Aspectos generales de la clase de Lenguaje del 5to básico

Según lo observado, la metodología de la clase de Lenguaje se caracteriza por estar dividida en dos partes. La primera es “literatura”, en la que se trabaja con el texto escolar Santilla, cuaderno de los estudiantes y guías de trabajo que la profesora prepara, mientras que la segunda es “gramática” en la que se utiliza principalmente el cuaderno del estudiante y guías.

Respecto a la organización de la clase, se aprecian dos momentos de esta bien definidos –inicio y desarrollo-. En el primer momento, en el inicio, se comienza con preguntas que vinculan la clase anterior con lo actual. En el desarrollo se trabaja con las guías o el texto escolar, para finalmente terminar la clase con la revisión de las actividades. Con respecto al cierre, no se observa un espacio para la Metacognición ni la síntesis de lo aprendido en clases. El trabajo de los estudiantes es, principalmente, autónomo: ellos son quienes deben trabajar solos o en parejas para que luego en conjunto todos, junto con la profesora, revisen lo realizado.

La profesora de la asignatura, concerniente a sus metodologías y momentos de la clase menciona que

“primero siempre leemos, una lectura central, conversamos de la lectura para introducción y después, en general hacemos muchos

36

ejercicios. A mí me gusta que los niños trabajen en pareja o en grupo los ejercicios del libro o guías mías. La idea es que entre ellos también se ayuden y les doy un tiempo determinado para después poder corregir”.

Se observa de las clases que el cierre se ve como un momento para corregir el trabajo más que para reflexionar en torno a los procesos que se realizaron en la clase, por lo que se puede decir que no existe un cierre metacognitivo, ya que no se le da el tiempo a los estudiantes para que piensen en los procesos que llevaron a cabo para construir el aprendizaje.

Otro punto importante a mencionar es que la planificación de la clase se basa, principalmente, en los contenidos del texto escolar Santillana. Así, la profesora señala:

“planifico según el tiempo que tengo, si son 90 o 45 minutos y me voy fijando en el libro, qué más o menos es la materia que tengo que ver para no pasarme o ver más”.

En la asignatura de lenguaje los existen diferentes modelos y enfoques. Uno de ellos es el enfoque integrado o modelo equilibrado, el cual considera tanto las ideas previas del estudiante como sus experiencias para la construcción de conocimientos.

Según lo que se ha observado, se percibe que las clases se desarrollan en base a estrategias y elementos del modelo equilibrado, debido que el Literatura se trabaja en base a la comprensión lectora, en donde los estudiantes deben responder las preguntas textuales y de inferencia que se solicitan en las guías o texto escolar, además antes de comenzar a leer se les pregunta a los estudiantes sobre sus concepciones previas del tema a leer. En Gramática, se pone énfasis principalmente en la adquisición de las normas del código, por sobre la intención del escritor. Respecto a la lectura o la introducción a un nuevo contenido la profesora menciona:

“Si es materia nueva, la idea es preguntarles a ellos qué conocen, qué se acuerdan del contenido, así como experiencia de vida, para saber qué traen ellos de conocimientos desde la casa con respecto a la materia que están viendo”,

es decir, considera los conocimientos previos de los estudiantes, tal como se hace en el modelo equilibrado.

37 que la docente utiliza el modelo de enseñanza directa (Cruz y Echeverría, 2007). En alusión a esto la docente dice:

“Para mí, cuando los niños tienen que leer, leen ellos. Es ideal eso para mí, para escucharlos cómo leen y explicarles que tiene que por ejemplo respetar la puntuación… A veces yo también les leo un trocito justamente para eso, para modelar la lectura, para que sepan qué tan pausado es, qué tan rápido, qué tan lento, la expresión también, si es una pregunta, leer con tono de pregunta”.

Reflexiones

En base a los antecedentes descritos respecto a los aspectos pedagógicos del curso en el que se implementarán la secuencia didáctica del proyecto de título, se concluye que en el curso hay una serie de factores que favorecerían el aprendizaje como, por ejemplo, los factores estructurares del aula y el número de estudiantes, es decir, los recursos disponibles para el desarrollo de las clases –computador, proyector, parlantes- permitirían eventualmente darle más oportunidades a los estudiantes para aprender mediante diferentes estímulos, del mismo modo las condiciones del aula - calefacción y entorno limpio- favorecerían la concentración y disposición de los estudiantes para el trabajo, ya que al no haber distractores, como lo son las bajas temperaturas del clima o el deterioro de los instrumentos del aula, se facilitan las condiciones para la eficacia escolar (Cornejo y Redondo, 2007). Otro factor que favorecería el aprendizaje es el buen rendimiento que mencionan los profesores respecto a los estudiantes del curso, en donde son solo algunos los casos con bajas calificaciones, además de ello los docentes también mencionan en las entrevistas que los estudiantes, en la mayoría de las actividades, trabajan bien.

Por el contrario, se observa que existen tres elementos que dificultarían el aprendizaje de los alumnos del curso; uno de ellos es el clima de aula, ya que se requiere de constantes estímulos que normalicen el clima de aula y actividades para que este no se convierta en un ambiente negativo. El otro elemento es el poco uso de estrategias variadas, ya que en la asignatura se utiliza de manera casi exclusiva el texto escolar y, al parecer, por lo visto en las encuestas, esto ha llevado a que clase de Lenguaje sea la menos preferida por los estudiantes. Y el último elemento que interferiría de manera negativa en el aprendizaje es referente a la disposición de los estudiantes por las asignatura, lo que al implementar la clase de este proyecto de título podría implicar un desafío, ya que por las experiencias

38

previas de los estudiantes con la asignatura, y sus respuestas de la encuesta respecto a lo que más y menos les gusta de ambas clases (lenguaje y Matemática), los niños y niñas expresan en su gran mayoría un rechazo hacia ambas asignaturas debido a que mencionan textualmente que les aburre y que no les gusta nada de ambas clases.

Es por esto que se deberán tomar las siguientes consideraciones didácticas en la implementación de la secuencia didáctica

a. Utilizar estrategias de refuerzo positivo para propiciar un clima apto para el aprendizaje. Así, por ejemplo, cuando se diseñe la secuencia de Lenguaje y Comunicación en el inicio de las clases se presentará un material para trabajar las normas de la clase, el cual podría estar acompañado de recompensas para los estudiantes, tales como anotaciones positivas o comunicación de felicitación en la libreta de notas, de manera que los estudiantes asocien el buen comportamiento con un estímulo.

b. Planificar actividades dinámicas y fuera de lo usual para las clases, en donde el libro de clases pierda el protagonismo, de tal modo que los estudiantes se sorprendan y deseen participar.

En Lenguaje los estudiantes trabajan únicamente con el texto escolar impuesto por el establecimiento y el cuaderno de la asignatura, por lo que sería llamativo para ellos que por ejemplo se trabajara con diferentes tipos de recursos y materiales, ya sea desde cuadernillos, como material de apoyo visual y o concreto, de manera que se puedan diversificar los estímulos.

c. También que ayudaría a mejorar la disposición de los estudiantes por las clases, abordar las asignaturas desde otros enfoques. Desde la asignatura de Lenguaje se trabaja principalmente desde las destrezas, además las clases se basan únicamente en el eje de lectura, mientras que la escritura y comunicación oral queda fuera del trabajo en aula. Es por esto que sería una buena opción el trabajar en la secuencia, como eje principal la escritura, desde un enfoque cognitivo.

39 2.2. Fundamentación teórica de la propuesta didáctica

En este apartado se presentan los fundamentos teóricos que sustentan el diseño e implementación de la secuencia didáctica de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, pensada para el quinto básico “B” del colegio Nuestra Señora del Camino.

Estos fundamentos se dividen en tres partes. En la primera se presenta un concepto pedagógico general de la secuencia didáctica, el cual sustenta el tipo de evaluación que se aplica en la secuencia, a saber evaluación auténtica. La segunda y tercera parte abordan tres conceptos didácticos de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, abordando los argumentos referentes a la importancia de la escritura, el género literario y los textos poéticos, para el desarrollo cognitivo y socio afectivo de los estudiantes.