CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACiÓN RESOLUCIÓN N EXPEDIENTE N /12

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PROVINCIA DEL NEUQUÉN CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACiÓN

RESOLUCIÓN N° 1 634

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12 NEUQUÉN, 1 2 O r e ²⁰¹³

VISTO:

La necesidad de la Educación Especial de la Provincia del Neuquén de actualizar el marco normati o con respecto a la integración de alumnos con discapacidad permanente y/ transitoria en establecimientos educativos de los Niveles Inicial y Primario y Mo alidades, de la enseñanza obligatoria; y

CONSIDERANDO:

Que en a Provincia del Neuquén a partir del año 1992, se trabaja en forma sistemática metódica en la temática referida, y en el marco de la

~DEL-t

Resolución N° 0021/98;

, ~~ (C'~

¡,~ I Q

Iri? ~ ~ Que el d recho a la educación de las personas con discapacidad

'i. ... (... ^{ha sido} reconocido por diferentes legislaciones, provinciales, nacionales e

\\9 . . ^§ internacionales: consignado en los Artículos 122

⁰

y 129

⁰

de la Constitución

~') 9 Provincial, en la Ley NO 1634 de Protección Integral a las Personas con

~~"- <:i Discapacidad, Artículo 4°, incito "d", su modificatoria Ley NO1784 Y también la Ley

~,~~ NO2302 de Protección Integral al Niño y Adolescente, en su Artículo 17° y 23° punto

~=::::....

3; en la Ley Nacional N° 26 61 de Protección a la Niñez; en la Ley 26378 que aprueba la Convención sobre ~s Derechos de las Personas con Discapacidady en la Resolución N°155 del Consejo Federal de Educacióndel año 2011; Ley de Educación Nacional N° 26206, Capítulo III, Artículo 42°; Resolución N° 174/12 del Consejo Federal de Educación sobre P utas Federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayetorias escolares, en los Niveles Inicial y Primario y Modalidades, y su regulación; \

Que aten o a la necesidad de hacer efectivos los propósitos enunciados por la Constitución Provincial en sus Artículos 21°, 47° Y 50°, Y por los Acuerdos Internacionales a I s que suscribe la República Argentina: Declaración Universal de los Derechos Hu anos (1948), Convención de los Derechos del Niño de Naciones Unidas (1989), Pact de San José de Costa Rica, Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, omtien, Tailandia (1990), Declaración de Salamanca (1994), Convención sobre los erechos de las Personascon Discapacidad, New York (2006); Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su protocolo facultativo (aprobad mediante resolución de la Asamblea General de Naciones Unidas A/RES/ 61/10 " el día 13/12/2006) y ratificado por Ley Nacional N°

26378;

Que la irección de Educación Especial durante los últimos años realizó un relevamiento de los diferentes proyectos de integración que implementan los establecimient s de EducaciónEspecialen la Provincia;

Que el plyecto presentado por la Dirección de Educación Especialfue consultado con lo~~iferentes actores del quehacer educativo: docentes, directivos, supervisores y Vocales del Consejo Provincial de Educación, de los Niveles Inicial y Primario y Modalidadbs, generándose análisis y debates, con el fin de recabar y sistematizar aporte y sugerencias para la actualización del Marco N ativo de Int ración;

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DANIEL EDUARDO PI\: LEF

Director General de DeePac!'O Consejo Provincial de Educacién

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RESOLUCIÓN N° 1 6 3 4

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12

Que se a alizaron y se incluyeron los aportes y conclusiones de la Jornada Unificada Provincial de los Docentes de Educación Especial, convocada por la Asociación de Trabajad Ires de Educación del Neuquén en noviembre de 2011;

Que es necesario reglamentar un modelo organizativo y pedagógico de las trayectori s educativas integrales de alumnos con discapacidad

DEL permanente y/o transitoria, ^Iue apruebe y garantice las acciones de integración

~~"" ••~~ acorde al Sistema Educativo Pt¡ovincial obligatorio;

¡~\

(' •. Que la reforma de las acciones de integración que se venían

'o :; sarrollando en el marco de~a Resolución N° 0021/98 es una necesidad planteada .~ r los supervisores, directivo, equipos técnicos y docentes que desde las escuelas

~ 'jJ.

speciales llevan a cabo las a iones de integración pedagógica en los Niveles Inicial

~ ~~<¡; y Primario y Modalidades, así omo por supervisores, directivos y docentes de dichos

\N Niveles Educativos de la Provi

da

del Neuquén;

Por ello:

EL CONSEJO PRO INCIAL DE EDUCACIÓN DEL NEUQUÉN RESUELVE

1°)

DEROGAR

la Resolución N° 0021/98 del Consejo Provincial de Educación del Neuquén.

2°) APROBAR

el marco regul torio en el que se deberán encuadrar las Acciones de Integración de alumnos on discapacidad permanente y/o transitoria en los Niveles Inicial y Primario Modalidades, y que conforman los Anexos 1, II Y III de la presente Resolución.

3°)

APROBAR

las Misiones y Funciones de todos los actores que participan en la integración de los estudia tes con discapacidad permanente y/o transitoria que conforma el Anexo IV de 1, presente Resolución.

APROBAR

las pautas de valuación, Acreditación, Promoción y Certificación de los alumnos con

díscapaooad

permanente y/o transitoria integrados en instituciones educativas ~e los Niveles Inicial y Primario y Modalidades, consignadas en el Anexo de la presente Resolución.

5°)

APROBAR

los Instrume tos de Trabajo que figuran como Anexo VI en la presente norma legal.

6°)

DETERMINAR

que la Dir. cción de Educación Especial, Modalidad del Sistema Educativo Provincial, será la responsable de coordinar con las Direcciones Generales de los Niveles I icial y Primario y Modalidades, en forma conjunta con las Supervisiones corr spondientes, las acciones institucionales e interinstitucionales que se realicen y las evaluaciones pertinentes que orientarán la labor referida a la integración de alumnos con discapacidad permanente y/o transitoria.

2

7°) ESTABLECER

que por la Dirección de Educación Especial se cursarán las comunicaci es correspon ientes.

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RESOLUCIÓN N° 1 634

EXPEDIENTE N° 5721-00:1.986/12 80) REGISTRAR, dar cono imiento a Vocalías; Dirección General de Despacho;

Dirección Provincial e Recursos Humanos; Dirección Provincial de Administración; Direcció de Sueldos y Sistemas Informáticos; Departamento Centro de Documentaclé n; Junta de Clasificación Nivel Inicial

y

Primario;

Dirección General de Niv I Inicial; Dirección General de Nivel Primario; Dirección General de Nivel Medio; birección General de Técnica y Formación Profesional;

Dirección de Educación de Adultos, Dirección de Educación Estético Expresiva;

Dirección de Educación R:ísica;Dirección de Planeamiento Educativo; Dirección General de Distrito Regional Educativo I a X. GIRAR el expediente a la Dirección de Educación Especial, a los fines establecidos en el Artículo 7°.

Cumplido,

Arch"var.

nA""El EDUARDOPAYlLA F

UI"''' 1d- Despacho

Director Ge~~~ de Educación conseio Pr()\/ln

3

Téc. OSeAR JAVIER eOMPAÑ Subsecretario de Eiluc:aeiOny I'Iesidlnle del Consejo Provincial de EducaciOn

Pro!. WJ{ISA^YASMIN MORTNlA

V!J~Al ¡,,,M,A INICIAL Y PIllMAIllA Conae¡n Provinci¡¡1da Ed~;;ión

Prof. BERNARDO S. OlMOS FOITlICK

Vocal Rama Medí. Técnic¡¡ Y Superior CONSEJO PROVINCIAL DE EOUCACI6~

... ~i"·"' •

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RESOLUCIÓN N0 1 6 3 4

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12 A N E X O I

CONCEPTUALIZACIONES TEÓRICAS

I

"Laeducación especialpr4mueve la capacidadde ser sujeto, la capacidad de decir no. No hay ~ujeto sin valores o ideales que negar, toda subjetividad se funda en la ruptura". Nuria Pérez de Lara.

CONCEPCIÓN DE SUJETO CbN DISCAPACIDAD:

Pensar el trabajo desde

I~

Integración pedagógica con respecto a sujetos con discapacidad implica hacerlo desde la mirada conjunta y colaborativa de todos los actores puestos en juego: 101estUdiantes con y sin discapacidad y sus familias; las instituciones escolares:

prima

rias, jardines de infantes, especiales, sus equipos técnicos, sus docentes y la soc edad en su conjunto.

Todo sujeto está inme .o en un contexto social y cultural que le posibilita ser sujeto de deseo, por lo tanto ~n sujeto que puede brindar su máxima potencialidad y crecer como una persona ~utónoma y capaz de desarrollarse, desenvolverse, comprender y ser parte de este contexto.

El Modelo Social de I~ discapacidad, sostiene que deben considerarse las necesidades de las personas len todos los contextos sociales: en este sentido el empleo no seria, ni debe se~ la primera o única posibilidad de inclusión en la sociedad. Así, el uso del tie po libre, la cultura, los deportes, entre otras, son actividades que permiten pa lclpar en la vida social, a la vez que desarrollar las capacidades y los intereses

pamculares.

Por ello, se otorga igualmente importancia a la accesibilidad, como requisito previo, a la realización de dichas actividades en igualdad de condiciones. Orientaciones

1.

(2009)

Sin olvidar que " ...tanto la denominación persona con discapacidad, con deficiencia, con Necesidades E~ucativas Especiales, son eufemismos para denominar la alteridad, entendemos a

Ir

discapacidad no como una cuestión biológica

y

universal, sino como una retórica social, histórica y cultural, relacionado con la propia ética de la normalidad ya que deficiencia y normalidad, forman parte de un mismo sistema de representaciones y de significaciones políticas, de una misma matriz de poder." según Tadeo Da Silva, citado por Skliar. (2007)

Actualmente se ha dado ¡paso a una visión todavía más amplia, holística, para el abordaje de la problemática tle la discapacidad, con el ánimo de mejorar la calidad de vida de esta población, futdamentada en que las experiencias de vida de los seres humanos son únicas e individuales, y se relacionan básicamente con la percepción que tienen del am iente, con el conocimiento aprendido en vivencias anteriores, con sus sentimiento~, costumbres y tradiciones.

Esta visión, el modelo,lecológiCO de la discapacidad se define a partir del análisis de cuatro componentesl proceso, contexto, tiempo, y persona. Dicho sistema plantea que la persona se ve~ifluenciada por los otros tres sistemas, cada uno de ellos incluido dentro del otro. E. to quiere decir que la persona con discapacidad está influenciada por diferentes fact res a lo largo de su vida, dichos factores ejercen una influencia única, así como una respuesta particular en cada persona.

Este modelo propone tr~s niveles: "el primer nivel, denominado microsistema, hace referencia a las características propias del individuo, como su apariencia física, el temperamento, el tipo de distapacidad. Siendo el contexto social inmediato, como la familia, el hogar, el grupo d iguales, lo que afecta directamente en la vida de I,a

J

4

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RESOLUCIÓN N° 1 6 3 4

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12 persona. El

mesosistema

refl ja la comunidad donde vive la persona, su familia, y afecta directamente el fundo amiento del microsistema; por último, ambos sistemas se encuentran dentro del

ma~rosistema,

que refleja las influencias sociales, políticas y culturales de la sociedad en~eneral."

Bronfenbrenner U. "La ecología del desarrollo

numsno":

Barcelona: Paidos. 1987)

El rasgo que singulariz al modelo ecológico es la especial consideración del aula como un espacio

soclial

de intercambio, interrelación y negociación, dentro de un contexto mstítucíonal que genera condiciones y que explica lo que sucede en las aulas y en las clases. El foco de la investigación ecológica más que dirigirse hacia la determi ación, por ejemplo, de la eficacia de ciertos comportamientos y estrategi· s docentes, apunta a iluminar sobre aquello que realmente ocurre en el aula, sobre el por qué los alumnos y los profesores se comportan de una determinad. manera, por ejemplo.

Desde este marco gdneral se entiende a la inclusión como un proceso complejo, orientado fundaméntalrnente a eliminar diferentes barreras: sociales, arquitectónicas, urbanísticas, de transporte, de comunicación; es decir todo aquello que pueda limitar el buen funcionamiento y participación de una persona con discapacidad, o no, en su ento no social.

Desde esta descripción simple, el campo de acciones posibles para que haya inclusión, exige el establecimie to de compromisos concretos por parte de diferentes niveles de actuación respon ables en una sociedad. Estos compromisos deben brindar las condiciones nece arias para asegurar la participación de todas las personas, con o sin discapaci~ad. En este sentido deben orientarse el ejercicio de buenas prácticas que puedan g¡arantizarla diversidad, entendiendo a la diversidad no como un problema sino como un beneficio para todos los integrantes de la sociedad.

"Lo que suele ocurrir siJno reflexionamos profundamente en nuestras propias prácticas educativas, como e presan Larrosa y Pérez de Lara, es que "la alteridad del otro" permanezca como re~bsorbida en nuestra identidad y la refuerce todavía más, que la haga más arrogan~e,más segura, y más satisfecha de sí misma. A partir de este punto de vista, el lolco confirmaría y reforzaría nuestra razón; el niño;

nuestra madurez; el salvaje, n~estra civilización, el marginal; nuestra integración, el

extranjero, nuestro país Y¡ el deficiente, nuestra normalidad. Aquí cabría preguntarnos ¿Qué entendemds cada uno de los educadores por normalidad? Se plantea aquí la cuestión del "dtro" en términos de nuestra propia necesidad y la utilización que el otro hace y re - hace de la

mismidad'. 5kliar. (2007)

"mismidad": sistema de poder en el que yo mismo me transformo en la norma. Si propio, sí mismo, egocentrism , yo mismo, repetición de lo mismo.

lA quiénes integramos?

La apropiación de la fil soña de la integración pedagógica, fruto de muchos años de trabajo de los equipos técnlcos-docentes de escuelas especialesy de escuela común, han contribuido a entender a la derivación como uno de los soportes principales de ella; por esto la h1atrículase vio aumentada en forma desmedida, al incluirse dentro de la matrícula te las escuelas especiales o comunes a alumnos con necesidades educativas especle les (dificultades en el aprendizaje, problemas de conducta, o sociales, o sea per onas sin discapacidad) que al no recibir respuestas oportunas y sistemáticas para 1 u abordaje, se fueron agravando y permaneciendo

¹

como problemática.

Ante esta situación surg . la necesidad de reorientar las prácticas y los modos bordaje de I "diversidad en la población escolar", por parte de todos los niveles

DANIEL EDUARDO PAYUALEIF 5

Director General ". Deep.chcl, Consejo Provincial de Educació.,

.-

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RESOLUCIÓNN° 1 6 3 4

EXPEDIENTEN° 5721-001986/12

y modalidades. Cada uno deb· rá definir nuevos trayectos educativos para dar lugar a los diversos estilos de apre'ldizaje de los alumnos y convertirse en una escuela inclusiva. De esta manera, se C1elimitael campo de acción de la educación especial, a la integración pedagógica y a a atención de los alumnos con necesidades educativas derivadas de la discapacidad.

La Modalidad Educació~ Especial implica una perspectiva de transversalidad al Sistema Educativo y por eso,

Ir

articulación y la coordinación son requisitos centrales para su propio funcionamien,o. Esta perspectiva debe analizarse desde todos los ámbitos educativos, incluidaf las propias escuelas especiales, para desarrollar

~ trayectorias educativas integrales de

alumnos con discapacidad en todo el Sistema

%

Educativo Obligatorio. "Educadión Especial, una modalidad del Sistema Educativo en

iI ~ t;,

Argentina".

Orientaciones 1. r{009)

~~ •. S

^J

~~cederán a la integradión pedagógica aquellos niñas, niños

y

6 ~ Jovenes que presentan:

~'-- 4J

~,,..\.~ 1- Discapacidad Física:

a) Motora: Ambulatoria.

b) Motora: Semi am iulatorla.

c) Motora: No

arnbujatoría.

2- Discapacidad Sensori~l:

a) Auditiva: Sordos -[ Hipoacúsicos.

b) Visual: Ciegos - D sminuidos Visuales.

3- Discapacidad Mental:

a) Intelectual.

b) Psicosis.

e) Trastorno General zado del Desarrollo:

c-1) Trastornos del Espectro Autista: T.E.A.

c-2) Síndrome e Rett.

c-3) Trastorno Oesintegrativo Infantil.

c-4) Síndrome d Asperger.

Función de la Educaci n Es ecial de las Escuelas Es eciales:

La Ley de Educación raCiOnal N° 26.206 (LEN) cita en el Capítulo VIII, Educación Especial, lo siguiente

ARTicULO 42°.- La Educaci''f] Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derechb a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, l en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La Educación Espec1~1 se rige por el principio de inclusión educativa, de acuerdo con el inciso n) del afículo

11

de esta ley. La Educación Especial brinda atención educativa en todas a~uellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la educación cO'fún. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las

posibilidades de cada persona. \ .

En consonancia con est~ enunciado, el Estado Provincial Neuquino garantiza el derecho a la educación de la~ personas con discapacidad a través de las escuelas especiales articulando y sosteni~ndo la integración pedagógica de los estudiantes con discapacidad que logren avances significativos en su proceso de aprendizaje. Cada una de las escuelas de Educa ión Especial de la Provincia del Neuquén llevará adelante sus ropios proyectos de integración, sus propuestas de intervención, sus

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DANIEL EDUARDO PAY f Director Gen." d. DeePK~

Consejo Provincialde Educae:i6n

6

,.1.,

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EXPEDIENTE N° 5721-001986/12 modalidades de evaluación, dr diseño y de revisión de estrategias, en el marco de la presente normativa.

Como Modalidad, la Educación Especial acompaña y promueve en los niveles inicial, primario y medio del sistema educativo, reflexiones inherentes a la integración de niños/as y jóv~nes con discapacidad garantizando así el derecho a la educación. Orientaciones 1. ('~09)

La integración pedag' gica, llevada adelante por las escuelas especiales en conjunto con los jardines y scuelas primarias, es concebida como una estrategia más para lograr una escuela~·nclusiva,una escuela para todos.

En este sentido, otr s respuestas a la diversidad, serán abordadas por el Sistema Educativo en sus Ni eles Inicial y Primario y Modalidades incorporando:

atención y contención de IYestudiantes con dificultades de aprendizaje, con vulnerabilidad social, víctimas ~e violencia, carencia económica y/o afectiva, etc.

Tal como lo enma~ca la Ley de Educación Nacional, los niveles y modalidades deben transfor arse en instituciones inclusivas y generar revisiones profundas y nuevas propuesta s frente a los cambios culturales y tecnológicos que cuestionan muchas de las práqticas pedagógicasactuales, las propuestas curriculares y la selección de contenidos de enseñanza.

Por lo tanto desde la Modalidad de Educación Especial, se trata de pensar e intervenir para hacer posible la trayectoria educativa integral de las personas con discapacidad; habilitándose de esta manera diferentes modalidades de integración pedagógica en todos los nivelés y sus modalidades.

I t n egraclon ", P d e agoglca e '" I \ I

IiIC

uSlon ", Ed uca Iva: t" :

"La Integración ~edagÓgiCa se concibe como un conjunto de propuestas didácticas y metodológicas, y de recursos de apoyo educativo, especializado y comPlementa~io, orientados a la mejora de las condiciones de enseñanza y aprendizaje. Es un medio estratégico-metodológico, una estrategia que promueve el aprendizaje, defi ida como una práctica para que la escuela sea aún más inclusiva." Fontán, (2006)

La Educación Inclusiva centra su preocupación en el contexto educativo y en cómo mejorar las condicio es de enseñanzay aprendizaje del sistema educativo en su totalidad, para que los tudiantes con discapacidad o sin ella participen y se beneficien de una educación e calidad. Para ello, es necesario abordar la amplia gama de diferencias que pres ntan los estudiantes y asegurar la participación y el aprendizaje de cada uno de ell s en el marco de servicios comunes y universales.

"El sistema educativo que se rige por el principio de Educación Inclusiva debe trabajar de modo articul do con los diferentes niveles y modalidades y co- responsablemente para lo cu I deberá definir, construir y sostener acciones conjuntas hacia el interior y e1erior del sistema. Desde este enfoque, la inclusión es principio, proceso, acción social y colectiva que resulta de una construcción simbólica de los grupos human~ y de las comunidades educativas, que contríbuven..

a mejorar las condiciones de los entornos para trabajar con todos/as los estudiantes". Orientaciones 1, (09)

Históricamente, las ~rayectorias de integración pedagógica de las Escuelas Especiales de la pro~incia del Neuquén, nos brindan un marco de referencia sobre los procesos y propuestas diversas de integración. Tomando como punto de partida las diversas experiendas, se irán regularizando y sistematizando nuevos procesos de integrr,ción. En este desarrollo, deberán diseñarse configuraciones de apoyo, evaiuadones y acompañamientos de los equipos de integración d las escuelas especiales con respecto a las escuelas comunes,

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DANIEL EDUARDOP~ F

Director Genera. d.o.pacho Consejo Provincial de Educación

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EXPEDIENTE N° 5721-001986/12

brindándose respuestas a las necesidades educativas de las personas con discapacidad.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) define

1, ^inclusión

^{como "una estrategia dinámica para}

responder en forma

proactíva

a la diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias individuales no

corpo

problema sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje". Las diferencias en educación son lo común, y no la excepción, y la inclusión consiste precrsamente en transformar los sistemas educativos y otros entornos de interacción cultural, social y de aprendizaje, para responder a las diferentes necesidades de los studiantes.

Inclusión e integración pedag' gica deben vincularse y repensarse en las prácticas sociales cotidianas.

¿Qué entendemos por configuraciones de Apoyo?

Son las redes de ~Iaciones, posiciones, interacciones entre personas, grupos o instituciones que s conforman para detectar barreras al aprendizaje y desarrollan estrategias educati as para la participación escolar y comunitaria.

La

integración pe 'ilgógica,

dentro del marco de la educación inclusiva, supone la exigencia de un currículo común con la posibilidad de desarrollar adaptaciones curriculares para atender las diferencias y las particularidades de cada estudiante. Ese currículo procura garantizar la igualdad en el derecho a la educación;

En un sentido amplio, las ada~taciones curriculares son parte de la tarea diaria de cualquier docente. De esta manera las necesidades de los alumnos son vistas como necesidades de la institución las diferencias están dadas por los estilos, ritmos, motivaciones para el aprendizaje.

El acceso al currículol, las

diversificaciones curriculares

o la atención al ámbito donde tiene lugar la rnseñanza requieren de apoyos desde la Modalidad Educación Especial:

• Con diferentes tipos de organización (tipos de ayuda que necesitan).

• En función de las nece~idades de los estudiantes con discapacidad (apoyo pedagógico previo, simultáneo o posterior al trabajo, en sala). .

• Identificando roles de

I

s profesionales de apoyo, trabajo colaborativo y en conjunto de equipos inte inientes.

Las diversificaciones curriculares se realizan en el qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Abarcan, por lo tanto, objetivos, estrategias, contenidos, secuenciación, metodología, crilerios y procedimientos de evaluación.

Las diversificaciones Icurriculares pueden o no ser significativas. Estas últimas afectan elementos prefcriptivos del currículo oficial y pueden por lo tanto tener efectos en la certificació!. Este tipo de ajustes ocurren cuando es necesario priorizar: algunas capacidades por lo tanto determinados contenidos y criterios de.

evaluación; introducir aspectos no contemplados en el currículo común o que forma parte del ciclo o etapa anterior' ampliar determinados aspectos; eliminar o adaptar objetivos, contenidos y criterios ¡de evaluación del currículo oficial.

Las

adaptaciones curriculares

se enriquecen o compactan para atender las necesidades de los estudialntes. Estas tareas de apoyo recuperan la

justicia curricular,

basada en tres principios: la atención de los intereses de los menos favorecidos; la participación y

I

escolarización común o principio de ciudadanía y la producción histórica de la iguald d.

La intervención de la Modalidad Especial es trabajar en conjunto con el Nivel o Modalidad, favorecien o el diseño y elaboración de

Configuraciones 'ácticas de poyo,

para fo alecer las trayectorias educativas de los estudiantes

8

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RESOLUCIÓN N0 1 6 3 4

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12 con discapacidad. En este d sarrollo también los equipos de apoyo del Sistema Educativo Provincial aporta~án orientaciones necesarias en consonancia con el enfoque inclusivo particiPativ~de este marco regulatorio.

Todos los apoyos rferenciados, intentan diseñar, orientar y contribuir a la toma de decisiones educati as, acompañar con estrategias pedagógicas a las personas con discapacidade~ para desempeñarse en el contexto educativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomía

posible. 1 '

Se debe tener en c enta que los apoyos deben tener un carácter flexible, complementario y contextuallzado para favorecer la selección de estrategias apropiadas.

Las configuraciones práctl< 'as que pueden adoptar los apoyos educativos pueden ser:

• Atención: valorar e identificar las necesidades educativas y las barreras del aprendizaje. Incluye ¡la aplicación de procedimientos y evaluación,

programación de atenci9n y seguimiento.

^¡

• Asesoramiento

y

orientación: desde un carácter preventivo informa lo que se puede y lo que se debe hacer, identificando la corresponsabilidad de los implicados, el sequtrníento de las acciones y la correcta evaluación y revisión de un proceso de integr ción educativa.

• Capacitación: el apoy educativo puede incorporar una actividad formativa para el desarrollo de co ocimientos y capacidades de docentes y familias; de comunidades educativas y de trabajos interinstitucionales enmarcada en una cultura colaborativa.

• Provisión de recursos: se refiere a la provisión de recursos y materiales que incluyen: equiPamiento,l medios técnicos, recursos didácticos, programas y materiales curriculares libros de consulta, documentos, manuales, experiencias, normativas1otras.

• Coo eración colabo ación: se relaciona con las actividades conjuntas que puedan llevar a cabo los integrantes de los sistemas o las redes de apoyo disponibles, para garantifar la trayectoria educativa integral.

• Seguimiento: comienza con la atención de personas, equipos, grupos e instituciones públicas e

^I

implica procedimientos y diseño de la trayectoria educativa integral de ca~a alumno con la definición de los acompañamientos.

Se precisan planes, tiempos, espacios, objetivos, participantes, roles y modos de evaluación. El seguimiento es de procesos, relaciones, ambientes, aprendizajes y sujetos.

^I

• Investigación: los p~ocesos de investigación facilitan la revisión y onstrucción e lo público y de la acción educativa.

Orientaciones

1.

(2009)

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'h-.<u.~m!UARDO PAYlL F

Director Genera' de De8plle!">

,:oosejo Provincial de Educación

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RESOLUCIÓN N° 1 6 3 4

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12 ANEXO 11

CIRCUITO DE LA INTEGRACIÓN.

El sujeto con discapacidad accederá a la movilidad dentro del Sistema Educativo Provincial, transcu riendo su escolaridad en las diferentes trayectorias educativas integrales según s s necesidades educativas.

Para que el circuit integrador del alumno sea eficaz, debe haber un compromiso entre las partes:I la escuela especial, la escuela común o jardín, las supervisiones, el nivel, la

modaüdad,

el alumno y la familia. Siendo esta una dinámica interdisciplinaria donde la responsabllldad es compartida.

El ingreso de un s~jeto con discapacidad al Sistema Educativo, en los Niveles Inicial y Primario y Mldalidades, activará el circuito de la integración de las siguientes maneras:

• A través de la

escuela especial:

considerando que el alumno con discapacidad se encuentra en condiclones pedagógicas de ser integrado en una institución escolar de los Niveles Inicial y Primario y Modalidades.

• A través de la

institución ¡del Nivel Inicial o Primario y Modalidades:

en el que el alumno con disca~acidad se matricule, se informará a la Supervisora correspondiente, quien dara lugar a la intervención de la Modalidad de Educación Especial en el marco del Si tema Educativo Provincial.

DANIEL EDUARDO PAYl LEF

Director General d. De8pac~o Consejo ProvincilJl de Educación

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RNIIROO S, OLMOS FOITZICK

,,'"'-" ama Media Técnica ' '"ONSEJO PROVINCIAL DE Y SuPBnor

EDUCAc/Óf,

10

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RESOLUCIÓN N° 1 634

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12 A N E XO 111

TOMA DE DECISIONES PARA DEFINIR LA CONTINUIDAD EN LA TRAYECTORIA ESCOLAR DE ALUMNOS INTEGRADOS

La toma de decisiones respecto a la trayectoria educativa de un alumno con discapacidad es una instancia en la que deberá ponerse en consideración la palabra del alumno, sus intereses y deseos, como así también las expectativas de la familia. Al mismo tiempo, es el resultado de un trabajo conjunto entre los equipos docentes quienes, a partir de su conocimiento pedagógico, han de proponer la trayectoria escolar que se considere más adecuada a las necesidadesy posibilidades de cada estudiante.

Al respecto, los aspectos que deben tenerse en cuenta al momento de orientar la trayectoria escolar de un sujeto con discapacidad en una institución educativa, serán:

Integrar un sujeto con discapacidad es incluirlo en el grupo de pertenencia: familia, escuela, sociedad. Para lograr de una manera plena esta inclusión es necesario que la persona asimile saberes, desarrolle habilidades, estrategias sociales, actitudes, valores y creencias. Esto se alcanza en la medida que la persona se desarrolla en un contexto adecuado a sus necesidades, que le permitan una integración plena.

Es necesaria una evaluación, que permita esclarecer la problemática del sujeto para orientar una apropiada integración escolar, de acuerdo a las necesidades del mismo.

A tal efecto se tendrán en cuenta:

• Estrategias y estilo que el sujeto implementa en el proceso de aprendizaje.

• Nivel de desarrollo y estrategias cognitivas con las que el sujeto interpreta la realidad.

• Constitución subjetiva y psico - social que le permita sostener exigencias de interacción social en un medio diferente.

• Nivel de construcción en los diferentes campos del conocimiento: escritura, lectura, operaciones, números, etc.

• Fortalezas y debilidades tanto en el campo de lo cognitivo, afectivo y social, que permitan conocer la capacidad adaptativa de este sujeto a una exigencia escolar.

INICIO DE LA TRAYECTORIA:

Luego de la evaluación y/o diagnóstico del alumno con discapacidad por parte de la Escuela Especial, se trabajará en el marco de un Proyecto Pedagógico Individual colaborativamente con el nivel o modalidad donde se realizará su integración pedagógica, a fin de garantizar el acceso a lo curricular.

Se tendrá en cuenta desde una visión integral, cuál será la institución, grupo, clase, según las reglamentaciones vigentes donde el alumno pueda realizar su

trayectoria educativa.

^j

Las instituciones que integran niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad podrán disminuir la matricula del grado, sala o curso según normativa

<c ^vigente.

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EOUAROO PAYlLAl F

Director Genefal d. Despacho ConseJo Provincial de Educación

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PROVINCIA DEL NEUQUÉN CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACiÓN

RESOLUCIÓN N° 1 6 3 4

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12 CONTINUIDAD Y/O MOVILIDAD:

La continuidad y/o movilidad en un grupo de clase, deberá definirse según las posibilidades del sujeto integrado y los aprendizajes logrados en su Proyecto Pedagógico Individual, participando todos los actores de las instituciones educativas intervinientes.

En la toma de decisiones, acerca de la continuidad en la Trayectoria Escolar,se actuará de la siguiente manera:

a) Los equipos escolares intervinientes realizarán un informe con el resultado de la evaluación y la propuesta educativa para la continuidad escolar, consignándose en acta acuerdo las características y condiciones del Proyecto, con la participación del alumno y/o la familia.

b) La información quedará registrada en Acta Acuerdo con la firma de los responsables educativos y la familia del alumno.

e) Este proceso deberá realizarse al finalizar cada año escolar, con informe a la familia en forma continua y quedando registrado en el legajo del alumno.

d) En casos excepcionales los equipos escolares intervinientes podrán elaborar un informe de "continuidad del proyecto de integración" por un año más en el nivel o modalidad que sea necesario, esta decisión deberá comunicarse con claridad a los padres, especificando fundamentos.

REUBICACIÓN DE LA TRAYECTORIA EDUCATIVA:

Se establecerá cuando no se logren alcanzar los objetivos propuestos en el Proyecto Pedagógico Individual, a pesar de las reformulaciones realizadas al mismo en las evaluaciones periódicas, en cuyo caso se orientará al alumno a una trayectoria educativa más adecuada a sus necesidades.

En función de la edad avanzada y cuando no se hayan logrado alcanzar los objetivos propuestos ni el grado de autonomía en su Proyecto Pedagógico Individual, en cuyo caso se reorientará al alumno hacia una trayectoria educativa más adecuada.

FINALIZACIÓN DE LA TRAYECTORIA EDUCATIVA:

Por aprobación del nivelo modalidad en el que se encuentra cursando, obteniendo la ertificación correspondiente según legislación vigente.

fíe. OSCAR JAVIER COMP~

SIdlIecrIlarIo de EdllcaclOn Yl'nIsidlnle del CDlllejo Provlnclal de EdUcación

Prol MARISA YASMINMORTAQ\

YOr.AL fIAMo\ INiCIAL Yl'IlIP.WM ConaeJo Provincial de S<lY«:ll!:I6n

Prof. BERNARDO

Vocal Rama ~\. OLMOS FOITZICK

CONSEJO PROVINCIALécnica y $uP9fi()(

DE EDliCACl~

DANIEL EDUARDO PAYl

Q¡,eclor r;anefl!ll de Despacho

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PROVINCIA DEL NEUQUÉN CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACiÓN

RESOLUCIÓN N° 1 6 3 4

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12 AN EXOIV

MISIONES Y FUNCIONES DE TODOS LOS ACTORES QUE PARTICIPAN EN LA INTEGRACIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD PERMANENTE

Y/0 TRANSITORIA EN LOS NIVELES INICIAL Y PRIMARIO Y MODALIDADES

1. Maestros de grado de nivelo modalidad y maestros especiales de otras áreas curriculares.

2. Maestros integradores de Escuelas Especiales.

3. Equipos técnicos de las Escuelas Especiales.

4. Equipos directivos de las instituciones escolares de Nivel Inicial o Primario y Modalidades.

5. Equipos directivos de las Escuelas Especiales.

6. Supervisores de Nivel Inicial o Primario y Modalidades.

7. Supervisores de Educación Especial.

8. Familias.

9. Dirección de Educación Especial.

DOCENTES DE GRADO DE NIVEL / MODALIDAD Y MAESTROS ESPECIALES DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES:

• Trabajar con la familia respecto al compromiso y la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje propuesto conjuntamente con la Escuela Especial.

• Participar activamente en la construcción metodológica o didáctica conjuntamente con el maestro integrador e implementarlas en la tarea diaria.

• Trabajar en conjunto con el maestro integrador en los contenidos, buscando la propuesta metodológica más adecuada en cada circunstancia, para favorecer la construcción y apropiación de los aprendizajes del alumno.

• Participar en espacios de sensibilización y reflexión sobre la práctica, en el ámbito de la institución escolar.

• Solicitar el acompañamiento del maestro integrador cuando lo considere necesario.

• Elaborar las Configuraciones de Apoyo determinadas en el Proyecto Pedagógico Individual conjuntamente con la Escuela Especial y los docentes de las otras áreas curriculares (Música, Educación Física, Plástica, otras).

• Evaluar conjuntamente con la escuela especial, la trayectoria educativa del alumno integrado.

• Efectuar registros periódicos de su tarea con el alumno.

• Mantener reuniones de seguimiento, evaluación, planteo de ajustes en la propuesta pedagógica que consta en el P.P.!. (Proyecto Pedagógico Individual) del alumno integrado, con los actores involucrados.

• Elaborar en conjunto con el maestro integrador, los informes previstos por el calendario escolar y los documentos que certifiquen la evaluación del estudiante registrándose todo en el legajo del mismo.

MAESTROS INTEGRADORES DE LAS ESCUELAS ESPECIALES:

• Trabajar con la familia respecto al compromiso y la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje propuesto conjuntamente con la institución del nivel o modalidad co espondiente.

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PROVINCIA DEL NEUQUÉN CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACiÓN

RESOLUCIÓN N°1 6 3 4

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12

• Definir junto con el equipo técnico, la modalidad de integración: total, parcial, con asistencia a apoyo en sede u otras, más adecuada para el alumno.

• Establecer la periodicidad de su concurrencia a la institución en la que integra (días y horas), otorgando un espacio institucional para reuniones con los docentes y/u otros actores del Nivel y/o Modalidad.

• Participar activamente en la construcción metodológica y didáctica a implementar por el docente; así como en la reorganización del aula y en el manejo de los tiempos; en la definición de propuestas de trabajo cooperativo, tutorías, trabajo grupal, ejercitación multinivel, y otras.

• Mediar entre el estudiante y los contenidos con la propuesta metodológica más adecuada para favorecer la apropiación del conocimiento.

• Participar con el Equipo Técnico en reuniones y jornadas de reflexión sobre la práctica, en el ámbito de la institución especial, para fortalecer estrategias, solicitar intervención o mediación en la escuela que interviene.

• Elaborar las Configuraciones de Apoyo determinadas en el Proyecto Educativo Individual conjuntamente con el equipo técnico y los docentes de la institución escolar a la que asiste el alumno.

• Mantener reuniones periódicas con los docentes de las instituciones, con la finalidad de poder realizar un seguimiento pertinente y eficaz a la propuesta de trabajo pensada colaborativamente.

• Intercambiar con el docente material didáctico, teórico, reflexiones, registros, realizar informes y elaborar en conjunto los documentos que certifiquen la evaluación y acreditación de los aprendizajes del alumno integrado.

• Revisar, ajustar y ampliar marcos teóricos, modos de intervención, estrategias en el trabajo, para registrar en la memoria anual del proyecto de integración institucional.

EOUIPOS TÉCNICOS DE LAS ESCUELAS ESPECIALES:

• Evaluar a los alumnos con discapacidad para el ingreso en un proyecto de integración pedagógica, en los niveles y modalidades del Sistema Educativo Provincial, cuando surgiera la necesidad.

• Evaluar el contexto escolar, identificando las barreras que restrinjan la participación del alumno, con la finalidad de encontrar solución a las mismas.

• Participar, conjuntamente con los docentes, en la elaboración del PPI (Proyecto Pedagógico Individual), el que deberá contar con las configuraciones de apoyo necesarias.

• Trabajar en conjunto buscando acciones pedagógicas que favorezcan la trayectoria integral del alumno.

• Organizar Jornadas de reflexión y sensibilización de la práctica docente en integración pedagógica, cuando las instituciones que reciben a los estudiantes con discapacidad así lo requieran.

• Trabajar con la familia en talleres, trabajando temáticas como el compromiso y participación en el proceso de enseñanza-aprendizajede sus hijos.

• Acordar encuentros con los profesionales que atiendan al alumno integrado para coordinar acciones.

• Reunirse periódicamente con el equipo docente de integración a fin de monitorear la tarea y elaborar en conjunto la memoria anual del proyecto de integración institucional.

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RESOLUCIÓN N0 1 6 3 4

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12 EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS NIVELES INICIAL Y PRIMARIO Y MODALIDADES:

Garantizar la implementación del Proyecto Educativo Individual del alumno integrado diseñado en conjunto con el equipo de integración de la escuela especial.

Generar espacios institucionales, de sensibilización, reflexión de la práctica y acciones de integración para una evaluación sistemática del Proyecto.

• Asesorar y orientar las acciones administrativas y/o pedagógicas necesarias para su concreción.

• Organizar y disponer de tiempos institucionales reales sin afectar el normal desarrollo de las actividades áulicas, para que el docente pueda concretar la articulación necesaria.

• Mediar en la resolución de conflictos interinstitucionales: junto al supervisor de su nivel y el supervisor de educación especial.

EQUIPOS DIRECTIVOS DE LAS ESCUELAS ESPECIALES:

• Gestionar el Proyecto de Integración Institucional consensuado con todos los actores de su institución.

• Generar espacios institucionales, de sensibilización, reflexión de la práctica y acciones de integración para una evaluación sistemática del Proyecto.

• Asesorar y orientar las acciones administrativas y/o pedagógicas necesarias para su concreción.

• Definir, junto al equipo escolar estas acciones y orientaciones para la concreción del Proyecto.

• Mediar en la resolución de conflictos interinstitucionales: junto al supervisor de su nivel.

• Acordar, junto al maestro integrador, equipo técnico, el cambio o continuidad de la trayectoria de cada alumno integrado.

SUPERVISORES DE LOS NIVELES INICIAL Y PRIMARIO Y MODALIDADES:

• Gestionar acuerdos, Coordinar acciones institucionales e interinstitucionales de admisión y de compromiso hacia la integración, con el Supervisor de Educación Especial.

• Asesorar a los docentes intervinientes en el proyecto de integración, gestionando la capacitación que soliciten.

• Generar espacios institucionales, de sensibilización, reflexión de la práctica y acciones de integración para una evaluación sistemática del Proyecto.

• Gestionar las adecuaciones de acceso edilicias ante el organismo que corresponda, cuando sea necesario.

• Coordinar con la organización escolar que el equipo de recepción del alumno cuente con las condiciones más adecuadasa la necesidad del mismo.

• Garantizar el cumplimiento de lo establecido en el Anexo III Pautas de ingreso, permanencia, reubicación y egreso.

• Mediar en la resolución de conflictos institucionales junto con el supervisor de Educación Especial de cualquiera de las instituciones intervinientes en el proyecto de integración.

• Garantizar que las certificaciones de acreditación y egreso, de acuerdo a la le islación vigente, reflejen la real situación del alumno.

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PROVINCIA DEL NEUQUÉN CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACiÓN

RESOLUCIÓN N0 1 6 3 4

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12 SUPERVISORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL:

• Coordinar acciones institucionales e interinstitucionales promoción y compromiso hacia la integración pedagógica.

• Gestionar acuerdos, conjuntamente con los supervisores de los diferentes niveles, según cada caso, determinando pautas, estrategias y responsables de las actividades.

• Acompañar a los docentes intervinientes en el proyecto de integración, gestionando la capacitación que soliciten.

Promover espacios institucionales de revisión reflexiva de la práctica docente y acciones de información y comunicación hacia las otras instituciones de educación especial de la Provincia.

• Gestionar las adecuaciones de acceso edilicias ante el organismo que corresponda, cuando sea necesario.

• Coordinar con el supervisor, del Nivel o Modalidad en que este integrado el alumno, para que cuente con las condiciones más adecuadas a la necesidad pedagógicas del niño.

• Garantizar el cumplimiento de lo establecido en el Anexo III: Toma de decisiones para definir la continuidad en la trayectoria escolar de alumnos integrados.

• Mediar en la resolución de conflictos institucionales junto con el supervisor de los otros niveles de cualquiera de las instituciones intervinientes en el proyecto de integración.

• Garantizar que las certificaciones de acreditación y finalización de la trayectoria educativa, reflejen la real situación del alumno en cuanto a logros en el aprendizaje y grado de autonomía alcanzado.

• Generar y propiciar encuentros entre escuelas especiales y diferentes niveles educativos que compartan alumnos en situación de integración para una verdadera inclusión y bienestar del sujeto con discapacidad.

FAMILIAS:

Se deberá tener en cuenta que la integración pedagógica se lleva a cabo con el acompañamiento, participación y compromiso del grupo familiar del niño/a con

discapacidad. .

La familia sostiene el proceso de integración, y el medio social en que esta se desenvuelve puede facilitar o limitar el desarrollo del mismo.

El grupo familiar se comprometerá en el proceso de enseñanza aprendizaje desde las necesidades específicas que requiere cada día con relación a las posibilidades reales del alumno; colaborando activamente en todos los requerimientos de la escuela que integra.

• Tomará conocimiento y apoyará las decisiones de los equipos respecto de las propuestas de integración elaboradas para su hijo/a.

• Colaborará en todas las acciones sugeridas por las instituciones (primaria, jardín, especial).

• Asistirá a reuniones y entrevistas a las que sea convocada por las escuelas.

• Asistirá a talleres propuestos por la escuela especial, desde sus equipos técnicos ..

• Realizará las interconsultas médicas indicadas y los tratamientos requeridos.

• Se responsabilizará de la asistencia regular del alumno, atendiendo a la estrategia seleccionada en el proyecto.

• Notificará a ambas instituciones si se produjeran cambios de escuela, domicilio, turno, tratamientos y otros.

R cibirá resumen de la evaluación ante su requerimiento.

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~~DO PAYl LEF Director Gllneral d. Despacho Consejo Provincial de Educación

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PROVINCIA DEL NEUQUÉN CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACiÓN

RESOLUCIÓN N° 1 6 3 4

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL:

• Accionar para incentivar y promover la formación docente especifica.

• Contar con personal especializado que trabaje en equipo con docentes de la escuela común.

• Articular entre los niveles y modalidades fundamentando la presente Resolución.

• Generar capacitación docente sobre la temática para los Niveles Inicial y Primario y sus Modalidades.

• Posibilitar una trayectoria educativa integral con acceso a saberes tecnológicos, artísticos y culturales.

• Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, transporte, recursos técnicos y materiales para el desarrollo del currículo.

• Propiciar alternativas de continuidad para la formación a lo largo de toda la vida.

• Garantizar la accesibilidad física de todos los edificios escolares (Ley de Educación Nacional N° 26.206, Artículo 44°).

Téc. oseAR JAVIER eOMP~

Subsecr8lario de EduC8ciOnyPnlsldIAIB del Consejo Provtnctal de EdUcaclOn

Pral. MAR;$A YASMINMORlADA

VOCAl AAMA INiCIAL Y PRlMAIlIA Cl>IlIlI'*'Pr9"'~ial de Educación

ARDO PA'ílLAl: f {)AN\El EOU ,de DespachO DifectOr Genefe 1de Educación Consejo {>rOlllOtla

Prof, BERNARDO S. OlMOS FOlTZICK

Vocal Rama MedióI Técnica Y Superior CONSbJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓ/I

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RESOLUCIÓN N° 1 6 3 4

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12 ANEXO V

EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD PERMANENTE Y/O TRANSITORIA

INTEGRADOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LOS NIVELES INICIAL Y PRIMARIO Y MODALIDADES

Los criterios para la evaluación y orientación de la trayectoria educativa, serán explicitados en el acuerdo pedagógico y en el Proyecto Pedagógico Individual llevando la firma de los equipos de profesionales docentes intervinientes de los niveles o modalidades.

El boletín de calificaciones tendrá el sello y firma de las instituciones que acrediten áreas, años, ciclo, respetando las pautas de calificación de la Dirección correspondiente, al cual se adjuntarán los informes preparados por el docente integrador a lo largo del año lectivo.

La Modalidad Educación Especialdecidirá en conjunto con los Niveles Inicial y Primario, las Modalidades y las Supervisiones, el marco normativo necesario para definir las formas de certificación y acreditación de los trayectos educativos de los alumnos integrados con necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad.

EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN:

Se regirá por la normativa del nivel con las consideraciones específicas que a continuación se detallan:

1.

La evaluación de los aprendizajes del alumno se realizará en forma conjunta entre los equipos escolares intervinientes, teniendo en cuenta los criterios pautados en su Proyecto PedagógicoIndividual.

2.

La evaluación del alumno integrado implica un abordaje que tenga en cuenta la participación activa del alumno en el proceso de construcción de sus aprendizajes y el grado de autonomía alcanzado en el mismo.

3.

En todas y cada una de las áreas, la evaluación continua se entenderá como un proceso integrado, centralizado en la enseñanza y el aprendizaje, acorde a lo pactado en el diseño curricular del nivel correspondiente.

4.

La evaluación continua hace que se flexibilice el Proyecto Pedagógico Individual, ajustando las estrategias didácticas para el logro de la trayectoria Educativa

Integral.

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5.

La certificación la realizará la Dirección que corresponda, previa consulta a las instituciones educativas, de acuerdo con las situaciones particulares de cada alumno y a lo pautado en el Proyecto PedagógicoIndividual.

6.

En todos los casos, si al finalizar los periodos de evaluación y orientación pautados por el nivel, el alumno no hubiera acreditado lo dispuesto en su Proyecto Pedagógico Individual, los equipos escolares intervinientes analizarán y revisarán la trayectoria educativa redefiniendo ésta, buscando otros espacios escolares acorde a sus capacidadesy nec idades.

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Pral. r·1ARISJ\ YASMIN MOñfADA

VOCAL r.AMA INICIAL y l'RlMAIII4

<4>NOej<) Provincial de Educación

DANIEL EDUARDO PAYl UF

Director General de Despacho Consejo Provincial de Educación

Téc. OSeAR JAVIER eOMPAA

SubsecrBIario de EducaciOn y PlIsidlnle del Consejo Provincial de Educación

Prol. BERNARDO S. OLMOS FOITZ/CK

Vocal Rama Media T8cnica Su . CONSEJOPROVINCIALDé E~~

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RESOLUCIÓN N° 1 6 3 4

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12 AN EXO VI

INSTRUMENTOS DE TRABAJO 1. CONFIGURACIONES DE APOYO

Como se ha mencionado en el Marco de Referencia, las Configuraciones de Apoyo son las redes, relaciones, posiciones o interacciones entre personas grupos o (" •••OEL+~ instituciones que se conforman para detectar barreras al aprendizaje y desarrollan

~ ~~ estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria.

i~. ~

Es primordial diseñar, desarrollar e implementar estrategias pedagógicas ( ,- z

tentadas

a acompañar a las personas con discapacidades para desempeñarse en el

~ ntexto educativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor

i" rado de autonomía posible.

Cf>

~\,..\.~ Tener en cuenta las Configuraciones Prácticas determinadas para cada caso particular:

• Atención.

• Asesoramiento y orientación.

• Capacitación y provisión de recursos.

• Cooperación y colaboración.

• Seguimiento e investigación.

Respetar los roles y funciones de toda la red de actores que intervienen en la Integración Pedagógica, descriptos en el Anexo V.

2. SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ALUMNOS

La misma se completa para solicitar evaluación psicopedagógica de un alumno y deben contemplarse todas las indicaciones que a continuación se detallan:

• Estar redactada en términos profesionales sin rotular ni diagnosticar.

• Describir lo que se observa en forma objetiva.

• Registrar toda la metodología, recursos, intervenciones y acciones aplicadas, detallando los resultados obtenidos.

• Notificar en forma escrita a los padres o tutores y que tanto ellos como el alumno tenga conocimiento de la evaluación.

El recorrido de pedidos de evaluación psicopedagógica será el siguiente:

SUPERVISOR DEL NIVEL o

MODALIDAD

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ESCUELA ESPECIAL

o

GABINETE PSICOPEDAGÓGICO

DE LA ZONA MÁS CERCANA

SUPERVISOR EDUCACIÓN

ESPECIAL

DANIEL EDUARDO ^PAYlLA F

Director Genefa' de Deepac!'O

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PROVINCIA DEL NEUQUÉN CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACiÓN

RESOLUCIÓN N° 1 6 3 4

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12

3. MODELO DE PLANILLA PARA LA ELABORACIÓN DE INFORMES DE DERIVACIÓN DE ALUMNOS A EDUCACIÓN ESPECIAL

• Fecha de presentación del informe.

• Datos de filiación del alumno:

Apellido y Nombre; Fecha de Nacimiento;

Edad; Lugar de Nacimiento; Domicilio; Teléfono; DNI.

• Datos Escolares:

Institución, Grado, Turno, ¿Ha recursado algún año? ¿Cuál?

¿Cuántas veces? ¿Por qué motivos? Apellido y nombre del/los docentes.

• Datos Familiares:

Nombre del padre, Edad, Ocupación, Nombre de la madre, Edad, Ocupación, Cantidad de hermanos, edades, escolaridad, Otros convivientes en la casa.

• Motivo de la demanda:

indique con precisión y sin omitir ítems: ¿Por qué solicita la evaluación de la escuela especial? Describa la situación planteada;

Intente referir el origen de la problemática (causa); Indique detalladamente que recursos intento para trabajar en la situación y los resultados obtenidos con cada estrategia implementada.

• Datos significativos de la escolaridad:

cambios de escuela; cambios de docentes; cambios de metodología aplicada.

• Aspecto pedagógico:

explique sin ahorrar detalles: logros generales del niño en cada área ¿Qué y cómo resuelve las consignas? Y en que áreas currlculares se le presentan mayores imposibilidades de resolución.

• Aspectos Generales:

describa como es el alumno con relación a: Utilización de los elementos escolares; Comprensión de consignas, textos, explicaciones;

Aceptación de pautas de convivencia escolares; Ejecución de las tareas individuales y grupales; Expresión oral y escrita; Atención y concentración;

Relación con los docentes; Relación con pares; Otras informaciones que se consideren pertinentes para la evaluación.

• Aspectos socio familiares:

Contactos tomados con la familia; Acercamiento espontaneo de los miembros de la familia; Respuesta de la familia ante la problemática del niño.

Es REQUISITO fundamental y EXCLUYENTE para que la demanda sea atendida, que esta planilla esté COMPLETA.

Además es imprescindible que los padres tengan CONOCIMIENTO por escrito del pedido de evaluación y de los motivos que la ocasionan, por medio de un acta en la escuela que solicita la evaluación.

4. INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE ESCUELAS ESPECIALES

La evaluación psicopedagógica de los equipos técnicos de Educación Especial tiene un enfoque integral sobre el alumno y se compone de:

• El informe del/los docentes.

• Los informes médicos que aporten los padres o instituciones.

• Las entrevistas con los padres.

• La evaluación con el alumno por parte de: Psicólogos, Psicopedagogos, Fonoaudiólogos, Asistentes Sociales y/o Kinesiólogos, quienes realizarán en informe final

OANIEl EOUARDOPAYl lEF

Director Genera' d. Despacho Consejo Provincial de Educación

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RESOLUCIÓN N° 1 6 3 4

EXPEDIENTE N° 5721-001986/12 El Informe de EvaluaciÓn debe incluir:

1. Datos del alumno, fecha de evaluación.

2.

Evaluaciones realizadas.

3.

Conclusión.

4.

Sugerencias.

5.

Firma y aclaración del equipo evaluador y directivo de la escuela especial.

Tiempo de pedidos de evaluación: Acordado y que consta en el C.E.U.R. Las Supervisiones recepcionarán los pedidos desde Marzo a Septiembre de cada año.

Tiempo de evaluación: Acordado y que consta en el C.E.U.R.

5. P.P.I: PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL.

Es el instrumento claro y objetivo para guiar el proceso de enseñanza - aprendizaje del sujeto con necesidades educativas derivadas de la discapacidad.

Se basa fundamentalmente en los siguientes aspectos:

• El nivel intelectual y los logros alcanzados por el alumno.

• Las características globales de la conducta.

• El ambiente familiar y social en que se desenvuelve.

• Las características de los diversos tipos de discapacidades.

• La correcta interpretación de los informes diagnósticos.

• La aplicación del diseño curricular del nivel y el Proyecto Curricular Individual.

• La sucesión evolutiva de los diversos conocimientos y habilidades.

• Las normas de adecuación de los objetivos, del tiempo, los materiales y los contenidos.

• Habilidad para diseñar actividades variadas, motivantes, eficaces y creativas.

Por lo expuesto anteriormente, se hace necesario decir que el P.P.I deberá realizarse con la ayuda de un equipo interdisciplinario (docentes y equipo técnico de Educación Especial), para facilitar un trabajo que podría resultar arduo y complejo.

Elementos que tienen que estar presentes en el P.P.I:

• OBJETIVOS.

• CONTENIDOS.

• ACTIVIDADES

Y

RECURSOSA UTILIZAR.

• CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

• SEGUIMIENTO

Y

EVALUACIÓN.

Todos ellos deberán ser elaborados en relación a las necesidades de cada estudiante.

Una vez elaborado el P.P.I, será necesario darlo a conocer a todos los integrantes de la comunidad educativa (aquí también están incluidos los padres).

6. DIAC: DiagnÓstico Individual de Adecuaciones Curriculares

Este es un instrumento orientativo. Recoge los distintos pasos del proceso de la toma de decisiones para determinar las adecuaciones curriculares y de acceso al currículo. Sirve tanto de evaluación como de orientación pedagógica.

Es el documento que refleja por escrito la Adaptación Curricular Individualizada .C.I).

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Director GlInera' d. Deapac~

ConsejoProvincial de Educaci611

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