FACULTAD DE PERIODISMO Y COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
PROGRAMA DE LA CATEDRA
“FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DEL APRENDIZAJE”
ANO 2005
La materia “Fundamentos psicológicos del aprendizaje forma parte del área contextual del profesorado, como área pedagógica
Es una asignatura teórico –práctica, definidas éstas en el Plan de estudios como “Unidades didácticas que ponen énfasis en la comprensión de aspectos teóricos de una determinada área de conocimientos, más que en el desarrollo de habilidades técnicas específicas (…) debe promover las habilidades ligadas a la apropiación y el pensamiento crítico en torno a las construcciones gnoseológicas y epistemológicas (…) [entendiéndose] como una estrategia de organización didáctica cuyo carácter es ser integrativa de la relación teoría/práctica y de las diferentes disciplinas en cuanto a la organización de un marco referencial interdisciplinario” 1
El Plan explicita una visión del APRENDIZAJE: “sujeto que aprende como un sujeto activo, producto y productor de cultura, que a través de su acción sobre el medio construye tanto los conocimientos como los esquemas de interpretación del mundo que lo rodea. Este proceso no es el resultado exclusivo de un número más o menos categorizable de operaciones mentales individuales, sino que fundamentalmente se da y está mediado por los procesos sociales y culturales de los que el sujeto participa, y a cuyo estudio contribuyen tanto las teorías psicológicas como sociológicas que incluyen lo grupal y lo social como elementos intervinientes en el aprendizaje.
“Se deben tener presentes, desde una perspectiva didáctica crítica, las particularidades propias que asume el aprendizaje en un contexto escolarizado, el que es regulado por una especie de contrato didáctico implícito que pauta y condiciona los comportamientos de los alumnos en el aula y que pasa a formar parte de lo que podríamos llamar el modo escolarizado de aprender (…) que hacen que el sujeto ponga en juego un repertorio particular de procesos y acciones, que difieren de los que se ponen en juego en otros contextos.
(…)Tener en cuenta estas cuestiones en la organización de una propuesta pedagógica es fundamental para propiciar procesos de aprendizaje significativos”.2
Contenidos mínimos:
1. Aportes de la Psicología Educativa al campo de la enseñanza. Relación entre Psicología y Educación.
2. Teorías del aprendizaje: desarrollo histórico y nudos conceptuales 3. El debate actual en el campo de la Psicología del Aprendizaje 4. Teorías psicológicas del aprendizaje y lo grupal
5. Operaciones cognitivas y modos de aprender.
Como podemos apreciar, la materia se encuentra sesgada por el lado de los “fundamentos psicológicos”, es decir: 1) Lo psicológico es aquello que da cuenta del aprendizaje; 2) Lo psicológico sería el fundamento, piedra basal, concepto que se enmarca en una concepción binaria del individuo y la sociedad construido históricamente en el marco de la modernidad. Por lo tanto, concepción a deconstruir críticamente; y 3) el aprendizaje como proceso exclusivo del alumno.
Pero también el plan de estudios invita a considerar el proceso de enseñanza-aprendizaje –inseparable como tal- en una perspectiva integradora, transdisciplinaria, que integra lo cognitivo del sujeto con la situación de enseñanza en su totalidad, en sus atravesamientos históricos, deseantes, económicos, grupales, institucionales; en fin, de todo aquello que constituye cualquier escena humana. Por ello, e interpretando la paradoja señalada, producto seguramente de diferentes circunstancias político institucionales, se hace necesario una teoría multirreferenciada del aprendizaje, que tenga en cuenta estos aspectos sin caer en reduccionismos. Entonces, no podemos pensar en un sujeto aislado, del cual se extraerían con el objetivo de la enseñanza unas ciertas características cognitivas “puras”.
Entonces, los “fundamentos psicológicos” invocan la disciplinariedad del conocimiento sobre el aprendizaje, perspectiva que aceptamos para cuestionarla, al tiempo que medimos el desafío que implica la alusión a la subjetividad que como tal lleva implícita toda vertiente psicológica del conocimiento.
En efecto, se puede considerar que la subjetividad está en juego en el aprendizaje, de tres formas esenciales:
1. Desde una perspectiva que contemple la estructura cognitiva del sujeto, es decir, sus esquemas de aprendizaje.
2. En tanto problema, o sea en tanto dificultad de aprendizaje, que puede ser pensada en tanto síntoma.
1 Plan de estudios y documento curricular de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP. Pág. 60 2 Idem, pág. 57
3. Considerando lo psíquico en el aprendizaje a partir de operadores como la transferencia y el deseo de saber –entre otros aportes significativos del psicoanálisis a la relación pedagógica.
4. A partir de considerar la subjetividad como una producción histórica, como universos de significaciones socialmente construidos.
Interdisciplinariedad, transversalidad y articulación teórico-práctica son los ejes de la propuesta programática de la materia, en tanto ejercicio del pensamiento crítico que tienda a buscar, junto con el alumno, habilidades ligadas a la apropiación del conocimiento, con el objetivo de deconstruir
“realidades” y saberes de la cultura pedagógica clásica, es decir, las formaciones discursivas que podemos aislar como enunciados, reconduciéndolos a su matriz gestacional, de naturaleza históricamente situada.
También queríamos señalar que toda didáctica supone una teoría del aprendizaje, pero toda teoría del aprendizaje supone una teoría del sujeto, por lo cual será importante reconstruir qué concepción del sujeto suponen las teorías, es más, qué sujeto se construye a partir de los dispositivos diseñados para estudiarlo.
La siguiente cuestión alude al perfil del egresado, donde nos encontramos con una fuerte demanda de los alumnos referidas a algunas problemáticas específicas relativas a su inserción profesional.
Por ello decidimos centrarnos más específicamente en la adolescencia, sus particularidades tanto cognitivas como subjetivas.
OBJETIVOS:
1. Construcción preliminar del problema/ el aprendizaje como problema 2. Aportar al alumno conocimientos específicos en relación a:
1.a. Debates actuales en torno a la relación psicología y educación.
1.b. La problemática de la subjetividad y los procesos de construcción de sentido 1.c. Contextualización crítica de las teorías del aprendizaje.
1.d. Teorías hegemónicas sobre el proceso de aprendizaje.
1.e. Herramientas conceptuales a manera de nudos problemáticos sobre la subjetividad.
3. Generar una lectura crítica de dichas producciones, tendientes fundamentalmente a la construcción de la cuestión del aprendizaje como problema.
4. Favorecer la construcción de conocimientos interdisciplinarios por parte del alumno sobre la temática específica.
CONTENIDOS TEMATICOS Unidad 1 - Introducción
Relaciones problemáticas entre psicología y educación. Problemas de la constitución de la psicología educacional como disciplina y como campo de prácticas. Crítica del aplicacionismo y problema de los procesos de transferencia de la psicología a la educación. La perspectiva interdisciplinaria.
Unidad 2 - El aprendizaje como campo de problemáticas. La noción de atravesamiento como propuesta multirreferencial del hecho de aprendizaje. El aprendizaje como escena.
1. “Contextos”: Institucionalización: dimensión disciplinaria. Discurso normativo y prácticas normalizadoras. Sociedad disciplinaria y sociedades de control. La psicologización del problema del aprendizaje. Surgimiento de la cuestión del aprendizaje como problema. Las “Instituciones estalladas” y el problema de la producción de subjetividad. Subjetividad, modernidad y postmodernidad. La ficción del Individuo como uno de los modos privilegiados de subjetivación de la modernidad. La antinomia entre individuo y sociedad y crítica histórica a la idea de lo subjetivo como interior. Dimensión sociohistórica de la subjetividad. El sujeto del inconciente.
2. Los procesos de escolarización y formación de subjetividades. El “contrato didáctico”. El niño/alumno. El niño “normal”. Crítica del “niño natural”. La escuela como dispositivo. Organización del espacio, el tiempo y los roles. La construcción de la subjetividad en los contextos de enseñanza. Construcción imaginaria del rol del alumno y del rol docente. Subjetividad e imaginarios estudiantiles.
3. Nudos problemáticos: hacia la construcción de “cajas de herramientas” conceptuales: el más allá del sujeto epistémico. El sujeto del inconciente. La transferencia y deseo del saber. Saber y posiciones subjetivas. El discurso universitario. La dimensión sintomática: el problema de aprendizaje como síntoma del sujeto del inconciente. Tradiciones educativas y sujeto supuesto al saber. La adolescencia como problema (¿del docente?).
Unidad 3 – Aproximación crítica a las teorías del aprendizaje
Aprendizajes en contextos de enseñanza. Perspectivas teóricas. El sujeto epistémico. Principales teorías del aprendizaje. Teorías asociacionistas. El cognitivismo. Constructivismo y la lógica del error. Vigotsky y la teoría socio histórica. Ausubel y el aprendizaje significativo. Análisis de las prácticas educativas.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La cursada de la materia se realizará según la modalidad teórico-práctica, con objetivos y actividades diferenciados, aunque en mutua relación.
CUESTIONES DIDACTICAS
“Elucidar es el trabajo por el cual los hombres intentan pensar lo que hacen y saber lo que piensan”3
Siendo lo pedagógico un espacio privilegiado para los procesos de reflexión sobre las prácticas, intentamos integrarlas en reflexiones epistemológicas que las vuelvan visibles y enunciables.
En este sentido la propuesta didáctica se plantea a partir de disparadores tomados de la vida cotidiana y de la propia biografía escolar, que como sabemos constituye una de las rocas más duras de conmover en la formación docente.
A partir de estos relatos, increíblemente presentes en los recuerdos de los alumnos, reconstruimos los dispositivos escolares, pero además incursionamos en los proyectos didácticos que sustentan los procesos de enseñanza - aprendizaje, para plantearnos los fundamentos de esas prácticas, la concepción de sujeto que suponen, los procesos subjetivos que generan.
También implementamos un trabajo dramático que permite generar un sinfín de multiplicaciones significativas, que constituyen por su riqueza un programa completo de estudios. Los diferentes atravesamientos del aprendizaje, sus líneas de significación constituyentes, institucionales, políticas, económicas, subjetivas, deseantes, nos muestran vívidamente todo aquello que –mal llamado contexto- determina los aprendizajes reales de los alumnos.El interés por estas técnicas resulta no sólo en su capacidad de generar aprendizaje significativo, sino también en que es resistente al cierre conceptual y como valor agregado tiende a la implicación de los alumnos en el proceso.Y además de oponerse al cierre conceptual no deja cerrar los programas, que se vuelven abiertos, dialóguicos, resistentes a la sintaxis disciplinar.También es una invitación a la investigación, la misma clase se transforma en un espacio de investigación para docentes y alumnos, que planeamos se transforme en trabajos concretos que nos permitan generar saber.Los llamados
“teóricos”, a cargo del titular de cátedra, se transforman en esta propuesta en dicho espacio de investigación, y los “prácticos” en investigación conceptual derivada/ estimulada por los procesos del teórico.LA
EVALUACIONSin duda uno de los momentos más críticos del proceso de enseñanza aprendizaje es el de la evaluación.La propuesta es integrar la evaluación en el proceso de aprendizaje, sin confundirla con la necesaria acreditación de la materia.Pensamos cuatro momentos de evaluación:Un primer momento, donde se invita a los alumnos a realizar un ensayo o pequeña investigación conceptual, contemplando lo generado en las dos primeras unidades del programa, a partir de los disparadores mencionados en la propuesta didáctica y la bibliografía aportada.Un segundo momento, referido específicamente a las teorías del aprendizaje, donde se intenta que desarrollen una propuesta didáctica (en lo posible, articulada con propuestas anteriores de las otras materiales pedagógicas).Un tercer
momento de evaluación conjunta entre docentes y alumnos de la cursada. Un coloquio final de cierre.ACREDITACIONLa cursada se desarrollará según dos modalidades:Modalidad con examen final:Requisitos: -Asistencia a un mínimo de ochenta por ciento de las clases de trabajos prácticos.-Aprobación de dos trabajos monogràficos, con un mínimo de 4 (cuatro)
puntos.Modalidad de promoción sin examen final:Requisitos: -Asistencia a un mínimo de ochenta por ciento de las clases teóricas y de trabajos prácticos.-Aprobación de dos trabajos monogràficos con un promedio mínimo de siete puntos.-Coloquio
final.BIBLIOGRAFIAUNIDAD IBIBLIOGRAFIA GENERAL:J. GIMENO SACRISTAN: “La Integración de la teoría del aprendizaje en la teoría y práctica de la enseñanza”. En PEREZ GOMEZ, SACRISTAN: “Comprender y transformar la enseñanza”. Morata, Madrid
(1992)AUSUBEL D.: “Psicología educativa”COLL, CESAR: “Psicología y educación.
Aproximación de los objetivos y contenidos de la psicología de la educación” en COLL, PALACIOS, MARCHESSI: “Desarrollo Psicológico y Educación II”. Alianza. Madrid (1996)ELICHIRY NORA: “Reflexiones acerca de la producción de conocimientos y los procesos de transferencia”. En CASTORINA Y otros: “Desarrollos y Problemas en
Psicología Genética”. EUDEBA. Buenos Aires. (2001)BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA:COLL, CESAR: “Psicología y educación. Aproximación de los objetivos y contenidos de la psicología de la educación” en COLL, PALACIOS, MARCHESSI: “Desarrollo Psicológico y Educación II”. Alianza. Madrid (1996)ELICHIRY NORA: “Reflexiones acerca de la producción de conocimientos y los procesos de transferencia”. En CASTORINA Y otros: “Desarrollos y Problemas en Psicología Genética”. EUDEBA. Buenos Aires. (2001)J. GIMENO SACRISTAN:
“La Integración de la teoría del aprendizaje en la teoría y práctica de la enseñanza”. En PEREZ GOMEZ, SACRISTAN: “Comprender y transformar la enseñanza”. Morata, Madrid (1992)UNIDAD IIBIBLIOGRAFÍA GENERAL:KOZICKI ENRIQUE: “De la dimensión jurídica de la vida”. En “Derecho y psicoanálisis: teoría de las ficciones y función dogmática”. E. Mari y otros. Ed.
Hachette. Buenos Aires (1987)FOUCAULT MICHEL: “El discurso del poder”Folios ediciones.
Buenos Aires (1983)FOUCAULT MICHEL: “La verdad y las formas jurídicas”Gedisa. Barcelona (1980)LOURAU RENE: “El análisis institucional” Amorrortu. Buenos Aires (1970) LEGENDRE PIERRE Y OTROS: “El discurso jurídico”Hachette, Buenos Aires, 1982.FERNÁNDEZ ANA MARÍA:
“El campo grupal: notas para una genealogía”Nueva Visión. Buenos Aires (1998)FERNÁNDEZ ANA MARÍA: “Instituciones estalladas”Eudeba. Buenos Aires (1999)AGENO RAUL Y COLUSSI GUILLERMO: “El sujeto del aprendizaje en la institución escolar”Homo Sapiens ediciones. Rosario.
3 Castoriadis, Cornelius: “La institución imaginaria de la sociedad”, Barcelona, Tusquets, (1983)
Argentina (1997)SOUTO MARTA: “Hacia una didáctica de lo grupal”Miño y Dávila editores, Buenos Aires (1993)MARIANI EVA: “Notas preliminares al estudio de la Psicología del Aprendizaje”.
MimeoBAQUERO RICARDO: “Sobre instrumentos no pensados y efectos impensados”. Revista del IICE número 11. Año VI. Diciembre de 1997AGUERRONDO INES: “Modelos de convivencia que transmite la escuela primaria”. En ELICHIRY, NORA Y OTROS, “El niño y la escuela”.
Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires. (1987)VARELA JULIA: “El triunfo y las pedagogías psicológicas”. Cuadernos de Pedagogía.LEWKOWICZ, IGNACIO: “Estos son los sujetos de la devastación”. Diario Página 12. Junio de 2002-08-11BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:SOUTO MARTA: “Hacia una teoría de lo grupal en las situaciones de enseñanza.Convergencias para un análisis multirreferenciado”. Apartado 6.1. y 6.2En SOUTO MARTA: “Hacia una didáctica de lo grupal”Miño y Dávila editores, Buenos Aires (1993)BAQUERO RICARDO: “Sobre instrumentos no pensados y efectos impensados”. Revista del IICE número 11. Año VI. Diciembre de 1997MARIANI EVA: “Notas preliminares al estudio de la Psicología del Aprendizaje”. Mimeo.AGUERRONDO INES: “Modelos de convivencia que transmite la escuela primaria”. En ELICHIRY, NORA Y OTROS, “El niño y la escuela”. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires. (1987)FERNANDEZ, ANA MARIA y LOPEZ MERCEDES: “Imaginarios estudiantiles y producción de subjetividad”, en FERNANDEZ, ANA MARIA Y OTROS: “Instituciones estalladas”. EUDEBA, Buenos Aires (1987)VARELA JULIA: “El triunfo y las pedagogías psicológicas”. Cuadernos de
Pedagogía.LEWKOWICZ, IGNACIO: “Estos son los sujetos de la devastación”. Diario Página 12.
Junio de 2002-08-11FERNANDEZ, ANA MARIA: “El niño y la tribu”, en FERNANDEZ, ANA MARIA Y OTROS: “Instituciones estalladas”. EUDEBA, Buenos Aires (1987)BLEICHMAR SILVIA: “La inteligencia humana y el osito para poder dormir”. Página 12, 22/8/02, sección Psicología.MARIANI EVA: “Hacia una genealogía del sujeto”. Mimeo.MARIANI EVA: “Adolescencia: hacia una
genealogía del sujeto II”. Mimeo.UNIDAD IIIBIBLIOGRAFIA GENERAL:AGENO RAUL Y COLUSSI GUILLERMO: “El sujeto del aprendizaje en la institución escolar”Homo Sapiens ediciones. Rosario.
Argentina (1997)POZO MUNICIO, JUAN IGNACIO: “Teorías cognitivas del aprendizaje”GARCIA ROLANDO Y OTROS: “La epistemología genética y la ciencia contemporánea”. Gedisa. Barcelona (1997)CARRETERO MARIO: “Constructivismo y educación”. Aique. Buenos Aires (1996) COLL, CESAR: “El concepto de desarrollo en psicología evolutiva: aspectos epistemológicos”. COLL, CESAR: “La construcción de esquemas de conocimiento en el proceso de enseñanza aprendizaje.”
En “Psicología Genética y aprendizajes escolares”. Siglo XII. Madrid (1983)PIAGET JEAN: “Seis estudios de psicología”. Editorial ArielPIAGET JEAN: “Estudios de psicología genética”. EMECE EditoresPAIN SARA: “Psicometría genética”. Nueva Visión. Buenos Aires (1985)FERREIRO Y TEBEROSKY: “La comprensión del sistema de escritura: construcciones originales del niño e información específica de los adultos.”BAQUERO RICARDO: “Vygotsky y el aprendizaje escolar.”
AIQUE. Buenos Aires (1996)WATSON, J: “El conductismo”ACKERMAN, J. MARK: “Aplicación de las técnicas de condicionamiento operante en la escuela”. Introducción, cap. 2 y 3. Santillana, Madrid (1976)CASTORINA Y OTROS: “La psicología genética y los procesos de aprendizaje”. En CASTORINA Y OTROS: “Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implicancias
pedagógicas”. Miño y Dávila editores. Buenos Aires. (1988)CASTORINA, J. “Psicogénesis e ilusiones pedagógicas”. Apartado: “La ilusión del niño asocial”. En CASTORINA Y OTROS:
Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas”. Miño y Dávila editores.
Buenos Aires. (1988)CASTORINA, LENZI Y FERNANDEZ: “Alcances del método de exploración crítica en psicología genética”. En CASTORINA Y OTROS: Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas”. Miño y Dávila editores. Buenos Aires.
(1988)CARRETERO Y GASCON: “Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia”. En DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACION. Alianza Editorial.DELVAL, JUAN: “Las ciencias sociales”. En CRECER Y PENSAR. PAIDOS. Barcelona, 1991.LENZI, ALICIA: “El cambio conceptual de nociones políticas: problemas, resoluciones y algunos hallazgos”. En “Desarrollos y problemas en psicología genética”. EUDEBA, Buenos Aires (2001)BAQUERO RICARDO:
“Vygotsky y el aprendizaje escolar.” Op. cit. Cap. 2, 4 y 5ALVAREZ AMELIA Y DEL RIO, PABLO:
“Educación y desarrollo: la teoría de Vygotsky y la zona de desarrollo próximo”. AUSUBEL, D.
“Psicología educativa”. Trillas, México (1983)BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA:POZO MUNICIO, JUAN IGNACIO: “Teorías cognitivas del aprendizaje” Op. cit.PIAGET JEAN: “Seis estudios de psicología”. Ediciones Corregidor. Buenos Aires (1974)CASTORINA Y OTROS: “La psicología genética y los procesos de aprendizaje”. En CASTORINA Y OTROS: “Psicología Genética.
Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas”. Miño y Dávila editores. Buenos Aires.
(1988)CASTORINA, J. “Psicogénesis e ilusiones pedagógicas”. Apartado: “La ilusión del niño asocial”. En CASTORINA Y OTROS: Psicología Genética. Aspectos metodológicos e implicancias pedagógicas”. Miño y Dávila editores. Buenos Aires. (1988)CARRETERO Y GASCON: “Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la adolescencia”. En DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACION.
Alianza Editorial.DELVAL, JUAN: “Las ciencias sociales”. En CRECER Y PENSAR. PAIDOS.
Barcelona, 1991.LENZI, ALICIA: “El cambio conceptual de nociones políticas: problemas,
resoluciones y algunos hallazgos”. En “Desarrollos y problemas en psicología genética”. EUDEBA, Buenos Aires (2001)BAQUERO RICARDO: “Vygotsky y el aprendizaje escolar.” Op. cit. Cap. 2, 4 y 5ALVAREZ AMELIA Y DEL RIO, PABLO: “Educación y desarrollo: la teoría de Vygotsky y la zona de desarrollo próximo”. AUSUBEL, D. “Psicología educativa”. Trillas, México (1983)
