Campamento de formación y convivencia escolar

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w w w.sel - chile.cl

Cursos de

7° a 4° Medio

Campamento de formación

y convivencia escolar

Empatía, asertividad y prevención del bullying

Prevención de abuso de tabaco, alcohol y drogas

Toma de decisiones responsables y proyecto de vida

7º y 8º

Básico

1º y 2º

Medio

3º y 4º

Medio

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Campamento de formación y convivencia escolar

¿Qué es SEL?

SEL es el proceso de aprendizaje en el cual niños y adultos adquieren conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para reconocer y manejar sus emociones, demostrar interés y preocupación por los demás, formar buenas relaciones, tomar decisiones responsablemente y manejar desafíos de manera constructiva.

SEL Chile

Sel Chile nació en 2015 con el objetivo de desarrollar programas de aprendizaje social y emocional SEL (Social and Emotional Learning), para los establecimientos educacionales de nuestro país, generando una mejora evidente de la calidad educativa de cada institución y por lo tanto, mayor bienestar en la vida de las personas, impactando en los ocho Indicadores de Desarrollo Personal y Social establecidos por la Ley de la Calidad de la Educación (2011) y mejorando las condiciones básicas de aprendizaje académico exitoso.

Objetivo de SEL Chile

Colaborar activamente en la formación de personas, desarrollando destrezas para que se conozcan a sí mismas, controlen sus propias emociones, puedan relacionarse asertivamente con los demás y tomen decisiones responsables en su vida. Buscamos entregar una experiencia en colaboración con los colegios y su comunidad, potenciando el sistema educativo chileno y contribuyendo entonces a la construcción de una mejor sociedad.

Atención telefónica +56 2 2869 8500 2

Parque SEL

1XHVWURVSURJUDPDVVHGHVDUUROODQHQXQSDUTXHGHKHFW£UHDVGHȵRUD\IDXQDQDWLYDHQODFRPXQDGH6DQ-RV« de Maipo en los faldeos de la Cordillera de los Andes, con más de 2000 metros cuadrados de instalaciones H[FOXVLYDPHQWHHGXFDWLYDV]RQDVGHFRQWDFWRFRQȵRUD\IDXQDGHVDI¯RVSVLFRI¯VLFRVFLUFXLWRVGHWUHNNLQJHVSDFLRV SDUDDFWLYLGDGHVDUW¯VWLFDV\GHUHȵH[LµQ\HVFHQDULRVDODLUHOLEUHSDUDDFWLYLGDGHVPXVLFDOHV\HVF«QLFDV

Centro de Desarrollo de Competencias Socioemocionales

(Centro SEL)

(V XQ HGLȴFLR GH PHWURV FXDGUDGRV GH FRQVWUXFFLµQ LQVWDODGR GHQWUR GH ODV KHFW£UHDV GH 3DUTXH 6(/ Equipado exclusivamente para actividades educativas, cuenta con una sala para actividades de arte (sala multiarte), una cocina educativa que permite actividades simultáneas para ochenta personas, sala de relajación y una terraza con capacidad para 600 personas.

3 Atención telefónica +56 2 2869 8500

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Parque SEL

1XHVWURVSURJUDPDVVHGHVDUUROODQHQXQSDUTXHGHKHFW£UHDVGHȵRUD\IDXQDQDWLYDHQODFRPXQDGH6DQ-RV« de Maipo en los faldeos de la Cordillera de los Andes, con más de 2000 metros cuadrados de instalaciones H[FOXVLYDPHQWHHGXFDWLYDV]RQDVGHFRQWDFWRFRQȵRUD\IDXQDGHVDI¯RVSVLFRI¯VLFRVFLUFXLWRVGHWUHNNLQJHVSDFLRV SDUDDFWLYLGDGHVDUW¯VWLFDV\GHUHȵH[LµQ\HVFHQDULRVDODLUHOLEUHSDUDDFWLYLGDGHVPXVLFDOHV\HVF«QLFDV

Centro de Desarrollo de Competencias Socioemocionales

(Centro SEL)

(V XQ HGLȴFLR GH PHWURV FXDGUDGRV GH FRQVWUXFFLµQ LQVWDODGR GHQWUR GH ODV KHFW£UHDV GH 3DUTXH 6(/ Equipado exclusivamente para actividades educativas, cuenta con una sala para actividades de arte (sala multiarte), una cocina educativa que permite actividades simultáneas para ochenta personas, sala de relajación y una terraza con capacidad para 600 personas.

Programa SEL Teacher

SEL

AUTOGESTIÓN AUTOCONCIENCIA TOMA DE DECISIONES RESPONSABLES HABILIDADES SOCIALES CONCIENCIA DEL OTRO AUTOGESTIÓN

• Regular las emociones propias.

• Manejar el estrés. • Tener autocontrol. • Ser capaz de automotivarse.

• Fijarse y cumplir metas AUTOCONCIENCIA

• Ser capaz de nombrar las emociones propias.

• Que exista relación y coherencia entre lo que sentimos, pensamos y hacemos.

• Saber cuáles son nuestras fortalezas y desafíos. ȏ6HUHȴFLHQWH • Ser optimista.

HABILIDADES SOCIALES

• Construir relaciones con personas y grupos diversos.

• Comunicarse con claridad. • Trabajar cooperativamente. ȏ5HVROYHUFRQȵLFWRV

• Ser capaz de buscar ayuda.

TOMA DE DECISIONES RESPONSABLES

• Considerar siempre el bienestar propio y el de los demás.

• Reconocer la obligación de comportarse éticamente. • Basar decisiones en

consideraciones éticas, sociales y de seguridad.

• Evaluar las consecuencias realistas de una acción.

• Tomar decisiones constructivas y seguras respecto a uno mismo, las relaciones interpersonales y la escuela.

CONCIENCIA DEL OTRO • Ser capaz de mirar en perspectiva.

• Sentir empatía.

• Respetar a la diversidad. • Entender normas éticas y sociales de comportamiento. • Reconocer apoyo en la familia, la escuela y la comunidad.

¿Cuáles son las competencias

socioemocionales básicas?

El concepto de competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Es multidimensional e incluye distintos niveles como:

Saber

(datos, conceptos, conocimientos).

Saber hacer

(habilidades, destrezas, métodos de actuación).

Saber ser

(actitudes y valores que guían el comportamiento).

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Campamento de formación y convivencia escolar Atención telefónica +56 2 2869 8500 4

SEL

AUTOGESTIÓN AUTOCONCIENCIA TOMA DE DECISIONES RESPONSABLES HABILIDADES SOCIALES CONCIENCIA DEL OTRO AUTOGESTIÓN

• Regular las emociones propias.

• Manejar el estrés. • Tener autocontrol. • Ser capaz de automotivarse.

• Fijarse y cumplir metas AUTOCONCIENCIA

• Ser capaz de nombrar las emociones propias.

• Que exista relación y coherencia entre lo que sentimos, pensamos y hacemos.

• Saber cuáles son nuestras fortalezas y desafíos. ȏ6HUHȴFLHQWH • Ser optimista.

HABILIDADES SOCIALES

• Construir relaciones con personas y grupos diversos.

• Comunicarse con claridad. • Trabajar cooperativamente. ȏ5HVROYHUFRQȵLFWRV

• Ser capaz de buscar ayuda.

TOMA DE DECISIONES RESPONSABLES

• Considerar siempre el bienestar propio y el de los demás.

• Reconocer la obligación de comportarse éticamente. • Basar decisiones en

consideraciones éticas, sociales y de seguridad.

• Evaluar las consecuencias realistas de una acción.

• Tomar decisiones constructivas y seguras respecto a uno mismo, las relaciones interpersonales y la escuela.

CONCIENCIA DEL OTRO • Ser capaz de mirar en perspectiva.

• Sentir empatía.

• Respetar a la diversidad. • Entender normas éticas y sociales de comportamiento. • Reconocer apoyo en la familia, la escuela y la comunidad.

¿Cuáles son las competencias

socioemocionales básicas?

El concepto de competencia es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Es multidimensional e incluye distintos niveles como:

Saber

(datos, conceptos, conocimientos).

Saber hacer

(habilidades, destrezas, métodos de actuación).

Saber ser

(actitudes y valores que guían el comportamiento).

Saber estar

(capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo).

1.1 Reconocimiento de emociones

1.2 Reconocimiento de intereses, valores y habilidades 1.3 Autovaloración

1.4 Autoconocimiento

2.1 Autocontrol, manejo de impulso y conducta 2.2 Manejo y expresión adecuada de emociones 2.3 Automotivación, logro de metas personales 3.1 Empatía

3.2 Toma de perspectiva

(VWDEOHFHU\PDQWHQHUUHODFLRQHVVDQDV\JUDWLȴFDQWHV 4.2 Trabajo en equipo, cooperación

4.3 Diálogo y participación 4.4 Comunicación asertiva

5HVROXFLµQSDF¯ȴFDGHFRQȵLFWRV 5.1 Razonamiento moral

5.2 Toma de desiciones responsable Autoconciencia

1

Autogestión Conciencia del otro Habilidades sociales Toma de decisiones responsables

Habilidades Socioemocionales por Ámbito

2

3

4

5

La fundacion CASEL (www.casel.org),

desde que se fundó en 1994 ha ido expandiendo su £PELWRGHLQȵXHQFLD

El año 2002 la UNESCO distribuyó en los Ministerios de Educación de 140 paises, un comunicado formulando y avalando los principios de aprendizaje social y emocional (SEL).

Singapur por su parte, incluyó en 2006 los estándares SEL al currículo obligatorio.

En 2011, Chile promulgó la Ley de la Calidad de la Educación (Ley Sac), incorporando 8 Indicadores del Desarrollo Personal y Social.

¿Qué son las habilidades socioemocionales?

/DVKDELOLGDGHVVRFLRHPRFLRQDOHVVRQKHUUDPLHQWDVGHYLGDTXHQRVSHUPLWHQLGHQWLȴFDU\UHJXODUQXHVWUDV emociones, entender las de los demás, mostrar empatía, desarrollar y mantener relaciones positivas, establecer metas constructivas y tomar decisiones responsables.

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1.1 Reconocimiento de emociones

1.2 Reconocimiento de intereses, valores y habilidades 1.3 Autovaloración

1.4 Autoconocimiento

2.1 Autocontrol, manejo de impulso y conducta 2.2 Manejo y expresión adecuada de emociones 2.3 Automotivación, logro de metas personales 3.1 Empatía

3.2 Toma de perspectiva

(VWDEOHFHU\PDQWHQHUUHODFLRQHVVDQDV\JUDWLȴFDQWHV 4.2 Trabajo en equipo, cooperación

4.3 Diálogo y participación 4.4 Comunicación asertiva

5HVROXFLµQSDF¯ȴFDGHFRQȵLFWRV 5.1 Razonamiento moral

5.2 Toma de desiciones responsable Autoconciencia

1

Autogestión Conciencia del otro Habilidades sociales Toma de decisiones responsables

Habilidades Socioemocionales por Ámbito

2

3

4

5

La fundacion CASEL (www.casel.org),

desde que se fundó en 1994 ha ido expandiendo su £PELWRGHLQȵXHQFLD

El año 2002 la UNESCO distribuyó en los Ministerios de Educación de 140 paises, un comunicado formulando y avalando los principios de aprendizaje social y emocional (SEL).

Singapur por su parte, incluyó en 2006 los estándares SEL al currículo obligatorio.

En 2011, Chile promulgó la Ley de la Calidad de la Educación (Ley Sac), incorporando 8 Indicadores del Desarrollo Personal y Social.

¿Qué son las habilidades socioemocionales?

/DVKDELOLGDGHVVRFLRHPRFLRQDOHVVRQKHUUDPLHQWDVGHYLGDTXHQRVSHUPLWHQLGHQWLȴFDU\UHJXODUQXHVWUDV emociones, entender las de los demás, mostrar empatía, desarrollar y mantener relaciones positivas, establecer metas constructivas y tomar decisiones responsables.

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¿Qué relación tiene el aprendizaje socioemocional con la ley

de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Escolar?

/D/H\GHOD&DOLGDGGHOD(GXFDFLµQ/H\SURPXOJDGDHOD³RGHȴQLµFODURVLQGLFDGRUHVGH evaluación emocional y social en los establecimientos:

Ley de Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y su ȴVFDOL]DFLµQ/H\SURPXOJDGDHOD³R

¿En qué espacios debe aplicarse el aprendizaje

socioemocional SEL?

El éxito de SEL depende de su aplicación en diversos contextos. El aprendizaje debe suceder en todos los espacios de desarrollo de un estudiante; la sala de clases, la escuela, el hogar y su comunidad.

Indicadores de Desarrollo Personal y Social

Autoestima académica y motivación 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 Clima de convivencia escolar

Participación y formación ciudadana Hábitos de vida saludable

Asistencia escolar Equidad de género Retención escolar

Tasa de titulación técnica profesional

SEL

AUTOGESTIÓN AUTOCONCIENCIA TOMA DE DECISIONES RESPONSABLES HABILIDADES SOCIALES CONCIENCIA DEL OTRO

HOGARES Y COMUNIDADES

ASO CIAC

IONES_{FAMILIARES Y COMU}NITAR

IAS PRÁ

CTIC

AS Y POLÍTICAS ESCOLARES CU RRÍC ULO E INSTRUCCIÓN DE SEL ESCUELAS AULAS DE CLASES Atención telefónica +56 2 2869 8500 6

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¿Qué es Convivencia Escolar y de quién es responsabilidad?

Según el MINEDUC, “...es la interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional. No se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción”.

¿Por qué es importante tener una buena convivencia

escolar en nuestro establecimiento?

La experiencia nos permite aﬁrmar la relación que existe entre calidad de convivencia y calidad de aprendizajes. Es así que el gran objetivo de lograr una buena calidad de convivencia va a incidir signiﬁcativamente en la calidad de vida personal y común de los estudiantes, va a ser un factor de primera importancia en la formación para la ciudadanía y va a favorecer las instancias de aprendizaje cognitivo, mejorando logros y resultados.” (MINEDUC 2005, p. 185).

Campamentos de Formación y Convivencia Escolar

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SEL Camp

w w w. s e l - c h i l e.c l

Empatía, asertividad y prevención del bullying

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Construyendo escuelas más afectivas a través

de la empatía y la asertividad.

Una escuela afectiva es aquella que cree que la enseñanza académica debe ir de la mano con la educación personal y social. Para que un alumno tenga un buen rendimiento, debe tener una mente sana y un entorno donde se sienta seguro.

Empatía es la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Estudiantes más empáticos y asertivos en su manera de comunicarse contribuyen directamente en la sana convivencia de su escuela y por lo tanto a un mejor aprendizaje en la sala de clases.

Estudiantes empáticos contribuyen a:

1. Salas de clases positivas

A través de la empatía los estudiantes aprenden a entenderse entre sí, lo que les ayuda a construir amistades basadas en relaciones positivas de conﬁanza. Tomarse el tiempo para demostrar empatía también puede desarrollar relaciones entre estudiantes y maestros. Escuelas que han integrado la empatía a su plan de estudios han visto mejores resultados académicos en sus estudiantes.

2. Fortalecer la sensación de comunidad

La empatía hace que los estudiantes profundicen las relaciones con sus compañeros y con las personas que conocen fuera de la escuela. En un mundo cada vez más globalizado, estas personas pueden provenir de diferentes culturas y diferentes entornos socioeconómicos, lo que exige habilidades de empatía mejor desarrolladas. Las relaciones más profundas resultan de fuertes habilidades de empatía y tienen el potencial de fortalecer una comunidad, la que se extiende mucho más allá de las cuatro paredes de un salón de clases.

3. Preparar a los estudiantes para ser líderes en su comunidad

Los líderes deben entender a las personas que lideran y ser capaces de demostrar que se preocupan por ellas. Nuestros estudiantes deben ser capaces de empatizar con aquellos a quienes lideran para que exista una relación de conﬁanza y valoración. La escuela debe preparar a sus estudiantes para que sean los futuros líderes dentro y fuera de sus comunidades.

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Meta de la Jornada

Porque estudiantes víctimas de bullying tienen riesgo de sufrir:

Porque estudiantes que hacen bullying son más propensos a:

Usar las habilidades interpersonales y de la comunicación

para actuar eﬁcazmente con los demás.

¿Por qué es importante esta meta?

Construir y mantener relaciones positivas con los demás son habilidades fundamentales para el éxito en la vida y requieren la capacidad de reconocer los pensamientos, sentimientos y puntos de vista de otros, incluyendo aquellos que son diferentes de los propios.

2A. 3a. Inferir sentimientos y perspectivas de los demás en una variedad de situaciones.

2A. 3b. Analizar cómo el comportamiento personal puede afectar a otros.

2B. 3a. Explicar cómo diferencias individuales, sociales y culturales, pueden aumentar la vulnerabilidad ante el acoso escolar e identiﬁcar maneras de abordarlo.

2B. 3b. Analizar los efectos de tomar acciones contra el acoso escolar basado en las diferencias individuales y grupales.

Indicador de Evaluación

Prevención del bullying Empatía y asertividad

¿Qué es el bullying?

Bullying signiﬁca “intimidación”, lo que quiere decir comportamiento agresivo verbal, físico, social o psicológico repetitivo, por parte de una persona o grupo dirigido hacia una persona o grupo menos poderoso, y que tiene la intención de causar daño, angustia o miedo.

¿Por qué es importante prevenir el bullying?

Es importante entender que el bullying NO es una conducta normal en niños y adolescentes.

- Ansiedad. - Soledad.

- Baja autoestima.

- Bajas competencias interpersonales. - Depresión.

- Problemas físicos o síntomas psicosomáticos. - Aislamiento social.

- Uso de drogas y alcohol. - Bajo rendimiento académico. - Suicidio.

- Involucrarse con mayor frecuencia en peleas. - Caer en actos vandálicos como robar,

dañar propiedad o portar armas, entre otros. - Fumar y beber alcohol.

- Faltar al colegio. - Abandonar el colegio. - Criminalizarse.

Estándar de aprendizaje

Empatía, asertividad y prevención del bullying.

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Campamento de formación y convivencia escolar

SEL Camp

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¿Qué signiﬁca tomar una decisión responsable?

Una buena toma de decisiones es una habilidad esencial para la vida, pero la mayoría de las personas solo la adquiere mediante un proceso de prueba y error. La vida está llena de pequeñas y grandes decisiones, sin embargo, algunas de ellas pueden ser cruciales al punto de deﬁnir nuestro futuro.

Tomar una decisión responsable es decidir de manera informada en función de un objetivo teniendo en cuenta las preferencias personales.

¿Por qué es importante deﬁnir estrategias para resistir la presión de grupo?

El concepto presión de grupo se reﬁere a la fuerza negativa o positiva que ejerce un determinado grupo hacia una persona. En la etapa escolar ocurre que en muchas ocasiones los jóvenes se ven expuestos a estas presiones, por lo que adoptan conductas con las cuales no necesariamente están de acuerdo. Estas conductas pueden ser de riesgo y tienen en ocasiones el poder de deﬁnir la vida de una persona.

Algunas conductas típicas de alto riesgo donde la inﬂuencia de presión de grupo

puede afectar:

• Exploración con drogas y alcohol. • Deserción escolar.

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Demostrar habilidades de toma de decisiones y

comportamientos responsables en las relaciones personales,

la escuela, y los contextos comunitarios.

Indicador de Evaluación

3B. 3b. Evaluar estrategias para resistir presiones en la participación de actividades de riesgo o poco éticas.

3B. 4b. Aplicar habilidades de toma de decisiones para establecer relaciones interpersonales responsables.

3B. 5b. Evaluar como la toma de decisiones responsable afecta las relaciones interpersonales y de grupo.

Toma de decisiones responsables Estrategias para

resistir la

presión de grupo (a a)=a

x 2

Toma de decisiones responsables en función de prevenir

abuso de tabaco, alcohol y drogas.

La necesidad de tomar decisiones rápidamente en un mundo cada vez más complejo y en continua transformación, puede llegar a ser muy desconcertante por la imposibilidad de asimilar toda la información necesaria para adoptar la decisión más adecuada. A raíz de esto, la prevención del abuso de tabaco, alcohol y drogas se hace cada vez una tarea más desaﬁante.

Es importante entender que el consumo temprano de estas sustancias constituye un Consumo de Riesgo, al aumentar las posibilidades de que una persona desarrolle una adicción. Es por esto que dotar a nuestros estudiantes de competencias para que tomen decisiones responsables y sepan lidiar con la presión de sus pares es vital para prevenir conductas de riesgo como; violencia, actividad sexual no planiﬁcada, deserción escolar, conducción de vehículos en forma imprudente, entre otras.

Estándar de aprendizaje

Resistiendo la presión de grupo y tomando decisiones

responsables. Prevención de abuso de tabaco, alcohol y drogas.

¿Por qué es importante esta meta?

Acciones como promoción de la propia salud, evitar comportamientos de riesgo, tratar de forma honesta y justa a los demás, y contribuir al bien del prójimo, del curso, la escuela, la familia, la comunidad y el medio ambiente, son esenciales para la ciudadanía en una sociedad democrática. El logro de estos resultados requiere de la capacidad de tomar decisiones y resolver problemas generando soluciones alternativas, anticipando las consecuencias, y evaluando y aprendiendo de cada decisión personal.

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Campamento de formación y convivencia escolar

SEL Camp

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3º y 4º Medio

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Toma de decisiones responsables en función

de un proyecto de vida.

La elección de un proyecto de vida es un modo de guiarnos a lo largo de nuestra existencia. Se asocia al concepto de realización personal, donde las personas deﬁnen conscientemente los objetivos para conducir su vida y alcanzar el destino que se proponen, el que en general obedece a la felicidad.

Soñamos cómo queremos ser y en esa medida vamos definiendo metas a alcanzar. Sin embargo, pocas veces nos detenemos a reflexionar en cómo existen ciertas opciones y decisiones valóricas detrás de aquello que deseamos. Poder reflexionar críticamente en torno a ello, permite evaluar la coherencia que existe entre lo que decidimos y planificamos y el tipo de persona que deseamos llegar a ser.

Dotar a los estudiantes de herramientas para tener competencias en la toma de decisiones y que sean capaces de generar propuestas de proyectos de vida futuros es vital para prepararlos para los desafíos que se enfrentarán una vez que terminen la escuela.

¿Qué signiﬁca tomar una decisión responsable?

Una buena toma de decisiones es una habilidad esencial para la vida, pero la mayoría de las personas solo la adquiere mediante un proceso de prueba y error. La vida está llena de pequeñas y grandes decisiones, sin embargo, algunas de ellas pueden ser cruciales al punto de deﬁnir nuestro futuro.

Tomar una decisión responsable es decidir de manera informada en función de un objetivo teniendo en cuenta las preferencias personales.

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Meta de la Jornada

Demostrar habilidades de toma de decisiones y

comportamientos responsables en las relaciones personales,

la escuela, y los contextos comunitarios.

¿Por qué es importante esta meta?

Acciones como promoción de la propia salud, evitar comportamientos de riesgo, tratar de forma honesta y justa a los demás, y contribuir al bien del prójimo, del curso, la escuela, la familia, la comunidad y el medio ambiente, son esenciales para la ciudadanía en una sociedad democrática. El logro de estos resultados requiere de la capacidad de tomar decisiones y resolver problemas generando soluciones alternativas, anticipando las consecuencias, y evaluando y aprendiendo de cada decisión personal.

Indicador de Evaluación

Toma de decisiones

responsables

(a a)=

a

x 2

3B. 3a. Analizar como las habilidades de toma de decisiones mejoran los hábitos de estudio y el desempeño académico.

3B. 4a. Evaluar las capacidades personales para reunir información, generar alternativas y anticipar las consecuencias de las decisiones.

3B. 5a. Analizar como la toma de decisiones en el presente afecta las opciones universitarias y profesionales.

Estándar de aprendizaje

Toma de decisiones responsables y proyecto de vida.

Enfrentándonos a los desafíos post escuela.

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2

3

4

5

5 Desarrollo de una jornada

Actividad 1:

Desayuno de campo

Los docentes son recibidos con un desayuno de campo y una dinámica de bienvenida. Actividad 2:

Inicio del bloque de clases 1 y 2

'RFHQWHVLQLFLDQDFWLYLGDGHVOXGRHGXFDWLYDVJXLDGRVSRUIDFLOLWDGRUHV6(/OOHJDQGRDXQDUHȵH[LµQ guiada. Durante la mañana existen dos bloques de actividades de dos horas pedagógicas cada una, hasta el bloque de almuerzo.

Actividad 3:

Almuerzo (asado de campo)

Consiste en un asado de campo con entrada, plato de fondo y postre. El menú cuenta con tres tipos de carnes y ensaladas ademas de opciones vegetarianas o veganas. Todo lo anterior siempre enmarcado dentro de los hábitos de vida saludable.

Actividad 5:

5HȵH[LµQ\HYDOXDFLµQGHORVDSUHQGL]DMHV 2QFHDFRPSD³DGDGHXQDUHȵH[LµQȴQDO Actividad 4:

$SUHQGL]DMHȴQDO\GHVSHGLGD

Durante la tarde se desarrolla un tercer bloque de dos horas pedagógicas.

7RGRVORVDOLPHQWRVSURYLVWRVHQ3DUTXH6(/VRQGHU£SLGDDEVRUFLµQ\OHQWDGLJHVWLµQSHQVDGRVSDUDDFWLYLGDGHVGH alto gasto energético.

6(/&KLOHSURPXHYHORVK£ELWRVGHYLGDVDOXGDEOHVSRUORWDQWRQXHVWUDVDFWLYLGDGHVQRFRQVLGHUDQEHELGDV D]XFDUDGDVPD\RQHVDNHWFKXS\DFHLWHVHQJHQHUDO 'HQWURGH3DUTXH6(/HVW£SURKLELGRIXPDU 3URIHVRUHVDVLVWHQWHVGHEHQFRQVLGHUDUHOXVRGH]DSDWLOODV\XQDDFWLWXGTXHSURPXHYDHODSUHQGL]DMH6(/ (QFDVRGHDFFLGHQWHVRVLPSOHPDOHVWDUGHXQSURIHVRU6(/&KLOHWUDVODGDU£GHIRUPDLQPHGLDWDDODIHFWDGRDOKRVSLWDO GH6DQ-RV«GH0DLSRTXHFXHQWDFRQXQLGDGGHHPHUJHQFLD\P«GLFRVSHUPDQHQWHVDFXDWURPLQXWRVGHOSDUTXH

NOTA IMPORTANTE

/DUHDOL]DFLµQGHODWRWDOLGDGGHODVDFWLYLGDGHVHVW£VXMHWDDOKRUDULRGHOOHJDGDGHFDGDFXUVR3DUTXH6(/DEUHVXV puertas a las 8:30 horas.

La construcción y desarrollo de las actividades pedagógicas está basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner que plantea que las personas no tenemos una inteligencia global sino que podemos desarrollar muchos tipos de inteligencias.

SEL Chile basa todo el proceso de aprendizaje en seis áreas de gestión:

El equipo SEL está constituido por profesionales de distintos ámbitos. El proceso educativo se organiza en base a cinco departamentos que desarrollan actividades experienciales.

Metodología del aprendizaje

Todos nuestros programas se basan en el aprendizaje experiencial, para ello contamos con 32 hectáreas de ȵRUD \ IDXQD QDWLYD HQ OD ]RQD GHO &DMµQ GHO 0DLSR GRQGH FUHDPRV HVSDFLRV LQGRRU \ RXWGRRU TXH contemplan más de 2000m de instalaciones exclusivamente educativas, para construir aprendizajes VLJQLȴFDWLYRVGHVGHODH[SORUDFLµQ\H[SHULPHQWDFLµQ

Educación experiencial

Tipo de Inteligencias

Tipo de Actividades Pedagógicas

Psicofísica Espacial Lógico Matemática Musical Lingüística Kinestésica Naturalista Interpersonal Intrapersonal Artísticas De Contacto Dpto. Música y danza Dpto. Artes

culinarias Dpto. Artes dramáticas Dpto. Huertos \ȵRUD Dpto. Juegos

Psicofísicos Dpto. Contacto

animal y cultura local

1

2

3

4

5 ₆

(23)

6 El programa consiste en un proceso sistemático de aprendizaje socioemocional desarrollado en campamentos temáticos de formación y convivencia escolar.

Todos los alimentos provistos en Parque SEL son de rápida absorción y lenta digestión, pensados para actividades de alto gasto energético.

SEL Chile promueve los hábitos de vida saludables por lo tanto nuestras actividades no consideran bebidas azucaradas, mayonesa, Netchup, y aceites en general.

Dentro de Parque SEL está prohibido fumar.

Profesores asistentes deben considerar el uso de zapatillas y una actitud que promueva el aprendizaje SEL.

En caso de accidentes o simple malestar de un profesor, SEL Chile trasladará de forma inmediata al afectado al hospital de San -osé de Maipo que cuenta con unidad de emergencia y médicos permanentes a cuatro minutos del parque.

Descripción de la jornada

Desarrollo de una jornada:

NOTA IMPORTANTE

Actividad 1:

Bienvenida. Check-in 17:00

Estudiantes son recibidos con snacNde tarde y dinámica de bienvenida que incluye medidas de seguridad.

Actividad 3:

Bloque ludoeducativo

Un bloque ludoeducativo de dos horas pedagógicas

Actividad 4: Cena

Cena preparada al aire libre, la que consta de alimentos de lenta digestión adecuados a las actividades a realizar. Los estudiantes participan en su preparación.

Actividad 5:

Bloque de reȵexión

En torno a una fogata acompañada de un snacN. Estudiantes participan en conjunto de su preparación para luego irse a dormir.

Actividad 6: Desayuno

Estudiantes toman desayuno de lenta digestión y rápida absorción adecuado para las actividades a realizar, y reciben instrucciones para el día.

Actividad 8:

Reȵexión y evaluación de los aprendizajes Despedida. Check-out 12:00.

Reȵexión de los aprendizajes con los estudiantes y evaluación de la jornada por parte del profesor acompañante.

Actividad 7:

Bloque ludoeducativo ȴnal

Bloque ludoeducativo 2, de dos horas pedagógicas

La realización de la totalidad de las actividades está sujeta al horario de llegada de cada curso. Parque SEL abre sus puertas a las 8:30 horas.

Actividad 2:

Instalación y armado de campamento Estudiantes junto a facilitadores y profesores acompañantes deȴnen cordadas e instalan carpas y otros.

(24)

Educando corazones inspirando mentes

SELCHILE LTDA.

Rut:

76.304.332-0

Dirección:

Avenida del Valle Norte 961 oﬁcina 5707, Huechuraba. Los Peumos 15841,

Guayacán San José de Maipo.

Teléfono:

+56 2 2869 8500

email:

[email protected]

Una iniciativa de: WebClass

Learning Management System.