que las personas establecen en el
hogar, el trabajo, la escuela y las instituciones. Es en el análisis de las entrevistas donde se
evidencia el significado que tiene para estos jóvenes pertenecer al ámbito rural, como esta
realidad marca su cotidiano, y es en los próximos capítulos donde ese cotidiano será
7 Para recortar el grupo de investigación, se centró el análisis en la población rural de
la estación Fulton, la cual pertenece al partido de Tandil y tiene menos de cien (100)
habitantes.
Para hacer un segundo recorte poblacional, para entrevistar se tomaron tres cortes de
egresados de la escuela Secundaria, siendo unos de los primeros grupos que finalizaron
bajo la modalidad de Escuela de Concentración de Jornada Completa. El total del grupo
entrevistado asciende a 16 jóvenes.
Asumiendo que existen diferentes aproximaciones igualmente válidas para conocer
la realidad, me interesó para esta investigación en particular, una mirada cualitativa al
problema, un acercamiento que permite rescatar la lectura de los propios sujetos sobre el
tema de investigación.
Para realizar esta investigación se realizó un documento para la recolección de datos
confeccionados siguiendo la línea de una entrevista semi-estructurada, con un mayor grado
de flexibilidad que las estructuradas, lo que nos permitirá seguir una línea de preguntas
planteadas pero con la posibilidad de adaptarse a los sujetos con enormes posibilidades para
motivar al interlocutor, aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir formalismos.
Siguiendo la línea planteada por Moljo (2009) es interesante retomar su análisis
sobre la investigación cualitativa en tres dimensiones. Primeramente rescata el carácter
innovador, como una investigación que se inserta en la búsqueda de significados atribuidos
por los sujetos a sus experiencias sociales. Señala a su vez, una dimensión política, que
como construcción colectiva, parte de la realidad de los sujetos y a ellos retorna de forma
crítica y creativa. Y por último, al ser la investigación cualitativa un ejercicio político, una
construcción colectiva, no se coloca como algo excluyente, sino que se realiza por medio de
la complementariedad.
Las entrevistas se realizaron utilizando esta metodología y esto permitió tener una
guía en las preguntas que se le realizaron así como también dejo espacio y genero el lugar
para que surja información que quizás no estaba explícitamente preguntada pero que hacía ,
8 “Está claro que para trabajar con fuentes orales debemos tener algunos presupuestos, entre ellos que para el trabajo con esta metodología, el entrevistador debe respetar a su entrevistado, es decir, implica un “respeto por el otro”, por sus narrativas, por su visión del mundo, ya que será esta visión de mundo a que dará eje a su narrativa, que le imprimirá significados. Y a través de la comprensión e interpretación de estos significados que podemos conocer más acerca de esta realidad que procuramos revelar”. (Moljo, 2009: 26).
Este trabajo de investigación estará dividido en tres capítulos, para poder
comprender la realidad de estos jóvenes antes mencionados.
En el primer capítulo se desarrollara una descripción del lugar que los nuclea como
jóvenes rurales y para esto primeramente se realiza una descripción la Estación Fulton,
zona de donde provienen, atendiendo a su composición poblacional, servicios e
instituciones con las que cuenta y las particularidades de cada una. También en este
capítulo se realizará la presentación de los entrevistados que serán los protagonistas de la
presente investigación. En el capítulo dos se analizará el concepto de juventud a través de
diferentes autores, primero como categoría total para luego recortarla a la categoría
específica que está presente en esta investigación: la juventud rural. En el tercer capítulo, y
a la luz de las entrevistas realizadas se analizara la vida cotidiana de estos jóvenes rurales
enfocándonos en tres grandes áreas: familia, trabajo y educación. Finalmente en las
9
CAPITULO I
En el presente capitulo se presentará de manera descriptiva el escenario del trabajo
de investigación, para ello se desarrollaran las principales características de la ciudad de
Tandil, luego se hará foco en la zona rural, específicamente la “Estación Fulton”, y
posteriormente se ampliará a una descripción de la Escuela, finalizando con la presentación
de los entrevistados.
Dado a que el análisis de esta investigación se centrara en un grupo de jóvenes
rurales, para poder comprender el “de donde son los entrevistados” se consideró necesario
seguir la línea de Jacinto (2011), cuyo trabajo presenta las transformaciones territoriales en
asentamientos de rango menor (ARM) del Partido de Tandil, identificadas e interpretadas a
partir de la renovación de los vínculos urbano-rurales.
TANDIL Y POBLACIONES PEQUEÑAS
1. Ubicación y características físicas
El Partido de Tandil está emplazado en la Pampa Húmeda y, más precisamente, en
el Sistema Serrano de Tandilia, que lo atraviesa. Se encuentra ubicado en el sudeste de la
Provincia de Buenos Aires y cuenta con una
extensión total de 4.935 km2. Limita con los
partidos de Ayacucho, Azul, Balcarce,
Lobería, Benito Juárez, Necochea y Rauch.
La economía de Tandil se basa
principalmente en la agricultura, la ganadería,
el turismo, y la actividad minera. Según el
Censo Nacional de 2010 la población total de
Tandil asciende a los 123.871 habitantes.
59.904
63.967
56.000 58.000 60.000 62.000 64.000 66.000
Varones Mujeres
Población total
10 La ciudad de Tandil fue consolidando su crecimiento y complejidad funcional hasta
perfilarse como una aglomeración de tamaño intermedio dentro del sistema urbano
argentino.
Dado a que el análisis se centrara en jóvenes rurales se considera pertinente seguir
la línea que marca Jacinto (2011) cuyo trabajo presenta las transformaciones territoriales
en asentamientos de rango menor (ARM) del Partido de Tandil, identificadas e
interpretadas a partir de la renovación de los vínculos urbano-rurales.
A mayor distancia de la cabecera departamental (Tandil) se encuentran poblaciones
que no superan el centenar de habitantes, motivo por el cual cuentan con equipamiento y
servicios básicos de menor complejidad. De la Canal, Iraola, Fulton, Azucena y La Pastora
son asentamientos de rango menor.
“desde fines del siglo XIX, el espacio rural del actual Partido de Tandil se fue estructurando como un área agro ganadera mixta, con un funcionamiento subordinado a los ciclos de demanda de los mercados nacional e internacional. Las características de las actividades presentes y las formas de organización de la producción fueron determinando el patrón de distribución de población y de asentamientos así como las modalidades de interacción urbano-rurales. La evolución demográfica y el modelo de poblamiento del Partido a lo largo del siglo XX configuraron un sistema de asentamientos que articuló la localidad cabecera departamental (ciudad de Tandil) con un conjunto de ARM (asentamientos de rango menor) que concentran población en el espacio rural.” (Jacinto, 2011:3)
Tanto la expansión agrícola como la presencia de unidades ganaderas que exigían
control y manejo de rodeos y el dinamismo de explotaciones mineras, convergían en la
creación de un mercado de trabajo cuyas características requerían de la fijación de la mano
de obra en el espacio rural, distribuida de manera dispersa, en parajes y centros de servicio.
De esta manera, el dinamismo socio productivo rural traccionaba el crecimiento
demográfico de los ARM, donde se incrementaba la dotación de servicios para la población
residente y para la producción agrícola.
11 de obra, ampliaba las posibilidades de trabajo urbano; en fin, el éxodo rural-urbano mostraba la relación subordinada de los ARM y de los espacios rurales a un esquema de construcción territorial centrado en la ciudad de Tandil. En este sentido, el “campo”, con una función dependiente desempeñaba el rol de reserva y provisión, aportando alimentos, materias primas y mano de obra a la ciudad, devenida ésta en el principal organizador de la sociedad y de la economía, ambas marcadas por la industrialización” (Jacinto, 2011: 16)
Bajo las características antes planteadas es que debemos analizar a la Estación
Fulton, entendiéndola como el resultado de años de transformaciones económicas y sociales
que generaron (entre otras cosas) estos asentamientos.
Las estaciones han adquirido progresivamente una importancia histórica,
sociológica y estética que sobrepasa su simple función técnica. Son, como el ferrocarril en
sí, uno de los elementos característicos del desarrollo industrial y urbanístico del siglo XIX
en adelante.
Por eso, a continuación se desarrollaran las características principales de Fulton, los
servicios con los que cuentan sus habitantes, las construcciones que lo conforman y algunos
detalles de la composición poblacional.
1.2 Estación Fulton
Ubicación geográfica
Como ARM de Tandil, Fulton es una pequeña estación ferroviaria, perteneciente al
ramal del Ferrocarril General Roca, y se encuentra a 40 km de la capital del partido, unos
12 Para llegar a la Estación Fulton desde Tandil, se transitan 17 km por la Ruta
Nacional N° 226, empalmando con la Ruta Provincial N°74 por la que se recorren 15 km,
para luego tomar un camino rural de estado regular por 8 km. El cartel que está colocado en
la ruta que indica su ubicación se encuentra en mal estado y es poco visible, siendo esa
señal la única que indica la dirección a tomar para llegar a la Estación.
1.2.1 Historia de la
fundación
Hacer un registro de
información acerca de la
fundación de Fulton no fue
tarea sencilla debido a que
no se cuenta con
documentos escritos acerca
de ese momento, el material
que se encontró provino de
documentos sueltos de
algunos habitantes de la Estación, así como también en forma de relatos orales (a través de
entrevistas). Fue así que analizando los relatos de los habitantes, además de los pocos
documentos que se encontraron se reconstruyo la historia de la fundación de Fulton.
La Estación es producto de la circulación del ferrocarril Roca, que fue formado al
nacionalizarse los ferrocarriles entre 1946 y 1948, un conglomerando de ramales antes
pertenecientes a las empresas Ferrocarril del Sud, Buenos Aires a la Ensenada, Bahía
Blanca y Noroeste, Rosario a Puerto Belgrano y Ferrocarriles del Estado. Su vía principal
parte de Constitución, en la Ciudad de Buenos Aires, y se dirige hacia el sur del país,
atravesando las provincias de Buenos Aires, La Pampa, Neuquén y Río Negro. También
existen líneas pertenecientes al Ferrocarril Roca en las provincias de Chubut y Santa Cruz.
Desde ese momento fue operado en su totalidad por la pública Empresa de
Ferrocarriles del Estado Argentino, que posteriormente adoptó el nombre de Ferrocarriles
13 Se prestaban servicios urbanos de pasajeros en los alrededores de la Ciudad de
Buenos Aires y hasta La Plata, interurbanos hacia y entre ciudades del interior del país,
turísticos especiales hacia Mar del Plata y San Carlos de Bariloche, y de cargas,
especialmente en el área pampeana. Es en este recorrido de carga, uniendo la ciudad Tandil
con el puerto de Necochea, en donde se instala como punto medio la Estación Fulton.
De los datos obtenidos en entrevistas con los pobladores se desprende que en la
zona existía un molino harinero que producía grandes volúmenes, que eran acopiados y
enviados desde allí hasta el puerto de Necochea.
“…lo consideraban un punto estratégico, porque supongo porque lo usaban mucho
para carga que mandaban al puerto de Necochea, entonces ahí cargaban los barcos
para después exportarlo […] por eso pusieron porque mi papa trabajo mucho en la
Estación. En esa época mi papa era bolsero, estibador y cargaban todos los trenes, y
esos iban derecho a la Estación de Necochea, supongo que por eso se habrá hecho la
estación de trenes como un punto estratégico para cargar barcos para llevar al
exterior…viste para llevar cereales. Porque en esa época no había camiones, no había nada lo hacían todo a través de los trenes”. (P.V pobladora)
El devenir histórico de las actividades económicas y fundamentalmente el uso del
tren como medio de transporte se constituye en un factor trascendental para que el paraje
se convirtiera en un pequeño poblado que creció hasta que comenzó a declinar el uso del
14 Según los testimonios analizados, la Estación contaba con casi el cuádruple de la
población actual, que no
alcanzan a los cien (100)
habitantes, ya que en la zona
había varios establecimientos
comerciales, existían en un
solo campo varios tambos que
generaban muchas fuentes de
trabajo que se traducían en
habitantes de la Estación, a su
vez también funcionaba en la
zona una fábrica de quesos
(“La Tandilera”) y un molino harinero. Todas estas empresas generaban fuentes de trabajo
para los habitantes de la zona.
1.2.2 La Estación. Características de las construcciones.
Luego de recorrer los ocho (8) kilómetros que la separan de la ruta provincial 74, se
accede al camino que lleva a la Estación. En primera instancia se observan grandes terrenos
alambrados de grandes dimensiones. Siguiendo la línea del camino y a cuarenta (40)
metros, se comienza a observar un conglomerado de casas ubicadas frente a la vieja
Estación.
La línea de viviendas y construcciones que cumplen alguna función dentro de la
comunidad comienzan con la Capilla “San Isidro Labrador” para terminar 600 metros
adelante con una cancha de Futbol.
Las construcciones que se observan al centro del lugar, se encuentran cercadas y
son de dimensiones amplias, observándose en el final de cada, un lugar destinado a la
huerta. También, aprovechando las grandes extensiones del terreno, se observan
maquinarias agrícolas que están por realizar trabajos en campos de la zona. A su vez
algunos grupos familiares suman al cultivo de vegetales la cría de pequeños animales para
15 Con respecto a las calles que rodean el conglomerado de casas, han sido señalizadas
recientemente, y los nombres de cada una fueron elegidos por los miembros de la
comunidad. La distancia entre una cuadra y la otra no respeta un patrón de diseño
estandarizado de las ciudades sino que, como las viviendas fueron construidas de acuerdo al
crecimiento de la Estación, hay diferencias de varios metros entre una y la otra, y los
carteles son colocados de acuerdo a la ubicación de los hogares. Esta demarcación espacial,
sirvió para dar un marco al grupo de viviendas, así como también organizar de algún modo
el transito especialmente de máquinas agrícolas.
Se observa también que en algunos terrenos familiares conviven en la parte de
adelante construcciones viejas, de ladrillo, de gran tamaño que evidencian el paso del
tiempo y al medio del mismo, construcciones más modernas, de diferentes características
que pertenecen a segundas o terceras generaciones de los dueños de los terrenos.
Las construcciones más emblemáticas de la Estación, tal es el caso del almacén (ver
anexo) se encuentran abandonadas, cerradas y evidenciando un gran deterioro. No se
evidencian tampoco terrenos baldíos sin alguna ocupación.
1.2.3 Características de la población
1.2.4 Cantidad de Habitantes
Para contabilizar la población de Fulton se recurrió a un instrumento que se había
sido implementado desde la escuela para obtener datos cuánticos de los habitantes. Este
relevamiento fue llevado a cabo por quien desarrolla la presente investigación, alumnos de
la Escuela Primaria y la enfermera de la Sala de Primeros Auxilios de la Estación.
El punto de partida geográfico fue la Sala de Primeros auxilios, y de ahí se avanzó
recorriéndose los laterales de las tres manzanas delimitadas, y luego la cuadra
perpendicular de cada una.
Una vez recabados los datos, se contabilizo el total de la población dividiéndolo en
16 En primera instancia el censo nos permitiría saber cuántas personas vivían
efectivamente en la Estación, pero luego se profundizo el cuestionario para también contar
con datos más específicos que nos acercaran lo más posible a la realidad de las familias de
Fulton. Se tuvieron en cuenta además de las cuestiones habitacionales, tiempo de
permanencia en el lugar, medios de comunicación y medios de transporte que permitieron
dilucidar la complicada relación que existe entre la poca distancia que los separa de la
ciudad de Tandil y la inexistencia de transporte para trasladarse.
De acuerdo a los datos obtenidos en el relevamiento el total de habitantes de la
Estación asciende a 65 personas, concentradas en 24 familias.
Con respecto a los datos presentados en el grafico se evidencia que la mayoría de la
población de la Estación se ubica en el rango de entre los cuarenta y los sesenta años, La
mayor parte de quienes integran esta franja etaria han nacido en la Estación, y han
construido sus viviendas en los
terrenos de sus progenitores
aprovechando las grandes
extensiones de los mismos.
Se observa en la población un
mayor porcentaje de gente adulta,
algo que se visualiza actualmente en
la mayoría de las comunidades
rurales.
“La reducción de la población rural no es un dato nuevo, ni de exclusividad en nuestro continente, al mismo tiempo que no se espera que esta situación pueda modificarse significativamente, salvo cierto desaceleramiento que las tendencias muestran en los flujos migratorios a los medios urbanos. Esta pérdida de población absoluta en los territorios rurales muestra a su interior otra realidad muy preocupante como es la del envejecimiento acelerado y creciente de la población rural (significativamente mayor que la de las zonas urbanas). El resultado por lo tanto es menos población rural y más envejecida…” (Espindola, 2006:34)
21%
9%
24% 28%
18%
Población total de Fulton
0 a 10
10 a 20
20 a 40
40 a 60
17 Una pobladora relata como el devenir del tiempo se nota en cambios tanto en las
actividades como en las relaciones con los habitantes de la estación:
“la verdad es un poco triste ver los pocos que vamos quedando […] antes había un
movimiento terrible […] el almacén con el boliche se hacían bailes […] la cancha de
futbol los domingos también revivían el pueblo […] ahora casi ni pueblo somos,
encima viste como son las cosas […] pueblo chico infierno grande somos pocos y la
mayoría peleados”
Esta característica de población rural más envejecida también se visualiza en la
población de Fulton, y se ve plasmada en el análisis de las entrevistas, ya que los jóvenes
refieren en su totalidad, por ejemplo la imposibilidad de juntarse con pares para realizar
actividades propias de su edad.
Del total de la población relevada solo el 9% está en edad escolar, y asiste a la
oferta educativa que presenta Fulton. Así lo describe Delia cuando menciona:
“si vivís acá vivís en la calma […]en el pueblo nunca pasa nada, lo único que pasa e son camiones o tractores (risas) […]está lleno de gente grande, si algunos trabajaban con mi abuelo que vamos a hacer acá, no pasa nada en este lugar…”
Franja etaria Mujeres Varones Total
0 a 10 5 7 12
10 a 20 6 3 9
20 a 40 6 8 14
40 a 60 11 9 20
más de 60 4 6 10
18
1.2.5 Servicios públicos, distribución poblacional e instituciones.
La Estación cuenta con los servicios de luz eléctrica y agua corriente. La luz es
provista por la empresa Cretal, y en cuanto al abastecimiento del agua, el mismo depende
de Obras Sanitarias de la ciudad de Tandil. El tanque que provee el agua está ubicado en el
plaza del pueblo, por lo que una rotura o desperfecto hace que un reparación que en la
ciudad demande minutos, en la Estación se transformen en hasta días. Por este motivo la
mayoría de los habitantes también cuentan en sus hogares con un sistema de bombeo
eléctrico o manual de agua que les asegura la continuidad del servicio. No cuentan con gas
natural, por lo que como medio para calefaccionarse, cocinar, lavar etc. utilizan cocinas y
termos a leña, algunos eléctricos y gas envasado. Con respecto a este último, el costo es
alto y solo tres familias tienen gas envasado en formato de tubo, el resto utiliza garrafas
que comercializa una empresa de Tandil.
En cuanto a medio de comunicación, la totalidad de las familias cuentan con líneas
de teléfonos celulares, pero la señal es casi nula por lo que las comunicaciones son
dificultosas. En la sala de primeros auxilios de la Estación está ubicado el único teléfono
público de línea. Por una disposición territorial de la empresa que provee el servicio la
característica y el funcionamiento dependen de la ciudad de Ayacucho, y la mayor parte del
año está sin funcionamiento. En cuanto a los impuestos, los habitantes de la localidad
abonan al igual que en la ciudad: servicio de Alumbrado Barrido y Limpieza, y Rentas.
En referencia a la distribución de las viviendas, el conglomerado de viviendas que
se observa al acceder al pueblo, se ubica frente a la Estación. Según relata una habitante de
la localidad, con la Ley Pierri se pudieron hacer las escrituras de los terrenos en donde
habían levantado sus casas, todas en un terreno donado por la Sra. Schang1.
En lo que respecta a las familias que viven en la estación propiamente dicha,
refieren que ese lugar ha sido cedido en calidad de préstamo por un administrador que vive
en la Estación, mientras se encuentren trabajando en campos de la zona.
A la entrada de la localidad se encuentra una plaza con algunos juegos, y luego una
Capilla (“San Isidro Labrador”) en donde se oficia misa y se brinda catecismo luego de la
1
19 finalización de la jornada escolar una vez al mes. Al lado de la Capilla se ubica el Jardín
914 que antiguamente funcionaba como sede del destacamento policial de la zona, pero con
la declinación de la población dejo de tener sede en la localidad, y el edificio fue donado
para la instalación de la institución educativa. Junto a la que se sitúa la “Escuela N°44
Escribano Enrique José Risso” y la Escuela Secundaria Técnica N°2, anexo 3021 .Estas tres
instituciones conforman el C.E.R N°4. Continuando la línea horizontal, y paralela a la
escuela se ubica la Sala de Primeros Auxilios que cuenta con el servicio de enfermería
permanente, ya que la profesional vive allí, y la presencia de un médico en forma semanal
que atiende consultas de todos los habitantes de la zona.
Al final del conglomerado de casas se ubica la cancha de futbol “Jorge Newbery”
donde se realizaban torneos agrarios, que con el tiempo dejaron de realizarse por un
inconveniente legal. El desuso de este lugar se vio reflejado en el casi nulo movimiento de
gente en la Estación el fin de semana, ya que los partidos que allí se disputaban también
generaban un punto de encuentro y socialización. Actualmente el lugar se encuentra
desierto y descuidado. El lugar central en la comunidad lo ocupa la escuela, ya que ahí se
reúnen no solo los alumnos, sino también los padres cuando son convocados o para los
bailes y fiestas familiares.2
Resulta interesante también señalar una de las particularidades de esta comunidad
que es la distancia que tienen que recorrer sus habitantes para realizar trámites cotidianos,
ya que a pesar que se encuentra a tan solo 41 km de la ciudad de Tandil y a la misma
distancia de la ciudad de Ayacucho no existe un transporte público con frecuencia regular y
directo que comunique esta localidad con las ciudades antes mencionadas. Por lo antes
mencionado acceder a trámites simples tales como ir a un banco, un supermercado, o asistir
a algún centro recreativo entre otras cosas, les significa una complicación por la falta de
transporte público y por el costo que implica la utilización de trasporte privado.
Debido a que uno de los aspectos que se analizarán en la presente investigación en
relación a la vida cotidiana de estos jóvenes versara sobre educación, a continuación se
20 desarrollaran los aspectos más importantes inherentes a la escuela que los nuclea como ex
alumnos. A través de ella se accederá un imaginario que nos permitirá entender el contexto
en donde estuvieron inmersos estos jóvenes.
2. C.E.R N° 4. Una modalidad diferente de Estudio.
2.1 De la escuela primaria a la Concentración
La escuela comenzó a funcionar en un viejo almacén, también se dictaban clases en
una gran habitación de chapa revestida en madera con piso de tierra, y en un salón del club
de la Estación cedido para tal fin. Los salones no eran los adecuados para la enseñanza y los
recreos en el patio se tornaban inseguros por el paso de carros de transporte (movilidad de
la época).
En búsqueda de mejoras para la institución se realizan gestiones para obtener
donaciones y así construir la nueva escuela. El 24 de marzo de 1962 se colocó la piedra
fundamental del nuevo edificio.
Posteriormente (1980) se prepara el establecimiento para funcionar como sede de la
escuela concentración rural con doble escolaridad concentrando de esta manera todas las
escuelas unitarias de la zona.
La normativa vigente sostiene que las escuelas de jornada completan marcan un
cambio en la forma de organizar las instituciones escolares rurales.
“El Sistema Educativo asume el profundo desafío de brindar a los alumnos saberes que les permitan incorporarse a la sociedad como persona capaces de realizarse íntegramente. Uno de los programas que da respuesta a estas demandas es el de Instituciones Educativas de Jornada Completa. El aumento de la permanencia diaria de los alumnos y docentes en las instituciones educativas, unido a la reformulación de su organización y a un sólido proyecto pedagógico permiten asegurar el logro de los objetivos que se pretenden alcanzar.” (Documento 1 de Jornada Completa. DGDCyE. La Plata, Mayo de 2000)
Con el cierre de varias escuelas unitarias, se forman las Escuelas de Concentración,
que nuclean tres niveles: jardín, primaria y secundaria. Así estas instituciones se convierten
21 Las instituciones educativas de jornada completa, tienen como propósitos
fundamentales:
*Aumentar el tiempo real de permanencia de los alumnos en las unidades
educativas, pasando de setecientas horas a mil doscientas horas de
clase anuales.
*Favorecer la apropiación de la lengua materna, una lengua extranjera y la
informática como tercera lengua.
*Diversificar las ofertas educativas variando la cantidad y calidad de las
mismas, posibilitando un proceso de aprendizaje que permita el
acceso a realidades múltiples.
Una escuela organizada con jornada completa supone a los alumnos un acceso a
niveles más completos y complejos de conocimiento, que le permitirán adquirir las
competencias necesarias para su desarrollo futuro.
En términos de educación, la jornada completa constituye una unidad educativa
integral con permanencia del alumno durante ocho horas. Las oportunidades sociales que
tiene los alumnos que asisten a las escuelas de concentración, son de entrar en contacto con
una variedad de experiencias significativas que se nuclean a lo largo de la currícula escolar
especifica de esta modalidad escolar.
El CER N° 4 es el lugar de encuentro y socialización con el que cuenta la
comunidad en edad escolar. La jornada es completa, de lunes a viernes de 8.00 a 16.00
horas. En torno a esto gira casi toda la actividad de la Estación.
La Concentración está conformada, como se mencionó anteriormente por el Jardín
N° 914, la Escuela Primaria n°44 Enrique Risso, y la escuela Técnica N° anexo 3021; de
22
2.2 Jardín N° 914 “Arq. Bustillo Arce”
El jardín cuenta con una sala multiedad, que nuclea niños y niñas de 3, 4 y 5 años.
El personal que atiende este nivel se compone por la directora (con función docente en
sala), una preceptora y una auxiliar portera.
Los alumnos ingresan al establecimiento a las 8:00hs., y se retiran del mismo a las
12.00hs. utilizando el transporte escolar. Durante la jornada escolar los niños y niñas
desayunan y almuerzan antes de retirarse, así como también asisten a clases de Educación
Física y concurren a la biblioteca, junto a los estudiantes de educación primaria.
2.3 Escuela N°44 “Enrique Risso”
La Escuela Primaria cuenta con cinco cursos en lugar de seis como las escuelas
urbanas, ya que debido a la baja matrícula se fusiona un curso para constituir un grupo de
trabajo (plurigrado). Con respecto a la planta docente; además de las docentes de grado, se
cuenta con docentes de inglés, Folclore y Educación Física. A diferencia de las escuelas
urbanas, los alumnos de EP N° 44 cuentan con el estímulo de lengua inglesa desde primer
grado.
2.4 Escuela Técnica N° 2 Anexo 3021
La Escuela Técnica funciona con características similares a las de las escuelas de
zona urbana, con todos los años, planes de enseñanza y con talleres que les permiten
perfeccionar la especialización que les otorga el título (Técnico en Alimentos), contando
con un amplio y completo laboratorio para tal fin. La población entrevistada para esta
investigación son los y las jóvenes egresados de esta institución.
Esta concentración cuenta con instalaciones y servicios de uso común a los tres
niveles así como también con un Equipo de Orientación Escolar (EOE) que trabaja con el
total de la población.
Dentro de las instalaciones de uso común están: la biblioteca atendida por personal
formado para tal fin (bibliotecaria) y el comedor, utilizado para ese fin y como salón de
23 El comedor también cuenta con personal específico: cocinera, ayudante de cocina y
portera. Todos los estudiantes desayunan y almuerzan y los alumnos de primaria y
secundaria meriendan una hora antes de finalizar la jornada escolar.
El lugar que ocupa el comedor en la vida cotidiana escolar es muy importante ya
que es allí donde los chicos interactúan entre ellos y con los docentes. Asimismo, se
constituye como espacio de festejos, se celebran cumpleaños y se reúnen las familias para
los actos escolares, entre otras cosas.
Como es bien sabido, los actos escolares son muy importantes en la vida
escolar/cultural de los alumnos y el resto de la comunidad, en la Estación, tienen una
marcada relevancia ya que son uno de los pocos momentos del año en los cuales las
familias asisten al establecimiento3 dadas las distancias que separan la escuela de los
campos.
Habiendo mencionado las distancias que separan las viviendas del establecimiento
educativo es importante especificar que los estudiantes acceden al CER N°4 mediante
Transporte Escolar 4.
Dado a las particularidades de la zona y la ubicación habitacional de los alumnos
matriculados el transporte se planifica con tres recorridos diferentes. Cada recorrido insume
dos horas previas y posteriores al desarrollo de la jornada escolar.
En los colectivos se encuentran el chofer (de los cuales uno es contratado por la
provincia y otros dos por las empresas que licitan los recorridos), una preceptora de viaje
(docente que acompaña y cuida a los alumnos durante el recorrido), y los estudiantes.
El viaje se convierte en un lugar de encuentro, recreación y estudio. Esto último
sobre todo para los estudiantes que tardan dos horas en llegar a su hogar (18 hs.), y en
3La realidad laboral de la familia hace difícil que puedan dejar sus puestos laborales y acercarse a la escuela para reuniones de padres. Por esta razón generalmente, y en la medida de lo posible, las reuniones de padres y otras reuniones se planifican coincidiendo con las celebraciones escolares.
4
24 época invernal ya casi no hay luz natural.5 Cabe destacar aquí que los jóvenes entrevistados
señalan los viajes como “momentos significativos” en sus trayectorias escolares.
Con respecto a esto la mayor parte de los entrevistados recuerdan el viaje en
colectivo como algo grato, como otro momento de socialización que se sumaba al hecho de
concurrir a la escuela. En el trayecto que los separaba de sus hogares a la escuela,
conversaban con otros pares a medida que iban subiendo, ya que en muchos casos las
distancias eran mayores a los 15 km. En el micro interactuaban distintos niveles, ya que
había alumnos tanto como de jardín, primaria y secundario. Para algunos el traslado más la
permanencia era el único contacto con gente de su edad.
En referencia a este viaje de la escuela al campo y viceversa, podemos observar a la
luz de las entrevistas lo significativo del mismo para los jóvenes. Tal es el caso de Esteban
quien plantea:
“lo divertido de la mañana y de la tarde era el viaje en el colectivo, aunque hacía
tanto frío que hay días que íbamos tapados con frazadas[…]aprovechaba y hacía los
deberes que no había terminado, charlaba de cosas que me habían pasado, y si estabas
de novio aprovechabas a estar con tu novia[…]sino cuando la veías (risas)”.
Por su parte, Mariela refiere: “te subías al colectivo re temprano de noche, un
frío esperar en la tranquera, en invierno se ponía terrible, helada subía […] algunas
veces las preceptoras de viaje llevaban algo para comer y más el mate de otro
hacíamos más corto el viaje los que vivíamos más lejos de la escuela […] igual yo
safaba del viaje a veces porque si mi mamá estaba trabajando como maestra en
alguna suplencia nos íbamos con ella en el auto”
Ahora bien, dado que ya se ha hecho un recorrido por los lugares donde los
entrevistados de esta investigación transitaron su trayectoria escolar, se comenzara a
conocer a los protagonistas.
5
25
3. Los entrevistados
Todos los entrevistados realizaron la mayor parte de su trayectoria escolar en el
CER N°4, realizándose casi la totalidad de las entrevistas en los campos donde viven en la
actualidad.
Algunas de las entrevistas que se realizaron en la ciudad de Tandil estaban pautadas
en la zona rural pero la intransitabilidad de los caminos debido a inclemencias climáticas
postergaba las mismas, por lo que aprovechando que el entrevistado estaba en la ciudad se
optó por realizar la entrevista en ese lugar.
Los entrevistados para este análisis recibieron el título “Técnico en Alimentos” de la
Escuela Técnica de las cohortes 2009 2010 y 2011.
El total de los entrevistados para esta investigación es de dieciséis (16) jóvenes,
siendo once (11) de ellas mujeres y cinco (5) varones.
La siguiente presentación servirá de guía para identificar a cada una en el momento
que se transcriban extractos de la entrevista6.
Los protagonistas:
SUSANA
Susana tiene 23 años y vive con sus padres y tres hermanos sus hermanos varones
en un campo ubicado a 60 km de la ciudad de Tandil. Estudio en Tandil Asistente
Farmacéutico, carrera que le permitía vivir en el campo y concurrir a cursar solo los días
sábados.
Su padre se desempeña como empleado rural en el mismo empleo desde hace 20
años. Su mama realiza además de las tareas domésticas del hogar, se dedica también a
efectuar tareas relacionadas con la huerta y cría de animales pequeños para consumo
personal. En esta tarea participa también Susana, colaborando en la siembra y
mantenimiento de la huerta, así como en el cuidado de los animales. Los productos
obtenidos de la huerta son utilizados para el consumo familiar, mientras que los pequeños
6
26 animales son comercializados para la obtención de un ingreso extra de efectivos. Los
hermanos de Susana van a la escuela de Concentración por lo que, al igual que ella hizo, se
van a las seis de la mañana y vuelven al hogar a las seis de la tarde. Esto deriva en que la
compañía diaria de Susana es su madre, ya que su padre pasa la mayor parte del día
recorriendo y trabajando en el campo. La familia habita una casa cedida por el empleador.
La vivienda cuenta con agua fría en la cocina y el baño, utilizando para calefaccionar el
agua del baño un calefón a leña. En cuanto a la luz, cuentan con un motor cuya utilización
depende de la nafta, por lo tanto de no contar con nafta (generalmente por motivos
económicos que impiden su obtención) utilizan para iluminarse velas o sol de noche. Para
calefaccionarse la familia utiliza salamandras que están ubicadas una en la cocina y en una
en una habitación que permite brindar calefacción a la otra habitación. La vivienda está
ubicada en el medio del campo, se evidencia a simple vista muy deteriorada por el paso del
tiempo: paredes sin revocar, o ladrillos a la vista, ventanas sin postigos con mala cerradura
y techos con algunas evidencias de filtraciones. Para acceder a ella hay que recorrer 6 km
desde la entrada principal. Debido a la ubicación geográfica de la casa dentro del campo,
los vecinos más cercanos a la familia con quienes podrían intercambiar el tiempo libre se
encuentran a más de 20 km.
FLORENCIA
23 años. Curso en Tandil la carrera de enfermería. Al momento de la entrevista
Florencia se encuentra viviendo con sus padres. Su papa se desempeña como empleado
rural en el mismo campo donde viven y su mama es empleada en la casa principal de la
estancia, donde su mayor trabajo lo realiza en la época de vacaciones (tanto de invierno
como de verano) cuando la familia de los dueños del campo se instala a pasar unos días, y
ella se desempeña como empleada doméstica full time. Este trabajo permite a la familia
obtener un ingreso extra que ayuda a los gastos familiares. De esta familia también forma
parte Mónica (hermana de Florencia) quien vive en Tandil, donde trabaja. Al momento de
elegir una carrera para estudiar, una vez que había finalizado sus estudios secundarios
Florencia opto por una que le requiriera un mínimo de permanencia en la ciudad, por tal
27 de los días en el campo. Si bien en la ciudad podía quedarse más tiempo, ya que se hermana
se encuentra viviendo allí, Florencia prefiere la tranquilidad que le brinda su casa del
campo. En cuanto a lo laboral, aún no ha accedido a un trabajo vinculado a la carrera que
ha estudiado, por el momento ayuda a su madre en el trabajo en la casa principal del a
estancia. El ideal de Florencia seria trabajar en la Sala de Salud de algún paraje rural, ya
que es el ámbito donde ella dice manifestarse más cómoda para desenvolverse.
DELIA
24 años. La familia de Delia está compuesta por su papá y su mamá. No tiene
hermanos. Su padre se desempeña como tractorista en un campo frente al lugar donde
viven. Su madre comparte las tareas de ama de casa con las de criar pequeños animales
domésticos de consumo así como también hortalizas en su huerta. No utilizan los productos
para la comercialización si lo hacen mayormente para consumo familiar o para intercambiar
por otros productos, pero familiarmente. En la actualidad Delia trabaja en casas de familia,
un empleo que no es fijo ya que desde que termino los estudios secundario ha pasado por
varios empleos, siempre en la disyuntiva de quedarse a vivir en la ciudad o volverse al
campo si bien cuando está trabajando los fines de semana vuelve al campo, siempre quiere
volver a la ciudad. Por momentos Delia quiere irse a vivir a Tandil en forma permanente
pero cuando esta allá manifiesta no sentirse del todo cómoda, lo que ha generado que en
ocasiones haya dejado los empleos que tenía para volverse al campo. Una vez allí la
convivencia familiar y el poco contacto con otra gente que no sean sus padres, hacen que
ella vuelva a la ciudad y busque trabajo en ella nuevamente.
MILAGROS
23 años. Milagros se recibió de Cheff en un instituto privado en la ciudad de
Tandil. Es la mayor de cuatro hermanos, dos varones y una mujer. Vive con ellos y con sus
padres en una casa ubicada en la Estación Fulton. Su padre tiene una gomería en Fulton y
28 Sus hermanos están cursando la secundaria Su mama trabaja como portera en el CER n° 4.
Debido a que el empleo de su madre es temporal (es suplente de una persona que tiene
licencia) están invirtiendo en un micro emprendimiento de cocina (al momento de la
entrevista estaban comprando algunas heladeras y máquinas). La carrera que curso le
permitió seguir viviendo en la Estación y viajaba todos los días en un vehículo de la
familia. Actualmente, mientras termina de organizar el micro emprendimiento familiar,
realiza viandas que comercializa para el almuerzo con las docentes de la escuela.
ESTEBAN
23 años estudia durante la semana en Tandil la carrera de Diseño Gráfico en el
IPAT. Esteban vive con su papá y su mamá. Su padre se desempeña como encargado de un
establecimiento rural mientras que su esposa es ama de casa. Esteban es único hijo y fue a
los establecimientos de la estación desde el Jardín de infantes. SI bien Estaban cursa en
Tandil, va y viene todos los días al campo ya que según refiere no se encuentra cómodo
viviendo en la ciudad. Inclusive sus prácticas de la carrera las realiza en la Escuela
Secundaria Técnica N° 2 anexo 3021.
LUISINA
22 años estudia la carrera de Educación Física. Alterna su estadía entre el campo
los fines de semana, y la casa de sus abuelos en la ciudad de Tandil donde permanece
durante la semana.
En el campo en donde vive la familia su padre se desempeña como peón general y
su madre como empleada doméstica en la casa de los dueños del campo.
Luisina tiene un hermano, mayor que ella, quien ya no vive en el mismo campo,
sino que por motivos laborales se ha traslado a un tambo de la zona donde se desempeña
29 aunque al contar con movilidad propia el ir y venir del campo a la ciudad es una constante
en su vida diaria (siempre que el clima y las cursadas se lo permitan).
EUGENIA
22 años. Eugenia vive con su esposo y su hija en una casa ubicada en la Estación
Fulton. La vivienda que habitan es propiedad paterna. Su esposo se desempeña como
contratista rural en campos de la zona.
La familia de Eugenia es propietaria de un campo en una zona cercana a la escuela,
al que se accede por varios kilómetros de camino rural de tierra. El estado de estos caminos
es en su mayor parte del tiempo por lo que los abuelos de Eugenia habían adquirido la
vivienda en la estación para cuando las condiciones climáticas no le permitieran llegar al
campo, podrían quedarse en un lugar hasta que mejoren los caminos.
La hija de Eugenia nació cuando ella estaba terminando la escuela secundaria. El
estar viviendo en la Estación le permitió asistir a un plan especial y así culminar sus
estudios. Luego del egreso se casó con el papa de su hija.
Una vez que su hija sea más grande, según lo planteado por ella (al momento de la
entrevista la niña tiene un año) a Eugenia le gustaría estudiar profesorado de Matemática,
pero siempre volviendo al campo ya que allí es donde quiere vivir y criar a su hija.
FRANCISCO
22 años. Comenzó el curso de ingreso para la policía. Vive con su familia en un
campo de la zona, a 25 km de la escuela. La casa donde viven es cedida por el empleador
pero su padre se desempeña como tractorista en otro campo, por lo que en la casa solo
quedan durante la semana su mama y su hermano. Una vez finalizado el secundario
Francisco ayudaba a su padre en las tareas rurales, ya que de esta manera sumaba otro
ingreso a la economía familiar. A pesar de reclamarlo varias veces las condiciones
30 hace que solo puedan encenderlo una hora por día. Ese es el momento que aprovechan para
ver algo de televisión. Cansado de estar en el campo, tarea que han repetido casi todas sus
generaciones predecesoras, y en busca de otros horizontes, Francisco ha decido anotarse
para comenzar a trabajar en la Policía.
MARIELA
22 años. Cursa la carrera de abogacía en la ciudad de Azul por lo que durante la
semana vive en un departamento alquilado por sus padres. La familia de su padre y su
padre son propietarios de tierras en la zona. Su papa se desempeña como administrador de
los campos, y su madre es maestra de la escuela de Fulton, del nivel primario.
Su familia está compuesta además por un hermano menor y una hermana, ambos
estudian uno el nivel primario, y otro el nivel secundario.
Luego de egresar de la escuela Mariela quería estudiar Ciencias Políticas, pero esto
le demandaba irse a vivir a Buenos Aires y no se sentía cómoda con la idea de vivir allí.
Es por este motivo que entre las opciones que ofrecían las facultades de la zona, Mariela
decide estudiar abogacía. Cursar esta carrera, si bien le implico un distanciamiento del
núcleo familiar, no está alejada por demasiados kilómetros, lo que le permite un contacto
periódico con su familia.
Sin embargo, piensa que una vez que termine la carrera de Abogacía, se iría a
Buenos Aires para estudiar la carrera que había querido en un principio. Al ser propietarios
del campo donde viven, tanto económicamente como ediliciamente no presentan
dificultades.
ANTONIO
22 años. Vive con su papá, su mamá y sus hermanos en el campo donde su padre se
31 ellos trabajan continuando la labor familiar. Su madre ayuda cuando es necesario a realizar
el tambo, sobre todo cuando hay algún otro empleado de franco o de licencia.
Sus hermanos también se desempeñan como empleados en el mismo
establecimiento, realizando las tareas que fueron aprendiendo a medida que crecían.
En total son cinco hermanos tres de los cuales, luego de varias repitencias
abandonaron la escuela ingresando automáticamente al mundo laboral en el mismo lugar
donde viven.
Antonio también trabaja en el tambo con su padre. A la familia directa de Antonio
se le suman algunos familiares (primos, tíos) que viven temporalmente con ellos, sobre
todo en temporadas de mucho trabajo. Una vez que finalizo el secundario Antonio encontró
pronto un puesto en el mismo campo donde vive.
MARIA JOSE
21 años María José vive en el campo del que su papá es empleado y su mamá es
ama de casa. Con ella vive también su hermana menor que va a la escuela primaria. Su
papá se desempeña como tractorista del campo.
Cuando termino la escuela María José se quedó en el campo, colaborando con su
mama en las tareas del hogar, así como también en la cría de algunos animales que utilizan
para consumo personal.
Las condiciones de la vivienda no son buenas, así como tampoco lo son los
servicios con los que cuenta. El acceso a la ciudad le es dificultoso ya que no cuentan con
transporte propio y el campo queda alejado del camino principal, por lo que a si vienen a la
ciudad lo hacen en remis, solo una vez al mes debido al gasto económico que esto les
32 María José no tenía intenciones de cursar ninguna carrera una vez que termino la
secundaria, encontrándose cómoda en la soledad del campo en el que vive con sus padres.
DANIELA
21 años. Daniela vive en un tambo junto a toda su familia. Tanto su papá como su
mamá realizan sus tareas laborales en el establecimiento, así como también sus hermanos
varones.
Si bien a la fecha de la entrevista hay una escuela secundaria a 5 km de la casa
donde vive, cuando ella cursaba la secundaria no existía por lo que Daniela subía al micro
de la concentración a las 5 y media de la mañana, debido a la gran distancia que la separa
de la escuela. Su novio también trabaja en el tambo, al igual que sus cuñados y algunos
otros parientes.
A pesar de que su mundo se circunscribe al ambiente del tambo, Daniela quiere
realizar actividades en la ciudad, por lo que una vez finalizada la secundaria comenzó a
dejar en locales de Tandil, currículum para desempeñarse como empleada en la ciudad.
Al momento de la entrevista, había comenzado a cubrir francos los fines de semana
en una heladería de la ciudad de Tandil, esto significo para ella un poco de alivio a la
monotonía de la actividad laboral ligada a lo rural que siempre había tenido.
ANDRES
22 años. Andrés vive con su mamá y su papá. La casa que habitan es propiedad
familiar y está ubicada en la estación.
Su papá se desempeña como alambrador, trabajando mayormente en campos de la
zona y su mamá es portera de la escuela de la Concentración. Además Andrés tiene una
hermana que vive en un campo cercano a la localidad de Ayacucho, al que se mudó una vez
33 Mientras cursaba en la secundaria Andrés tocaba la guitarra y le gustaba (aún le
gusta) mucho la música, uno de sus sueños era seguir la carrera de profesor de música, pero
el mandato familiar fue más fuerte.
Una vez que egreso comenzó a trabajar en forma full time como alambrador al igual
que su padre. Su gusto por la música lo desarrolla en festivales, domas, y todas festividades
relacionadas con el mundo rural.
PAMELA
21 años. Pamela vive en un campo de propiedad familiar. Sus abuelos son los
dueños y su papa por consecuencia. Su madre es ama de casa. Tiene tres hermanas dos que
están cursando la secundaria y una más grande que está casada y vive también en una casa
del campo con su marido que se desempeña como empleado en el mismo.
Pamela estudio la carrera de martillera pública, así como también administración
agraria pero siempre yendo y viniendo del campo.
Actualmente vive en la casa familiar, y esporádicamente cubre suplencias de las
porteras en el jardín de la concentración. No visualiza como opción la posibilidad de irse a
vivir a la ciudad, su novio también se desempeña como empleado rural.
EDUARDO
22 años. Eduardo vive con su papá, su mamá y sus hermanos. Toda la familia
trabaja en el tambo donde viven.
Eduardo no está muy contento con la idea de vivir en el campo, pero cuando se
planteó la posibilidad de que el estudiara una carrera (administración agraria) la familia no
podía sostenerlo económicamente, por lo que si él estudiaba debía trabajar y permanecer en
34 albañilería como sus primos y tíos. Por lo antes mencionado Eduardo se quedó en el
tambo, pero a en otra casa que le brindo el patrón junto a un grupo de jóvenes empleados.
SOLEDAD
21 años. Soledad vive en el campo donde su papá se desempeña como empleado
rural y su mama como cocinera en la casa de la estancia.
Su hermana que es mayor que ella también trabaja realizando tareas domésticas en
la casa de un campo vecino en la época en que los dueños vienen de visita. Soledad
colabora con las tareas de su madre, así como también en ocasiones se desempeña como
niñera de la familia del dueño del establecimiento. No cuentan con transporte propio, por
lo que solo vienen a Tandil una o dos veces al mes cuando el patrón los trae a hacer las
compras mensuales.
Con estos ex alumnos se realizaron las entrevistas que servirán para analizar la
juventud rural, juventud diferente a la juventud urbana no solo por las características del
establecimiento de donde han sido egresados sino por toda lo relacionado con su vida
cotidiana que será desarrollado a la luz del análisis de las mismas en los siguientes
35
CAPITULO II
En el presente capitulo se desarrollarán y analizaran diferentes definiciones con las
que diversos autores han hecho referencia al concepto de juventud. En primera instancia se
abordara la categoría juventud, de acuerdo a como temporalmente se ha tratado el tema.
Luego se hará referencia a la juventud rural que es a donde pertenecen los jóvenes a los
cuales se entrevistó en esta investigación, para finalizar con una descripción y análisis de la
juventud en Fulton.
1. Hacia una delimitación del concepto de Juventud
1.1 Juventud
La consideración de la juventud con sus problemáticas dentro del espacio público,
surge con mayor énfasis desde que las Naciones Unidas designan el año 1985 como el Año
Internacional de la Juventud7.
Diversos autores han tomado y analizado a lo largo del tiempo la categoría
juventud y se puede afirmar que hay una diversidad de formas en las que puede ser
pensada, tanto por los mismos jóvenes como para los adultos que piensan en ella.
“Las intensas transformaciones por las que ha atravesado la sociedad argentina a lo largo de los últimos años han significado una verdadera alteración de los principales mecanismos que otrora eran fuente de integración social. Los jóvenes han sido uno de los
7
La Asamblea General de las Naciones Unidas define a los jóvenes como las personas entre los 15 y 24 años de edad. Esta definición se hizo para el Año Internacional de la Juventud, celebrado alrededor del mundo en 1985.Todas las estadísticas de las Naciones Unidas están basadas en esa definición, como se puede ver en el libro anual de estadísticas publicado por el sistema de las Naciones Unidas sobre demografía, educación, empleo y salud.
36 sectores más afectados por estas transformaciones y sus condiciones de vida han sufrido un deterioro implacable.”.8
(Kornblit 2007: 119)
En palabras de Chávez, la juventud no es una categoría definida exclusivamente por
la edad y con límites fijos de carácter universal, no es algo en sí, sino que se construye en
el juego de relaciones sociales. Los sentidos que las culturas otorgan a los grupos de edad
producen las condiciones simbólicas de cómo ser dentro de cada uno de ellos, y por lo tanto
son susceptibles de transformaciones.
“El pensamiento occidental moderno ha concebido al sujeto ideal como el sujeto adulto, este es el sujeto completo, los demás serán comparados con él: al joven le falta, el viejo va perdiendo” (Chávez, 2010: 36)
También se ha establecido entre los investigadores del tema un consenso en cuanto
a que para establecer la edad de entrada a la juventud es necesario dar prioridad a los
criterios derivados de un enfoque biológico y psicológico, entendiéndose que el desarrollo
de las funciones sexuales y reproductivas representa una profunda transformación en la
dinámica física, biológica y psicológica que diferencia con nitidez al adolescente del niño.
Al contrario que lo planteado por Chávez, generalmente para los informes
estadísticos, la etapa considerada como juventud corresponde al tramo que va desde los 15
a los 24 años de edad. Otros enfoques extienden ese concepto hasta los 29 años, mientras
que para países de menor desarrollo se estima conveniente incluir también las edades que
van desde los 10 a los 15 años, para visualizar la integración temprana de los niños en el
mercado de trabajo. Utilizan la categoría juventud delimitándola con un enfoque etéreo
dejando una multiplicidad de factores sin considerar.
En un informe de la Cepal en el año 2003 para las Naciones Unidas plantea que:
“existe un amplio acuerdo entre los estudiosos del tema en cuanto a que las características y la duración del tránsito entre la niñez y la adultez varían según las sociedades, culturas, etnias, clases sociales y géneros, y también existe consenso sobre la necesidad de
8
