Secuencia didáctica de lenguaje y comunicación : siento, pienso y luego escribo : Secuencia didáctica de matemáticas : números decimales y estilo de vida saludable

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(1)Facultad de Educación Departamento de Educación Inicial y Básica Carrera de Educación Básica “Siento, pienso y luego escribo” Secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación “Números decimales y estilo de vida saludable” Secuencia didáctica de Matemática. Proyecto de título para optar al título de Profesora de Educación General Básica con mención en Lenguaje y Comunicación y en Matemática Camila Pía Román Aguilar. Profesor didacta en Lenguaje y Comunicación: María Alejandra Morales Gómez Profesor didacta en Matemática: Macarena Reyes Bravo. Santiago de Chile, 2018 1.

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(3) Facultad de Educación Departamento de Educación Inicial y Básica Carrera de Educación Básica. “Siento, pienso y luego escribo” Secuencia didáctica de Lenguaje y Comunicación “Números decimales y estilo de vida saludable” Secuencia didáctica de Matemática. Proyecto de título para optar al título de Profesora de Educación General Básica con mención en Lenguaje y Comunicación y en Matemática Camila Pía Román Aguilar. Calificación profesor(a) didacta mención Lenguaje ___________________ Calificación profesor(a) didacta mención Matemática ___________________ Promedio ___________________. Santiago de Chile, 2018 3.

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(5) Dedicado a la educadora más importante en mi vida, mi madre. Quien sin tener un título o haber recibido un premio, realizó la labor más difícil de todas: educar sola a cinco hijos.. 5.

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(7) Agradecimientos. Es difícil resumir en pocas palabras cinco años de carrera. Quisiera partir primero agradeciendo a los directivos y docentes de esta hermosa academia llamada Universidad Alberto Hurtado, sobre todo a mis didactas María Alejandra Morales y Macarena Reyes, quienes en todo momento me brindaron el apoyo necesario, incluso más, en este proceso de titulación. Sin sus palabras y retroalimentaciones no podría haberlo logrado. Todo quien pasa por este proceso sabe lo difícil que puede llegar a ser e incluso muchas veces te cuestionas si puedes lograrlo o no, pero tanto Alejandra como Macarena siempre confiaron en mis capacidades y me exigieron lo necesario para que yo pudiese dar lo mejor de mí. Muchas gracias a ambas. Gracias por sus enseñanzas y tiempo dedicado en resolver mis dudas e inquietudes –que sé eran muchas-, gracias por guiarme en todo este proceso, de comienzo a fin y contenerme cuando lo necesité. También quiero agradecer a mi familia, a todos y cada uno de ellos que han sido parte de este proceso: A mi madre, Enriqueta Aguilar, quien toda la vida nos ha dado todo y más, y que sin duda mis fortalezas son fruto de sus enseñanzas. Todo lo que soy y que seré se lo debo a ella. Muchas gracias madre, no hay palabras que puedan describir lo agradecida que estoy de todo lo que me has dado. Nunca dudaste de mis capacidades. Te agradezco tu esfuerzo, ejemplo, fuerza, cariño, entereza y carácter. Nunca voy a olvidar todas las noches que te quedaste hasta tarde haciéndome compañía mientras yo trabajaba, ni las comidas que me preparaste para que yo no me desconcentrara. Sé que estás orgullosa de mí, pero esto no es solo mío, es de ambas. Tú lo lograste. A mi padre, Juan Carlos Román, quien en los pocos años que lo conocí me enseñó lo importante de la educación y como el amor es una herramienta de aprendizaje. Gracias a él aprendí desde las vocales hasta el gusto por la música, además de la facilidad por la computación y las manualidades. A mis hermanos Juan Carlos, Roberto, Claudia y Miguel, quienes, a pesar de nuestras diferencias, se han de sentir orgullosos. Así mismo a mi 7.

(8) cuñada Romina y mis sobrinos. Muchas gracias a todos por apoyarme y comprenderme. Como no recordar a mi abuela Corina Núñez quien desde el primer momento que supo que estudiaría para ser profesora expresó gran orgullo y emoción y que cada vez que llegaba a su casa cansada de largas jornadas de estudio me recibía con amor y comida preparada con sus manos, la que sin lugar a duda lograba reconfortarme. A mi Rayen y Sam, quienes me enseñaron lo hermoso que es amar a los animales y me hicieron consciente de lo importante que es respetarlos. Gracias a ellos aprendí a ser empática con la naturaleza y lo que nos rodea. A mi compañero de vida, Felipe Valderrama, quien desde que inicié este camino decidió apoyarme y guiarme. Él más que nadie sabe lo difícil que ha sido este proceso. Muchas gracias por nunca dejar que me rindiera, por tu esperanza y confianza, por emocionarte sinceramente con cada historia que te conté de mis estudiantes. Gracias por tu amor, apoyo incondicional y contención. Has sido mi compañero y amigo en todo este proceso y por eso te estaré eternamente agradecida. Agradezco también a su familia, a quienes siento como mía y que en todo momento me apoyaron. Ahora recuerdo todas esas juntas en donde yo trabajaba y ellos me daban palabras de apoyo. Muchas gracias por siempre preocuparse por mí y este proceso. También quiero agradecer a mis amigos y compañeros de academia, a cada uno de ellos, que al igual que yo se encuentran finalizando esta etapa. Confío en cada uno y sé que serán grandes maestros. A los niños que he conocido y han marcado mi vida profesional. Gracias a ellos puedo decir con firmeza que quiero ser profesora... que seré profesora, para brindarles las oportunidades que necesiten, para entregarles alegrías y enseñanzas. Finalmente, quiero agradecer a la vida por las oportunidades y aprendizajes que me ha dado. Cada suceso me ha formado como la mujer que hoy soy. Estoy eternamente agradecida.. 8.

(9) Tabla de contenidos. Introducción ______________________________________________________________ 11 1.. Capítulo I: antecedentes institucionales __________________________________ 15. 1.1. Caracterización del establecimiento ________________________________________ 15 1.1.1. Caracterización interna _________________________________________________ 15 1.1.2. Proyecto educativo institucional (pei): misión y visión __________________________ 16 1.1.3. Proyectos relevantes ___________________________________________________ 17 1.1.4. Resultados académicos del colegio ________________________________________ 20 1.2. Caracterización del grupo curso ___________________________________________ 22 1.2.1. Descripción general del curso ____________________________________________ 22 1.2.2. Caracterización cognitiva de los estudiantes _________________________________ 22 1.2.1. Intereses y gustos de los estudiantes ______________________________________ 24 1.2.2. Factores de aula que favorecerían o dificultarían el aprendizaje __________________ 27 2.. Capítulo II: secuencia didáctica mención Lenguaje y Comunicación___________ 33. 2.1. Diagnóstico pedagógico _________________________________________________ 33 2.1.1. Caracterización cognitiva de los estudiantes en la asignatura de lenguaje __________ 34 2.1.2. Aspectos generales de la clase de lenguaje del 5to básico ______________________ 35 2.2. Fundamentación teórica de la propuesta didáctica ____________________________ 39 2.2.1. La evaluación auténtica _________________________________________________ 39 2.2.2. La escritura ___________________________________________________________ 41 2.2.3. El género lírico ________________________________________________________ 43 2.3. Presentación de la secuencia_____________________________________________ 49 2.4. Selección curricular ____________________________________________________ 51 2.5. Mapa de la secuencia __________________________________________________ 53 2.6. Diseño clase a clase ___________________________________________________ 54 2.7. Reflexiones clase a clase ________________________________________________ 83 2.8. Análisis de resultados _________________________________________________ 101 2.8.1. Momentos de la escritura _______________________________________________ 101 2.8.2. Producto final ________________________________________________________ 105 3.. Capítulo III: secuencia didáctica mención matemática _____________________ 113. 9.

(10) 3.1. Diagnóstico pedagógico ________________________________________________ 113 3.1.1. Caracterización cognitiva de los estudiantes en la asignatura de matemática ______ 114 3.1.2. Aspectos generales de la clase de matemática del 5to básico __________________ 116 3.1.3. Evaluación de conocimientos previos con respecto a números racionales: números decimales y fracciones decimales _____________________________________________ 118 3.1.4. Presentación de fenómeno didáctico visualizado_____________________________ 120 3.2. Fundamentación teórica de la propuesta didáctica ___________________________ 124 3.2.1. Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas _______________________________ 124 3.2.2. Teoría de las representaciones semióticas _________________________________ 129 3.2.3. Objeto matemático “números racionales”___________________________________ 132 3.3. Presentación de la secuencia____________________________________________ 147 3.4. Selección curricular ___________________________________________________ 149 3.5. Mapa de la secuencia _________________________________________________ 150 3.6. Diseño clase a clase __________________________________________________ 151 3.6.1. Relación con el marco teórico ___________________________________________ 177 3.6.2. Análisis a priori de la secuencia __________________________________________ 188 3.7. Reflexiones clase a clase _______________________________________________ 206 3.8. Análisis de resultados _________________________________________________ 215 3.8.1. Análisis a posteriori de la secuencia ______________________________________ 215 3.8.2. Evaluación final ______________________________________________________ 221 4.. Capítulo IV: aprendizajes profesionales _________________________________ 227. 4.1. Reflexiones finales en base al marco para la buena enseñanza _________________ 227 4.1.1. Dominio b: creación de un ambiente propicio para el aprendizaje ________________ 227 4.1.2. Dominio c: enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes______________ 229 4.2. Reflexiones finales en base a al perfil de egreso de la universidad alberto hurtado __ 230 4.2.1. Preparación de la enseñanza ____________________________________________ 230 4.3. Reflexiones finales en base a los estándares orientadores para egresados de carreras de pedagogía en educación básica ____________________________________________ 231 4.3.1. Estándares disciplinares para la enseñanza: Lenguaje y Comunicación___________ 231 4.3.2. Estándares disciplinares para la enseñanza: matemática ______________________ 232 Bibliografía ______________________________________________________________ 234 Anexos _________________________________________________________________ 238. 10.

(11) Introducción La siguiente experiencia pedagógica llamada “Proyecto de título para optar al título de Profesora de Educación General Básica con mención en Lenguaje y Comunicación y en Matemática”, se enmarca en el proceso de titulación de la estudiante Camila Román Aguilar de la Universidad Alberto Hurtado, y en la práctica profesional de la misma, quien la desarrolló en el Colegio Nuestra Señora del Camino, en el curso quinto básico. La importancia de esta modalidad de proceso de titulación recae en que los docentes de pedagogía necesariamente requieren preparar y trabajar sobre propuestas didácticas pensadas, implementadas, analizadas y evaluadas por los mismos docentes, con el fin de que su quehacer docente se enriquezca con la reflexión que implica el proceso creación de experiencias educativas que fomenten el aprendizaje de los estudiantes y docentes. El proyecto de título tiene el propósito de plasmar el trabajo realizado durante todo el proceso de titulación de la autora, en donde se planificó dos propuestas didácticas para ser implementadas en la escuela en donde se contextualiza la propuesta, la cual se apoya de una fundamentación teórica y práctica. Este documento es una evidencia de todos los aprendizajes adquiridos durante la formación inicial docente de quien escribe, puesto que para su realización fue necesario reflexionar y analizar los aspectos que intervienen en la interacción de aula, desde una mirada didáctica y pedagógica. Las propuestas didácticas presentadas desarrollan contenidos de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, y Matemática, en donde ambas, a pesar de sus diferencias en estrategias y modalidades, intentarán ser abordadas desde el modelo constructivista, tomando elementos que permitan que los estudiantes logren aprender de manera significativa. La metodología a desarrollar desde Lenguaje y Comunicación toma elementos del enfoque sociocognitivo de la enseñanza del lenguaje, el cual busca que los estudiantes desarrollen habilidades complejas para la producción de texto, es por esto que se focaliza en el desarrollo de diversos momentos al escribir –planificación, relectura, revisión, edición, evaluación 11.

(12) de manera que la escritura sea un proceso de construcción de aprendizaje el cual debe hacerse de manera consciente. Por su parte, desde la asignatura de Matemática, la metodología toma elementos de la teoría de representaciones semióticas, en donde para la enseñanza de los contenidos –objetos matemáticos- es necesario presentar estímulos desde los diferentes sistemas de representación, lo cual se conoce en el currículum nacional como concreto, pictórico y simbólico. Los contenidos del informe se dividen en cuatro capítulos: I. Antecedentes institucionales; II. Secuencia didáctica de la mención Lenguaje y Comunicación; III. Secuencia didáctica de la mención Matemática; IV. Aprendizajes profesionales. El primer capítulo, tiene la finalidad de contextualizar la escuela y curso en donde se enmarca la propuesta didáctica, todo desde una mirada descriptiva. En donde para su realización se acudió a entrevistas, encuestas y fuentes de información -documentos escritos digitales y físicos-, lo que brindó la información necesaria para caracterizar el colegio y curso de la implementación. El segundo capítulo se divide en ocho tópicos, los que abordan una caracterización del curso en la asignatura de Lenguaje y Comunicación – diagnóstico pedagógico-; la fundamentación teórica que sustenta la propuesta didáctica; presentación, diseño y selección curricular de la secuencia; una reflexión de cada clase implementada; y finalmente, el análisis de resultados obtenidos con la ejecución. El tercer capítulo, al igual que en capítulo anterior, también se divide en ocho tópicos, los cuales consideran los mismos elementos anteriores, pero focalizados en la asignatura de Matemática. Finalmente, en el cuarto capítulo se presentan las reflexiones finales del proyecto, las cuales en base a elementos de los Estándares Disciplinares, Marco para la Buena Enseñanza y Perfil de Egreso de la carrera de Educación Básica de la Universidad Alberto Hurtado, explicitan los aprendizajes adquiridos durante todo este proceso y los conocimientos que aún faltan por adquirir en la formación docente de la autora de esta propuesta.. 12.

(13) Capítulo I: Antecedentes institucionales. 13.

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(15) 1.. Capítulo I: Antecedentes institucionales. Este capítulo presenta los antecedentes empíricos que contextualizan el presente proyecto de título, describiendo tanto las características del establecimiento, como las del curso en el cual se implementará la propuesta didáctica. En el siguiente apartado se presentan los antecedentes institucionales del Colegio Nuestra Señora del Camino, que contextualizan el diseño de las secuencias didácticas del presente proyecto de título. Para esto se recurrió a diferentes fuentes de información: entrevista con la Directora Académica del establecimiento1, artículos, documentos y páginas web del establecimiento. De esta forma, el apartado comienza con una caracterización interna del colegio, sigue con el Proyecto Educativo Institucional, Proyectos relevantes para la mejora educativa, los Resultados académicos y termina con las Reflexiones que surgen a partir de la información recogida. 1.1.. Caracterización del establecimiento. El colegio Nuestra Señora del Camino está ubicado en la comuna de la Reina, en un sector residencial, específicamente en la calle Vicente Pérez Rosales. La institución es de dependencia particular pagada y abarca los niveles de educación preescolar hasta la enseñanza media científica humanista. Atiende a un grupo socioeconómico alto de alumnos, presentando bajos índices de vulnerabilidad, el cual en promedio es de un 11% entre los cursos de educación básica y enseñanza media. Además, “la mayoría de los apoderados han declarado tener 16 o más años de escolaridad y un ingreso del hogar de $1.350.001 o más” (Agencia de Calidad de la Educación, 2015, s/p). Los estudiantes, que en su mayoría provienen de sectores acomodados, viven en la misma comuna o en lugares cercanos como, por ejemplo, Peñalolén, Providencia y Las Condes. 1.1.1. Caracterización interna En lo que respecta a la infraestructura, la institución posee un edificio de cuatro pisos, un estacionamiento para docentes, una multicancha pavimentada y un patio con bancas y árboles en donde los niños pueden jugar y descansar en el recreo. Igualmente, el colegio cuenta con rampas de. 1. Anexo 1. “Entrevista a la Directora Académica del establecimiento”.. 15.

(16) acceso en el subterráneo, donde se encuentra el casino, el laboratorio de ciencias, el laboratorio de computación, salas de música y arte. Las salas de clases se encuentran en el primer, segundo y tercer piso. Las aulas cuentan con mesas tradicionales de sillas separadas, una pizarra, un estante donde los estudiantes guardan sus materiales y casilleros afuera de la sala para guardar las mochilas. El número de alumnos de la institución es de 605, siendo en su mayoría niñas, puesto que desde el año 2008 la institución pasó gradualmente de ser un colegio mixto. El número de docentes es de 70 personas las cuales se reparten en 26 cursos. Junto a este equipo docente, el colegio cuenta con un Programa de Integración Escolar, conformado por un equipo de tres especialistas en las áreas de fonoaudiología, psicopedagogía y educación diferencial, las cuales intervienen desde lo curricular hasta lo terapéutico. Nuestra Señora del Camino es una institución perteneciente a la Red Educacional Ignaciana (REI), por lo que la formación escolar se basa en las creencias de la fe cristiana. Al pertenecer a la REI también se encuentra asociada a la Red de Colegios Católicos del Sector Oriente, lo que exige que los directivos del colegio asistan mensualmente a reuniones en la Vicaría de la zona para informarse y estar al tanto respecto a las demandas de la red. El colegio desarrolla un sistema de educación personalizada, razón por la cual los cursos no superan los 25 estudiantes. Asimismo, promueve una enseñanza bilingüe la cual comienza desde el segundo nivel de transición. 1.1.2. Proyecto Educativo Institucional (PEI): Misión y visión En cuanto al PEI, el colegio trabaja en base a dos Proyectos Educativos. El primero es el que sustenta la educación de todos los colegios de la REI, cuya visión destaca el interés por formar “hombres y mujeres conscientes, capaces de trascender, agentes de cambio y protagonistas de su circunstancia (...) que encuentren a Dios en sus vidas y que vivan comunitariamente una experiencia de discipulado en el seguimiento personal de Jesucristo” (Red Educacional Ignaciana, 2015, p. 24). Bajo el mismo enfoque, la misión que busca desarrollar la Red Educacional Ignaciana (2015) se sustenta en 16.

(17) ofrecer una formación integral de calidad a niños, niñas, jóvenes y personas adultas, a través de comunidades educativas que vivan la sociedad justa y solidaria que queremos construir, que aporten para mejorar la educación nacional y que colaboren con la misión evangelizadora de la Iglesia. (p. 24). El segundo proyecto, que es particular del establecimiento, define el perfil de los estudiantes y el rol de los profesores y padres. Este proyecto promueve un espíritu reflexivo y los principios y valores de la religión católica, específicamente los de la orden jesuita. Para su cumplimiento, los docentes y apoderados trabajan en conjunto para la formación de los estudiantes y para la construcción de un mundo más justo y humano (Colegio Nuestra Señora del Camino, 2010), propiciando una formación multidisciplinar y que, sobre todo, ayude a la formación total dentro de la comunidad humana, facilitando el desarrollo más completo posible de todos los talentos dados por Dios a cada persona (…), que promueva un desarrollo intelectual profundo y sano, que incluye el dominio de las disciplinas básicas, humanistas y científicas y una creciente capacidad de razonar el forma reflexiva, lógica y crítica. (Colegio Nuestra Señora del Camino, 2010, p. 5). De esta manera, la institución pretende con su PEI que los jóvenes logren desarrollar un pensamiento crítico, reflexivo y consciente en cuanto a las demandas de la sociedad actual, para que ellos, los futuros hombres y mujeres, sean capaces de actuar de manera independiente, pero a la vez consecuente a los valores y principios promovidos en el colegio (Colegio Nuestra Señora del Camino, 2010). Concerniente a la relación con la comunidad, el PEI del colegio promueve una alianza entre la familia y la escuela. Es así, que el Centro de Padres y Apoderados está en constante vinculación con la escuela y participa a la par con el Centro de Alumnos, realizando en conjunto una serie de iniciativas para la mejora educativa de la escuela y el bien de la comunidad. Ejemplo de esto son las actividades extracurriculares de servicio a la comunidad en las cuales los estudiantes y apoderados intervienen directamente en sectores de la comuna, evangelizando y ayudando materialmente a personas en situación de calle y a los residentes del sector. 1.1.3. Proyectos relevantes La institución desarrolla una serie de proyectos relevantes para la 17.

(18) mejora educativa. Uno de ellos es la implementación del método Singapur para la enseñanza de las Matemática que se aplica desde primero hasta cuarto año básico. Por pertenecer a la REI, el colegio también trabaja desde segundo nivel de transición, hasta cuarto medio con el programa Mapa de Aprendizajes para la Formación Integral (MAFI) que promueve el desarrollo socio-afectivo, cognitivo y espiritual-religioso de los estudiantes, desarrollando 21 aprendizajes2 que se espera que alcancen los estudiantes durante su estadía en el colegio, como en su formación continua (Radic, 2011). Por lo demás, la institución desde el año 2015 está implementando paulatinamente un currículum integrado en el que anualmente se escoge una temática que se trata de manera transversal en las diferentes asignaturas. Este año, los contenidos son abordados desde la ciencia y el medio ambiente, por lo que en todos los cursos se buscará abordar desde las diferentes disciplinas dicho tema. Para asegurar el funcionamiento y la eficacia del currículum integral todos los días martes los docentes de los niveles de párvulo hasta la enseñanza media se reúnen para capacitarse respecto a las temáticas y exigencias de dicho currículum, además de evaluar y planificar el trabajo a realizar. La metodología de las clases, según informa la directora académica del colegio, se basa principalmente en el trabajo con guías preparadas por los docentes de cada asignatura y el trabajo con los textos escolares, los cuales corresponden a la editorial Santillana. Esto se repite en todos los cursos y asignaturas, salvo en la asignatura de Matemáticas que, desde primero a cuarto básico, utiliza la metodología Singapur. En la asignatura de Lenguaje y Comunicación, desde primero a sexto básico, además del texto escolar, se utiliza el cuaderno de caligrafía. 2. 18. Estos se dividen en tres dimensiones, la primera Socio-Afectiva que incluye aprendizajes basados en: Autocuidado, Conocimiento del lenguaje emocional y expresión de emociones, Conciencia y valoración de sí mismo, Comunicación empática, Sexualidad integrada, Colaboración, Participación ciudadana, Solidaridad y cuidado del entorno, Vocación. La segunda aborda los saberes desde lo Cognitivo: Autorregulación, Toma de conciencia, Planificación, Adquisición del conocimiento, Argumentación, Discernimiento, Creatividad, Originalidad, Emprendimiento. La última dimensión es la Espiritual-Religiosa que fomenta: Cultivar la vida interior, Reconocer la condición de hijo de Dios, Sentir con la iglesia, Diálogo fe-cultura, Amar y servir y Valorar modelos y testigos de la fe cristiana. (Red Educacional Ignaciana, s/f).

(19) Caligrafix, el cual se trabaja como tarea. En los cursos de tercero y cuarto básico, desde el año 2016, se implementa un “Plan de Mejoramiento de la Comprensión Lectora” que consiste en evaluar semestralmente la fluidez y una serie de habilidades que favorecen la comprensión, las cuales se trabajan dentro de las horas de la asignatura. La planificación del proyecto se basa en el libro de Estrategias de Comprensión Lectora Cars Stars, el cual desarrolla 12 estrategias que componen el núcleo de las herramientas de lectura que los alumnos necesitan para encontrar el sentido de lo que leen. El programa está compuesto por un diagnóstico, una enseñanza y una post-evaluación de las 12 estrategias. La estructura organizacional de cada estrategia se basa en la instrucción de andamiaje, ya que optimiza el aprendizaje de los alumnos porque ofrece un ambiente de soporte mientras facilita la independencia del alumno (Ziemax Ediciones Ltda., s/f).. El plan de trabajo sigue la metodología de enseñanza directa, en donde en primer momento los docentes deben explicitar los objetivos. Luego se modelan las estrategias con la que se abordará dicho contenido, para iniciar con las prácticas guiadas e independientes. Finalmente, se aplica lo adquirido en otras situaciones o contextos (Cruz y Echeverría, 2007, pp. 3537). Las habilidades que se trabajan a lo largo del año son las siguientes en orden de progreso Hallar la idea Principal, Recordar Hechos y Detalles, Comprender la Secuencia, Reconocer Causa y Efecto, Comparar y Contrastar, Hacer Predicciones, Hallar el Significado de Palabras por Contexto, Sacar Conclusiones e Inferencias, Distinguir entre Hecho y Opinión, Identificar el Propósito de Autor, Interpretar Lenguaje Figurado, Resumir (Ziemax Ediciones Ltda., s/f).. Las cuales son incluidas en las evaluaciones de la asignatura de lenguaje. Este proyecto tiene su antesala en los cursos de primero y segundo básico, en donde se mide mensualmente la velocidad lectora –cuántas palabras son capaces de leer en un minuto- para finalmente, en tercero y cuarto, enfocarse únicamente en las habilidades ya mencionadas y la fluidez. Respecto a las planificaciones de clases, según la fuente antes aludida, estas se realizan de dos maneras. La primera de ellas es la que compete a los cursos de primero a cuarto básico, que consiste en que cada profesor de área efectúa sus planificaciones de manera individual, pero antes 19.

(20) de ser implementadas son revisadas por la coordinadora académica del ciclo. La segunda, abarca los cursos de quinto básico a cuarto medio, en donde los docentes trabajan mediante departamentos, planificando y evaluando las clases a realizar. 1.1.4. Resultados académicos del colegio Con respecto a lo académico, los resultados del colegio en el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE) en Comprensión de Lectura evidencian que, en educación básica, el 80% de los estudiantes obtiene un puntaje adecuado, mientras que en la asignatura de Matemática solo alrededor de un 40% de los estudiantes evaluados se ubica en el mismo nivel. Según la Agencia de Calidad de la Educación (2014) En nuestro sistema educacional, los Estándares de Aprendizaje comprenden tres Niveles de Aprendizaje, que permiten categorizar a los estudiantes según el grado de cumplimiento de lo estipulado en el currículo: Adecuado, Elemental e Insuficiente. Los niveles son inclusivos, es decir, un estudiante que alcanza el nivel Adecuado no solo demuestra que cumple con los requisitos establecidos para dicho nivel, sino que además cumple con los del nivel Elemental. La elaboración de los Estándares de Aprendizaje consistió en un proceso sistemático de consulta y validaciones a cargo de un equipo de especialistas del Mineduc. Estos estándares fueron revisados y aprobados por el Consejo Nacional de Educación (p.154).. Por lo que se infiere que el nivel Adecuado es el que cumple con los requerimientos curriculares de nuestro sistema educativo. A continuación, se muestran los resultados SIMCE del año 2015 y 2016 en los cursos de cuarto y sexto básico, en las asignaturas de Comprensión de Lectura y Matemática. Tabla 1. Resultados SIMCE por curso año 2015-2016 Curso. Comprensión de Lectura. Matemática. 4° básico. 307. 315. 300. 295. 6° básico. 297. 288. 323. 289. Fuente - Agencia de Calidad de la Educación (2015-2016) El colegio se sitúa en un nivel adecuado en la prueba SIMCE, lo que indica un buen desempeño de los estudiantes en las asignaturas de lenguaje y Matemática. Esto quiere decir que la calidad de educación que entrega la 20.

(21) escuela responde a lo establecido en la evaluación con respecto a los Estándares de Aprendizajes establecidos en el currículum nacional. Referente al SIMCE de Escritura, el resultado del año 2015 para sexto básico fue de 55 puntos. Según la Agencia de Calidad de la Educación (2015) en este eje “se estableció una escala de puntaje con un promedio de 50 puntos y una desviación estándar de 10. El rango de puntajes obtenidos por los estudiantes en esta prueba osciló entre los 11 y 81 puntos” (s/p), por lo que el colegio se encuentra dentro del promedio nacional. Reflexiones En síntesis, el Colegio Nuestra Señora del Camino es una institución particular pagada, de estrato socioeconómico alto, que entrega una educación científica humanista, con principios católicos que se focaliza, principalmente, en formar a los estudiantes de manera integral. Para ello incorporan en su educación metodologías como el MAFI, Currículum integrado y el Plan de Mejoramiento de la Comprensión Lectora. Cabe destacar la eficacia de este último proyecto, en los resultados académicos del colegio, ya que en el SIMCE de Comprensión de Lectura del año 2016 se ve un aumento de 8 puntos, lo que coincide con la implementación de dicho proyecto. Considerando lo antes expuesto, el diseño de las secuencias de Lenguaje y Matemática se verían influenciada principalmente por dos factores. El primero es el referido a los tópicos a tener en cuenta en el diseño de las secuencias, debido a que estas deberán considerar la temática del año que el colegio está trabajando de manera integrada. Es decir, al diseñar ambas secuencias, ellas se deberán trabajar el tema del medio ambiente. De igual modo, la misión y visión del PEI serán un antecedente a tener presente a la hora de diseñar las secuencias didácticas de lenguaje y matemática, debido a que el colegio le da a la educación un enfoque reflexivo, pero a la vez basada en las creencias religiosas, por lo que será necesario tomar en cuenta los valores educativos que promueve la escuela en la implementación. En consecuencia, las actividades deberán enfocarse tanto en el desarrollo de las habilidades y conocimientos correspondientes a las dos asignaturas, como también en la mejora de actitudes. En este sentido, en ambas asignaturas se considerarán los siguientes elementos en cada uno de los momentos de la clase: 21.

(22) a. En el inicio de las clases establecer las reglas de esta, comunicar los objetivos a alcanzar y activar conocimientos previos. b. En el desarrollo, además de abordar los objetivos de la clase, se considerará que los contenidos a tratar tributen a la temática del año, procurando además que estos estén vinculados con las experiencias, gustos y vida cotidiana de los estudiantes. Del mismo modo, se debe considerar el desarrollo de las actitudes que promueve cada una de las asignaturas; en concordancia con la misión y visión del colegio, para Lenguaje y Comunicación se promoverá el desarrollo de la empatía y respeto por los demás como también el interés y disposición por expresarse de manera oral y escrita, y para Matemática expresarse y escuchar las ideas de los compañeros de manera respetuosa. c. En el cierre se tendrá que sintetizar lo realizado en la clase y promover el desarrollo de estrategias metacognitivas que den cuenta de los procesos llevados a cabo. d. Durante toda la clase se tiene que propiciar un clima favorable para el aprendizaje, donde prime el respeto, la colaboración y la comunicación. e. La evaluación deberá ser formativa, planificando actividades que permitan identificar fortalezas y debilidades respecto al objetivo. 1.2.. Caracterización del grupo curso. 1.2.1. Descripción general del curso El curso en el cual se enmarca este proyecto de título corresponde a un quinto año básico, el cual consta de 24 estudiantes, 13 de ellos niñas y 11 niños. El nivel socioeconómico de las familias de los estudiantes es alto, al igual como lo indican los resultados del colegio en la evaluación Simce (Agencia de Calidad de la Educación, 2015). En el curso no existen niños dentro del Programa de Integración Escolar (PIE), ni con adaptaciones curriculares. 1.2.2. Caracterización cognitiva de los estudiantes Desde lo cognitivo, los profesores entrevistados confirman que es un. 22.

(23) curso con un buen rendimiento académico y que, en general, les va bien3, salvo por algunos estudiantes, que sobre todo en la asignatura de Lenguaje, evidencian un bajo rendimiento. A continuación, se presentan datos que sintetizan el rendimiento académico de los estudiantes en todas las asignaturas. Para ello se consideraron los promedios de nota del primer semestre de los estudiantes. En la tabla 2 se muestran el promedio del curso respecto a cada una de las asignatura impartidas junto con el porcentaje de estudiantes que aprobaron el ramo. Mientras que en la tabla 3 se presenta un rango de los promedios obtenidos por los estudiantes en cada una de las asignaturas, durante el primer semestre. Tabla 2. Promedio del curso en cada asignatura y porcentaje de estudiantes aprobados Asignatura. Promedio del curso. % de aprobados. Lenguaje. 5,5. 100%. Inglés. 5,6. 95%. Matemática. 5,6. 100%. Historia. 5,9. 100%. Ciencias. 5,8. 100%. Tecnología. 6,5. 100%. Artes. 6,3. 100%. Música. 6,6. 95%. Ed. Física. 6,7. 100%. B. 100%. MB. 100%. Religión Orientación. Se observa en la tabla que, de un total de 11 asignaturas, solo dos tuvieron estudiantes reprobados, lo que indicaría que en general el rendimiento del curso es bueno. Además, se observa que la asignatura con el promedio más bajo fue Lenguaje, promediando el curso una nota de 5,5, a este promedio le siguen Matemática (5,6), Ciencias (5,8) e Historia (5,9). Por lo que se concluye que las mayores dificultades se ven en las asignaturas de Lenguaje y Matemática.. 3. Anexo 6. Planilla de notas primer semestre 5to básico.. 23.

(24) Tabla 3. Rango de promedios obtenidos por los estudiantes en cada asignatura Asignatura. Rango 2 – 2,9. 3 – 3,9. 4 – 4,9. 5 – 5,9. 6–7. Lenguaje. 0. 0. 6. 13. 5. Inglés. 0. 1. 2. 15. 6. Matemática. 0. 0. 4. 12. 8. Historia. 0. 0. 0. 13. 11. Ciencias. 0. 0. 2. Tecnología. 0. 0. 0. Artes. 0. 0. 2. 14 1 4. 8 23 18. Música. 0. 1. 0. 2. 21. Ed. Física. 0. 0. 0. 0. 24. Religión. 0. 0. 0. 0. 0. Orientación. 0. 0. 0. 0. 0. El promedio general del curso es de nota 6, y en base a lo observado en la tabla, se infiere que las asignaturas con mejor rendimiento académico son Tecnología, Música y Educación Física. De manera contraria, las que obtienen la mayor cantidad de promedios bajo la nota 5, son Lenguaje, Matemática e Inglés. En conclusión, se infiere que las mayores dificultades se presentan en las asignaturas relacionadas al lenguaje, ya sean lenguaje Matemático, Idioma extranjero o lengua castellana. 1.2.1. Intereses y gustos de los estudiantes Para conocer los intereses y gustos de los estudiantes se realizó a los 24 estudiantes del curso una encuesta respecto a sus intereses y gustos 4, la cual arrojó los resultados que se presentan tabulados a continuación. La encuesta constó de seis preguntas, en donde los estudiantes podían responder solo dos de estas con respuestas cerradas –sí o no-, pero en todas debían justificar.. 4. Anexo 5. Encuesta de intereses y gustos de los estudiantes.. 24.

(25) La primera pregunta de la encuesta es ¿Te gusta venir al colegio?, ¿por qué?, en donde se obtuvo lo siguiente: Tabla 4. Resultados en porcentajes de la pregunta ¿Te gusta venir al colegio? Respuesta. Número de estudiantes. % respecto al total de encuestados. Sí. 11. 46%. No. 6. 25%. Más o menos. 7. 29%. Total. 24. 100%. Entre las razones que dan los 11 estudiantes que declaran que sí les gusta ir al colegio, encontramos, por ejemplo, “porque juego/me junto con mis amigos”. Los siete estudiantes que escribieron que les gustaba ir más o menos al colegio, justificaron en su mayoría que esto se debía a que “es aburrido”. Los seis estudiantes restantes que señalaron que no le gustaba asistir al colegio agregaron que “es aburrido y no aprendo”. La siguiente pregunta hizo referencia a las preferencias afuera del colegio en donde se les dijo ¿Qué es lo que te gusta hacer en tu tiempo libre? A lo que los estudiantes respondieron cosas como: “Ver tele, jugar con el celular/tablet/consola, bailar, jugar a la pelota, patinar, hacer gimnasia”. Con respecto a la lectura se les preguntó a los estudiantes si leían en su tiempo libre y si la respuesta era sí, que escribieran de qué leían. Los resultados fueron los siguientes: Tabla 5. Resultados en porcentajes de la pregunta ¿En tu tiempo libre te gusta leer? Respuesta Sí No Más o menos Total. N° de estudiantes 9 9 6 24. % respecto al total de encuestados 38% 38% 25% 100%. Los nueve estudiantes que respondieron que sí les gusta leer, justificaron sus respuestas con razones como: “porque me gusta, porque es interesante”, mencionando además que sus preferencias en lectura eran “comic, recetas, El diario de Greg, misterio, novelas de amor”. Los que 25.

(26) respondieron que les gustaba más o menos señalaron que “a veces, cuando tengo ganas, me aburre”, y solo dos escribieron como su lectura los comics. Por su parte, los que respondieron que no les gustaba leer porque “es aburrido”. En cuanto a la asignatura favorita, lo que los estudiantes respondieron se observa en la en la tabla 7 Tabla 6. Resultados en porcentajes de la pregunta ¿Cuál es tu asignatura favorita? Respuesta Lenguaje Matemática Otra Total. N° de estudiantes 2 1 21 24. % respecto al total de encuestados 8% 4% 88% 100%. Los dos estudiantes que eligieron lenguaje como su asignatura favorita justificaron “porque me gusta leer cuentos y porque me gusta escribir”. Mientras que la estudiante que señaló en sus preferencias la asignatura de Matemática dijo “porque es divertido”. Entre las 21 respuestas que seleccionaron otra asignatura las preferencias están entre educación física, con 13 elecciones, ciencias naturales con cuatro, ciencias sociales con dos, arte y comunidad con una respectivamente. También se les preguntó sobre lo que más y menos les gusta de la asignatura de lenguaje y Matemática. Desde la asignatura de lenguaje, 11 estudiantes respondieron “no me gusta nada, porque no me gusta la caligrafía/la materia”. Por el contrario, 13 estudiantes respondieron que los que más les gustaba era “leer, escribir, trabajar en grupo” y lo que menos les gusta “escribir tanto, que no entienden”. En la pregunta referente a lo que más y menos me gusta de la clase de Matemática nueve estudiantes respondieron “no me gusta nada, porque no entiendo, porque es aburrido”, mientras que 15 señalaron que los que más les gusta era “sumar, multiplicar, jugar, trabajar en grupo, todo porque es divertido” y lo que menos les gusta “no entender, es muy difícil”. En conclusión, según los datos obtenidos en la encuesta, un poco menos de la mitad señala que le gusta ir al colegio porque reúnen con sus amigos. Por otra parte, la misma cantidad de estudiantes indican que no le 26.

(27) gusta leer en su tiempo libre, y que no les gustan las clases de Matemática ni de lenguaje. 1.2.2. Factores de aula que favorecerían o dificultarían el aprendizaje En este apartado se presenta una descripción del espacio físico de la sala de clases, clima de aula, una caracterización cultural, socioeconómica, cognitiva y emocional de los estudiantes del curso, para continuar con una descripción de las metodologías implementadas en cada una de las asignaturas que hacen parte del proyecto de título -Lenguaje y Matemática- y del clima que se desarrolla en cada una de ellas, finalizando con una descripción de los gustos e intereses de los estudiantes. Todo esto con el objetivo de identificar los factores que influirían en los aprendizajes que se esperan alcanzar en las secuencias didácticas desarrolladas en este proyecto de título. Al igual que en diagnóstico institucional, para el diagnóstico pedagógico la información fue recogida por medio de la observación directa, una encuesta aplicada a los estudiantes y entrevistas realizadas a tres docentes. La primera al profesor a cargo de la jefatura del curso5, la segunda a la docente de la asignatura de Lenguaje y Comunicación6 y la tercera a la profesora de Matemática7. a. Espacio físico de la sala de clases La sala del curso, en el cuál se implementarán ambas secuencias, está ubicada en el segundo piso del edificio, a mitad del pabellón y al lado de la capilla del colegio. Al exterior del aula hay casilleros, uno para cada estudiante en donde, al inicio de la jornada, los jóvenes pueden guardar sus pertenencias. La sala está compuesta por 24 pupitres con sillas separadas, las que se distribuyen en tres columnas que miran en dirección a la pizarra. Al fondo de la sala se encuentra un estante para cada niño, en donde guardan los cuadernos, carpetas y libros. Respecto al equipamiento tecnológico, la sala tiene un parlante que se puede conectar a dispositivos móviles o computadoras, una pizarra blanca y. 5 6. 7. Anexo 2. Entrevista al docente a cargo de la jefatura del curso. Anexo 3. Entrevista a la docente a cargo de la asignatura de Lenguaje y Comunicación en el curso. Anexo 4. Entrevista a la docente a cargo de la asignatura de Matemática en el curso.. 27.

(28) al costado derecho hay un calendario en donde el profesor jefe registra mensualmente las evaluaciones y tareas. La sala tiene acceso a luz natural durante todo el día, debido a que una de las murallas tiene ventanas que dan directo al patio. Por lo demás, los estímulos visuales son escasos, hay un par de letreros que aluden a las fortalezas de los estudiantes que dicen: “Yo veo en ti… fortaleza, cariño, amistad, generosidad, respeto” entre otras cualidades positivas. El aula, en general, siempre está aseada y bien cuidada, las cortinas están en buen estado, al igual que las paredes y pizarra, además en el periodo de invierno se pone a disposición del curso una estufa a gas, lo que permite temperar el ambiente. b. Clima de aula Referente al clima de aula, existe un ambiente propicio para el aprendizaje. De los 24 estudiantes, según la información obtenida de las entrevistas a las docentes de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y de Matemática y al profesor jefe del curso, solo algunos estudiantes tendrían conductas disruptivas. Por ejemplo, al respecto el profesor jefe del curso indica: “Son estudiantes que trabajan bastante bien en clases pero que necesitan actividades diversas, bien dinámicas. Son súper inquietos, hay muchos que tienen trastornos de aprendizaje, que les cuesta estar más quietos, son demandantes en cuanto a la movilidad, muchos con diagnóstico kinestésico, por eso mismo se tienen que mover arto y hay que estar regulando constante mente”. A pesar de esto, los profesores, igualmente, mencionan que la “dispersión” que se genera en la sala es controlable con actividades kinestésicas o de refuerzo positivo en las que todos los estudiantes deben participar. Un ejemplo de esto es lo mencionado por la profesora de Matemática “a veces utilizamos música mientras trabajan, por ejemplo, en las actividades del libro que son difíciles. Incluso yo me concentro mucho más con música. En general encuentro que son bastante dispersos, pero logran enganchar bien. Les cuesta en principio, al principio están todos en otra, pero si uno hace una actividad de refuerzo positivo, al tiro enganchan, porque obviamente quieren su anotación positiva”. 28.

(29) Por su parte, la profesora del lenguaje afirma que el curso es “un curso que le cuesta mucho la disciplina, es un curso que hay que estar periódicamente conversando con ellos, hablar con ellos sobre la disciplina, sobre poder escuchar, que levanten la mano. Son tres o cuatro los que desordenan, pero lamentablemente esos tres o cuatro arman todo el ambiente dentro de la clase. Es un curso demandante en ese sentido… muy demandante” Se observa que la relación entre los pares es buena, no existen conflictos internos, ni grupos demarcados. De la totalidad de los estudiantes 13 son niñas y 11 niños. Tanto en los recreos como en las jornadas de trabajo dentro del aula, ocurre que los estudiantes se relacionan por género. Las niñas por lo general conversan, bailan e inventan canciones entre ellas, mientras que por otra parte los niños juegan a la pelota o recorren el colegio con niños de otros cursos del mismo nivel, o de uno superior. La relación entre docentes y estudiante varían según cada profesor o profesora que ingresa a la sala de clases. Se observa que con ciertos docentes –principalmente las figuras masculinas- los niños y niñas demuestran cercanía y confianza, lo que se ve reflejado a su vez en el Anexo 5. Encuesta de intereses y gustos de los estudiantes, en donde los estudiantes señalan entre sus asignaturas favoritas Ciencias naturales, Historia y Educación física, clases impartidas por docentes de género masculino. c. Caracterización cultural y socioeconómica de los estudiantes Según la información obtenida de la entrevista con el profesor jefe del curso, el Nivel Socio Económico (NSE) de los estudiantes es alto, siendo esta realidad igual a la del resto del colegio, como ya se dijo en el ítem Caracterización del establecimiento del apartado anterior. Desde la multiculturalidad, el aula carece de diversidad, ya que no hay estudiantes que pertenezcan a alguna etnia o país diferente al nativo. El profesor incluso menciona que esta realidad no es muy distinta al colegio, ya que en toda la institución solo hay una familia con hijos extranjeros.. 29.

(30) 30.

(31) Capítulo II: Secuencia didáctica mención Lenguaje y Comunicación. 31.

(32) 32.

(33) 2. Capítulo Comunicación. II:. Secuencia. didáctica. mención. Lenguaje. y. En este capítulo se presentan la propuesta didáctica para la asignatura de Lenguaje y Comunicación, desde el análisis didáctico que enmarca la secuencia, marco teórico que sustentará la propuesta, presentación de la secuencia, selección curricular del sector para el curso de quinto básico, mapa de la secuencia, el desglose clase a clase de la secuencia, las reflexiones de cada una de las clases implementadas, el análisis de resultados y finalmente las reflexiones y aprendizajes profesionales que se lograron a lo largo del trabajo realizado de manera teórica y práctica. El título de esta secuencia “Siento, pienso y luego escribo. La escritura como medio de valoración de los que nos rodean”, alude a dos aspectos. En primer lugar a desmitificar que los textos poéticos implican únicamente la emocionalidad de los hablantes líricos y, en segundo lugar, al desarrollo de valores asociados a la empatía por medio de la lectura y escritura de textos poéticos, debido a que estos les permitirían a los estudiantes conocer lo que los hablantes quieren expresar. Las actividades están pensadas para que el estudiante pueda acercarse a los conceptos que ahonda el género lírico, específicamente, en la poesía. De esta forma, en todas las clases se abordan diferentes elementos de los poemas, revisando desde su estructura e intencionalidad del hablante lírico, hasta el reconocimiento de figuras literarias en diferentes versos. Todo esto con la finalidad de que los estudiantes aprendan sobre los conceptos que surgen respecto a este tipo de texto, antes de comenzar con la escritura de los mismos. Paralelamente, se trabaja la temática de la empatía, la que se enfrenta desde la lectura, análisis y escritura de poemas. Finalmente, todos los aprendizajes adquiridos en esta secuencia se plasman en una Antología poética, en donde cada uno de los estudiantes escribe dos poemas basándose en diferentes técnicas y tipos de poemas. 2.1.. Diagnóstico pedagógico. En el siguiente apartado, se muestran los antecedentes que enmarcan la secuencia didáctica de Lenguaje del presente proyecto de título. Para ello se considerará una caracterización cognitiva de los estudiantes en la asignatura y una descripción de los aspectos generales observados de la 33.

(34) clase impartida por la docente a cargo. 2.1.1. Caracterización cognitiva de los estudiantes en la asignatura de Lenguaje A continuación, se presentan datos que sintetizan el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de Lenguaje. Para ello se consideraron tres evaluaciones rendidas por los estudiantes a comienzo del año escolar. En la tabla 7 se organizan los datos según rangos de notas -que van desde el dos al siete- y cantidad de estudiantes que obtuvieron dichos resultados en cada una de las evaluaciones. Tabla 7. Rango de notas obtenidas en la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Rango 2,0 - 2,9. 1° Evaluación N° de % alumnos 2 8%. 2° Evaluación N° de % alumnos 0 0%. 3° Evaluación N° de % alumnos 1 4%. 3,0 - 3,9. 2. 8%. 0. 0%. 6. 25%. 4,0 - 4,9. 2. 8%. 4. 17%. 2. 8%. 5,0 - 5,9. 11. 46%. 10. 42%. 5. 21%. 6,0 – 7. 7. 29%. 10. 42%. 10. 42%. Total. 24. 100%. 24. 100%. 24. 100%. En la tabla 7 se observa que en la primera evaluación cuatro estudiantes obtienen notas entre 2 y 3,9; lo que representa el 16% del total del curso. Mientras que la moda –el valor que tiene más frecuencia- se registra en el rango perteneciente a las notas 5 al 5,9. En resumen, el 16% de los alumnos del curso obtuvo calificaciones bajo la nota cuatro, mientras que el 84% de los estudiantes logró una nota sobre la aprobada. Con respecto a la segunda evaluación, no se presentan notas inferiores al cuatro, pero sí en el rango entre 4 a 4,9 representando al 16% del curso. Por otra parte, la moda se presenta en los siguientes dos rangos, 5 a 5,9 y 6 a 7, obteniendo en ambos casos 10 estudiantes dichos resultados, lo que representa que el 84% de los alumnos calificó dentro de las notas 5 al 7. 34.

(35) Finalmente, en la tercera evaluación 25% de los estudiantes del curso adquieren notas entre el rango 3 a 3,9 lo que corresponde a seis estudiantes, mientras que solo uno saca una nota inferior a 3. La moda se registra en el rango 6 a 7, en donde 10 niños consiguieron dichas notas, lo que significa que 29% de los alumnos reprobó la evaluación y un 71% la aprobó. En la primera y tercera evaluación se observa un aumento de notas reprobadas a comparación de la segunda, en donde no hay notas bajo el 4. De lo contrario en esta segunda prueba, 42% del curso califica entre las notas 6 y 7, repitiéndose esto mismo en la tercera medición. Como dato importante, la 1era y 3era evaluación corresponden a la prueba del Plan Lector del colegio, mientras que la 2da a contenidos vistos en clases. Se puede observar que las peores calificaciones se dan en la medición del Plan Lector, mientras que en la prueba de contenidos no se registran reprobados. 2.1.2. Aspectos generales de la clase de Lenguaje del 5to básico Según lo observado, la metodología de la clase de Lenguaje se caracteriza por estar dividida en dos partes. La primera es “literatura”, en la que se trabaja con el texto escolar Santilla, cuaderno de los estudiantes y guías de trabajo que la profesora prepara, mientras que la segunda es “gramática” en la que se utiliza principalmente el cuaderno del estudiante y guías. Respecto a la organización de la clase, se aprecian dos momentos de esta bien definidos –inicio y desarrollo-. En el primer momento, en el inicio, se comienza con preguntas que vinculan la clase anterior con lo actual. En el desarrollo se trabaja con las guías o el texto escolar, para finalmente terminar la clase con la revisión de las actividades. Con respecto al cierre, no se observa un espacio para la Metacognición ni la síntesis de lo aprendido en clases. El trabajo de los estudiantes es, principalmente, autónomo: ellos son quienes deben trabajar solos o en parejas para que luego en conjunto todos, junto con la profesora, revisen lo realizado. La profesora de la asignatura, concerniente a sus metodologías y momentos de la clase menciona que “primero siempre leemos, una lectura central, conversamos de la lectura para introducción y después, en general hacemos muchos 35.

(36) ejercicios. A mí me gusta que los niños trabajen en pareja o en grupo los ejercicios del libro o guías mías. La idea es que entre ellos también se ayuden y les doy un tiempo determinado para después poder corregir”. Se observa de las clases que el cierre se ve como un momento para corregir el trabajo más que para reflexionar en torno a los procesos que se realizaron en la clase, por lo que se puede decir que no existe un cierre metacognitivo, ya que no se le da el tiempo a los estudiantes para que piensen en los procesos que llevaron a cabo para construir el aprendizaje. Otro punto importante a mencionar es que la planificación de la clase se basa, principalmente, en los contenidos del texto escolar Santillana. Así, la profesora señala: “planifico según el tiempo que tengo, si son 90 o 45 minutos y me voy fijando en el libro, qué más o menos es la materia que tengo que ver para no pasarme o ver más”. En la asignatura de lenguaje los existen diferentes modelos y enfoques. Uno de ellos es el enfoque integrado o modelo equilibrado, el cual considera tanto las ideas previas del estudiante como sus experiencias para la construcción de conocimientos. Según lo que se ha observado, se percibe que las clases se desarrollan en base a estrategias y elementos del modelo equilibrado, debido que el Literatura se trabaja en base a la comprensión lectora, en donde los estudiantes deben responder las preguntas textuales y de inferencia que se solicitan en las guías o texto escolar, además antes de comenzar a leer se les pregunta a los estudiantes sobre sus concepciones previas del tema a leer. En Gramática, se pone énfasis principalmente en la adquisición de las normas del código, por sobre la intención del escritor. Respecto a la lectura o la introducción a un nuevo contenido la profesora menciona: “Si es materia nueva, la idea es preguntarles a ellos qué conocen, qué se acuerdan del contenido, así como experiencia de vida, para saber qué traen ellos de conocimientos desde la casa con respecto a la materia que están viendo”, es decir, considera los conocimientos previos de los estudiantes, tal como se hace en el modelo equilibrado. Además, también se pone énfasis en modelar la lectura, lo que indica 36.

(37) que la docente utiliza el modelo de enseñanza directa (Cruz y Echeverría, 2007). En alusión a esto la docente dice: “Para mí, cuando los niños tienen que leer, leen ellos. Es ideal eso para mí, para escucharlos cómo leen y explicarles que tiene que por ejemplo respetar la puntuación… A veces yo también les leo un trocito justamente para eso, para modelar la lectura, para que sepan qué tan pausado es, qué tan rápido, qué tan lento, la expresión también, si es una pregunta, leer con tono de pregunta”. Reflexiones En base a los antecedentes descritos respecto a los aspectos pedagógicos del curso en el que se implementarán la secuencia didáctica del proyecto de título, se concluye que en el curso hay una serie de factores que favorecerían el aprendizaje como, por ejemplo, los factores estructurares del aula y el número de estudiantes, es decir, los recursos disponibles para el desarrollo de las clases –computador, proyector, parlantes- permitirían eventualmente darle más oportunidades a los estudiantes para aprender mediante diferentes estímulos, del mismo modo las condiciones del aula calefacción y entorno limpio- favorecerían la concentración y disposición de los estudiantes para el trabajo, ya que al no haber distractores, como lo son las bajas temperaturas del clima o el deterioro de los instrumentos del aula, se facilitan las condiciones para la eficacia escolar (Cornejo y Redondo, 2007). Otro factor que favorecería el aprendizaje es el buen rendimiento que mencionan los profesores respecto a los estudiantes del curso, en donde son solo algunos los casos con bajas calificaciones, además de ello los docentes también mencionan en las entrevistas que los estudiantes, en la mayoría de las actividades, trabajan bien. Por el contrario, se observa que existen tres elementos que dificultarían el aprendizaje de los alumnos del curso; uno de ellos es el clima de aula, ya que se requiere de constantes estímulos que normalicen el clima de aula y actividades para que este no se convierta en un ambiente negativo. El otro elemento es el poco uso de estrategias variadas, ya que en la asignatura se utiliza de manera casi exclusiva el texto escolar y, al parecer, por lo visto en las encuestas, esto ha llevado a que clase de Lenguaje sea la menos preferida por los estudiantes. Y el último elemento que interferiría de manera negativa en el aprendizaje es referente a la disposición de los estudiantes por las asignatura, lo que al implementar la clase de este proyecto de título podría implicar un desafío, ya que por las experiencias 37.

(38) previas de los estudiantes con la asignatura, y sus respuestas de la encuesta respecto a lo que más y menos les gusta de ambas clases (lenguaje y Matemática), los niños y niñas expresan en su gran mayoría un rechazo hacia ambas asignaturas debido a que mencionan textualmente que les aburre y que no les gusta nada de ambas clases. Es por esto que se deberán tomar las siguientes consideraciones didácticas en la implementación de la secuencia didáctica a. Utilizar estrategias de refuerzo positivo para propiciar un clima apto para el aprendizaje. Así, por ejemplo, cuando se diseñe la secuencia de Lenguaje y Comunicación en el inicio de las clases se presentará un material para trabajar las normas de la clase, el cual podría estar acompañado de recompensas para los estudiantes, tales como anotaciones positivas o comunicación de felicitación en la libreta de notas, de manera que los estudiantes asocien el buen comportamiento con un estímulo. b. Planificar actividades dinámicas y fuera de lo usual para las clases, en donde el libro de clases pierda el protagonismo, de tal modo que los estudiantes se sorprendan y deseen participar. En Lenguaje los estudiantes trabajan únicamente con el texto escolar impuesto por el establecimiento y el cuaderno de la asignatura, por lo que sería llamativo para ellos que por ejemplo se trabajara con diferentes tipos de recursos y materiales, ya sea desde cuadernillos, como material de apoyo visual y o concreto, de manera que se puedan diversificar los estímulos. c. También que ayudaría a mejorar la disposición de los estudiantes por las clases, abordar las asignaturas desde otros enfoques. Desde la asignatura de Lenguaje se trabaja principalmente desde las destrezas, además las clases se basan únicamente en el eje de lectura, mientras que la escritura y comunicación oral queda fuera del trabajo en aula. Es por esto que sería una buena opción el trabajar en la secuencia, como eje principal la escritura, desde un enfoque cognitivo.. 38.

(39) 2.2.. Fundamentación teórica de la propuesta didáctica. En este apartado se presentan los fundamentos teóricos que sustentan el diseño e implementación de la secuencia didáctica de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, pensada para el quinto básico “B” del colegio Nuestra Señora del Camino. Estos fundamentos se dividen en tres partes. En la primera se presenta un concepto pedagógico general de la secuencia didáctica, el cual sustenta el tipo de evaluación que se aplica en la secuencia, a saber evaluación auténtica. La segunda y tercera parte abordan tres conceptos didácticos de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, abordando los argumentos referentes a la importancia de la escritura, el género literario y los textos poéticos, para el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes. 2.2.1. La evaluación auténtica Las actividades y evaluación de esta secuencia fueron pensadas bajo los fundamentos teóricos de Mabel Condemarín y Alejandra Medina, en su texto Evaluación de los Aprendizajes (2000), quienes postulan que el gran problema de la evaluación tradicional es que no se consideran las necesidades educativas de los estudiantes ni permite el desarrollo de actividades innovadoras por parte de los docentes, además de fijar su medición en el final del proceso, dejando de lado el proceso durante el aprendizaje. Es por esto que como evaluación se fija la atención en el proceso que los estudiantes realizan durante cada sesión de la secuencia, lo que se traduce en que al final de cada clase, se les solicita a los estudiantes que entreguen sus cuadernillos para que el docente pueda verificar si los aprendizajes se lograron o no. Cabe destacar que el cuadernillo del estudiante fue pensado como un material guía para las clases, el cual al final de la clase contiene una Bitácora de aprendizaje en la que los estudiantes registran lo que han aprendido y también sus apreciaciones respecto a la clase. Bajo esta perspectiva y siguiendo los lineamentos de Condemarín y Medina (2000), se busca obedecer a los principios de la evaluación auténtica, la que entenderemos como una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes/ constituye parte integral de la enseñanza/ evalúa competencias dentro de contextos. 39.

(40) significativos/ se realiza a partir de situaciones problemáticas/ se centra en las fortalezas de los estudiantes/ constituye un proceso colaborativo/ diferencia evaluación de calificación/ constituye un proceso multidimensional/ utiliza el error como una ocasión de aprendizaje. (p. 21). Según las autoras, este tipo de evaluación facilita el proceso de aprendizaje, ya que evaluar sería en consecuencia “un proceso que retroalimenta el aprendizaje, posibilitando su regulación por parte del niño. Así, este puede, junto con el educador, ajustar la progresión de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades” (Condemarín y Medina, 2000, p. 27), contrario a lo obtenido con la evaluación tradicional, la cual se basa principalmente en medir el final del proceso de aprendizaje de los estudiantes mediante pruebas objetivas. Respecto a este tipo de evaluación, las mismas autoras agregan que “las prácticas evaluativas tradicionales, basadas principalmente en la aplicación de pruebas terminales, no pueden medir todos estos procesos que ocurren y se valoran dentro de la sala de clases” (p. 23). La importancia de la aplicación de este tipo de evaluación en esta propuesta didáctica tiene relación con que el eje principal de la secuencia es escritura, eje que se aborda desde su función comunicativa, siendo fundamental para ello la evaluación de las etapas de la creación de textos escritos, de manera que si los estudiantes son conscientes de los requerimientos que implican las fases de la escritura lograrán aprender a escribir. Para fundamentar esta idea, las autoras mencionan que la evaluación auténtica es una herramienta primordial para el aprendizaje de los estudiantes, ya que les permite desarrollar habilidades en función de lograr que procesos de lectura y escritura, se desarrollen de manera crítica y en cooperación con otros. Para que el proceso evaluativo retroalimente el proceso de producción de textos, es necesario primeramente entender la naturaleza del acto de escribir; situar la actividad de escritura y reescritura dentro de proyectos que le otorguen sentido; formular colectivamente un conjunto de criterios que orienten a los alumnos sobre los saberes que ellos deben construir, y al profesor sobre la forma de conducir el aprendizaje de sus alumnos. También implica contar con estrategias referidas a la revisión y reescritura de los textos, conjuntamente con herramientas o instrumentos que apoyen tanto la construcción de los aprendizajes sobre la producción de los variados textos, como su evaluación y enriquecimiento. (Condemarín y Medina, 2000, p. 49). 40.

(41) De manera que la evaluación fomente el proceso de aprendizaje, enfocándose principalmente en el desarrollo cognitivo de los estudiantes. 2.2.2. La escritura Desde la disciplina, se destacan tres conceptos didácticos que influirán directamente en la secuencia. El primero es el concepto de escritura, el cual se enfrenta desde la significancia que implica en el desarrollo cognitivo de los estudiantes –enfoque cognitivo de la escritura-. Entenderemos la escritura como el proceso de elaboración de “textos de diversos tipos y con variados fines, [es] un proceso complejo de alto compromiso cognitivo, que necesita destinársele suficiente tiempo en el aula para atender a las diferentes fases por las que pasa la elaboración de un texto” (Caldera, 2003, p. 365). Valery (2000), por su parte hace una comparación entre la adquisición del lenguaje oral y el escrito, señalando que todo aquel que pertenece a una cultura, mediante la socialización y por naturaleza, logra aprender el lenguaje oral. Sin embargo, no sucede lo mismo con el aprendizaje de la lengua escrita, pues para ello es necesaria la participación en procesos de socialización específicos como la educación. Obviamente, no todos los miembros de una sociedad adquieren el dominio del lenguaje escrito y por eso, la alfabetización de sus miembros representa una meta para las sociedades alfabetizadas. La escritura aparece entonces como un instrumento psicológico que se adquiere como dominio de una práctica cultural específica (p. 40).. En conclusión, esto hace referencia a que el aprendizaje de la escritura requiere de no solo de habilidades y de la interacción con los otros como el lenguaje oral, sino que también implica un proceso de educación. La enseñanza de la escritura implica necesariamente tres momentos para su correcta realización, los cuales requieren un tiempo determinado y trabajo focalizado en la tarea que se propone. Estos tres momentos son la planificación, redacción y revisión de la escritura, los cuales se dan antes, durante y después de escribir, respectivamente. Caldera (2003) señala que existen algunos tipos de estrategias referentes a la planificación, redacción y revisión, algunas de ellas son: Analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor,. 41.