Plan de clases Lenguaje y Comunicación

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Plan de clases Lenguaje y

Comunicación

6º básico

Unidad de Currículum y Evaluación Agosto 2020

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¿Qué aprenderán?

OA 4: Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:

 identificando las acciones principales del relato y explicando cómo influyen en el desarrollo de la historia

 explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven

 describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato

 relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el lugar en que se ambienta

 interpretando el lenguaje figurado presente en el texto

 expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto

 llegando a conclusiones sustentadas en la información del texto

 comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.

OA F: Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Evaluación

Estrategias de evaluación

Para evaluar este aprendizaje los estudiantes resuelven la guía sobre el cuento “La gallina de los huevos de luz” de Francisco Coloane donde analizan el cuento, aplicando los criterios trabajados en las clases de este plan.

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A CTIVIDADES DE APOYO SOCIOEMOCIONAL

Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.

La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS Actividades sugeridas para el inicio de clases

Actividades sugeridas para el cierre de clases

Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo

Actividades sugeridas para enfrentar conflictos

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RUTA DE APRENDIZAJE

Para responder la pregunta:

Clase 1

Identifica las acciones principales del relato y explica cómo influyen en

el desarrollo de la historia.

¿Cómo y qué analizar cuando leo cuentos y novelas?

Clase 2

Explica las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven.

Clase 3

Describe el ambiente y las costumbres representadas en el

texto y explica su influencia en las acciones del relato.

Clase 4

Interpreta el lenguaje figurado presente en el

texto.

Clase 5 Analiza un cuento, aplicando los criterios que trabajado en estas

sesiones.

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¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta sesión es que los estudiantes identifiquen las acciones principales del relato y expliquen cómo influyen en el desarrollo de la historia.

Clase 1

Enmarcar

El docente comienza explicando el objetivo de la clase, por ejemplo, de esta manera:

En estas páginas, leerás un fragmento de la novela Historia de un amuleto, publicada por la escritora Edith Nesbit en el año 1906. En estas sesiones analizaremos el capítulo que relata un viaje de cuatro hermanos y una misteriosa criatura a través del tiempo y del espacio, descubriendo una sociedad muy distinta a la propia.

Ampliar el conocimiento

El docente activa los conocimientos previos que tiene los estudiantes sobre la cultura egipcia. Puede motivarlos con una lámina de PPT con imágenes e información básica sobre esta cultura¹, disponible en Currículum en línea.

A partir de la observación de esta presentación, los estudiantes escriben tres ideas, de tres áreas distintas que a ellos les parezcan las más interesantes: en arquitectura, religión o agricultura, por ejemplo. Y luego, el docente guía una conversación centrada en estas ideas y en las diferencias que en las existen entre esta cultura y la nuestra.

A continuación, presenta a la escritora inglesa, autora del fragmento de novela que leerán Edith Nesbit (1858-1924) o, los estudiantes leen la breve biografía presente en Texto del Estudiante².

Práctica guiada

Antes de la lectura del fragmento de novela “Historia de un amuleto”, el docente propone algunas preguntas clave para la comprensión de texto, por ejemplo:

 ¿qué es un amuleto?, ¿para qué se utiliza?

A continuación, los estudiantes, en conjunto con el docente, leen el fragmento de la novela “Historia de un amuleto” también disponible en el Texto del Estudiante a partir de la página 164³. Durante la lectura el docente formula

1 Recurso disponible en <https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-19656_thumbnail.png>

2Recurso disponible en <https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-propertyvalue-187786.html>

3 Recurso disponible en <https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-145541_recurso_pdf.pdf>

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preguntas para orientar la comprensión del texto, por ejemplo, sobre los personajes que van apareciendo en el relato:

 ¿quién es el “pobre caballero instruido”?

 ¿qué significa instruido?,

y sobre las acciones de los personajes, y las costumbre representadas en el texto.

Práctica independiente

Los estudiantes realizan la siguiente actividad en parejas:

1. Escribe seis acontecimientos relevantes del fragmento de la novela en el orden en que suceden en el relato.

2. Teniendo en cuenta el acuerdo al que llegaron, escribe en un máximo de tres líneas el argumento del fragmento de novela leído.

Integración

El docente guía una puesta en común del orden temporal en que se presentan los acontecimientos en el relato leído.

Como ticket de salida los estudiantes entregan el resumen del argumento en tres líneas.

El propósito de esta clase es que los estudiantes expliquen las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven.

Clase 2

El docente modela la estrategia sugerida en el texto del Estudiante (página 176) para descubrir las motivaciones de los personajes:

 Paso 1. Identifica las acciones del personaje. Pregúntate: ¿Qué hace el personaje? Por ejemplo, Anthea le regala una pulsera a la niña egipcia.

 Paso 2. Reconoce o infiere las características del personaje, es decir, sus sentimientos y actitudes. Para ello, puedes preguntarte: ¿Cómo es el personaje? Por ejemplo, las acciones de Anthea permiten describirla como decidida y resuelta.

 Paso 3. Relaciona las acciones del personaje con sus sentimientos y actitudes para analizar por qué los personajes actúan de determinada manera. Puedes preguntarte: ¿Qué objetivo persigue el personaje? Por ejemplo, ¿qué quiere lograr Anthea cuando le regala la pulsera la niña egipcia?

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Los estudiantes en parejas responden la siguiente pregunta, aplicando la estrategia modelada anteriormente: Hacia el final del fragmento, ¿por qué Jane insiste en volver a casa?

Integración

El docente guía una puesta en común de la actividad anterior, y si es necesario, ejemplifica con otro personaje de la novela cómo descubrir sus motivaciones.

Finalmente, los estudiantes responden como ticket de salida ¿en qué otras situaciones podemos aplicar esta estrategia?

El propósito de esta clase es que los estudiantes describan el ambiente y las costumbres representadas en el texto y expliquen su influencia en las acciones del relato.

Clase 3

El docente plantea la pregunta: ¿Cómo era, según el texto, la vida cotidiana de los egipcios antiguos? Y en conjunto con los estudiantes completan la primera columna de la tabla presente en el Texto del Estudiante (página 174) a partir de los siguientes criterios: vestimenta, paisaje, tipo de viviendas, actividades de los niños y niñas.

Luego, invita a un estudiante que explicar cómo se produce el viaje en el tiempo de los hermanos, ¿qué consecuencias tiene esto para el desarrollo del relato?

Práctica Independiente

De manera individual los estudiantes completan la segunda columna de la tabla, utilizando los mismos criterios, pero respecto al ambiente en Inglaterra, siglo XIX.

Integrar

El docente guía una puesta en común de las respuestas de los estudiantes y amplía la conversación para que ellos comparen cómo era la relación entre adultos y los niños y niñas de las épocas descritas en el fragmento que leído.

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El propósito de esta sesión es que los estudiantes interpreten el lenguaje figurado presente en el texto.

Clase 4

El docente presenta el concepto de lenguaje figurado a través de un PPT⁴. Luego los invita a convertir frases de la novela leída en expresiones figuradas que usamos en Chile, por ejemplo:

 “El discurso de Cyril no impidió que la gente siguiera apretándose contra ellos y mirándoles la ropa con ansiedad.”

 El discurso de Cyril no impidió que la gente los siguiera como las moscas a la miel, y mirándoles la ropa con ansiedad.”

 Los niños nunca sabrán decir qué decía aquella gente, aunque sí sabían muy bien que ellos, los cuatro extraños, eran el tema del parloteo.

 Los niños no entendían ni jota, o los niños entendían cero, estaban marcando ocupado, a los niños se les cayó el sistema, etc.

 “No olvidemos que no debemos separarnos.”

 Debemos seguir juntos, como uña y mugre.

En pequeños grupos los estudiantes seleccionan al menos tres frases para convertirlas en expresiones en lenguaje figurado o al revés.

Integrar

El docente guía una puesta en común de los ejercicios realizados por los estudiantes y luego los invita a reflexionar en qué ocasiones utilizamos el lenguaje figurado y qué características tiene esta forma de expresarse. Como ticket de salida los estudiantes escriben una expresión en lenguaje figurado y la ilustran.

Los estudiantes analizan el cuento “La gallina de los huevos de luz”, aplicando los criterios que han trabajado en estas sesiones.

Clase 5

Los estudiantes, en conjunto con el docente leen y analizan el cuento “La gallina

4 Se sugiere el siguiente recurso: <https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-25975_recurso_pdf.pdf>

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de los huevos de luz”, guiados por las siguientes preguntas:

Criterio Pregunta Orientadora

 Tema del cuento  ¿Qué tema trata el cuento?

 Narrador  ¿Quién es el narrador en este cuento?

 Personajes  ¿Quiénes son los personajes en este cuento?

 Ambiente  ¿Qué características tiene el ambiente en este cuento?

Los estudiantes realizan la guía de trabajo sobre “La gallina de los huevos de luz”

de Francisco Coloane disponible en Currículum Nacional⁵.

Integrar

El docente guía una puesta en común del análisis realizado e invita a los estudiantes a comentar qué texto les resultó más interesante, de los dos leídos en estas sesiones.

Como ticket de salida escriben su preferencia y la justifican.

5 Disponible en: <https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-27293_recurso_pdf.pdf>

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Material pedagógico complementario

Clase 1 Recurso Currículum Nacional Texto Escolar

Presentación Ticket de salida

Clase 2 Texto Escolar Presentación Ticket de salida

Clase 3 Texto Escolar Presentación Ticket de salida

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