Escuela Secundaria General
“Juventino Rosas”
Clave: 32DES0048B
Nombre de la Titular: Mtra. Alexa Reyes
Nombre del docente en formación:
Guadalupe Abigail Rivera Palacios
Nivel educativo: Cuarto semestre
Grupo: 3°C
Número de alumnos: 25
Turno: Matutino
Periodo de planeación: 1 de junio al 19 de junio 2020
Campo de formación: Español
Intenciones formativas
Ámbito: Literatura
Práctica social del lenguaje: Lectura dramatizada de una obra de teatro Aprendizajes esperados:
✔ Reconoce algunos de los valores de la época en que fue escrita la obra leída.
✔ Comprende la importancia de la entonación y dramatización para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramáticas.
“LA EXPRESIÓN ORAL”
Marco contextual del entorno escolar
Caracterización de los estudiantes a partir de aspectos
psicológicos
Esta caracterización, se llevará a cabo con base en el enfoque de las neurociencias para atender los procesos cognitivos, así como en el aspecto socioemocional, conducta, cognitivo, etc. El grupo cuenta con 25 estudiantes, el grupo se identifica por ser muy activos, suelen siempre estar haciendo ruido, ya se parte del tema o no. Se sientan en parejas, debido a que comparten mesa. Cuento con dos estudiantes de 17 años, y dos repetidores. Tengo dos estudiantes que van a USAER, la diversidad de estudiantes es muy particular, cada uno de ellos tiende a ser diferente, existen algunas rivalidades entre “grupitos”. Durante mi estancia con el grupo, mostraron ser un grupo con infinidades de inquietudes, son energéticos, lo cual, trabajar de manera en paz no es lo suyo, les gusta andarse moviendo de un lugar a otro, conversando con sus compañeros ya sea de la clase o no, tiene diferencias, porque no se les ha enseñado a respetar las opiniones de los demás,
suelen alzar mucho la voz si no son escuchados, y tienen a molestarse si no se les hace caso de manera inmediata, no tienen un reglamento en el cual se les haga ver sus derechos y obligaciones, por lo que considero que debe de ser una parte fundamental para poder llevar a cabo una sana convivencia dentro del salón.
Acerca de las técnicas y hábitos de estudio, apliqué un instrumento, donde les permitiría principalmente auto reconocerse acerca de los temas, lugar, tiempo, atención, apuntes, estudio, esquemas y ejercicios, la variedad de respuestas fue compleja, pero logré percatarme que en sus hábitos y técnicas de estudio son muy deficientes por lo que implica un gran reto, ellos aceptan tener pocos apuntes, horas para hacerlas tareas, si no conocen algún concepto no lo buscan, entre otras cosas. Haber aplicado este instrumento me resultó de suma importancia debido a que, me permitió conocer aspectos de modo de trabajo personales de cada uno de ellos, y poder de igual manera ver qué áreas de oportunidad poder atender con ellos.
Abordando acerca de su conducta, son estudiantes hiperactivos, les cuesta mantener la atención mucho tiempo, las indicaciones tienen que ser dadas de manera precisa, ser explicadas de una en una, o que no sean complejas, porque si no se la van a pasar preguntando y qué vamos hacer, porque esto así, etc., son un grupo conflictivo, por lo que la propuesta didáctica busca que aprendan a trabajar en equipos, y también realicen la inclusión de compañeros con necesidades distintas. En la parte cognitiva, durante la observación, mostraron ser niños inteligentes, pero temen a la hora de participar por miedo a estar mal, son estudiantes con la capacidad de hablar, pero para escribir se limitan, su competencia comunicativa esta poco desarrolla, por lo tanto, también se trabajará en ella conforme pase las clases.
Marco de referencias respecto al enfoque de las neurociencias
Por lo tanto, se pretende que los estudiantes mejoren sus hábitos de estudio, a partir del trabajo colaborativo, donde ellos comiencen por reconocer aquellas carencias que tienen, a partir de su atención, memoria, lenguaje y su metacognición, aprenderán hacer comentarios a sus compañeros de manera respetuosa, es decir, aprenderán a desarrollar un pensamiento crítico, desde lo que piensa, hasta lo que debe de ser siempre y cuando se esté argumentado de manera eficaz, aprenderán a valorarse y sobre todo auto corregirse, comprenderán el valor del compañerismo desde actividades de reflexión.
El cerebro de la especie humana es inmaduro al nacer. Esta característica le provee de una gran plasticidad que posibilita el modelado de estructuras y funciones del sistema nervioso a lo largo de la vida, y capacita al ser humano para adquirir conocimientos durante un largo período de tiempo. Al parecer, la gran capacidad de adaptación de los humanos a las diversas circunstancias a las que se ven sometidos a lo largo de su vida se debe a esta posibilidad de modificación estructural y funcional del cerebro, a partir de los conocimientos que va adquiriendo y las experiencias vividas. (Lupón, )
La cita anterior, se refiere, aquella capacidad del cerebro para moldearse a las diferentes necesidades que el ser humano presenta como maduramos, referente a esta capacidad, las necesidades varían y nuestra manera de pensar favorece de manera pertinente, en este caso no hay que dejar a un lado, que se están trabajando con adolescentes que están en ese proceso de maduración y talvez aquellos procesos que pidamos en ellos, no serán lo que esperamos, pero, es un proceso en el cual estamos trabajando. La importancia de las neurociencias es valorar, desde con quienes estamos desarrollando determinadas intervenciones, es decir, no es lo mismo darle una clase a un universitario que ha un niño de primaria.
Al conjunto de procesos mediante los cuales la información sensorial entrante (input) es transformada, reducida, elaborada, almacenada, recordada o utilizada se le denomina cognición (de conocer; definición de Neisser, 1967). Así, cognición equivale a capacidad de procesamiento de la información a partir de la percepción y la experiencia, pero también de las inferencias, la motivación o las expectativas, y para ello es necesario que se pongan en marcha otros procesos como la atención, la memoria, el aprendizaje, el pensamiento, etc... (Lupón, )
Debido a las diferentes necesidades de los estudiantes, sus procesos cognitivos deben de ser activados con diferentes actividades, es decir, que su pensamiento,
aprendizaje, lenguaje, memoria, atención, etc., sean una parte fundamental en sus clases, que las diferentes actividades, desarrollen estos procesos cognitivos, para que al final los y las estudiantes muestre ese proceso, desde la perspectiva que tenían antes de las clases y después de las clases, los estudiantes de este grupo no están acostumbrados hacerse comentarios positivos, e incluso hay irrealidades, esta práctica social, les servirá para valorar la importancia del trabajo ene quipo, además que trabajarán diferentes procesos cognitivos.
Por otro lado,
En todas estas propuestas está presente un claro reconocimiento de la diversidad de capacidades de los alumnos y de sus diferentes orígenes y culturas y que todos ellos han de convivir primero en la escuela y luego en la sociedad. Esta situación y este objetivo exigen un cambio profundo en el sistema escolar y en la respuesta educativa que se ofrece a los diferentes alumnos que están en el mismo centro y en la misma aula. Progresivamente se fue tomando conciencia de que era necesario poner el acento principal en las limitaciones y en las barreras que se generan desde la organización y el funcionamiento del propio sistema educativo y no solo en las condiciones de las escuelas para hacer posible la integración del alumnado. (Marchesi,
Es por ello, que rescato la importancia de hacer reflexionar a los estudiantes, sobre la importancia de incluir a sus compañeros que tienen una necesidad especial, hacerlos ver que no son diferentes, que el hecho de que la psicóloga de USAER, les ayuda no los hace superiores, por lo tanto, en mi planeación yo no haré ninguna distinción, los dos estudiantes con una necesidad especial, trabajaran en equipo, y con las mismas actividades.
Situaciones de riesgo o casos a considerar
Desde la perspectiva del director de la institución acerca de las situaciones de riesgo las expresó en la entrevista que se le realizó, la pregunta era ¿Cuáles son situaciones de riesgo que se den aquí dentro de la escuela? Su respuesta fue la siguiente: “Situaciones de riesgo, pues las problemáticas son a veces los “pleitillos” que se dan entre, en días pasados por ejemplo en dos ocasiones vinieron alumnas de otra escuela y luego quisieron armar un “pleitillo” por aquí, pero no , realmente son situaciones que empiezan jugando los muchachos y luego ya después andan con eso, y va subiendo, pero si hay una situación que me
preocupa, una situación que me estoy dando cuenta que hay alumnos por ejemplo que, alumnas no alumnos, que toman y yo digo achís como que este no es el tiempo para ellos y así pero si me he dado cuenta de eso, de algunos alumnas y he platicado con ellas, y me dicen, no pues es que en mi casa mis papás se dan cuenta, y pues son situaciones familiares que pasan.” (Rivera, 2020, p.27)
“Hemos tenido varias conferencias precisamente por eso porque vemos que hay esa problemática que hay situaciones que a veces uno desconoce hasta que sucede alguna cosa y trata de tener un poco más acercamiento con los padres de familia pero los maestros si conocen un poquito más de esa problemática porque ellos tienen más reuniones con los padres de familia y hemos estado trabajando con las fichas de las líneas temáticas que vienen para lo del consejo técnico y entonces allí nos hemos dado cuenta de muchas cosas que desconocíamos de ellos y han favorecido porque al mismo tiempo que llegamos a conocer las problemáticas en la familia, pues también nos da el acercamiento con los papás y si nos hemos dado cuenta que hay muchos alumnos que solamente conviven con sus mamás y que las mamás trabajan y que las desatienden y que no pueden venir cuando les llamamos porque están trabajando y si ellas no trabajan no hay quien mantenga la casa y pues si se dan muchos de estos caso en calera”. (Rivera, 2020, p.27)
Considero después de la respuesta del director que una situación de riesgo en efecto puede ser el consumir bebidas alcohólicas, pero también está la situación de la poca disposición de los padres de familia, donde se ve reflejada realmente la falta de interés por el bienestar de sus hijos, además Calera es identificado como un municipio con poca seguridad, que ha llevado a ser un refugio para muchos delincuentes. Las situaciones de riesgo en esta institución pueden ser muy variables, desde el consumo inapropiado de drogas y alcohol, la delincuencia organizada, y la falta de apoyo por los padres de familia.
Una de las situaciones de riesgo que se presentan en el grupo de 3°C, son las rivalidades que existen entre compañeros, esto es una situación de riesgo, debido a que no permite la sana convivencia, otra de las situaciones de riesgo es la
inclusión como compañeros, en este grupo existen dos estudiantes que trabajan con la psicóloga de USAER, y esto se convierte en que como grupo, deben llevar a cabo la inclusión y trabajar con esos dos compañeros de la misma manera, la situación que emerge a este municipio se convierte a una situación de riesgo, porque están más propensos a caer problemáticas como, la drogadicción y delincuencia. En esta planeación recuperaré la problemática de compañerismo e inclusión educativa, con el fin de que puedan comprender y valorar lo que implica un trabajo colaborativo, de esta manera estaré ateniendo una necesidad (problema) trasponiéndolo a una práctica social, que puede servir como un eje principal, para un aprendizaje significativo, desarrollando habilidades y sobre todo una competencia, que después podrán trasponerla a un contexto diferente.
Caracterización del nivel en cuanto a sus diferentes macro
habilidades de comunicación (leer, escuchar, escribir y hablar);
A pesar de ser un grupo de tercer grado, no cuentan con algunas de estas habilidades de comunicación, de algunas me pude percatar cuando entraba con ellos a las clases, otra en uno de los instrumentos que apliqué, además la maestra titular en la entrevista que realicé me comentó que tenían problema de escritura, debido a que se les dificultaba formar buenas oraciones, ella comentaba que tienen problemas de argumentación, debido a que quieren platicar utilizando palabras comunes, y cuando se les pide que lo que dicen lo escriban de manera más formal les es muy difícil.
Apliqué un instrumento que me permitió conocer un poco su manera de argumentar, el instrumento consistía en que describiera lo que había realizado el fin de semana, para esto la mayoría de las descripciones fueron cortas, no se explayaron para explicar más afondo lo que hacían, para analizar este instrumento, decidí valorar la calidad de lo escrito mas no la cantidad, y la coherencia. 13 de 22 estudiantes no tenían coherencia en su descripción, mientras que 9 de 22 estudiantes lograron tener en su descripción claridad y coherencia. A esta clase sólo
asistieron 22 estudiantes, los otros tres no, dos de ellos son de USAER, y en esa clase se encontraban con la Psicóloga encargada.
Debido a estos resultados, puede definir que los estudiantes con los que estoy trabajando, debo poner mucho énfasis en su competencia comunicativa y escrita, tratando de encontrar estrategias que me permitan obtener una mejora en su escritura, al grado que se encuentran es de suma importancia que esta área de oportunidad sea atendida, debido a que se encuentran a poco de egresar a preparatoria. Mientras que los dos estudiantes que tengo de USAER, debo implementar actividades didácticas, según lo que me menciono la psicóloga en una conversación que entablamos. Desde los procesos cognitivos, me daré a la tarea de desarrollar el lenguaje, de una manera más eficaz, por lo que en las actividades los estudiantes tendrán que tener una participación más activa, la cuales les permita desarrollar su lenguaje de manera pertinente, y además aprendan a escuchar, debido a que la parte de la atención, tiene a ser una dificultad para ellos, son estudiantes que no tienen una atención sostenida, y suelen distraerse con mucha facilidad.
Por otro lado, la práctica social que desarrollaré se apega para hacer que los estudiantes lean, reflexionen, comenten, compartían ideas, realicen críticas, aprendan a trabajar en equipo y sobre todo mejoren sus hábitos de estudio. Principalmente realizó las neuronas espejo con ellos, es decir, muestro empatía y comprendo por lo que pasan, sé que el contexto donde ellos se desenvuelven no es de lo más sano, por lo que sus comportamientos pueden llegar hacer agresivos, o por eso esa separación grupal, pero, así como seré empática con ellos, también debe de haber una respuesta positiva de ellos hacia mí para que esto pueda funcionar de la manera correcta.
Rocío y Manuel, me comentó la encargada de USAER algunas de las maneras de trabajar con ellos dos, con Rocío fue más específica me dijo que ella tenía problema auditivo por eso es que gritaba, a parte menciono que no existe mucho apoyo de la familia, debido a que se ha querido hablar con ellos acerca de ponerle un aparato auditivo que le pudiera ayudar a escuchar con más claridad pero
no cuenta con ese apoyo además antes ella no auditivo, además tiene un problema de fices de atención, así que la manera de trabajar con ella, tiene que ser instrucciones de manera directa, si doy una indicación general, con ella tiene que ser de manera específica que incluso necesitaba que me sentará a trabajar con ella, además que necesitaba estar en la parte de enfrente debido a su problema auditivo.
De Manuel no me comentó mucho, pero lo poco que me dijo fue que a los dos nos les gustaba ser excluidos, debido a que eso los ponía mal por lo que me recomendó que trabajara de la misma manera, pero que con ellos fuer más concreta, y no esperará lo mismo que esperaba de sus compañeros y lucharon mucho para poder ponerle lentes, así que su canal de comunicación es kinestésico porque ni visual ni auditivo, además tiene un problema de fices de atención, así que la manera de trabajar con ella, tiene que ser instrucciones de manera directa, si doy una indicación general, con ella tiene que ser de manera específica que incluso necesitaba que me sentará a trabajar con ella, además que necesitaba estar en la parte de enfrente debido a su problema auditivo, del otro estudiante no dijo mucho, pero lo que me comentó fue que a los dos nos les gustaba ser excluidos, debido a que eso los ponía mal por lo que me recomendó que trabajara de la misma manera, pero que con ellos fuer más concreta, y no esperará lo mismo que esperaba de sus compañeros.
Mientras que de Manuel no había motivación de estudios, en algunas conversaciones con él, la psicóloga se había percatado que él al salir de la secundaria le esperaba el trabajo en el campo con su papá por lo que no le veía sentido al estudio, es por eso que él tenía esos comportamientos de no cumplir y no prestar atención dentro de la clase.
No apliqué instrumentos que me permitirán conocer sus canales de comunicación, por lo que considero que debí de hacer, eso me hubiera permitido conocer más a mis estudiantes y de esta manera poder saber qué tipo de materiales les hubieran servido para que el mensaje fuese captado de una manera más eficaz, de ser así debo tomar en cuenta que conocer estas peculiaridades de mis estudiante me ayudan más a la creación de actividades y materiales para que el aprendizaje
sea más significativo, en la próxima día de observación, no podré realizar esto, debido a que la planeación se pretende ir ya avanzada.
Caracterización de la convivencia y gestión escolar entre
docentes, administrativos
Acerca de la convivencia entre el personal docente y administrativos parece ser buena, ellos argumentan que su convivencia es buena porque la institución es pequeña y esto permite que la comunicación sea más amena, argumento esta parte debido a las respuestas que los diferentes administrativos y maestros respondieron referente a una de las preguntas que se les realizó.
Respecto a las respuestas que se obtuvieron se puede ver reflejada la buena convivencia que existe entre docentes, directivos y personal administrativo, no se preguntó a la mayor parte de la institución, debido a los tiempos y a la gran cantidad de respuestas que se obtendrían. Considero que para que el desarrollo de una sana convivencia se trata de que todos y cada uno de los que forman parte de determinado contexto o lugar, sean capaces de entablar vínculos de respeto y responsabilidad, cada uno de los maestros que pude observar me di cuenta que al llegar se registran en la lista de asistencia y de allí parten rápidamente a dar clases, si tienen quizá libre, se quedan a platicar con algún docente, sin poner en juego sus horas de clase. Además, que cada uno cumpla y lleve a cabo su rol predeterminado hace que el funcionamiento de la institución sea pertinente y que la construcción de una cultura escolar sea eficaz.
Desde mi perspectiva, la comunicación es algo fundamental para llevar una convivencia sana, y más en un plantel educativo, donde las acciones son admiradas por jóvenes que están en busca de pertenencias personales. Mi estancia en esta institución durante los cuatro días, como en todo es algo nuevo, al inicio personas extrañas suelen ser el tema de conversación, después poco a poco uno se va sintiendo más parte de, logré darme cuenta que la mayoría de los maestros suelen desayunar juntos, he incluso la misma comida, debido a que mandan a alguien a traer defuera algo, como no tienen un lugar en específico para desayunar lo hacen
en la dirección, donde cada una de estas personas se encuentran cerca, sus platicas no suelen ser educativas, me imagino que como ya se tienen la confianza suficiente hablan de cosas personales, eso da de que hablar, porque están en su zona laboral, y lo personal debería estar algo separado del trabajo, por la situación de evitar problemas más adelante.
El subdirector de esta institución es muy atento, e demostró llevarse bien con las personas que conforman a la institución, desempeña un gran trabajo, y cuando el director se encuentra ausente, él está al pendiente de todas las acciones a solucionar para que no se note la ausencia de la autoridad, los maestros tienen la confianza de dirigirse con cual quiera de los dos para problemas, ya sean académicamente o administrativas, que estas dos autoridades empaten en su desempeño, hacen que por ende la institución funcione de una manera pertinente y que las distintas problemáticas se resuelvan lo más pronto posible, cabe recalcar que el director tiene poco en la institución, y aun así ha demostrado mucho interés por la mejora de la institución.
Caracterización de las condiciones socioculturales y económicas
de la escuela
Principalmente a la institución le hace falta recursos económicos, desde mejoramiento de mobiliario, más salones, puertas en buen estado, tener una dirección amplia, donde cada personal administrativo pueda tener su propio lugar de trabajo, les hace falta un comer, una biblioteca, en esos aspectos la institución tiene que mejorar y poner énfasis, por supuesto que es una gran escuela, pero les hace falta apoyo del gobierno para que poco a poco vaya progresando y no estén en un punto de conformismo.
Es una institución que busca ser reconocida, realizan actividades para la mejora de los y las estudiantes, son competentes para poder poner en alto el nombre de la institución, y todos estos aspectos los toma en cuenta el director, y busca mejorarla, me pude dar cuenta sobre esto, a partir de la entrevista que se le realizó, la pregunta fue ¿Qué nivel socioeconómico prevalece aquí, tiene apoyos
del gobierno, o están en busca de algunos apoyos? La respuesta del director fue la siguiente: Bueno el nivel socioeconómico de los alumnos es más bien bajo, hay pocos alumnos que tienen una beca, hay pocos alumnos que si tienen suficiente para vivir, pero la mayoría tiene dificultades, tenemos casi una cuarta parte de alumnos que son solamente viven con su mamá y algunos con su papá solamente, y hay otros que no viven con su mamá no viven con su mamá viven con una persona que les hace favor de tenerla allí, entonces hay situaciones que no permiten mucho desarrollar un buen trabajo aquí en la escuela. (Rivera, 2020, p.23)
El desempeño que realizan los estudiantes, es fundamental en este apartado, debido a que en su día a día trabajan, concursan y se preparan para representar a su escuela, a pesar de todas aquellas carencias con las que cuenta la institución, el director principalmente encarado de coordinar las acciones, muestra, llevar a cabo las neuronas espejo, debido a que muestra empatía, tanto e….
Caracterización de contexto externo
La institución está localizada en una parte intermedia de una carretera principal, alrededor de esta secundaria se encuentran terrenos, y lotes baldíos. Las casas se encuentran alejadas de la institución, a las espaldas esta una carretera, y enfrente después de pasar la terracería se encuentra otra carretera. Más del 50% de los padres de familia, trabajan y no tienen tiempo para sus hijos, este dato lo comentó el director cuando apliqué con mis compañeros la entrevista formal.
Director: Si es lo que le comentaba ahorita, muchos alumnos que solamente viven con su mamá, pues la mamá se va a trabajar y cuando le mandamos hablar pues no se presenta y es por eso porque ellos son los alumnos que tiene más bajas calificaciones, nos hemos dado cuenta que tiene mucha importancia el hecho de que los padres atiendan a los alumnos, hay muchos alumnos desatendidos , el hecho que los papás estén también al pendiente eso les da la oportunidad de tener las mejores calificaciones y es muy cierto eso cuando se trata de que hacemos una reunión general con todos los papás no tenemos su presencia aquí solamente los
que vienen son de aquellos que van mejor y eso es precisamente un reflejo de la atención que tienen en su casa, porque nos decían hay es que yo cuando estoy en la casa pues llego y no hay nadie y mi mamá llega hasta en la tarde o hasta en la noche y ahorita en la edad que están alguien les dice no pues vente mira hacemos esto.
Caracterización de contexto interno
La institución cuenta con 11 aulas, una dirección, un laboratorio (aula) un pequeño cuarto de trabajo social, y otro pequeño cuarto para USAER, cuenta con dos baños (mujeres-hombres) cuenta con una cancha de multiusos, para fut-bol y basquetbol, esta cancha tiene un domo, la mayor parte de la institución es terracería, tiene pocos jardines, cuenta con murales realizado por los mismos estudiantes de otras generaciones , algunos de aquellos que estuvieron en esta secundaria, los salones cuentan con el mobiliario esta contado, los pizarrones se encuentran en malas condiciones, la mayoría de las puertas no cierran por lo que en las clases constantemente se están abriendo, no tienen cañones por salón se debe de gestionar en dirección, no tienen un lugar fijo para desayunar, debido a que no cuentan con un comedor, tienen una cooperativa, la cual para la venta de lonche se trabaja en que deben de comprar cierto boleto, debido a que la comida que se vende está contada y no se alcanza para todos.
Cuenta con pequeñas jardineras y árboles, a los cuales les prestan mucha atención, tienen letreros de no pisar, no tirar basura, de cuidar las plantas, todos los días sale un grupo a regarlas, y tienen planes de plantar más, existe una cancha grande de tierra la cual abarca un gran espacio de la institución, no tiene bardas las sólo tiene con alambres que rodean la zona.
Caracterización del municipio
El municipio de Calera, es reconocido por la gran variedad de trabajos y labores que se desempeñan, desde muy temprano, los calerenses salen en busca de mejorar su economía, salen a trabajar y llevar a los niños a sus distintas actividades como asistir a la escuela, secundaria y preparatoria. También es muy reconocido por la
delincuencia que inmunda este municipio, se ha convertido en campos de batallas para los distintos cuerpos de delincuencia organizada, muchas de las veces este tipo de problemáticas afectan a los estudiantes, porque están más propenos a alejarse de los estudios por querer vivir y ganar dinero de manera más fácil, a muchos de los estudiantes de la Secundaria Juventino Rosas han perdido familiares por estas situaciones, y de alguna u otra manera llega a afectar en su desempeño académico. Lo que es Fresnillo, Calera, Morelos, Zacatecas y Guadalupe, son un punto central de cruce para trasportar de manera más eficaz y rápida, tanto droga como armas, esto hace que diferentes “carteles” pelen territorio que les beneficia y por supuesto mejora las ganancias, es por eso que la mayoría de matanzas, balaceras, muertes se hace por esta situación, desgraciadamente esto afecta en gran medida a los estudiantes, porque están creciendo con una cierta mentalidad envueltos en una sociedad que no pueden cambiar de un día para otro.
En mi estancia en calera, no me di a la tarea de indagar exactamente que caracterizaba la zona en donde se encuentra la secundaria, para la próxima práctica debo considerar que es de suma importancia indagar acerca de lo que pasa en el municipio, porque sé cosas de manera general pero especificas no, algo que me gustaría rescatar es que debo ser sutil a la hora de plantear una problemática con mis estudiantes, debido a que puede existir una posibilidad de que hayan perdido algún integrante de su familia por la delincuencia en dicho municipio.
El principal recurso que identifica a este municipio es la fábrica de la corona, la cual permite que gran parte de la localidad trabajen en ella, además esto puede ser preponderante debido a que, las fabricas dependiendo las horas de trabajo piden mucho, y de allí proviene la falta de atención por los hijos de parte de los padres de familia. No realicé un instrumento que me permitirá conocer a que se dedicaban los padres de mis estudiantes, esto me hubiera servido como un aporte extra para saber de podían estar careciendo, esto lo debo de tomar en cuenta para mi próxima práctica en otra institución.
Marco teórico referencial de la práctica
Planes y programas de estudio
Esta planeación está apegada al plan 2011, debido a que estaré trabajando con un grupo de tercero, y ellos finalizarán con ese plan. En este plan se trabaja por proyectos;
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema o situación concreta, así como a la elaboración de una producción tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca. Los proyectos didácticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. (SEP,2011, p. 26)
Dentro de la planeación se pretende desarrollar en los y las estudiantes competencias que favorezcan en su desarrollo académico y social, para que aquello que aprendan puedan trasponerlo partiendo de un problema y poder actuar ante dicha situación, resolverlo y de esta manera desde distintas acciones se cumpla con el desarrollo de competencias para el favorecimiento de los estudiantes. “El Aprendizaje Basado en Competencias significa establecer las competencias que se consideran necesarias en el mundo actual y que, corno es lógico, no pueden ser únicamente determinadas por las universidades sin la consulta y participación de las entidades laborales y profesionales”. (Villa, 2017, p. 29)
Enfoques
Esta planeación estará bajo el en enfoque comunicativo funcional y procesual. El plan 2011 hace énfasis en desarrollar estos dos enfoques comunicativos, en los cuales se pretende que las actividades estén realizadas para obtener una significación en los estudiantes, y además se evalué el proceso que es estudiante demuestre tener.
El enfoque comunicativo funcional, en el aula se enseña la lengua desde este punto de vista. El objetivo desde una clase o lección es aprender a realizar una función determinada en la lengua que se aprende. La metodología es muy práctica en un
doble sentido: por una parte, el contenido de la clase son los mismos usos de la lengua, tal como se produce en la calle (y no la gramática abstracta que le subyace); por otra, el alumno está constantemente activo en el aula; escucha, lee, habla con los compañeros, practica, etc. (Cassany, 1960, p. 67)
El enfoque comunicativo funcional pone énfasis en la enseñanza de destrezas comunicativas y en el fomento de gradual de competencias comunicativas de tipo oral, lectora o escrito y audiovisual de los estudiantes. Pone énfasis en la medida de que no solo se entienda los contenidos como un conjunto de hechos y conceptos, también se habla de actividades y valores. Es decir, que los estudiantes mediante las diferentes lecturas, aprendan y adquieran diferentes competencias, este enfoque busca que, por medio de la práctica social, exista una función significativa para los estudiantes.
Por otro lado, la planeación busca que los estudiantes por medio de las distintas actividades interactúen y que las actividades les sean significantes para poder llevarlas en distintos contextos, además que vean la importancia de resolver un problema social, e intenten ejercer alguna función para la mejora del problema, también está la parte en una sana convivencia como grupo, aprendiendo a trabajar en equipos.
El enfoque procesual pone el énfasis en el proceso de composición, en contraposición a los anteriores, que premiaban el producto acabado y listo. Lo importante no es enseñar sólo cómo debe de ser la versión final de un escrito sino mostrar ya prender todo los intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creación y redacción. (Cassany, 1960, p. 73)
Por lo que, para ser evaluado, dependerá no sólo del producto (proyecto) si no de las acciones que estarán realzando día a día, esto permitirá ver cuál fue el comienzo del estudiante a como fue mejorando al final, y poder determinar si se han cumplido los aprendizajes esperados, y se ha desarrollado competencias favorables y determinadas. Además, las actividades están diseñadas, con el fin de comenzar con sus saberes previos, para después culminar con un aprendizaje significativo.
Según este enfoque lo más importante que debe enseñarse es este conjunto de actitudes hacia el escrito y las habilidades correspondientes para saber trabajar con las ideas y las palabras, es decir, enseñarles a los estudiantes, que las novelas los cuentos, antes de llegar a ellos para ser leídos, han tenido borradores, que
permiten que el producto sea completo y aún más eficaz que el primer escrito, es decir que el proceso es fundamental en cada uno de los trabajos que realizan. En consecuencia, en el aula debe ponerse en el escritor, en el alumno, y no en el texto escrito, en este caso acerca de las obras teatrales, se tiene que prestar atención en cómo lee el estudiante y lo dramatiza.
Dentro de la planeación se pretende desarrollar en los y las estudiantes competencias que favorezcan en su desarrollo académico y social, para que aquello que aprendan puedan trasponerlo partiendo de un problema y poder actuar ante dicha situación, resolverlo y de esta manera desde distintas acciones se cumpla con el desarrollo de competencias para el favorecimiento de los estudiantes. “El Aprendizaje Basado en Competencias significa establecer las competencias que se consideran necesarias en el mundo actual y que, corno es lógico, no pueden ser únicamente determinadas por las universidades sin la consulta y participación de las entidades laborales y profesionales”. (Villa, 2017, p. 29)
Paradigmas
Tomar en cuenta lo que el estudiante siente, piensa, expresa, es una parte fundamental de un trabajo por proyectos, el aprendizaje ya no gira solamente en torno al maestro, si no pone en medio al estudiante, es decir, el paradigma conductista (tradicional) no debe tener lugar en pleno siglo XXI, los paradigmas que tienen que predominar es sociocontructivista y humanista. Cada uno tiene una manera diferente y peculiar de ser trabajado, las propuestas son diversas, pero si se trabajan las dos juntas se pueden lograr cosas espectaculares en los estudiantes. En esta planeación será fundamentada por ambos, debido a que pensaremos en el aprendizaje que queremos que adquieran, pero también en cómo aprenden, de qué manera aprenden, que tanto influyen sus emociones, que tan significativo es que aprendan a trabajar en equipo, etc.
El socioconstructivismo en la educación sitúa la mirada en el alumno, como ser social inmerso y responsable en su propio aprendizaje. Estamos ante un enfoque altamente efectivo en las dinámicas cotidianas del aula. el enfoque socioconstructivista nos plantea dos premisas educativas principales. La primera de ellas es que el conocimiento es construido por el alumno, por lo tanto, la educación tiene que instruir entorno a ello. La segunda, que destaca en gran medida el contexto
social, ya que los individuos viven y aprenden a través de una cultura. Por ello, la educación no se puede aislar de la sociedad y debe estar contextualizada. (Sanfeliciano, 2019)
Este paradigma, abona en aspectos importantes, como lo es el trabajo colaborativo, el cual predominará en esta planeación, además sin dejar a un lado su contexto, debido a que donde los estudiantes se desenvuelven, es una zona de violencia, que muchas de las veces se ven reflejadas en los estudiantes dentro de la escuela, también en este paradigma está el andamiaje, el cual consiste en las orientaciones que tiene el maestro con el alumno es decir, si el alumno está aprendiendo algo totalmente nuevo, el docente interviene con la aclaración de eso nuevo, pero si el estudiante tiene una noción acertada el maestro orienta para que logré alcanzar el aprendizaje. Vygotsky que es uno de los mayores representantes de este paradigma menciona “El maestro debe adoptar el papel de facilitador, no proveedor de contenido”, es por ello que también el autor nos habla acerca de la zona de desarrollo próximo, que es aquella interacción que tiene el estudiante con lo social es decir, no sólo leer y quedarse con la ideas, si no leer compartir, escuchar que dicen y piensan los demás, entonces de esta manera el estudiante desarrolla competencias cognitivas, como el lenguaje, lectura, escritura, pensamiento matemático, etc. Esto hace que, en concreto, se define el nivel de desarrollo efectivo del alumno, es decir, aquello que es capaz de hacer por sí solo y el nivel de desarrollo potencia o lo que podría conseguir con ayuda.
Por otro lado, está el paradigma humanista, el cual recupera aspectos del paradigma anterior, pero también se realizan aportaciones que son fundamentales para la educación.
En la educación hubo importantes cambios que se verían reflejados en el nivel intelectual de las personas. El lugar de continuar con una enseñanza rígida, se le dio importancia a la individualidad de cada alumno y el aprendizaje se centró en formar a personas que estuvieran preparadas para desarrollar una vida activa en la comunidad civil que confiara en sí misma y que fueran capaces de discernir por sí solas entre lo correcto y lo incorrecto. El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la reflexión filosófica abundante en productos racionales, en la que primeva la idea del hombre como ser humano, verdadero e integral.
Es por ello, que se verá al estudiante como un ser verdadero e integral, el cuál aprende bajo necesidades personales, es aquí donde yo hago mención de la
importancia que tiene que ver las neurociencias con los diferentes modelos de aprendizaje, es decir, el estudiante puede llegar a la clase triste, y su capacidad de concentración no será la misma a cuando está feliz, es por ello que se debe abordar con ellos acerca de las emociones y sentimientos, tener empatía con sus diferentes situaciones, porque hay que recordar que están en una época nueva y difícil de su vida, es por ello que debemos tomar en cuenta las relaciones que tiene con sus compañeros, como se comunica con ellos, cuando es enojado, feliz, para poder hacer intervenciones que favorezcan a la convivencia pero sin dejar a un lado el aprendizaje.
Aprendizaje Basado en Proyectos
El aprendizaje Basado en proyectos, es una estrategia didáctica del Aprendizaje Situado, el cual tiene como fin encontrarle un significado a las actividades con lo que hacen en la vida cotidiana, a partir del aprendizaje situado, se piensa en que los estudiantes pueden ser involucrados en las actividades, donde ellos adecuen las necesidades, tanto personales como sociales al tema, de esta manera se decide trabajar por aprendizaje basado en proyectos, que igual le permitirá al estudiante ir en busca de una solución a algo que se relaciona con su contexto y vidia diaria.
El aprendizaje situado es entendido genéricamente como “una forma de crear significado desde las actividades cotidianas de la vida diaria”. Nótese que esta definición es idéntica a la que podemos emplear para definir “cultura”; alude al complejo entramado de relaciones existentes entre el conocimiento y el entorno donde éste se produce. (Sagátegui, 2014, pg. 31)
En esta planeación llevaré acabo desde el ABP, el cual me dará herramientas necesarias para poder realizar una práctica docente eficaz que me permita como docente una organización pertinente de las diferentes actividades, e igual que les permita a los estudiantes, formar parte de su propio conocimiento.
Un proyecto:
• Implica un conjunto de actividades diversas pero unidas por un hilo conductor: la resolución de un problema.
• Implica la elaboración de un producto tangible, por lo que hay que contemplar el tiempo que lleva el proceso de producción y las acciones necesarias para que éste sea posible.
• Permite coordinar los propósitos del docente con los de los alumnos, contribuyendo a preservar el sentido social de la lectura y la escritura y a dotarla de un sentido actual para los niños. Desde el punto de vista, acerca de la autora Delia (Galaburri, pg. 49)
Lerner, acerca trabajar por proyecto, lleva consigo aspectos específicos a desarrollar:
El trabajo por proyectos permite, en efecto, que todos los integrantes de la clase -y no sólo el maestro-orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida: grabar un caset de poemas para enviar a otros niños o para hacer una emisión radial dota de sentido al perfeccionamiento de la lectura en voz alta porque los reiterados ensayos que es necesario hacer no constituyen un mero ejercicio, sino que se orientan hacia un objetivo valioso y realizable en el corto plazo compartir con otras personas las propias emociones experimentadas frente a los poemas elegidos-; preparar una carta de lector para protestar por un atropello a los derechos de los niños permitirá aprender a "escribir para reclamar" enfrentando todos los problemas que se plantean en la escritura cuando se está involucrado en una situación auténtica, en la que efectivamente se trata de producir un texto suficientemente convincente como para lograr que la carta sea publicada y surta un efecto sobre los lectores. (Lerner,2001)
La concepción de enseñanza y aprendizaje situados que se suscribe en esta obra cuestiona el sentido de relevancia social de un conocimiento escolar descontextualizado, al margen de las acciones o prácticas pertinentes para los grupos humanos o comunidades de donde se genera y utiliza. Así mismo, existe conciencia en que el aprender y el hacer son acciones inseparables, y que la educación que se ofrece en las escuelas debiese permitir a los estudiantes a participar de manera activa y reflexiva en actividades educativas propositivas, significativas y coherentes con las prácticas relevantes en su cultura. El trabajar con proyectos puede cambiar las relaciones entre los maestros y los estudiantes. Puede también reducir la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, más que trabajar unos contra otros. Además, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, la puede llevar de la simple memorización de hechos a la exploración de ideas.
Por lo tanto, el contexto al que los estudiantes están envueltos, permite que este aprendizaje pueda llevarse a cabo, además es importante que lo que pasan en su vida cotidiana puedan llevarlo al aula, y poner al estudiante en un problema, que le implique buscar las distintas soluciones, dentro de este aprendizaje, aborda el
Aprendizaje Basado en Proyectos, con el que pienso llevar a cabo dicha planeación el aprendizaje se basa “en que un proyecto implica un conjunto de actividades diversas pero unidas por un hilo conductor: la resolución de un problema”. (Galaburri, 2006, pg.50)
Los proyectos didácticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás y probar nuevas ideas. (SEP, 2011, p. 26)
El trabajo por proyectos, es una forma de trabajo difícil de realizar, porque se debe tomar en cuenta muchos aspectos, está el tiempo, la manera, para que, o con qué fin, pero aun así no le quita lo significativo que puede llegar hacer, y no sólo para el maestro si no para el estudiante, porque en el ABP se pone en juego lo que el estudiante puede ir decidiendo respecto a las necesidades o con las dificultades que se le vayan presentando.
Explicación del proyecto
Se partirá de un problema identificado en los estudiantes, que es la falta de compañerismo e inclusión educativo, por lo que se pretende que la mayoría de las actividades sean reflexionadas en equipo, con el fin de llevar acabo la inclusión educativa y el compañerismo, las actividades están diseñadas desde lo particular a lo general. Los alumnos después de leer varias obras teatrales de épocas específicas, y reconocer sus características, elegirán una obra de teatro para leerla en su institución ante un público, por lo que después de llevar a cabo actividades, su proyecto consistirá que por medio de una obra dramatizada concienticen a la comunidad estudiantil con una historia conmovedora. El proyecto será planteado para realizarse a corto plazo, debido a que sólo serán tres semanas para poder llevarlo a cabo.
Caracterización del desarrollo competencial
Conocimientos
✔ Lee una obra teatral.
✔ Reconoce las características y analiza la evolución psicológica y social de los personajes a lo largo de la historia.
✔ Reconoce los valores de la época en que fue escrita la obra leída ✔ Comprende la importancia de la entonación.
✔ Interpreta una obra teatral
✔ Por medio de las expresiones corporales trasmite sentimientos
✔ Comprende la importancia de la dramatización para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramáticas.
Habilidades
✔ Realiza la metacognición para valorar su proceso cognitivo ✔ Realiza trabajo colectivo
✔ Realiza un proceso de autoevaluación ✔ Realiza un proceso de coevaluación
Actitudes y Valores
✔ Respeta las distintas maneras de pensar.
✔ Escucha y valora las diferentes opiniones de sus compañeros. ✔ Participa de manera activa y respetuosa.
✔ Trabaja de manera solidaria.
Actividades o situaciones de aprendizaje
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
8:00- 8:50 Historia Tutorías Matemáticas Artes Química
8:50- 9:40 E. física Inglés Química Matemáticas Español
9:40-10:30 Español Historia Inglés Español Artes
10:30- 11:00 Receso
11:00- 11:50 Química Español Historia Química Matemáticas
11:50-12:40 Matemáticas Química Taller Química Historia
12:40-1:30 Taller Matemáticas Español F.C.E Física
1:30-2:20 Inglés Taller F.C.E F.C.E F.C.E
Fases
Mi proyecto tendrá siete fases, cada una de estas fases llevarán determinados momentos que les permitirá a los y las estudiantes realizar determinadas actividades, estas fases harán que cada una de las clases tengan un determinado sentido para poder construir el proyecto o producto de determinada práctica social del lenguaje. Además, en cada una de las fases se ve reflejado un proceso cognitivo e intelectual, el cual es de suma importancia debido a que los estudiantes van adquiriendo y desarrollando diferentes competencias.
1. Previos
La primera fase consiste en conocer acerca de los aprendizajes previos que los estudiantes poseen, esto con el fin de saber que tan cerca o que tan lejos están acerca de los aprendizajes esperados, además está fase es fundamental, para comenzar con el proceso de aprendizaje, es decir, conocer cómo iniciaron a como finalizarán.
2. Socialización
Los estudiantes tienen la oportunidad de equivocarse, leer, compartir ideas, hacer críticas constructivas, tomar decisiones, en esta fase loes estudiantes van en busca de soluciones por sí solos, con la guía del maestro, con el fin de que se sientan como una parte fundamental de cada una de las clases.
3. Formalización
En esta fase, el maestro, ayuda en la busca de soluciones, es decir, formaliza el saber, ayudando a decidir qué es lo correcto y lo que no es correcto, con el fin de aclarar conceptos, palabras, momentos, historia, etc.
4. Elaboración
Aquí se comienza, a poner en marcha el proyecto a realizar, es decir, organizar, seleccionar, comparar, ensayar, hacer, comprender, para poder realizar un proyecto eficiente. Los estudiantes pondrán en marcha lo que han aprendido durante las clases
5. Valoración
El proceso de valoración, es fundamental, porque aquí tanto el estudiante como el docente valoran lo aprendido, y el recorrido que se tuvo para adquirir determinado aprendizaje, que tan significativo fue, e igual si no se logró aprender, donde estuvo el problema, para poder trabajarlo.
Lunes (9:40am-10:30am)
Aprendizajes previos
Objetivo Se pretende en la primera clase, los estudiantes exploren sus aprendizajes previos, a partir de una actividad colaborativa. Es importante conocer qué es lo que saben, para a partir de sus aprendizajes
previos, realizar una toma de decisiones con las diferentes actividades
Inicio
Tiempo Material Actividad
10min Gafetes Saludaré a los chicos y realizaré pase de lista con la entrega de sus gafetes
10min Realizaré equipos de 5 personas, los cuáles ya llevaré realizados. Les explicaré que serán esos equipos con los que estarán trabajando durante el proyecto y mi estancia.
Ya reunidos en sus respectivos equipos pasaremos a la siguiente actividad.
Desarrollo
20min Tubo de cartón Los equipos estarán reunidos en sus equipos a manera de círculo, pasaré equipo por equipo a susurrarles por medio del tubo de cartón un pequeño fragmento de una obra de teatro. (Anexo 1) (Estrofa del poema” la casa de los celos” de Miguel Cervantes) Esto con el fin de llevarlo a la escucha de obras de teatro y descubrir que saben acerca del tema.
Existen muchas definiciones de percepción sin que haya una que sea aceptada unánimemente por todos los psicólogos. Para nosotras será adecuado definirla como el proceso de extracción activa de información de los estímulos, y elaboración y organización de representaciones para la dotación de significado. A diferencia del resto de las funciones cognitivas, presenta la característica distintiva de tener su origen en la interacción física que se da entre el medio y el organismo a través de los sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto) con lo que viene a ser el punto de encuentro entre lo físico y lo mental. (Lupón, pg. 4)
Cierre
10min Discutiremos que escucharon, que se imaginaron, que interpretaron, como se sintieron de manera grupal.
Martes (11:00am- 11:50am)
Previos
Tomando en cuenta la clase anterior
En esta clase continuamos con lo visto el día lunes, aún se está retomando acerca de los aprendizajes previos.
Objetivo A partir de unas preguntas, los estudiantes indagarán en sus aprendizajes, qué tanto conocen, o que no conocen acerca de las obras teatrales (tomando en cuenta que ellos aún no saben cuál es el proyecto). Esta acción es una asociación, que también es un proceso cognitivo, por la que muchas de las veces los estudiantes aprenden de manera más eficaz, debido a que asocian algo que ya conocían con algo nuevo, o algo que les parece similar.
Aprender nuevos contenidos y adaptarse constantemente a las circunstancias es fundamental en todas las etapas de la vida. Los progresos en la comprensión de este proceso favorecen el avance de mejores métodos educativos e incrementan el bienestar común. Si no fuésemos capaces de asociar diferentes ideas, nos veríamos obligados diariamente a preguntar cómo se llega a nuestra casa o a exponernos a peligros como el fuego tras ignorar que quema. Tendríamos lo que se denomina cotidianamente “memoria de pez”. Afortunadamente, conectamos el agua con saciar la sed o la comida que nos produce alergias con el malestar. (Arranaz, 2017)
Inicio
5min Gafetes Pase de lista
15min Preguntas Les dictaré las siguientes preguntas.
¿Qué fue lo que escuche en la actividad de ayer? ¿Ya había escuchado esa historia?
¿Me resultó nueva la manera en que lo leyó? ¿Qué fue lo que leyó la maestra?
Tendrán 10 minutos para responderlas de manera individual y en silencio
Desarrollo
10 minutos Texto (indefinido)
Les entregaré un fragmento de una obra de teatro (hasta ahora ellos no sabrán qué tipo de texto les estoy entregando), lo leerán de manera individual. (Anexo 2) (Fuente Ovejuna de Lope de Vega)
10min Preguntas Al finalizar la lectura les dictaré lo siguiente. ¿Qué tipo de texto acabo de leer?
¿Cuáles considero que son sus características? Argumenta tus respuestas
Responderán las preguntas
“La meta compresión se puede definir como el conocimiento que tiene el sujeto sobre su compresión y la actividad mental que necesita realizar para comprender”. (2019) El estudiante aquí realizará un proceso cognitivo en donde demostrará que a comprendido aquello que leyó, para esto utiliza la memoria, y la atención que utilizo.
10min Preguntas Socializaremos de manera breve qué fue lo que leyeron y cuáles fueron algunas de sus respuestas. Por equipos se llevarán una obra de teatro diferente, la cual, para la siguiente clase, deberá estar leída. Es una parte fundamental el socializar, e incluso esta es una parte fundamental a la que se apega el paradigma constructivista.
(Anexo 3)
Miércoles (12:40pm - 1:30pm)
Socialización
Objetivo Que los y las estudiantes, sepan identificar los momentos de las obras teatrales, y conocer cómo leen en voz alta, para más adelante saber qué aspectos trabajar, en la mejora de la entonación Inicio
5min Gafetes Pase de lista
20min Para esta actividad estaremos reunidos a manera de círculo, con nuestros respectivos equipos.
Cada uno de los equipos comentará qué fue lo que leyeron, dejaré que ellos tomen la iniciativa, pero yo iré orientándolos, en poder rescatar que hablen de la época en que se escribió, el inicio, el nudo y el desenlace, de los personajes, ambiente de la historia, el acontecimiento, los valores que se reflejan en ella, etc. Esta actividad permitirá desarrollar su memoria a corto plazo debido a que tienen poco de haberlo leído.
La memoria es un proceso psicológico que posibilita el almacenaje, la codificación y el registro
de la información, con la particularidad de que puede ser evocada o recuperada para ejecutar una acción posterior, dar una respuesta, etc. Es un proceso característico del ser humano (aunque no exclusivo), sin el cual no se puede llevar a cabo ningún aprendizaje. Memoria y aprendizaje son procesos que se suelen estudiar conjuntamente. (Lupón, pg. 22)
Desarrollo
10min Después de haber escuchado la participación de cada uno de los equipos, se reunirán cada uno es sus respectivos equipos, y de manera rápida, elegirán algunos renglones para dramatizar frente al grupo. Esto me permitirá ver como interpretan, y leen en voz alta, como utilizan el tono de voz y cómo es su desenvolvimiento, además tendrán que realizar un proceso de creatividad, que estarán realizando para solucionar un problema de manera espontánea. Cierre
15min Presentarán un breve fragmento que hayan elegido. Para esto tendrán 5 minutos por equipo.
Los otros dos equipos pasarían la próxima clase debido a que solo alcanzarían tres.
Jueves (9:40am - 10:30am)
Socialización
Momento Debido a que, en la clase de ayer, no terminarían con las exposiciones, se retomaría en esta clase, a pesar de esto, la secuencia no debe de perder el orden, además el objetivo variaría.
Objetivo Que los y las estudiantes mediante la socialización, abordemos problemáticas, tendrán que reflexionarlas, y comentar que piensan de ellas. Inicio
5min Gafetes Pase de lista
10min Presentación de los dos equipos que quedaron pendientes la clase pasada.
10min Comentaremos que nos parecieron las diferentes prestaciones, cuál equipo lo hizo mejor, que recomiendan para mejorar etc., esto con el fin de desarrollar un proceso de pensamiento crítico, es decir, comenzar el desarrollo de fundamentar nuestras participaciones, siempre y cuando que sean asertivas.
Desarrollo
10min Conversaremos, acerca de si has asistido a obras de teatro, dónde, cuándo, cómo les pareció, de que trataba, etc.
Será una conversación de manera abierta, les permitirá reflexionar y sobre todo trabajar su memoria a largo plazo, porque puede ser que para algunos haber asistido a un evento de esos, ya haya sido hace bastante tiempo. El reflexionar es un proceso cognitivo y permite abrir la mente para recibir más aprendizajes y acomodarlos.
El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento reflexivo nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite tomar conciencia de nuestro “estilo de
pensamiento”, así como de nuestra “mentalidad”. (Moya)
El realizar con los estudiantes este proceso, los ayuda principalmente a perder el miedo a participar y equivocarse, reflexionar también es ver nuestro estilo de pensamiento, pero siempre y cuando respetando las diferentes formas de pensar de los demás.
Cierre
15min Escribiré en el pizarrón lo siguiente: Inclusión educativa
Compañerismo
Les preguntaré, que, si conoces o han escuchado de esos dos conceptos, la participación será de manera abierta. El objetivo principal de esta actividad, es que autor reconozcan y valoren (realicen un proceso de metacognición) que como grupo no lo llevan a cabo, y que por ende deben de encontrar una solución para ese problema. De tarea se llevarán reflexionar lo que platicamos, para poder comentarlo la siguiente clase.
El concepto de metacognición, también conocido como teoría de la mente, se refiere a la capacidad innata de las personas para comprender y predecir nuestra propia conducta y la de las personas de nuestro alrededor. Hace referencia a todos los procesos cognitivos, como el hecho de pensar sobre el propio pensamiento y aprender a regularlo. La desarrollamos en torno a los 4 años de edad y los seres humanos somos los únicos que tenemos esta capacidad.
Este proceso es sumamente importante, y difícil que los estudiantes puedan lograr obtenerlo, es por ello que, por medio de diferentes actividades, desarrollar para lograr que los estudiantes lleguen a este proceso de metacognición.
Viernes 27 (8:50am – 9:40am)
Momento En esta clase, también se está retomando parte de la clase anterior, por lo que cada una llevan aspectos similares, debido a un momento de cierre, es decir aquí la fase de socialización finaliza
Objetivo Que los y las estudiantes lean una obra teatral, después compartirán lo que leyeron para realizar un aprendizaje compartido, es decir, llevando a cabo el paradigma constructivista, sin dejar a un lado los aprendizajes esperados.
Inicio
5min Gafetes Pase de lista
10min Escucharé las reflexiones de algunos de los estudiantes, respecto a la clase anterior, tomando en cuenta que deben de proponer soluciones.
Formalización
5min Les diré lo siguiente:
El proyecto que realizaremos, tiene un fin fundamental, uno de ellos es que aprendan a trabajar de manera colaborativa e incluyan aquellos compañeros que creen inferiores. La siguiente actividad, será leer una obra de teatro por equipo, de manera silenciosa, para esto saldremos del aula, con el fin de cambiar de ambiente, con el compromiso de hacerlo para leer. (Anexo 4) (“Mariana Pineda” de Federico García Lorca)
10min Regresaremos al salón y comentaran que fue lo que leyeron. Constantemente estaré realizando estas acciones, debido a que los estudiantes tienen poca habilidad de lectura, esto permite que realicen un proceso de atención, y que capten de manera eficaz lo que leen, además escuchando a sus compañeros les ayuda a terminar de comprender lo que no habían comprendido.
Tarea: Para la clase de mañana van a traer información acerca de las características de las obras teatrales. (puede en dividirse la información en equipos para abarcar más inf.)
Lunes (9:40am-10:30am)
Inicio
Objetivo Los y las estudiantes, mediante una investigación, sacarán información e irán aprendiendo características de las obras teatrales.
5min Gafetes Pase de lista
20min Tarea Se reunirán en equipos, y socializarán la información que investigaron e irán anotando en su libreta la información que consideren más importante.
Desarrollo
20min Les entregaré una hoja de información (anexo 5) con características generales de las obras teatrales, la leerán en equipos y subrayaran lo que consideren más importante, para esto irán pasando a su libreta lo que consideren que no apuntaron de la investigación que ellos realizaron, en esta actividad,
estarán trabajando el desarrollo crítico y llevando a cabo la toma de decisiones debido a que tienen que descartar información que no creen importante. Cierre
5min Comentarán de manera breve que les ha parecido la información que han leído, qué les parece más interesante.
Martes (11:00am- 11:50am)
Inicio
Objetivo Los y las estudiantes identificaran en una obra teatral momentos importantes que deben de tomar en cuenta, además irán desarrollando la lectura y escritura.
5min Gafetes Pase de lista
30min Obra de teatro Leerán la obra de teatro en equipos, e irán subrayando las siguientes características:
-Personajes de la historia (principales y secundarios) -Tema en general
-Contexto (en qué lugar sucede, tipo de lenguaje utilizado)
-Ambientes de la obra
-Acontecimientos principales
-Valores que se reflejan en la historia
(Las palabras desconocidas las irán anotando, para que en sus casas puedan buscar la información) Desarrollo
10min Lectura Comentarán por equipos, a que época corresponderá determinada obra que les haya tocado analizar. Después de compartir sus respuestas, escribirán en sus libretas de manera individual a lo que llegaron Cierre
5min Tarea Durante los 5 minutos que restan los equipos se pondrán de acuerdo, para investigar una obra de teatro que quieran leer de manera dramatizada al final del proyecto. Para que a la siguiente clase ya la lleven de manera impresa y elegida.
Miércoles (12:40pm - 1:30pm)
Inicio
Objetivo Mediante un video, verán cómo son las presentaciones de lecturas de obras de teatro, para que vayan contextualizándose referente a lo que realizarán
5min Gafetes Pase de lista
5min Tarea El representante de cada equipo, irá mencionando, cual obra teatral eligieron para tener un control, y que no sea repetitiva, esto me ayudará a llevar una mejor organización de lo que leerá cada uno de los equipos Desarrollo
15min Videos Les proyectaré unos videos de lectura dramatizada, para que vayan familiarizando las clases con su proyecto.
Además, por medio de la vista, me permitirá captar su atención y aprendizaje pueda ser más eficaz.
1er video: https://www.youtube.com/watch?v=zjTJb1Jjdrc
(7:23)
2do video: https://www.youtube.com/watch?v=6DZ-q2nBSXI
(5.52)
En esta actividad aprenderán a desarrollar la atención visual y auditiva
10min Anotarán en su libreta, características, temas, momentos, conceptos que hayan rescatado de los dos videos anteriores, en esta actividad, estaremos desarrollando y verificando que tan buenos son para prestar atención, y que tan activa esta su memoria a corto plazo.
Cierre
10min Se reunirán en equipos y compartirán que fue lo que anotaron cada uno, si alguno le faltaron algunos que tienen sus compañeros, se irán complementando juntos.
5min De tarea, traerán cartulinas, plumones, hojas de color, recortes, dibujos, colores, tijeras, y todo lo que les sea útil para realizar una exposición.
Jueves (9:40am - 10:30am)
Inicio
Objetivo Los y las estudiantes, mediante una investigación, mostraran cual es el proceso que han llevado durante los días anteriores.
5min Gafetes Pase de lista Desarrollo
30min Material Se reunirán en equipos.
Realizarán una exposición con todo lo que han visto durante las clases, desde lo que ellos han investigado como lo que se ha visto en las clases, para esto se le dejará a su consideración como realizarlo, desarrollarán su creatividad, a través de una exposición, tendrán la libertad de dibujar, escribir, recortar, de juntar, etc., siempre y cuando rescaten lo pedido.
La creatividad es un proceso cognitivo que consiste en crear.
Se podría decir que crear es inventar. Nuevamente el diccionario define: inventar cómo hallar, descubrir a fuerza ingenio y meditación, o por casualidad, por serendipia, una cosa nueva o no conocida. Ingenio, facultad en el hombre para descubrir o inventar con prontitud y facilidad; intuición, entendimiento, facultad creadora. (Escobar y Méndez, 2006)
Cierre
1min Explicación Pasará cada uno de los equipos a exponernos lo que prepararon, para esto, tendrán solo 7 minutos, los que estaremos como espectadores, iremos anotando comentarios positivos que le queramos hacer a los que están exponiendo. Los comentarios se realizarán al finalizar todas las exposiciones.
7min Exposición Pasará a exponer el primer equipo 7min Exposición Pasará a exponer el segundo equipo
Viernes 27 (8:50am – 9:40am)
Objetivo Los y las estudiantes realizarán comentarios positivos a sus compañeros a partir de las diferentes exposiciones, con el fin de ayudar a mejorar.
5min Gafetes Pase de lista
7min Exposición Pasará el tercer equipo 7min Exposición Pasará el cuarto equipo
7min Exposición Pasará el último, pero no menos importante equipo Desarrollo
14min Como en las indicaciones, los chicos irían anotando, realizarán sus respectivos comentarios a sus compañeros.
Cierre
10min Saldremos al patio, a las canchas, a pegar sus materiales de exposiciones, para que puedan contemplarlos la población estudiantil.
Lunes (9:40am-10:30am)
Elaboración
Inicio
Objetivo Los y las estudiantes reconocen momentos esenciales de la obra teatral que eligieron para leer en público. Y comenzarán con su respectivo ensayo. 5min Gafetes Pase de lista
15min Tarea
encargada en la clase del martes pasado
Se reunirán en equipos e identificarán lo siguiente de la obra teatral que hayan elegido:
-Personajes de la historia (principales y secundarios) -Tema en general
-Contexto (en qué lugar sucede, tipo de lenguaje utilizado.
-Ambientes de la obra
-Acontecimientos principales
-Valores que se reflejan en la historia
Anotarán todo cada quien en sus respectivos cuadernos.
Desarrollo
5min Tarea Elegirán por equipos líneas (parte de la obra) que piensan leer.
10min Saldremos al aire libre, asignado un lugar a determinados equipos para que inicien con el ensaño de la lectura que les corresponde.
Cierre
15min Comenzarán por equipos con su respectivo ensayo de la obra, yo estaré monitoreando a los equipos y estaré interviniendo si es necesario.
Martes (11:00am- 11:50am)
Inicio
Objetivo Los y las estudiantes, se escuchan, para poder argumentarse acerca de del proceso que han llevado acerca de la entonación y la interpretación.
