UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciado en Educación Primaria
AUTOR
Br. Cubas Estela, Jaime Rene
TRUJILLO - PERU 2018
Escribimos un cuento sobre la amistad
Dedicatoria
A Dios, el ser supremo quien me da la vida la salud e inteligencia. A mis padres, quienes me enseñaron a ser perseverante para lograr mis metas y por brindarme siempre su apoyo incondicional. A mis hijos por ser motivo de superación.
Jurado Dictaminador
Dr. Garcia del Aguila, Segundo Máximo Presidente
Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena Secretario
Mg. Gutiérrez Alarcón, Hilma Miembro
Índice
Dedicatoria... ii
Jurado Dictaminador... iii
Índice ... iv
Presentación ... v
Resumen ... vi
Abstract ... vii
Introducción ... 8
CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 9
1.1. Datos Generales ... 10
1.2. Aprendizajes Esperados ... 10
1.3. Proceso de enseñanza - aprendizaje ... 10
CAPITULO II: SUSTENTO TEORICO ... 14
2.1 Área de comunicación ... 15
2.2 Enfoque del área de comunicación ... 15
2.3 Enfoques transversales ... 16
2.4 Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área ... 17
2.5 Vinculación de las competencias del área y de la otra área ... 18
2.6 Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de comunicación ... 19
2.7 Estándares de aprendizaje de la competencia escribe diversos tipos de textos: ... 21
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGOGICO ... 24
3.1. Procesos pedagógicos... 25
3.2. Proceso didáctico del área de personal social ... 26
3.3. Sesión de aprendizaje ... 26
3.4. Momentos de una sesión de aprendizaje ... 27
3.5. Medios y materiales ... 29
3.6. Evaluación ... 30
Conclusiones ... 34
Referencias Bibliográficas ... 35
Anexos ... 36
Presentación Señores Miembros del Jurado:
En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria.
Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el área de comunicación para el primer grado de Educación Primaria denominado: escribimos un cuento sobre la amistad; considerando que tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación para la vida, y sepan expresar sus opiniones y sugerencias frente a una situación real.
Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
Cubas Estela, Jaime
Resumen
Poder escribir es un derecho fundamental de todo ser humano. Poder compartir nuestras ideas, pensamientos y emociones con otros es un privilegio. Los maestros de educación primaria asumen la responsabilidad y tienen la oportunidad única de presentarles a los niños el fascinante mundo del lenguaje escrito. ¿Sabemos lo que es escribir?
La escuela como institución social tiene como tarea fundamental formar ciudadanos que puedan resolver problemas utilizando el conocimiento que la sociedad considera indispensable. Por lo tanto, debe convertirse en un espacio de comunicación en el que la escritura se utilice como un medio para explorar la realidad y el conocimiento de su entorno.
Palabras clave: Cuento, escribir, amistad.
Abstract
Being able to write is a fundamental right of every human being. Being able to share our ideas, thoughts and emotions with others is a privilege. Teachers of primary education assume responsibility and have the unique opportunity to introduce children to the fascinating world of written language. Do we know what it is to write?
The school as a social institution, has as a fundamental task to train citizens who can solve problems using the knowledge that society considers indispensable. Therefore, it must become a space of communication in which the writing is used as a means of exploring reality and knowledge of their environment.
Keyword: Story, write, friendship.
Introducción
A diario compartimos con nuestros estudiantes ideas, experiencias, ocurrencias que les permite aprender a partir de su entorno y de sus necesidades. El área de comunicación permite a los niños y niñas expresar, comprender e interpretar diversos tipos de textos interactuando con sus compañeros y así construir sus aprendizajes en función de sus propósitos.
El primer capítulo, está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada escribimos un cuento sobre la amistad.
En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área de comunicación de acuerdo a las rutas de aprendizaje, el sustento teórico teniendo en cuenta la definición del debate.
En el tercer capítulo, está dedicado al sustento, pedagógico referidos a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.
CAPITULO I:
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
1.1. Datos Generales
1.2. Aprendizajes Esperados
Capacidad Conocimiento Actitudes
Produce textos en situaciones
comunicativas
identificando a quién, qué y para qué escribe
Escribe sus textos utilizando conectores cronológicos que apoyan la secuencia lógica de los mismos: ahora, después y finalmente
Se alegra con sus logros en la escritura autónoma
1.3. Proceso de enseñanza - aprendizaje
Momento Procesos Estrategias Medios y
materiales Inicio Exploración Los estudiantes reciben un texto
(cuento), observan título, imagen y responden:
¿Qué tipo de texto es?, ¿Por qué?, ¿Qué partes tiene un cuento?
- El docente realiza una lectura modelo, luego lo hacen los niños.
- Se orienta a los niños para que identifiquen la superestructura del texto narrativo: título, inicio.
Plumones papel bond
tarjetas 1.1.1. Institución Educativa : Segundo Manuel del Águila Velásquez
1.1.2. Grado – Nivel : Primero
1.1.3. Unidad de aprendizaje : Aprendes los valores de la vida mediante cuentos
1.1.4. Área : Comunicación
1.1.5. Sesión de aprendizaje : Escribimos un cuento sobre la amistad
1.1.6. Tiempo : 45 minutos
(Anexo 1)
- Con orientación del docente identifican en el texto los principales hechos de cada uno de los momentos de la narración y completa el cuadro.
- Responden a las interrogantes.
Las respuestas se escriben en un organizador puede ser en un mapa semántico.
¿Han escrito algún texto? ¿Qué tipo? ¿Cómo lo escribieron?
¿Que necesitaron?
Propósito:
Hoy vamos a escribir un cuento sobre la amistad haciendo uso de un vocabulario conocido para ser leído por sus compañeros
Problematización - El docente crea el conflicto mediante la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las partes que debemos tener en cuenta para escribir un cuento?
Desarrollo Procesamiento de la información
- De un sobre la docente saca un cartel con la palabra: Amistad - Dialoga con los estudiantes sobre el tema de la amistad: ¿Qué significa? y ¿Cómo se demuestra la amistad?
- Les propone crear un cuento sobre la amistad
- El docente presenta en un papelote el siguiente esquema
para orientar la planificación del cuento
- Con la participación de los niños se va completando el esquema. Los estudiantes responden a las preguntas planteadas en el esquema, el docente va registrando las respuestas, cuando terminan pide que revisen y lean lo que dictaron.
- Les estimula a anotar las ideas que se les venga
a la mente acerca del tema que van a escribir.
- Promueven el intercambio oral de las ideas que han colocado en el esquema
- Escuchan y valoran positivamente lo expresado por los estudiantes. (Anexo 2) - Individualmente los estudiantes se preparan para escribir su primera versión de su cuento.
- Contando ya con los esquemas resueltos, el docente presenta tarjetas para empezar a escribir y sugiere que puedan iniciar con estas palabras.
- Se coloca en la pizarra una guía de escritura haciéndoles ver a los estudiantes la importancia de seguirla cuando se encuentran
escribiendo.
- Los estudiantes intercambian el cuento con el de un compañero(a) y lo revisan apoyados en una ficha de coevaluación.
- Los estudiantes escriben en una hoja en blanco
la segunda versión de su cuento, se les recuerda que los escritos deben tener coherencia y cohesión, además incluir los signos de puntuación y las tildes.
- El docente revisa él cuenta y brinda sugerencias a sus escritos, sin dejar de lado la estructura.
- Los estudiantes escriben la versión final de su cuento, pueden agregar imágenes.
- Publican sus trabajos, algunos estudiantes voluntarios leen su cuento.
Cierre Transferencia Los estudiantes realizan una coevaluación mediante una guía de escritura.(Anexo 3)
Metacognición ¿Les gustó la actividad?
¿Qué tipo de texto hemos escrito?
¿Tuvieron alguna dificultad?
¿Cómo lo superaron?
CAPITULO II:
SUSTENTO TEORICO
2.1 Área de comunicación
El área de comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
2.2 Enfoque del área de comunicación
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.
Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra
situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
2.3 Enfoques transversales
Para responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de comunicación considera que aprender y enseñar son procesos que siempre se darán en contextos heterogéneos. Por eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como la diversidad en términos culturales, étnicos, sociales, religiosos y de género. A esto hay que añadir que no todo estudiante tiene al castellano como lengua materna, ni todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad estándar.
La atención a la diversidad también se traduce en la inclusión de diversos sistemas de comunicación adicionales y alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas diversas formas de comunicarse les permiten desarrollar competencias comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida escolar y social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad para plantear situaciones desafiantes que promuevan el trabajo en equipos heterogéneos, y donde se pueda aprender de las diferencias como una situación enriquecedora para todos.
Para responder al desafío de la interculturalidad, esta área considera que el lenguaje
intercultural, a la valoración de las diferencias y a la construcción de la escuela como una comunidad democrática. La diversidad cultural y lingüística del Perú, la coexistencia de diversas prácticas del lenguaje según los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminación y el racismo aún existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir. Por este motivo, el área requiere incorporar los saberes y prácticas sociales locales, partir de situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir – de forma crítica y reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.
Para responder al desafío ambiental, el área de Comunicación promueve el desarrollo de la comprensión crítica sobre la situación ambiental y la utilización adecuada de los recursos de nuestro país, permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos específicos sobre este tema. De esta manera el área contribuye a la promoción y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta. Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, el área de Comunicación considera que todo estudiante es también un ciudadano y que las competencias comunicativas son fundamentales para su formación integral. A través del uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía, la igualdad de oportunidades y la participación en la vida social. El desarrollo de las competencias comunicativas permite establecer relaciones sociales a través de las cuales se construyen identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.
2.4 Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
- Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.
- Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el lenguaje escrito.
- Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje - narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
- Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la
libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesía.
- Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la información.
- Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
- Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los niños intenten expresarse usando la escritura.
- Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por ejemplo, búsquedas de información por Internet).
2.5 Vinculación de las competencias del área y de la otra área
Las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes están estrechamente relacionadas entre sí. En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan para lograr los distintos propósitos comunicativos que establecen las personas.
El uso del lenguaje es transversal a todo el currículo. Esto quiere decir dos cosas.
En primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas áreas curriculares. En segundo lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje, sino que se afianza en las distintas áreas curriculares, contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas.
Por ejemplo, será indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos escritos para poder comprender y resolver un problema en el área curricular de Matemática o interpretar información de un texto de divulgación en el área de Ciencia y Tecnología. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos públicos que
competencia Se comunica oralmente.
Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover la participación, el diálogo, la búsqueda de consensos o actitudes como la solidaridad y la colaboración. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos formales específicos y experiencias artísticas o culturales.
2.6 Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de comunicación En esta sección se ofrecen las definiciones de las tres competencias del área de Comunicación que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.
La organización de los estándares de aprendizajes en la Educación Básica Regular se muestra en la siguiente tabla:
Nivel 8 Nivel destacado Nivel 7 Nivel esperado al final del
ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
2.6.1 Competencia escribe diversos tipos de textos
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje.
Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa: El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito:
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
2.7 Estándares de aprendizaje de la competencia escribe diversos tipos de textos:
Nivel/ciclo Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Nivel
destacado
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos y apartados, considerando estructuras sintácticas de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, el uso de estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar críticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel esperado al final del ciclo
VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel esperado al final del ciclo
VI
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas
Nivel esperado al final del ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información
V complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos.
Nivel esperado al final del ciclo
IV
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel esperado al final del ciclo
III
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos.
Nivel esperado fin
ciclo II
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Nivel esperado fin
ciclo I
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”
CAPITULO III:
SUSTENTO PEDAGOGICO
3.1. Procesos pedagógicos
Son el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que ocurren en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro o fuera del aula.
Estos procesos pedagógicos son:
1. Motivación: Es el proceso permanente a través del cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del alumno por su aprendizaje.
2. Recuperación de los saberes previos: El conocimiento previo es el conocimiento que el alumno ya trae consigo, el cual se activa al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con el fin de organizarlo y darle sentido, en ocasiones suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el alumno utiliza para interpretar la realidad.
Inicio del aprendizaje
3. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se da cuando la persona se enfrenta a algo que no puede comprender o explicar con sus propios conocimientos.
4. Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: entrada – elaboración – salida.
5. Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el alumno, donde se pone en práctica la teoría y conceptualización adquirida.
6. Reflexión: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
7. Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
Construcción del aprendizaje Aplicación o transferencia del aprendizaje
Metacognición y evaluación
3.2. Proceso didáctico del área de personal social
3.3. Sesión de aprendizaje 3.3.1. Definición
Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en base a los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo del aprendizaje planificado en cada unidad didáctica.
Son secuencias pedagógicas como ejemplos para potenciar el trabajo.
Los procesos pedagógicos se definen como actividades intencionalmente para mediar en el aprendizaje del estudiante. Estas prácticas docentes son un conjunto de acciones objetivas y conocimientos que se dan entre quienes participan en el proceso educativo.
3.3.2. Características
Es un sistema de acciones orientadas a lo lograr un conjunto de capacidades desempeños.
En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y objeto de aprendizaje.
Es formativa porque moldea la personalidad de los alumnos.
Problematización
Los estudiantes buscan y utilizan diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando.
Análisis de la información
Acuerdos o toma de decisiones
A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la situación o problemática luego de la reflexión. Se busca que puedan llegar a tomar decisiones respecto a cómo actuar o a qué posturas asumir
Los estudiantes pueden hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o vivencia de experiencia
Es científica por que debe desarrollar la función básica de investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar.
Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.
La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.
3.3.3. Elementos de una sesión de aprendizaje
Aprendizajes esperados:
• Competencias
• Capacidades
• Desempeños
Secuencia Didáctica:
• Estrategias de aprendizaje.
• Actividades de Aprendizaje.
Desempeños y evidencias
• Técnicas
• Instrumentos de evaluación
3.4. Momentos de una sesión de aprendizaje
Para Smith y Ragan (1999) afirma que otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: Inicio, desarrollo, cierre y evaluación.
Recursos Educativos
• Medios
• Materiales educativos
¿Qué vamos a aprender?
¿Cómo vamos a aprender?
¿Qué materiales utilizaré?
¿Qué utilizaré para evaluarlos?
3.4.1. Momento de inicio
Busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que participen. Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes: presentar información nueva sorprenderte con los conocimientos previos del estudiante.
Planear o suscitar problemas
Escribir la secuencia de la tarea a realizar
Relacionar el contenido con las experiencias previstas del estudiante.
3.4.2. Momento de desarrollo
Se caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por la docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. En relación con la forma de realizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales y dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado.
3.4.3. Momento de cierre
Se emplean estrategias utilizadas por la docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se a logrado un aprendizaje significativo .se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseía. Las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. Estas estrategias deben orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea.
3.4.4. Momento de evaluación
Concibe la evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instrucción en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes. En este contexto se entenderá el monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencia de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna para el estudiante sobre su desempeño, con miras o que mejore su
la planificación eficaz de la instrucción, así como para evidenciar los cambios, producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes.
3.5. Medios y materiales 3.5.1 Definición
El material educativo es un conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseñanza y aprendizaje de los niños; para que estos adquieran conocimientos a través de la utilización y manipulación de los materiales.
Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.
Algunas conclusiones hechas por investigadores sobre los materiales educativos y consignados en un libro editado por el convenio Andrés Bello.
Los materiales educativos constituyen en una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean los sujetos.
Facilita la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes disciplinas y, sobre todo, liberan en los estudiantes la creatividad la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones.
Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por sí mismos, utilicen eficientemente la información.
Los materiales educativos inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mágicos capaces de producir aprendizajes, sino como herramientas didácticas.
3.5.2 Funciones
a. Motivadora. - Estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados.
b. Formativa. - Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad.
c. Informativa. - Permite lograr un tratamiento adecuado de la información.
d. De Refuerzo. -Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen.
e. De evaluación. - Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.
3.5.3 Importancia:
Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje.
a) Facilitan la enseñanza - aprendizaje dentro de un contexto educativo.
b) Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.
c) Sirve de apoyo al docente.
d) Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoger e de los alumnos.
e) Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización.
3.6. Evaluación
3.6.1. Definición
La evaluación es una actividad sistemática como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos
LA UNESCO (2005) define la evaluación como ―El proceso de recogida y tratamiento de información pertinente, válida y fiable para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados
El Ministerio De Educación del Perú, define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones.
3.6.2. Funciones de la evaluación:
La evaluación ayuda al docente
Para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.
Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza.
Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento.
Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente.
Para conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento.
Para apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste.
Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación.
La evaluación ayuda al estudiante
Para conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos.
Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general.
3.6.3. Tipos de evaluación
Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de
clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando.
a. Evaluación diagnóstica: Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar, adaptar.
b. Evaluación formativa: La evaluación formativa se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada. Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. Procesos que retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades
c. Evaluación sumativa: Se realiza una vez ha concluido el programa y pretende determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus actividades.
3.6.4. Instrumentos de evaluación a) Técnicas informales
Práctica común en el aula.
No requiere de preparación.
No son acciones didácticas.
Observaciones espontáneas.
Conversaciones y diálogos.
b) Técnicas semiformes
Constituyen parte de las actividades de aprendizaje
Su aplicación requiere mayor tiempo para su preparación
Ejercicios y prácticas realizadas en clase.
Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
c) Técnicas formales
Realizados al final de una unidad o periodo determinado, planificación y elaboración más sofisticado.
La información recopilada deriva de la valoración de los aprendizajes del alumno. Los estudiantes serán evaluados con los siguientes instrumentos: Autoevaluación y guía de observación.
Técnicas Instrumentos
Observación
Fichas de observación
Registro de ocurrencias o anecdotarios
Escalas estimativas
Guía de observación
Lista de cotejos
Orales
Guía de entrevistas
Guía de dialogo
Pruebas orales
Intervenciones orales
Escritos
Exámenes escritos
Revisión del cuaderno
Pruebas de respuestas cerradas
Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo
Conclusiones Sustento Teórico
El fin de la educación es formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad.
El perfil del educando que se pretende formar está fundamentado en la concepción humanista social cristiano, puesto que está nos plantea crear en el alumno posturas como, por ejemplo, solidaridad, participación, pensamiento crítico, expresión libre e imaginaria y creatividad.
Sustento Pedagógico
Los procesos pedagógicos y momentos de la actividad están plenamente orientados a formar seres críticos, reflexivos con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativos.
La estrategia didáctica está basada en los métodos activos donde señala que el aprendizaje en el individuo procede de lo general a lo particular y de lo indiferente a lo preciso.
Referencias Bibliográficas Sustento Teórico
Álvarez-Gayou Juguerson. J. L. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa.
Anuies, J. (2004). La innovación en la educación superior. Documento estratégico.
México.
Campus Monterrey. (Tesis de maestría). Posgrado de Filosofía y Letras. Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundamentos y metodología. México: Paidós Fundamentos y metodología. (1995). México: Paidós educador.
Sustento Pedagógico
Ausubel, D. (1996). Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo. México. Ed.
Santillana.
Llopis, R. (2004). El grupo de discusión: manual de aplicación a la investigación social, comercial y comunicativa‖. Valencia: Editorial ESIC.
MINEDU (2009). Guía metodológica de evaluación de los aprendizajes en Educación.
MINEDU (2015). Rutas de aprendizaje área de personal social.
Anexos
Anexo 1: Texto
Un dia de paseo
Un día la profesora y los niños deciden realizar un paseo a los baños termales de San Mateo, la profesora les recomendó portarse bien, respetar y cuidar la naturaleza. Los niños felices con sus pelotas y loncheras, decidieron emprender el rumbo, por el camino encontraron vacas, mariposas y perros.
De pronto Rosita con Percy, empezaron a molestar a un pajarito que estaba en su nido. Rosita le picaba con un palo tratando de malograr su nido, Percy sacudía con fuerza y daba patadas al árbol. No se dieron cuenta que había un poto de avispas y como sacudieron tan fuerte cayo hacia ellos, las avispas embravecidas picaron a los dos niños; ellos fueron corriendo a pedir auxilio a la profesora, quien empezó a sacar los pinchitos de las avispas que había quedado en el cuerpo de los niños y dijo… “no debemos molestar a los animales sino queremos que ellos nos lastimen”.
Finalmente, los niños prometieron no molestar nunca más a los animales y respetar el lugar donde viven
Autora: Tania Góngora Rivera
Anexo 2: Guía de evaluación Guía de
evaluación
SI NO 1. Considero el título de su cuento
2. En el inicio del cuento presento a los personajes 3. Indico el lugar donde se desarrolló los hechos 4. Redacto el nudo o problema del cuento
5. Escribió el final del cuento solucionando el problema
6. Uso conectores o enlaces, de pronto, luego, después, finalmente, etc.
7. Uso el punto al finalizar cada párrafo 8. Acompaño su cuento con imágenes 9. Uso letra clara y legible
10. El texto no presenta borrones ni enmendaduras
Anexo 3: Escala Valorativa
N° Nombres y apellidos
Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
