Panel: Educación media superior y superior Tendencia de la matrícula en Educación Superior
Las investigaciones internacionales sobre expectativas en el nivel de educación superior revelan que no se trata de que los niños estén bajando sus expectativas (excepto en Estados Unidos), sino más bien, que las expectativas –y las tasas de matrícula– de las niñas están
creciendo a un ritmo más acelerado
Introducción
1. En un inicio se aborda el contexto en donde surgen los estudios sobre Mujeres y Hombres en la ES, dando cuenta de los principales antecedentes.
2. El entorno internacional como radiografías-estadísticas.
3. Se detalla el contexto nacional
4. Matrícula en algunos estados el caso de Jalisco.
Antecedentes de los estudios de género en
educación superior
• El feminismo académico en la ES en México, contribuyó a la producción teórica y audacia política de posicionamiento de mujeres como agentes de cambio, autoras de saber y de ciencia. Han dado lugar a programas de las mujeres y de género.
• Surge de movimientos feministas y mujeres universitarias, que incorporaron actividades académicas en las universidades.
El feminismo dejo visible la relación entre
género y ciencia
• 1969, Se abre clase en la F de Cs. Políticas y sociales de la UNAM. Ampliación universidades.
• 1975, inicia programa de radio y comienza un curso
• 1976-1977 Marcela Lagarde imparte curso en la Universidad de Puebla • 1976 Eli Bartra ofrece cursos en la Escuela Nacional de Antropología
• 1977 1er. Simposio Mexicano-Centroamericano de la investigación sobre la Mujer. 5 carreras concentraban al 50% de matrícula femenina, MEDICINA, CONTADURÍA, DERECHO, ADMINISTRACIÓN Y ODONTOLOGÍA, (tradicionales)
• 80´s se distribuyó la perspectiva teórica naciente en cursos, talleres e investigaciones, así como centros y programas de las mujeres en las ES, de acuerdo a políticas por igualdad de oportunidades de la ONU
• 90´s Se incorpora el género a la política pública, con sus acepciones y usos, aparecen los estudios de masculinidad
• 2000, se institucionalizan programas de estudios de las mujeres, de género, presupuestos, recursos y se ocupan posiciones de prestigio.
Mujeres mexicanas en ES
• Entre 1880 y 1900, 72 mujeres matriculadas
en ES en México
• 1950 el porcentaje de mujeres era de 20%
• En 2000 llegaba al 44%
Sesgos de género
• Programas formales (¿Qué y cómo se enseña?
• Curriculum oculto
• Lenguajes que se utilizan
• Espacios que se ocupan
• Recursos especiales
• El poder que se detenta y el valor de los actos
Los estudios de género y educación
superior
Enfoques de estudio teórico-metodológico:
Teorías feministas, pedagogías crítica y teoría sociocultural
Han dado lugar a estudios:
a) Pedagogías, currículos y conocimiento en torno al género
b) Sujetos-actores de la educación (identidad) c) Instituciones y políticas en torno al género
El entorno internacional
• En las últimas cuatro décadas, el acceso a la educación terciaria se ha expandido a un ritmo sin precedentes y dicha expansión ha beneficiado a la mujer. En general, desde 1970 el número de
mujeres matriculadas en establecimientos
terciarios ha crecido prácticamente dos veces más rápido que el número de hombres. Sin embargo, el aumento de las tasas de matrícula y del número de estudiantes ofrece una visión limitada de las complejidades que determinan
las trayectorias profesionales de hombres y
El entorno internacional
• En la década de los 70, las tasas masculinas de participación en la educación terciaria eran por lo menos un cuarto más altas que las
tasas femeninas en todas las regiones del mundo, con la excepción de Europa Central y Oriental, donde las tasas femeninas se han mantenido más altas que las masculinas por más de cuatro décadas. En América del Norte y Europa Occidental y en América
Latina y el Caribe, el crecimiento de la participación femenina excedió con creces el registrado por la participación masculina. A partir del comienzo de la década de los 80, las tasas de
2008, la TBM femenina superó la TBM masculina un cuarto en tres regiones: América del Norte y Europa Occidental (IPG ajustado de 1,24), Europa Central y Oriental
La riqueza nacional es uno de los principales
3 razones de la creciente participación de M y la situación de los H en la ES
Primero, la movilidad social requiere contar con niveles más altos de educación (Takyi-Amoako, 2008).
Segundo, la educación superior trae aparejada retornos que toman la forma de mejores ingresos, pese al hecho que la mujer debe tener más años de educación que el hombre para acceder a empleos estables y remunerados de un nivel comparable. Este patrón suele encontrarse tanto en países industrializados como en desarrollo.
Características de la tendencia
internacional
• Mujeres superan puntuaciones de hombres
• Evento auspicio con beneficios secundarios
• Están sobrerepresentada no por medidas para
favorecer su incorporación, sino por cambio
social y por los movimientos feministas que se
• También pueden estar señalando diferentes
alternativas laborales para los hombres u
obstáculos estructurales para éstos que
dificulten su participación en el sistema
educativo terciario. (UNESCO, 2010)
• No se traduce en una representación
proporcional en el mercado laboral, o en el
acceso a cargos de liderazgo y toma de
decisiones (OCDE, 2010; PNUD, 2009).
• Los contextos históricos contribuyen a
determinar las oportunidades educativas
• Circunstancias familiares, habilidades académicas y actitudes hacia la escuela también son predictores de las expectativas de educación superior.
• No se trata de que los niños estén bajando sus expectativas (excepto en Estados Unidos), sino, expectativas –y las tasas de matrícula– de las
niñas están creciendo a un ritmo más acelerado
(McDaniel-UNESCO, 2010)
Las mujeres son las principales “beneficiarias” del crecimiento de la matrícula en la enseñanza superior
• Aunque el IPS aumentó en todas las regiones durante el
periodo 1970-2009, hubo cambios en la posición relativa de algunas de ellas. La progresión más marcada se dio en
América Latina y el Caribe, donde en los últimos cuatro decenios el IPS pasó de 0,62 a más de 1,21.
• Las mujeres son hoy mayoritarias en la población
estudiantil de buena parte de los países. El índice de
paridad entre los sexos en la enseñanza superior es de 149 países. En una sustancial mayoría de 93 países predominan
La elección de carrera
• Condiciones estructurales
• Expectativas de la familia
• Creencias de la familia
• Percepción de éxito profesional
• La escuela
El panorama nacional
34 países miembros de la OCDE, del G-20 Y otros. Únicamente el 30% de los jóvenes de 20 años
están matriculados (6% en educación media
superior y el 24% en educación superior). El 35% de los habitantes de 18 años se encuentran estudiando, un 16% en ES y un 19% en educación media superior
México, único país de la OCDE donde se espera que l@s jóvenes de entre 15 y 29 años pasen más
tiempo trabajando que estudiando.
• 6.4 años en el trabajo, uno más que al promedio
de la OCDE (5.4 años) y dos años menos en
educación (el promedio de la OCDE es de 7.3 años) (Existe un gran riesgo de que estos se
desvinculen tanto de la educación como del mercado laboral. Las tendencias actuales, se
estima que los mexicanos de 15 a 29 años de edad pasarán 3.3 años sin estar empleados ni en
educación o formación (el promedio de la OCDE
Brecha de género en ES
• Encuesta Nacional de la Juventud (2010) mujeres jóvenes que no trabajan, no estudian ni cursan algún tipo de formación son amas de casa, brecha de género (aspectos culturales, como matrimonios y embarazos a temprana edad)
• La proporción de jóvenes mexicanos que no trabajan ni estudian tiene repercusiones considerables en la
disponibilidad y calidad de capital humano del país. La
En México, alcanzar mayores niveles educativos no se traduce en mejores resultados en el mercado laboral
• Tasas de empleo arriba de la OCDE para
empleos menores a EMS, y por debajo de los
más altos.
• En cuanto a quienes cuentan con educación
superior, el 72% de las mujeres tienen
empleo, en comparación con el 88% de los
hombres
La matrícula de educación superior en las entidades federativas y por carreras
5,000,000.00 10,000,000.00 15,000,000.00 20,000,000.00 25,000,000.00 1950 1960 1970 1990 2000 2005 2010 N ú m e ro d e h ab itan te s
Población en edad escolar de 16 a 24 años por sexo, 1950 a 2010
¿En Jalisco que estudian las mujeres y
los hombres?
0 10,000 20,000 30,000 40,000 50,000 60,000 70,000
AGRONOMÍA Y VETERINARIA ARTES Y HUMANIDADES CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA COMPUTACIÓN CIENCIAS SOCIALES, ADMINISTRACIÓN Y DERECHO EDUCACIÓN INGENIERÍA, MANUFACTURA Y CONSTRUCCIÓN SALUD SERVICIOS
Población escolar del estado de Jalisco en la ES, ciclo 2013-2104
Mujeres Hombres
Tres desafíos
1. Las diferencias de participación por
niveles.
Tres desafíos
3. Las ausencias por campos de estudio.
REFERENCIAS
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