Plan de Convivencia Anual (PCA)- CEIP Zubileta HLHI

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PLAN DE CONVIVENCIA ANUAL. URTEKO ELKARBIZITZA PLANA.

1.- INTRODUCCION / SARRERA.

INTRODUCCIÓN

En la Resolución de Comienzo de Curso correspondiente al curso 2010-11 para las etapas de Educación Primaria y Secundaria aparece la indicación de que todos los centros educativos públicos y concertados, deberán tener elaborado su Plan de Convivencia Anual (PCA) y constituido el Observatorio de la Convivencia (OC).

La elaboración del PCA no supone que el centro de por concluido el trabajo en este ámbito, sino que se asocia con la integración de la convivencia en sus dinámicas ordinarias de funcionamiento. En esta línea, la citada resolución indica que los centros que ya hayan elaborado su PCA y tengan constituido el OC deberán poner en marcha las acciones derivadas de dicho Plan.

Educar en el S XXI es mucho más que transmitir conocimientos. Implica desarrollar, entre otras, competencias que favorezcan la integración personal, social, y laboral de las nuevas generaciones en un contexto social en constante evolución.

En el ámbito que nos ocupa, “aprender a convivir” constituye una de las finalidades básicas del sistema educativo. El reto de los centros escolares es desarrollar un modelo de convivencia cuya base esté en el ejercicio responsable de los derechos propios, en el respeto de los derechos ajenos y en el cumplimiento de los deberes, que esté asumido por la comunidad educativa y basado en valores democráticos.

RELACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA CON OTROS DOCUMENTOS DEL CENTRO.

Aprender a convivir es un objetivo educativo, que es necesario aprender y que

SARRERA

2010-11 Ikasturte Hasierako Erabakian adierazten da, Lehen eta Bigarren Hezkuntzako etapei dagokienez, Urteko Elkarbizitza Plana (UEP) egina eta Elkarbizitzaren Behatokia (EB) sortua izan beharko dituztela.

UEP burutzeak ez du esan nahi ikastetxeak alor horretan egin beharreko lana bukatutzat jotzen duenik, baizik eta elkarbizitza beren jardunbide arruntetan txertatzen dela.

Ildo horretan, aipatu erabakiak zehazten du UEP egina eta EB sortua dituzten ikastetxeek abian jarri beharko dituztela Planak berekin dakartzan ekintzak.

Ezagutzak transmititzea baino askoz gehiago baita hezkuntza XXI. mendean.

Ikasleak hezteko, belaunaldi berrien integrazio pertsonala errazteko gaitasunak garatu behar ditugu, baita gizartean bizi eta laneratzeko gaitasunak ere, etengabe aldatzen ari den gizarte-testuinguru batean.

Gure jardun-eremuaren baitan,

“elkarrekin bizitzen ikastea” da hezkuntza- sistemaren oinarrizko helburuetako bat.

Ikastetxeen erronka da norbere eskubideak arduraz baliatzean oinarritutako eredu bat garatzea, besteen eskubideak errespetatuz eta eginbeharrak betez; eredu hori, noski, hezkuntza-komunitateak bere egin beharko du, eta balio demokratikoetan oinarrituta egongo da.

ELKARBIZITZA-PLANAREN ETA

IKASTETXEKO BESTE DOKUMENTUEN ARTEKO LOTURA.

Elkarrekin bizitzen ikastea hezkuntzak

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está relacionado con todas las competencias básicas, por lo que impregna toda la tarea del centro, pero especialmente con las competencias “Social y Ciudadana” y

“Autonomía e iniciativa personal”, competencias que al no tener un área de referencia corren el riego de difuminarse.

Aspectos como el ejercicio responsable de la ciudadanía, aprender a implicarse en el propio centro y en la vida social, el aprendizaje del diálogo, el respeto a los DD HH, la empatía, la actitud positiva ante los conflictos, el desarrollo de habilidades sociales y el control emocional, la capacidad de convertir ideas en proyectos y de llevarlas a término, el autoconocimiento y el desarrollo de la autoestima... son el núcleo de estas competencias y son aprendizajes imprescindibles para aprender a convivir.

Desde este punto de vista, este Plan de convivencia se relaciona con los siguientes documentos de Centro:

� Con el Proyecto Educativo de centro, en tanto que:

o Determina el modelo de convivencia del centro.

o Establece intenciones educativas a partir de las necesidades detectadas y el modelo de convivencia consensuado.

o Establece vías de participación y compromiso de toda la Comunidad Educativa.

� Con el Reglamento de Organización y Funcionamiento:

o Establece las normas y la gestión de la convivencia del centro.

o Decide sobre aspectos organizativos que inciden en la convivencia.

duen helburu bat da eta, beraz, ikasi egin behar da. Helburu honek oinarrizko gaitasun guztiekin zerikusia duenez, ikastetxearen eginkizun guztietan eragiten du, baina batez ere “gizarterako eta herritartasunerako gaitasunean” eta “norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasunean”; kontuan izan behar da, gainera, gaitasun horiek, erreferentziako esparrurik ez dutelarik, lausotzeko arriskua dutela.

Gaitasun horien mamia eta “elkarrekin bizitzen ikasteko” ezinbesteko jarduera- alderdiak dira, besteak beste, norberaren herritartasuna arduraz erabiltzea, ikastetxean eta gizarte-bizitzan inplikatzen ikastea, elkarrizketaren bidea ikastea, giza eskubideak errespetatzea, enpatia, gatazken aurrean jarrera positiboa izatea, gizarte-trebetasunak eta emozioen kontrola lantzea, ideiak proiektu bihurtu eta horiek burutzeko gaitasuna, nork bere burua ezagutzea eta autoestimua lantzea, eta ildo horretako gainerako alderdiak.

Ikuspuntu honetatik Elkarbizitza-planak ikastetxeko agiri hauen zenbait alderdi garatzen ditu:

� Ikastetxearen Hezkuntza Proiektuari dagokionez:

o Ikastetxearen elkarbizitza-eredua zehazten du.

o Hezkuntzaren alorreko asmoak ezartzen ditu, hautemandako premiak eta adostutako elkarbizitza- eredua aintzat hartuz.

o Hezkuntza Komunitate osoak parte hartzeko eta konpromisoa hartzeko bideak ezartzen ditu.

� Antolakuntza eta Funtzionamendu Araudiari dagokionez:

o Ikastetxeko elkarbizitzaren arauak eta kudeaketa ezartzen ditu.

o Elkarbizitzan eragiten duten antolakuntzaren alorreko alderdien inguruan erabakitzen du.

o Elkarbizitzaren arloko organoen

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o Determina las funciones de los órganos implicados en la convivencia.

o Define protocolos de actuación en éste ámbito.

� Con el Proyecto Curricular de Centro:

o Diseña el desarrollo curricular de las habilidades relacionadas con la convivencia.

o Propone cambios metodológicos acordes con el modelo de convivencia del centro.

o Garantiza que las programaciones de las áreas recojan las líneas de actuación recogidas en el Plan de Convivencia.

� Con el Plan de Acción Tutorial:

o Propone como objetivos que el alumno se conozca y se acepte, mejore su proceso de socialización, que aprenda a dar tomar decisiones y a dar respuesta adecuada a las dificultades que puedan surgir a lo largo de su proceso educativo, y que se sienta protagonista de su propio proyecto personal.

� En el Plan Anual, en la medida que concreta cada curso los objetivos del Plan de Convivencia que se van a desarrollar:

o Diseña las acciones con las que se van a desarrollar los objetivos.

o Nombra responsables.

o Temporaliza, prevé los recursos necesarios...

o Determina indicadores de logro.

o Establece un plan de seguimiento y evaluación.

El PCA se convierte, por tanto, en una herramienta muy útil para repensar, diseñar y visualizar las intencionalidades educativas de nuestro centro respecto a las competencias anteriormente citadas: “Social y Ciudadana” y

“Autonomía e iniciativa personal”.

funtzioak xedatzen ditu.

o Alor horretan jarduera-protokoloak zehazten ditu.

� Ikastetxearen Curriculum Proiektuari dagokionez:

o Elkarbizitzarekin zerikusi duten trebetasunak curriculumean nola garatuko diren taxutzen du.

O Ikastetxeko elkarbizitza-ereduaren araberako aldaketa metodologikoak proposatzen ditu.

o Arloen programazioek Elkarbizitza Planean adierazitako jarduera-ildoak jasoko dituztela bermatzen du.

� Ikastetxearen Tutoretza-planari dagokionez:

o Ikasleak bere burua ezagut dezala eta onar dezala, sozializazio- prozesua hobe dezala, erabakitzen eta ikaskuntza-arazoak konpontzen ikas dezala, eta bere proiektu pertsonal protagonista senti dadila proposatzen du.

� Urteko Planari dagokionez, ikasturte bakoitzean Elkarbizitza Planaren zein helburu garatuko diren zehazten duen neurrian:

o Helburuak garatzeko ekintzak taxutzen ditu.

o Arduradunak izendatzen ditu.

o Epeak ezartzen ditu, zein baliabide behar diren xedatzen du…

o Lorpen-adierazleak finkatzen ditu.

o Jarraipen- eta ebaluazio-plan bat ezartzen du.

Elkarbizitza Plana, beraz, oso tresna baliagarria da ikastetxeak ere “gizarterako eta herritartasuna” eta “norberaren autonomia eta ekimena” gaitasun horiei begira dituen hezkuntza-helburuak birpentsatu, diseinatu eta

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MARCO LEGAL

Son múltiples las referencias legales a la necesidad de que los centros desarrollen planes para impulsar la convivencia positiva basada en los valores democráticos. A modo de ejemplo citamos las siguientes:

� Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pública Vasca que hace referencia al fomento de la convivencia basada en los valores democráticos como un elemento que facilita el ejercicio del derecho a la educación.

� Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo, que, siguiendo directrices de la Unión Europea, plantea las intencionalidades educativas en clave de competencias, dos de las cuales, “competencia social y ciudadana” y competencia para

“aprender a aprender”, tienen dimensiones relacionadas con la resolución de conflictos, respeto a los DD Humanos, toma de decisiones teniendo en cuenta intereses individuales y grupales, a no discriminación de personas por razones de sexo, raza…; el desarrollo de habilidades para relacionarse y cooperar, el desarrollo de planes personales responsabilizándose de ellos…

Además, indica que los centros educativos deberán desarrollar planes de convivencia e incluirlos en sus Proyecto Educativos.

� El Decreto 175/2007 que establece el Currículo de las Enseñanzas Básicas para la CAPV, además de su carácter competencial, ya citado en el punto anterior, en las Disposiciones Generales, hace referencia a la necesidad de que los centros escolares desarrollen proyectos que promuevan una cultura de paz basada en los Derechos Humanos, la justicia, la solidaridad y la inclusión. Esta

bistarazteko.

LEGE-EREMUA

Lege-erreferentzia ugaritan jaso da ikastetxeek balio demokratikoetan oinarritutako elkarbizitza positiboa bultzatuko duten planak egiteko premia. Hona hemen zenbait adibide:

� 1/1993 Legea, otsailaren 19koa, Euskal Eskola Publikoari buruzkoa, balio demokratikoetan oinarritutako elkarbizitza sustatzen duena, hezkuntzarako eskubidea indartzen duen elementu gisa.

� 2/2006 Hezkuntzaren Lege Organikoa (LOE), maiatzaren 3koa. Europar Batasunaren irizpideei jarraiki, legeak gaitasun gisa planteatzen ditu hezkuntza-helburuak; horietako bik, hain zuzen ere “gizarterako eta herritartasunerako gaitasunak” eta

“ekimena agertzen ikasteko gaitasunak”, zerikusia dute, zenbait alderditan, gatazkak konpontzearekin, giza eskubideak errespetatzearekin, erabakiak interes indibidual eta taldekoak aintzat izanik hartzearekin, pertsonak sexu, arraza eta abarrengatik ez baztertzearekin, besteekin harremanak izateko eta elkarlanean aritzeko trebetasunak garatzearekin, norberak planak egin eta horien ardura hartzearekin...

Legeak adierazten du, gainera, ikastetxeek elkarbizitza-planak garatu eta beren Hezkuntza Proiektuetan sartu beharko dituztela.

� 175/2007 Dekretuak, Euskal Autonomia Erkidegoko Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculuma ezartzekoak, gaitasunen alorra xedatzeaz gain –aurreko puntuan jada aipatua– adierazten du ikastetxeek giza eskubideetan, justizian, elkartasunean eta inklusioan oinarritutako bake-kultura bat sustatuko duten egitasmoak garatu behar dituztela. Ildo beretik doa, halaber,

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orientación se mantiene en decreto 97/2010 que recoge las modificaciones al decreto anterior.

� El Decreto 201/2008, de 2 de diciembre, sobre derechos y deberes de los alumnos y alumnas de los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma del País Vasco regula el marco de convivencia en el que los alumnos y alumnas han de aprender a ejercer sus derechos y a cumplir sus deberes adquiriendo las competencias necesarias para integrarse en la sociedad como ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho.

� El Decreto 85/2009, de 21 de abril, por el que se crea el Observatorio de la Convivencia Escolar de la Comunidad Autónoma del País Vasco, que es un organismo de carácter consultivo y participativo concebido como un instrumento que permita establecer la visión global sobre la convivencia en los centros educativos de la CAPV, así como proponer las medidas para su mejora.

PROCESO DE ELABORACIÓN

El Plan de convivencia, para ser eficaz, debe comprometer a toda la comunidad educativa. Es por ello que cada uno de los sectores de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, personal de administración y servicios y familias) ha realizado su proceso de reflexión independiente -con objeto de aportar más riqueza, profundidad y participación al debate- y, en un paso posterior, se ha realizado una labor de síntesis en el Observatorio de la Convivencia.

Para la elaboración de nuestro Plan de Convivencia nos propusimos un proceso en tres etapas:

� Sensibilización. Esta etapa ha tenido un doble objetivo: por una parte informar,

aurreko dekretuaren aldaketak jasotzen dituen 97/2010 Dekretua.

� 201/2008 Dekretua, abenduaren 2koa, Euskal Autonomia Erkidegoko unibertsitateaz kanpoko ikastetxeetako ikasleen eskubide eta betebeharrei buruzkoa. Dekretuak elkarbizitza-esparru bat arautzen du, ikasleek ikas dezaten, esparru hori baliatuta, nola gauzatu behar dituzten beren eskubideak eta betebeharrak, eta, horrela, gizarteko kide osoak izateko gaitasunak eskura ditzaten.

� 85/2009 Dekretua, apirilaren 21ekoa, Euskal Autonomia Erkidegoko Eskola Elkarbizitzaren Behatokia sortzekoa.

Behatokia kontsulta eta parte-hartzerako erakunde bat da, EAEko ikastetxeetan elkarbizitzari buruzko ikuspegi orokor bat taxutzeko eta elkarbizitza hobetzeko tresna gisa pentsatua.

PLANA EGITEKO PROZESUA.

Eraginkorrak izan dadin, elkarbizitza- planak hezkuntza-komunitate osoa engaiatu behar du. Horri horrela, hezkuntza- komunitateko sektore bakoitzak (ikasleak, ikasleak, administrazio eta zerbitzuetako langileak eta familiak) hausnarketa-prozesu bereizia egin du, debatea aberatsagoa, sakonagoa eta parte-hartzaileagoa izan dadin;

ondorengo urrats batean, hausnartutakoaren sintesia egin liteke Elkarbizitzaren Behatokian.

Elkarbizitza Plana lantze aldera, hiru etapako prozesu bat proposatu genuen:

� Sentsibilizazioa. Etapa honek bi helburu ditu: alde batetik, Plana “zer” den eta

“zergatik” egiten den jakinarazi, arrazoitu

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motivar y explicar el “qué” y el “por qué”

del Plan y crear la estructura que facilite la participación de toda la comunidad educativa; y, por otra, compartir las distintas visiones que hay sobre la convivencia con objeto de construir un marco común. El producto final de esta fase ha consistido en llegar a una definición de convivencia consensuada por toda la comunidad educativa, que ha de marcar la dirección hacia donde queremos caminar en este ámbito.

� Diagnóstico de la realidad del centro. En esta fase se han compartido y comparado las distintas valoraciones existentes sobre la calidad de nuestra convivencia diaria como escuela. Para ello nos hemos propuesto una revisión de todos los aspectos de la vida del centro, detectando los puntos fuertes de la convivencia (aquellos que la favorecen), y los puntos débiles (aquellos que nos producen malestar).

Una vez detectados los puntos débiles, hemos tratado de llegar a las causas de dichos malestares para, a partir de estas, formular objetivos de mejora.

� Planificación. El objetivo de esta etapa es acordar prioridades que fijen la “hoja de ruta” a seguir en este ámbito los próximos curso escolares. Este plan se concretará en los Planes Anuales, cuya evaluación contribuirá así mismo a ir adaptando curso a curso el Plan de Convivencia a las nuevas circunstancias del centro.

Todo este trabajo ha sido llevado a cabo a través del Observatorio de la Convivencia, según plan de trabajo recogido en las actas correspondientes.

eta azaltzea eta hezkuntza-komunitate osoaren parte-hartzea errazteko egitura sortzea; bestetik, elkarbizitzari buruz dauden ikuspegi ezberdinak partekatzea, esparru komun bat eratzearren. Fase honen azken emaitza hezkuntza- komunitate osoan adostutako elkarbizitzaren definizio bat izan liteke, alor horretan hartu nahi den norabidea markatuko duena.

� Ikastetxeari buruzko diagnostikoa.

Ikastetxeko elkarbizitzaren kalitateari buruzko balorazio ezberdinak –ziurrenik egongo dira– partekatu eta alderatzean datza. Horretarako, ikastetxeko bizitzaren alderdi guztiak sakon berraztertzea proposatzen dugu, elkarbizitzaren indarguneak (ikastetxe gisa harro sentiarazten gaituztenak) eta ahulguneak (egonezina sortzen digutenak) detektatzeko.

Detektatutako egonezinen ondorioetatik harago joan eta sakoneko arrazoiak atzeman nahi dira, horietatik abiatuta hobetzeko helburuak ezartze aldera.

� Plangintza. Etapa honen helburua lehentasunak adostu eta lauzpabost urterako plan bat taxutzea da, alor honetan jarraitu beharreko “errepide- mapa” finkatzeko. Urteko Planetan mamituko da plan hori; era berean, Urteko Planen ebaluazioa egingo da eta, horri esker, Elkarbizitza Plana ikastetxearen egoera berrietara egokituz joango da urtez urte.

Lan guzti hau, aktetan adierazitako egitasmoari jarraituz Elkarbizitza Behatokiko partaideek egin dute:

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- 1. FASEA: ELKARBIZITZA KONTZEPTUAREN AMANKOMUNEKO DEFINIZIOA lortzeko gaiari buruz dauzkagun ikuspuntu ezberdinak konpartitu.

1.1- Inkestak pasatu: ikasleak, irakasleak, familiak eta irakasleak ez diren langileak. Sektor bakoitzari aztertu nahi ditugun aspektu guztiak biltzen dituen erreminta bakarra pasatu (KONTZEPTUAK: elkarbizitza, gatazka, baloreak, arauak; giza eskubideak gure ikastetxean, alderdi indartsuak eta ahuleziak…)

Eskolako sektore bakoitzari inkestak helaraztea:

- IKASLEAK: 4. mailatik gora (105 galdetegi) - GURASOAK: HH eta LH osoa (225

galdetegi)

- IRAKASLEAK: (40 galdetegi)

- IRAKASLEAK EZ DIREN LANKIDEAK:

Bego Ar./Nerea/eta jantokiko guztiak. (18 galdetegi)

1.2- Datuak bildu. * Azaroaren 28tik abenduaren 12ra bitartean datuak bildu.

1.3- Elkarbizitza kontzeptuaren behin betiko definizioa sortu.

* Abenduaren 13tik 23ra bitartean.

2. FASEA: IKASTETXEKO DIAGNOSIA egitea.

2.1- Ikasleek, familiek, irakasleek zein irakasleek ez diren lankideek egindako galdetegietatik ondo dabiltzan alderdi

indartsuak eta ahuleziak identifikatu. * Urtarrilean eta otsailean.

2.2- Alderdi idartsuak mantendu eta sustatu.

Ahuleziak priorizatu eta helburu bihurtzeko birziklatu (zeintzuk, zer egiten, nola, noiz…)

* Martxoan.

3. FASEA: Posible bada PROIEKTUAREN ZIRIBORROA IDAZTEA.

3.1- Justifikazioa egitea. Atalak zehaztea.

Helburuak…. * Martxoan eta apirilean.

3.2- PROIEKTUAREN AURKEZPENA eta

ONARPENA. * Maiatzean..

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- 1ª FASE: Puesta en común y compartir los puntos de vista diferentes que tenemos sobre el CONCEPTO DE CONVIVENCIA.

1.1- Pasar encuestas: alumnado, profesorado, familias, y personal no docente. Pasar a cada uno de estos sectores la herramienta que recoge aspectos como convivencia, conflicto, reglas y normativas, derechos en nuestro centro, puntos fuertes y puntos débiles…)

Hacer llegar a cada uno de los sectores de la comunidad escolar las encuestas

correspondientes::

- ALUMNADO: De 4º nivel para arriba (105 encuestas)

- FAMILIAS: A todas las familias de Infantil y Primaria: (225 encuestas) - PROFESORADO: (40 encuestas) - PERSONAL NO DOCENTE:

Auxiliar, conserje, personal del servicio del comedor (18 encuestas) 1.2- Recogida de información. * Del 28 de noviembre al 12 de

diciembre.

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1.3- Llegar a acordar una definición consensuada del concepto de CONVIVENCIA.

* De 13 al 23 de diciembre.

2ª FASE: Realizar la diagnosis del colegio.

2.1- A partir de la información aportada por el alumnado, el profesorado, las familias y el personal no docente a través de los cuestionarios, identificar los aspectos fuertes y las debilidades que caracterizan a nuestro centro.

* Enero y febrero.

2.2- Mantener y potenciar los aspectos fuertes. Priorizar los aspectos débiles para reciclarlos y convertirlos en objetivos a trabajar (cuáles, qué hacer, cómo y cuándo…)

* Marzo

3ª FASE: Redacción del borrador del PLAN DE CONVIVENCIA.

3.1- Realizar la justificación. Concretar los

apartados. Objetivos… * Marzo y abril.

3.2- PRESENTACION Y APROBACION DEL

PLAN DE CONVIVENCIA * Mayo.

APOYOS CON LOS QUE HEMOS CONTADO PARA LA ELABORACION DEL PCA.

La elaboración del Plan de Convivencia y la puesta en marcha del Observatorio ha requerido un importante esfuerzo por parte del centro.

A lo largo del proceso hemos contado con la orientación del Berritzegune y del Departamento de Educación, que nos han ofrecido la “Guía para la creación del Observatorio y la elaboración del Plan de convivencia”.

IKASTETXEKO ELKARBIZITZA PLANA EGITEKO IKASTETXEARI ESKAINITAKO LAGUNTZAK.

Ikastetxearentzat ahalegin handia izan da Elkarbizitza Plana egitea eta Behatokiak martxan jartzea.

Zeregin hori erraztearren, Berritzeguneak emandako orientabideak zein Hezkuntza Sailak plazaratutako baliabideak izan ditugu eskura, batez ere “Elkarbizitza Plana eta Elkarbizitza behatokia”.

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2.- OBJETIVOS GENERALES / HEL BURU OROKORRAK.

OBJETIVOS GENERALES QUE PRETENDEMOS CONSEGUIR RESPECTO A LA CONVIVENCIA EN NUESTRO CENTRO.

GURE IKASTETXEAN ELKARBIZITZARI DAGOKIONEZ LORTU NAHI DITUGUN HELBURU OROKORRAK.

1.- Fomentar el desarrollo de las habilidades sociales positivas que permitan a los miembros de la comunidad escolar intereactuar con otras personas, sentirse a gusto en su ambiente, cooperar, compartir, expresar sentimientos, preocuparse por los demás...

2.- Que los miembros de nuestra comunidad escolar sean capaces de identificar los pequeños conflictos y buscar soluciones por ellos mismos de forma constructiva.

1.- Gure eskola eskarteko partaideei haien arteko harramanak mantentzeko, eskolago giroan gustura sentitzeko, elkarlanean aritzeko, partekatzeko, sentimenduak adierazteko, besteen ongizateaz arduratzeko gaitasuna ematen dieten trebatasunak sustatu.

2.- Gure elkarteko partaideak gatazka txikiak identifikatzeko eta haien kabuz konponbide konstruktiboak bilatzeko gai izan.

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3- PARTICIPACION / PARTE HARTZEA.

SECTORES / SEKTOREAK PARTE HARTZEA

FAMILIENTZAKO GALDETEGIA /

CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS - Inkesta honetan parte ahal zezakeen familien kopurua / Número de familias que podía participar en la encuesta: 225

- Galdetegia bete duen familien kopurua / Número de familias que ha participado rellenando el cuestionario: 69

- Parte hartu duen familien kopurua, %etan adierazita / Número de familias que ha participado, en tantos por ciento: %31

IRAKASLEENTZAKO GALDETEGIA /

CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO - Klaustroa osatzen duten irakasleak / Número de profesores y profesoras del claustro: 40

- Galdetegia bete duen irakasleen kopurua / Profesorado que ha participado rellenando el cuestionario: 21

- Parte hartu duen irakasleen kopurua, %etan adierazita / Profesorado que ha participado, en tantos por ciento: %53a

IKASLEENTZAKO GALDETEGIA /

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO - Inkesta honetan parte ahal zezakeen ikasleen kopurua / Número de alumnos que podía participar en la encuesta: 105

- Galdetegia bete duen ikasleen kopurua / Número de alumnos que ha participado rellenando el cuestionario: 99

- Parte hartu duen ikasleen kopurua, %etan adierazita / Número de alumnos que ha participado, en tantos por ciento: %93

IRAKASLEAK EZ DIREN LANKIDEENTZAKO GALDETEGIA / CUESTIONARIO PARA LOS TRABAJADORES TRABAJADORAS NO DOCENTES.

- Inkesta honetan parte ahal zezakeen irakasleak ez diren lankideen kopurua / Número de trabajadores no docentes que podía participar en la encuesta: 18

- Galdetegia bete duen irakasleak ez diren lankideen kopurua / Número de trabajadores no docentes que ha participado rellenando el cuestionario: 6

- Parte hartu duen irakasleak ez diren lankideen kopurua, %etan adierazita / Número de trabajadores no docentes que ha participado, en tantos por ciento: %30

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4- ESPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR / ESKOLA ELKARTEKO ESPEKTATIBAK.

FAMILIENTZAKO GALDETEGIA / CUESTIONARIO PARA LAS FAMILIAS

A) “NOLAKOA DA ZURE AMETSETAKO IKASTETXEA?” / “¿COMO ES EL COLEGIO DE TUS SUEÑOS?”

Irakasle guztien ideiak laburbiltzen baditugu honako hauek izango lirateke gehien baloratzen diren aspektuak gure ametsetako ikastetxea denon artean eraikitzeko.

Si resumimos las ideas aportadas por el profesorado estas serían los aspectos más valorados para construir entre todos el colegio de nuestros sueños:

- Nire ametsetako ikastetxea hau da, daukaguna, gure seme-alabena, polita da eta hezkuntza kalitate onekoa.

- Zubileta buz zerbitzuarekin.

- Azpiegitura egokiak disuena: gimnasioa, kiroldegi modernua, zerbitzu onak, jolastoki handiak, berdeguneak, ekitaldi-aretoa…

- Irakasle motibatuekin, lanbide- trebakuntzaduna. Profesionala onak, ikasleen onura bilatzen dutenak.

- Sor daitezkeen gatazkak erraz konpon daitezen irakasleenganako eta kideenganako errespetua sustatzen duena. Ikasleek ezarritako araudiak eta beraien eginbeharrak bete ditzaten errespetua oinarri duena.

- Giro ona duena, segurua, euskalduna, dibertigarria, demokratikoa, publikoa, denona, doaina, laikoa.

- Hizkuntzei lehentasuna ematen duema. Hiru hizkuntzak bultzaten dituena.

- Teknologia berriak bultzatzen duena.

- Txikia, familiakoa, zeinetan ikasleak beraien izenez ezagunak diren, eta norbanako ezaugarri pertsonal, familiakoen eta adimenaren arabera tratatuak diren.

Heziketa ona izan dadin ikasle bakoitzari behar duena emanten diona.

- Bi urteko umeak ikasturtea hasten direnean gurasoek lehenengo astean bai glasean bai patinan geratzeko aukera iztea.

- Eskola orduetan eta eskolaz kanpo jarduera ezberdinak eskaintzen disuena: kirolak, musika, asialdia…

- Motibazioa, kuriositatea, irudimena, eta saiakuntzak egiteko zaletasuna sustatzen duena.

- Guztiok, arraza, kultura eta kolore guztiak

- El colegio de mis sueños es este, el que tenemos, en el que están nuestros hijos, es bonito y la educación es buena.

- Zubileta con autobús.

- Infraestructura adecuada (gimnasio, instalaciones deportivas modernas, buenos servicios, patios amplios, espacios verdes, salón de actos,…)

- Un profesorado motivado, bien capacitado.

Buenos profesionales que orienten todo su quehacer hacia el bien del alumnado.

- Que fomente el respeto hacia los profesores y entre compañeros, de forma que se puedan solucionar los pequeños conflictos que puedan surgir. Respeto por las normas establecidas y donde los alumnos cumplan con sus obligaciones.

- Buen ambiente, seguro, educación en euskera, divertido, democrático, público, de todos, gratuito y laico.

- Que dé prioridad a los idiomas. Trilingüe.

- Que potencie las nuevas tecnologías.

- Pequeño y familiar, en el que los niños sean tratados por su nombre, atendiendo a sus peculiaridades personales, familiares e intelectuales. Atención personalizada para cada niño para que salgan bien formados.

- Con posibilidad de que los padres puedan quedarse en el aula y el patio la primera semana del curso de dos años.

- Con actividades escolares y extraescolares: deportivas, música, tiempo libre…

- Que fomente la motivación, la curiosidad, la imaginación, que encauce la inquietud del alumnado por experimentar en un ambiente seguro.

- Un espacio en el que todos tengamos

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aukera-berdintasunean sar gaitezkeen gune plurala.

- Amankomuneko balioak dituena.

- Guztiok ondo senti gaitezen, guraso eta irakasleen arteko harremanak errazten disuena.

- “Ikas-komunitate”-etan oinarri diren printzipioak (elkarrizketa, partaidetza eguneroko dinamikan eta espektatibarik altuenak ikasle guztientzat) aintzat harten dituen eskola.

- Derrigorrezko eskolatze osoa zentru berean egiteko aukera eskaintzen duena.

- Balioetan oinarrituriko heziketa: esfortzua, bakoitza bere buruenganako konfiantza, kidetasuna, errespetua, elkartasuna, ekologismoa, kontsumo arduratsua…, ikasleari kritiko izaten ikasteko erramintak eskaintzen dizkiona.

- Gurasoek seme-alabei etxean laguntza emateko orientabideak eskaintzen dituen eskola.

- Hurbila. Gurasoen laneko kontziliazioa errazten duena.

- Uniformea eramatea.

- Jantokiko jana naturala ematen duena.

- Irakasleen ordezkapenak lehen egunetik.

cabida en igualdad de oportunidades, inclusivo, plural, sin distinción de razas, culturas o colores.

- En el que todos compartimos objetivos comunes.

- Relaciones fluidas y estrechas entre padres y profesorado que ayuden a todos a sentirse arropados.

- Una escuela que tome en consideración principios que son básicos en una comunidad educativa, como el diálogo, la participación en la dinámica diaria, expectativas máximas para todo el alumnado…

- Que oferte la posibilidad de cursar toda la escolaridad obligatoria, sin necesidad de cambiar de centro.

- Educación basada en valores como el esfuerzo, confianza en sí mismo, compañerismo, respeto, solidaridad, ecologismo, no consumismo…, que ayude al alumnado a ser crítico y le oferte herramientas para aprender a serlo.

- Propone a los padres como ayudar a los hijos en casa.

- Cercano al domicilio, conciliador con la vida laboral.

- Llevar uniforme.

- Ofrece comida natural en el comedor.

- Sustituciones del profesorado desde el primer día.

IRAKASLEENTZAKO GALDETEGIA / CUESTIONARIO PARA EL PROFESORADO

Irakasle guztien ideiak laburbiltzen baditugu honako hauek izango lirateke gehien baloratzen diren aspektuak gure ametsetako ikastetxea denon artean eraikitzeko.

Si resumimos las ideas aportadas por el profesorado estas serían los aspectos más valorados para construir entre todos el colegio de nuestros sueños:

- Lasaia. Pentsatzeko eta hausnartzeko denbora uzten diguna.

- Plastika, psikomotrizitatea eta bestelako ezpezialitateak emateko irakasle espezializatuak dituena.

- Amankomuneko eredu eta helburuak konpartitzen dituena.

- Talde-lana eta erantzukizun partekatua sustatzen dituena.

- Elkarbizitzaren funtsa errespetua

- Tranquilo. Nos deja tiempo para pensar y reflexionar.

- Tiene profesorado especialista para impartir áreas específicas como plástica, psicomotricidad, etc…

- Comparte ideales y objetivos comunes.

- Potencia el trabajo en equipo y la responsabilidad compartida.

- Tiene el respeto como fundamento de

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duena.

- Giza baliabide zein material-baliabide egokiak dituena.

- Behar izanei erantzun pertsonalizatua ematen diena.

- Inguruari irekia (natura, herria, museoak…) dena.

- Guztion lana baloratzen duena.

- Familien parte hartzea bultzatzen duena.

- Giza-abileziak eta ikasteko gaitasunak paraleloki lantzen dituena.

- Atsegina, alaia, erosoa dena.

- Sormena eta metodo zientifikoa bultzatzen dituena.

- Ikastetxearen Hezkuntza-proiektua ondo definitua duena.

- Irakaskuntza-askatasuna errespetatzen duena.

la convivencia.

- Dispone de recursos humanos y materiales adecuados.

- Da respuesta personalizada a las diferentes necesidades educativas.

- Abierto al entorno (naturaleza, museos…)

- Valora el trabajo de todos y todas.

- Potencia la participación de las familias.

- Trabaja de forma paralela las habilidades sociales y las capacidades intelectuales.

- Es agradable, alegre, cómodo.

- Potencia la creatividad y el método científico de trabajo.

- Tiene un Proyecto Educativo bien definido.

- Respeta la libertad de enseñanza.

IKASLEENTZAKO GALDETEGIA / CUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO

Ikasle guztien ideiak laburbiltzen baditugu honako hauek izango lirateke gehien baloratzen diren aspektuak gure ametsetako ikastetxea denon artean eraikitzeko.

Si resumimos las ideas aportadas por el alumnado estas serían los aspectos más valorados para construir entre todos el colegio de nuestros sueños:

- Daukaguna ondo dago.

- Guztien artean errespetua izatea.

- Azpiegitura egokiak eta modernuak duena (patio handiak, kolunpio gehiago, igerilekua, ikasgela handiak, teknologia berriak, liburutegi handia, gimnasioa, futbol zelaia, lorategiak…

- Janari goxoa.

- Etxerako lanik gabekoa.

- Erlajatzeko leku aproposekin.

- Dantza modernuak ikasteko aukerarekin.

- Institutura joan beharrean, gure eskolan bertan ikasten jarraitzeko aukera izatea.

- Ikasle majoak izatea.

- Gatazka gabeko ikastetxea.

- Euskalduna izatea.

- Hizkuntzei lehentasuna ematea.

- Inguruari lotuta: irteerak, museoak…

- Gutxiago idaztea eta gauza interesgarriagoak egitea.

- El colegio que tenemos está bien como está.

- Guardar respeto entre todos.

- Infraestructuras adecuadas y moderrnas (patios amplios, más columpios, piscina, aulas amplias, nuevas tecnologías, biblioteca grande, gimnasio, campo de futbol, jardines…)

- Buena comida.

- Sin deberes.

- Con espacios apropiados para relajarse.

- Tener posibilidad de terminar la escolaridad obligatoria en la propia escuela, sin tener que ir al instituto.

- Tener profesorado majo.

- Un centro sin conflictos.

- Que potencie el euskera.

- Que dé prioridad a los idiomas.

- Relacionado con el entorno: salidas, museos…

- Escribir menos y hacer cosas más interesantes.

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IRAKASLEAK EZ DIREN LANKIDEEKIKO GALDETEGIA / CUESTIONARIO PARA LOS TRABAJADORES TRABAJADORAS NO DOCENTES.

Irakasle ez diren kide guztien ideiak laburbiltzen baditugu honako hauek izango lirateke gehien baloratzen diren aspektuak gure ametsetako ikastetxea denon artean eraikitzeko.

Si resumimos las ideas aportadas por el personal no docente estas serían los aspectos más valorados para construir entre todos el colegio de nuestros sueños:

- El centro que tenemos.

- Un centro al que todas las personas, en especial los niños y las niñas, vengan con ilusión.

- Daukaguna.

- Pertsona guztiak, bereziki neska-mutilak, gustura etortzen badira, hori da nire ametsetako ikastetxea.

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5- DEFINICION DEL CONCEPTO DE CONVIVENCIA. / ELKARBIZITZA KONTZEPTUAREN BEHIN BETIKO DEFINIZIOA SORTZEA.

Cuando hemos preguntado a los diferentes sectores de la comunidad escolar qué es para cada uno de ellos “LA CONVIVENCIA POSITIVA EN LA ESCUELA” estos son los aspectos que, desde su punto de vista, debe recoger en su seno la definición de este concepto:

Ikastetxeko elkarte ezberdinei “ELKARBIZITZA POSITIBOA IKASTETXEAN” zer den galdetu diegunean honako hauek dira haien ustez kontzeptuak barne bildu behar dituen aspektuak :

Ideas aportadas por el sector familias/ Familien sektoreak adierazitakoa:

Convivencia basada en:

- el respeto, - la igualdad, - confianza,

- habilidades sociales,

- la aceptación de la cultura de cada uno,

- el fomento de las relaciones basadas en el trato agradable y cercano y colaboración entre profesores, alumnos y padres,

- compañerismo,

- y el mantenimiento de un entorno cuidado y limpio, - compartir objetivos comunes,

- conocer nuestros deberes y derechos y conocer los de los demás,

- aceptación de la idiosincrasia particular de cada persona, respeto a su integridad y no discriminación derivada de su condición particular,

- respeto al entorno del centro

- actitud proactiva y de escucha activa para solucionar posibles conflictos,

- la implicación y participación de todos los estamentos, donde hay una aceptación de los valores, y donde los conflictos son una oportunidad para el cambio y la mejora y se resuelven mediante la escucha y el diálogo, contribuyendo a la consecución de los objetivos personales y de la escuela.

- potenciación de la capacidad de entendernos entre todos.

- el desarrollo adecuado de los niños en cuanto a sus conocimientos y valores como personas…

- importancia del ejemplo en el seno de la familia y el concepto de autoridad en la escuela.

Ideas aportadas por el sector profesorado / Irakasleen sektoreak adirazitakoa:

- Un modo de relacionarnos.

- Un buen ambiente de trabajo en colaboración / Trabajo cooperativo.

- Favorecer las relaciones respetuosas entre todos los miembros de la comunidad educativa.

- Tolerancia y respeto hacia las costumbres de cada uno.

- Conseguir unas metas y objetivos comunes,

- Conocer cual es nuestro papel y las funciones que debemos desempeñar, así como

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nuestros derechos, y valorar por igual el trabajo de los demás y sus derechos independientemente del cargo que ocupemos.

- Capacidad para resolver los conflictos de forma que los implicados queden con ganas de seguir relacionándose y trabajando juntos.

- Vivir momentos positivos a nivel profesional y de ocio.

- Libertad de todos y todas para exponer sus ideas y argumentos, sin que nadie imponga los suyos de malas formas.

- Reconocimiento y respeto de las diferentes formas de ejercer la docencia.

- Normas basadas en valores y fines del grupo

- Reflejado todo ello en el trabajo con los niños, de forma que se garantice la enseñanza- aprendizaje y el desarrollo personal de los mismos.

- Valorar en los demás los aspectos positivos, más que los negativos.

Ideas aportadas por el sector alumnado / Ikasleen sektoreak adierazitakoa:

- Comportamiento adecuado y respeto a todas las personas de la comunidad esciolar.

- Amistad entre todos y ayuda mutua.

- Aceptación de todos y todas, sin discriminar a nadie.

- Buena comunicación entre todos.

- Jugar todos juntos y compartir.

- No crear problemas.

- Comunicarnos en euskera.

- Trabajar en equipo a fin de facilitar el trabajo.

- Tener una normativa clara y justa.

- Aprender pasándolo bien y pasándolo bien aprender.

- Sentirnos bien durante el tiempo que pasamos en la escuela y ayudar a que los demás se sientan bien.

- Portarnos bien en clase.

- Tratar bien al alumnado y ser buenos profesores.

Ideas aportadas por el sector personal no docente / Irakasleeak ez diren kideen sektoreak adierazitakoa:

- Tener una buena comunicación

- Una actitud, un comportamiento basado en:

- Cumplir las normas correspondientes - Valorar y respetar el trabajo de los demás.

- No considero que sea tan importante ser amigo del resto de trabajadores o intimar con los compañeros de trabajo, creo que también de alguna manera “convivimos” con trabajadores con los que no compartimos horario pero sí lugar de trabajo.

- Valoro positivamente que en el centro tanto entre los adultos como entre niños hay costumbre de hablar con respeto y pedir las cosas educadamente. Tanto adultos coo niños saben dar las gracias.

DEFINICION DEL CONCEPTO DE CONVIVENCIA.

A continuación se recoge la definición del concepto de CONVIVENCIA, aceptada por consenso por los miembros del Observatorio

ELKARBIZITZA KONTZEPTUAREN DEFINIZIOA:

Ondoan, aho batez onartua, eskola elkarteko sektore ezberdinetako partaide guztien artean proposaturiko ideiekin sortutako

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de la Convivencia, y elaborada a partir de las ideas aportadas por familias, profesorado, alumnado y personal no docente:

ELKARBIZITZA kontzeptuaren definizioa biltzen dugu:

“ Podemos definir la convivencia como el modo de

relacionarnos en el que se favorecen las relaciones

respetuosas entre todos los miembros de la comunidad

educativa, se reconoce el trabajo de todos los demás y

sus derechos independientemente del cargo que ocupen,

nos esforzamos por resolver los conflictos de forma que

los implicados queden con ganas de seguir relacionándose

y trabajando juntos en un ambiente de colaboración,

valorando para ello en los demás los aspectos positivos,

más que los negativos, y lo que nos une, más que lo que

nos separa, todo ello con el fin de conseguir unas metas

y objetivos comunes, de forma que se garantice el

desarrollo personal de todos los miembros de la

comunidad escolar y la enseñanza- aprendizaje de todos

los niños y niñas.”

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18

6- PLAN DE CONVIVENCIA: DIAGNOSIS – PUNTOS FUERTES

ESTOS SON LOS PUNTOS FUERTES MANIFESTADOS POR LOS DIFERENTES SECTORES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR. / HONAKO HAUEK DIRA ESKOLA ELKARTEKO SEKTORE EZBERDINEK ADIERAZITAKO INKASTETXEKO INDARGUNEAK.

PUNTOS FUERTES MANIFESTADOS EN LOS CUESTIONARIOS PARA LAS FAMILIAS. / FAMILIENTZAKO GALDETEGIETAN ADIERAZITAKO INDARGUNEAK:

Indarguneak: %50etik gorako bataz- bestekoak Ahuleziak: %49tik beherakoak

ELKARBIZITZA /

CONVIVENCIA

INDARRAK / LINEAS FUERTES

1- Elkarbizitzak denon inplikazioa dakar: familia, irakasleak, ikasleak eta langile ez irakasleak lotzen gaitu.

La convivencia nos implica a todos: familia, profesorado, alumnos y alumnas y personal no docente. (% 97 ados, %3k ez du erantzun)

2- Elkarbizitzako arazoak arrunta dira, eta berezkoa da familian zein eskolan ematea; helburua, eguneroko funtzionamendua ez eragozteko konponbidea aurkitzea izan behar du.

Los problemas de convivencia son normales y es natural que se den en las familias y en los centros; el objetivo tiene que ser conseguir una solución para que no dificulten un buen funcionamiento. (%87 ados, %7k ez dauka argi, %3 kontran, %3k ez du erantzun)

3- Gurasoek ikastetxean sortutako elkarbizitza edota diziplina arazoetatik kanpo gelditu behar konpontzeko orduan.

Los padres y las madres tenemos que quedar al margen de los problemas de convivencia o disciplina que surgen en la escuela a la hora de solucionarlos. (%16 ados, %16k ez dauka argi, %64 kontran, %4k ez du erantzun)

6- Ikastetxeak elkarbizitza eta diziplina arauei buruzko informazioa zabaltzen digu familiei.

El centro nos facilita a las familias información relativa a las normas de convivencia y disciplina. (%69 ados, %10ek ez dauka argi, %17 kontran, %4k ez du erantzun)

7- Ikastetxeak segurtasun eta errespetuzko giroa eskaintzen die gure semeei.

El centro ofrece un ambiente de respeto y seguridad a nuestros hijos e hijas.

(%74 ados, %19k ez dauka argi, %3 kontran, %4k ez du erantzun)

8- Ikastolak eta bertoko langileok gure seme-alabak begirunez eta arduraz tratatzen dituzte.

El centro y quienes trabajan en él tratan a nuestros hijos e hijas con respeto y dedicación. (%86 ados, %9k ez dauka argi, %2 kontran, %4k ez du erantzun) 9- Ikastetxeko diziplina justua da, elkarbizitza ona ahalbideratzen duena.

La disciplina en el centro es justa y facilita una buena convivencia.

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19

INFORMAZIO ETA KOMUNIKAZIOA / INFORMACION

Y

COMUNICACIÒN

11- Ikastetxeak bertoko hezkuntza proiektuari buruzko informazioa ematen digu familiei.

El centro nos facilita a las familias información relativa a su proyecto educativo. (%68 ados, %22k ez dauka argi, %9 kontran, %1ek ez du erantzun)

12- Gurasoek informazio nahikoa izaten dugu alderdi pedagogikoei buruz:

Ikasturteko planifikazioa, egutegia eta ordutegia, ekintzak, e.a.

Los padres y madres disponemos de información suficiente sobre aspectos pedagógicos, planificación del curso, calendario, actividades, etc. (%71 ados, %22k ez dauka argi, %3 kontran, %4k ez du erantzun)

13- Gure seme-alaben irakasleekin harreman oparoak ditugu.

Existe una comunicación fluida con los profesores de nuestros hijos e hijas.

14- Eskola agenda tresna erabilgarria da familia eta ikastetxearen arteko harremanetarako.

La agenda escolar es un instrumento útil de comunicación entre la familia y el centro. (%84 ados, %6k ez du argi, %3 kontran, %7k ez du erantzun) 15- Ikasturtean zehar egiten diren ikasgelako bilerak eta irakasleekiko elkarrizketak egokiak dira guraso eta irakasleen arteko harremanetarako.

Las reuniones de aula que se convocan durante el curso y las entrevistas con el profesorado resultan un instrumento útil de comunicación entre los profesores y las familias. (%94 ados, %1ek ez du argi, %1 kontran, %3k ez du erantzun)

16- Ikastetxeak igortzen digun informazioa argia eta erraz ulertzekoa da (oharrak, txostenak, agenda...).

La información que nos envía el centro es clara y fácil de comprender (informes, circulares, agenda...) (%84 ados, %10ek ez dauka argi, %3 kontran, %3k ez du erantzun)

17- Ikastetxeak gurasoen iritzia baloratu eta aintzat hartzen du.

El centro valora y tiene en cuenta las opiniones de los padres y madres.

(%64 ados, %26k ez dauka argi, %6 kontran, %4k ez du erantzun) 18- Zuzendaritza taldeak familiekiko joera zabala du.

El equipo directivo es accesible a las familias. (%83 ados, %10ek ez dauka argi, %3 kontran, %3k ez du erantzun)

19- Zuzendaritza taldeak familiek azal ditzakegun kexa, iradokizun edota zalantzak jaso era erantzun egiten die.

El equipo directivo atiende y responde a las posibles reclamaciones o problemas que planteamos las familias. (%80 ados, %17k ez dauka argi,

%3 kontran)

20- Ikastetxeak hezkuntza komunitatea osatzen dugunen arteko harremanak suspergarri eta hurbilak izatea errazten du.

El centro favorece un trato cordial y familiar en las relaciones personales entre los miembros de la comunidad educativa. (%87 ados, %10ek ez dauka argi, %0 kontran, %3k ez du erantzun)

21- Ikastetxeak eskola ordutegian ematen diren istripu, gaixotasun edo ezustekoen berri ematen digu sasoiaz.

Las familias recibimos comunicación inmediata de cualquier incidencia, enfermedad o accidente que pueda ocurrir en el horario escolar. (%81 ados,

%10ek ez dauka argi, %6 kontran, %3k ez du erantzun)

(20)

20

EKINTZAK ETA ZERBITZUAK

/ ACTIVIDADES

Y SERVICIOS

22- Ikastetxeak egoki erabiltzen ditu instalakuntzak, baliabideak eta horniketa, ikasleen denboraren erabilera ere egokia izan dadin.

El centro hace un buen uso de sus instalaciones, equipos y recursos, favoreciendo el aprovechamiento del tiempo de todo el alumnado. (%81 ados,

%10ek ez dauka argi, %6 kontran, %3k ez du erantzun)

23- Ikastetxeak antolatzen dituen ekintza osagarriek (irteerak, ikuskizunak...) bere proiektu pedagogikoari erantzuten diote.

El centro ofrece actividades complementarias (salidas culturales, visitas, etc ) que responden al proyecto pedagógico. (%80 ados, %16k ez dauka argi, %1 kontran, %3k ez du erantzun)

24- Familiek eskolaz kanpoko jarduera ugarien artean aukera ditzakegu gure seme-alabentzat egokiak direnak.

Las familias podemos elegir entre una amplia oferta de actividades extraescolares las que son apropiadas para nuestros hijos e hijas. (%81 ados,

%12k ez dauka argi, %4 kontran, %3k ez du erantzun)

25- Familiek zerbitzu zein jarduera osagarriei buruzko informazio nahikoa jasotzen dugu.

Las familias recibimos información suficiente de los servicios y actividades complementarias del centro. (%79 ados, %13k ez dauka argi, %4 kontran, %4k ez du erantzun)

27- Bai ikastetxea bai bere ingurunea garbi eta ondo zainduta egoten dira, gure seme-alabek zain eta errespeta dezaten bultzatuz.

El centro y su entorno están limpios y cuidados e invita a nuestros hijos e hijas a que lo cuiden y respeten. (%80 ados, %13k ez dauka argi, %3 kontran, %3k ez du erantzun)

IKASLEEN IKASKUNTZA / APRENDIZAJE

DE LOS ALUMNOS Y

ALUMNAS.

28- Irakasleek gure seme-alaben aurrerapen edo zailtasunen berri ematen digute ikasturtean zehar.

Los profesores nos comunican sobre el progreso o las dificultades de nuestros hijos e hijas a lo largo del curso. (%78 ados, %10ek ez dauka argi,

%4 kontran, %4k ez du erantzun)

29- Familiek gure seme-alaben hezkuntzan eragin zuzena duten erabakietan parte hartzeko aukera izaten dugu.

Las familias podemos participar en las decisiones que afectan de manera concreta a la educación de nuestros hijos e hijas. (%52 ados, %33k ez du argi, %6 kontran, %6k ez du erantzun)

30- Irakasleek sorteen diren arazoen jarraipen egokia egiten dute.

El profesorado hace un seguimiento adecuado de los problemas que se detectan. (%71 ados, %14k ez du argi, %6 kontran, %9k ez du erantzun) 31- Ikastetxeak gure seme-alaben ikas-prozesuaren egoera eta mailari buruzko informazioa ematen digu eta bere gaitasunak garatzen laguntzeko egin dezakeguna azaltzen digu.

El centro nos informa sobre el nivel de aprendizaje en que se encuentran nuestros hijos e hijas y como ayudarles a desarrollar sus capacidades. (%62 ados, %25ek ez du argi, %4 kontran, %9k ez du erantzun)

32- Etxerako lanak ikasgelan ikasten dena indartzeko baliabide egokia izaten dira.

(21)

21

Las tareas de casa son un apoyo eficaz para reforzar lo que se aprende en clase. (%74 ados, %10ek ez du argi, %3 kontran, %13k ez du erantzun)

PARTAIDETZA ETA LAGUNTZA

/

COLABORACION Y

PARTICIPACION

34- Gurasoek Gurasoen Elkartearekin lan egiteko aukera izaten dugu, Los padres y madres tenemos la posibilidad de colaborar con la AMPA (Asociación de Padres y Madres). (%91 ados, %3k ez dauka argi,

%1kontran, %4k ez du erantzun)

35- Gurasoek aginte organoetan (Eskola Kontseilua, lan batzordeak...) parte hartzeko aukera izaten dugu.

Los padres y madres tenemos la posibilidad de participar en los órganos de gestión (Consejo Escolar, comisiones de trabajo, etc…) (%88 ados, %3k ez dauka argi, %3 kontran, %6k ez du erantzun)

36- Familiek, ikastetxean antolatzen diren ekintza desberdinetan parte hartzeko aukera izaten dugu (Gurasoen elkarteak antolatutako eskolaz kanpoko ekintzak, jaiak, gurasoen eskola, etc…)

Las familias podemos participar en distintas actividades que ofrece el centro (Actividades extraescolares organizadas por la AMPA, fiestas, escuela de padres y madres…) (%94 ados, %1ek ez du argi, %1 kontran,

%4k ez du erantzun)

37- Ikastetxeak parte hartzeko eta laguntzeko aukera desberdinen berri ematen digu. (Eskola kontzeilua, Gurasoen Elkartea, Gurasoen eskola, Sendi, hitzaldiak, Zubiletin aldizkaria, mendi taldea...)

El centro nos informa a las familias sobre las distintas maneras de participar y colaborar. (Consejo escolar, Asociación de padres y madres, escuela de padres y madres, charlas, revista Zubiletin, grupo de monte, etc… ) (%75 ados, %12k ez du argi, %7 kontran, %6k ez du erantzun)

Adierazi familiak edo kideren batek beheko ekintzetan parte hartzen duen

sarritasuna:

Indicad con qué frecuencia participa

la familia o alguno de

sus miembros en las siguientes actividades del

centro:

INDARRAK / LINEAS FUERTES 38- Irakasleek deitutako ikasgelako batzarrak.

Reuniones de curso convocadas por los profesores. (%90 ados, %4k ez dauka argi, %3 kontran, %3k ez du erantzun)

40- Tutoreek deitutako edota gurasoek eskatutako banakako bilerak.

Entrevistas individuales convocadas por los tutores o solicitadas por los padres. (%88 ados, %7k ez du argi, %1 kontran, %3k ez du erantzun) 43- Ikasturtearen amaierako jaialdia.

Fiesta de fin de curso. (%71 ados, %14k ez du argi, %9 kontran, %1ek ez du erantzun)

Hurrengo gaiek sarritan familien

partaidetza eragozten dute

ikastetxeko bizitzan. Zehaztu faktore bakoitzak

INDARRAK / LINEAS FUERTES 48- Bileretan erabiltzen den hizkuntza.

El idioma en que se realizan las reuniones. (%27 ados, %12k ez du argi,

%54 kontran, %7k ez du erantzun)

49- Deialdia eta informazioa ez dira argiak

La información y las convocatorias no resultan claras. (%14 ados, %19k ez du argi, %62 kontran, %1ek ez du erantzun)

(22)

22

duen eragina zuen kasuan?

Los siguientes temas suelen

dificultar la participación de las familias en la vida escolar. ¿Señalad

la influencia de cada uno de los factores en vuestro

caso?

51- Ekintzek ez dute zerikusirik izaten gure interesekin.

Las actividades no responden a nuestros intereses. ( %16 ados, %20k ez du argi, %58 kontran, %6k ez du erantzun)

52- Familia edo pertsonal mailako arrazoiak

Razones personales o familiares. (%45 ados, %23k ez du argi, %25 kontran, %6k ez du erantzun)

PUNTOS FUERTES MANIFESTADOS EN LOS CUESTIONARIOS PARA EL PROFESORADO. / IRAKASLEENTZAKO GALDETEGIETAN ADIERAZITAKO INDARGUNEAK:

Indarguneak: %50etik gorako bataz- bestekoak Ahuleziak: %49tik beherakoak

ERRESPETU ETA SEGURTASUNA IKASTETXEAN. /

POLITICA DE RESPETO Y PARTICIPACION

EN EL CENTRO

1- Ikastetxean guztiok izaten dugu bazterkeriarik gabeko tratua, sexu, genero, giza jatorri, etnia, aukera sexuala… direla-eta sorturiko diskriminazioa gaindituz.

En el centro todas las personas recibimos un trato sin discriminación alguna por sexo, género, origen social, etnia, opción sexual… (%95 ados, %5ek ez dauka argi)

2- Ez bagaituzte errespetatzen, laguntza eska dezakegu, badakigu nola eta nori eskatu ikastetxean.

Si no se nos respeta, podemos pedir ayuda en el centro educativo. (%90 ados, %5ek ez dauka argi, %5ek ez du erantzun)

3- Gure intimitatea, nire intimitatea, errespetatzen da ikastetxean.

Nuestra intimidad, mi intimidad, es respetada en el centro educativo. (%85 ados, %10ek ez dauka argi, %5ek ez du erantzun)

4- Nire gauzak lasai izan ditzaket ikastetxean, inork kendu edo hondatu gabe.

En el centro educativo puedo tener mis cosas sin miedo a que alguien las deteriore o me las quite. (%95 ados, %5 kontran)

ERRESPETU ETA SEGURTASUNA IKASTETXEAN. /

POLITICA DE RESPETO Y PARTICIPACION

EN EL CENTRO

5- Nire sinismen propioak eta nire gustuko erlijioa izan ditzaket ikastetxean.

Puedo tener mis propias creencias y/o la religión que yo desee dentro del centro educativo. (%100 ados.)

6- Beste langile kolektiboen lana zertan datzan dakigu, eta horien lana baloratzen dugu.

Conocemos el trabajo de otros colectivos de trabajadores del centro y valoramos su trabajo. (%57 ados, %33k ez dauka argi, %10 kontran)

8-Pentsatzen duguna esan dezakegu ikastetxean eta gure ekarpenak baloratu eta errespetatzen dira.

En el centro educativo podemos decir lo que pensamos y se valoran y

(23)

23

respetan nuestras aportaciones. (%67 ados, %33k ez dauka argi.) 9- Ikastetxeko erabaki eta kudeaketa organoetan parte hartzen dugu.

Tomamos parte en los órganos de decisión y gestión del centro educativo.

(%86 ados,

%14k ez dauka argi)

10- Hezkuntza harremanetan inplikaturiko pertsonen arteko konfidantza dago. Honek seguritatea amaten du.

Existe confianza entre las personas implicadas en el proceso educativo y eso da seguridad a todos. (%62k ados, %33k ez dauka argi, %5 kontran) 11- Gure eskubideen muga gure betebeharretan dago, gurekiko eta eskola komunitatearekiko.

El límite a nuestros derechos está en nuestras obligaciones, para con nosotros y nosotras mismas y para con la comunidad educativa. (%95 ados, %5ek ez dauka argi)

ANTOLAKUNTZA, KUDEAKETA ETA HEZKUNTZAREN

POLITIKA / ORGANIZACIÓN,

GESTION Y POLITICA EDUCATIVA.

14- Ikastetxean hobekuntza eta berrikuntza prozesuak bideratzen dituen zuzendaritza taldea bat sortzearen alde lan egiten da.

En el centro se trabaja por contar con un equipo directivo que lidere los procesos de renovación y mejora. (%76 ados, %24k ez dauka argi)

15- Ikastetxearen antolakuntzan eta kudeaketan inklusioa eta heterogenetasun irizpideak aplikatzen dira.

En la organización y gestión del centro se aplican principios de inclusión y heterogeneidad. (%71 ados, %24k ez dauka argi, %5ek ez du erantzun) 16- Gure AJA hezitzailea eta inklusiboa da.

Nuestro ROF tiene una orientación educativa e inclusiva. (%80 ados,

%10ek ez dauka argi, %10ek ez du erantzun)

17- Hezkuntza proiektuaren dinamizaziorako eta garapenerako pertsonal eta errekurtso nahikoa dago.

Contamos con suficiente personal y recursos para desarrollar y dinamizar el proyecto educativo. (%48 ados, %33k ez dauka argi, %19 kontran)

ELKARBIZITZA ETA GATAZKEN ERALDAKETA

/

CONVIVENCIA Y RESOLUCION

DE CONFLICTOS

20- Ikastetxean jardueretan adostasunez eta koherentziaz saiatzen gara jokatzen.

En el centro procuramos que las diferentes actividades desarrolladas estén basadas en acuerdos y en la coherencia. (%62 ados, %33k ez dauka argi, %5 kontran)

21- Elkarbizitzak denon inplikazioa dakar: familia, irakasleak, ikasleak eta langile ez irakasleak lotzen gaitu.

La convivencia nos implica a todos: familia, profesorado, alumnos y alumnas y personal no docente. (%100 ados)

22- Elkarbizitzako arazoak arrunta dira, eta berezkoa da familian zein eskolan ematea ;helburua, eguneroko funtzionamendua ez eragozteko konponbidea aurkitzea izan behar du.

Los problemas de convivencia son normales y es natural que se den en las familias y en los centros; el objetivo tiene que ser conseguir una solución para que no dificulten un buen funcionamiento. (%100 ados)

23- Egoera gatazkatsuetan, hasteko entzun eta laguntza petsonala gertatu ohi

(24)

24

da.

En las situaciones de conflicto, en primer lugar se ofrece escucha, tranquilidad y ayuda personal. (%86 ados, %14k ez dauka argi)

ELKARBIZITZA ETA GATAZKEN ERALDAKETA

/ CONVIVENCIA

Y RESOLUCION

DE CONFLICTOS

24- Elkarrizketa, albokoka onartzea, baita bere ezberdintasunak ere, eta okordioen bilaketa gure elkarbizitzan ohiko estrategiak izan daitezen saiatzen gara.

Intentamos que el diálogo, el aceptar al otro y lo que tiene de diferente y la búsqueda de acuerdos sean estrategias habituales en nuestra convivencia.

(%86 ados, %10ek ez dauka argi, %4k kontran)

25- Gure ikastetxean autorregulazioa eta elkarrekiko erantzunkizuna sustatzen dira, elkarbizitza positiboa sustatzeko.

En nuestro centro se da importancia a la autorregulación y el respeto mutuo para potenciar la convivencia positiva. (%72 ados, %28 ez dauka argi)

29- Ikastetxeak elkarbizitza eta diziplina arauei buruzko informazioa zabaltzen digu familiei.

El centro nos facilita a los profesores y profesoras información relativa a las normas de convivencia y disciplina. (%76 ados, %14k ez dauka argi, %5 kontran, %5ek ez du erantzun)

30- Ikastetxeak segurtasun eta errespetuzko giroa eskaintzen die gure semeei.

El centro ofrece un ambiente de respeto y seguridad al alumnado. (%86 ados, %10ek ez dauka argi, %4k ez dute erantzun)

31- Ikastolako diziplina justua da, elkarbizitza ona ahalbideratzen duena.

La disciplina en el centro es justa y facilita una buena convivencia. (%86 ados, %10ek ez dauka argi, %4k ez dute erantzun)

LKARBIZITZA ETA GATAZKEN ERALDAKETA / CONVIVENCIA Y RESOLUCION DE CONFLICTOS

32- Elkarbizitza berez helburua izateaz gain irakatsi eta ikasi egiten dela bermatzeko bidea da ere bai.

La convivencia es un fin en sí misma y un medio para garantizar la enseñanza y el aprendizaje. (%100 ados)

35- Ikastetxean elkarbizitza positiboa lortzeko guztion artean (ikasleak, irakasleak, gurasoak eta administrazioko eta zerbitzuetako pertsonala) arauak adostatzen ditugu. Autonomia, erantzukizuna eta hezkuntza-komunitatekideen aldaketarako eta hobetzeko gaitasuna sustatzen duten arauak.

En el centro acordamos entre todos, (alumnado, profesorado, madres, padres o personas tutoras y personal de Administración y servicios) las normas que nos ayuden a lograr una convivencia positiva, que potencien la autonomía, la responsabilidad y la capacidad de cambio y mejora de todas las personas de la comunidad educativa. (%57 ados, %19k ez dauka argi, %19 kontran, %5ek ez du erantzun)

36- Ondo ordenatuta dagoen gelan (edo ikastetxean), norberak garbi baldin badu zer egin behar duen eta nola, zer espero duten besteek berarengandik, normalki, errazagoa da elkarbizitza arazorik ez izatea.

Un aula (y un centro) bien ordenada, donde cada cual sabe qué y cómo lo tiene que hacer, y lo que se espera de cada persona, es más fácil que no tengan problemas de convivencia. (%90 ados, %10ek ez dauka argi)