PROYECTO DE
CENTRO
CENTRO INTEGRAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PEQUE JESÚS
Mayo 2014
Presentación
La educación es un proceso con múltiples elementos que le dan color y
dinamismo con el fin de fungir un papel social en dos sentidos: un quehacer
pacificador y otro activador. El primero vista desde un papel regulador cuando los
alumnos tienen una participación demasiado activo y sin límites y de los cuales
hay que neutralizar y/o regular; el segundo como activador, promotor del
conocimiento, estableciendo retos que le permitan a los alumnos conocer y
transformar su propio aprendizaje. Y como trasfondo de estas partes
interdependientes un enfoque rehabilitatorio y pedagógico acorde a las
necesidades y las condiciones del contexto.
Pero este comportamiento dicotómico de la parte activa-pacifica de la educación
pretende, en gran medida, de eliminar las desigualdades, y volver a las
sociedades más competitivas y/o conscientes de su propio desarrollo. En ese sentido –y poniendo énfasis en la población con discapacidad- ha sido más difícil.
Se han hecho intentos que den respuesta y logren subsanar en lo posible aquellos
factores que obstaculizan la participación y el aprendizaje en su escuela y en el
contexto de casa, pero han quedado en el tintero propuestas que permitan una
respuesta más contundente en la atención de las personas con discapacidad en
las escuelas.
En términos más crudos, la segregación y la exclusión han vulnerado –
particularmente a los niños niñas y jóvenes con discapacidad- y que claro está que
dicha situación ha pasado a través de un período histórico y las incidencias han
sido gestadas desde los prejuicios, creencias, prácticas relacionadas a la
Es menester precisar que en los períodos descritos se esquematizan tres grandes
momentos o paradigmas, los cuales abordan las concepciones que giran en torno
a los alumnos con discapacidad. Ello nos motiva a describirlos en este proyecto,
pues lo ha vivido a lo largo de estos años:
Describamos a continuación cada uno de estos paradigmas. El primero
denominado prescindencia o tradicional, podemos identificarlo desde la
antigüedad greco-romana, este paradigma asume como innecesarias a las
personas con discapacidad, en virtud de que albergan castigos divinos; mensajes
diabólicos, derivados de los errores o faltas cometidos por los padres; este grupo
de creencias asume que las personas con discapacidad en nada contribuyen a la
sociedad, o que, simplemente, no vale la pena vivir con discapacidad. La
sociedad, como consecuencia de lo anterior, busca prescindir de las personas con
discapacidad a través de la aplicación de medidas eugenésicas tales como el
infanticidio de niños con discapacidad; o por medio de la marginación o exclusión
notable y que afecta a la integridad de los alumnos (CONAPRED, 2013).
En consecuencia, este paradigma refleja que los niños, niñas y jóvenes no pueden
alcanzar siquiera los mínimos aprendizajes, incluso quienes visualizan un el
pronóstico inminente, corto y con pocos alcances de su desarrollo.
El segundo paradigma, denominado paradigma médico-asistencial, quedó
enmarcado bajo la visión de las personas con discapacidad como un problema, y
que a partir de un diagnóstico médico y/o un soporte en el ámbito de la rehabilitación “tienen la posibilidad de” ser apoyados y atendidos, y así mismo los
casos podían ser instrumentos de análisis entre especialistas/no especialistas, de
seguridad social, de cuidado médico o de caridad. Se cree que las personas con
discapacidad deben hacer un esfuerzo titánico para normalizar su situación e
integrarse, como ellos puedan, a la sociedad. En suma, este paradigma persigue
sus generalidades (CONAPRED 2013). Y desde esta visión muchos niños y niñas
enfrentaron el proceso de integración en las escuelas de educación regular.
El tercer paradigma, El modelo social o de los Derechos Humanos, se enfoca en la
dignidad de la persona humana, entendiendo a la dignidad humana como: El
sentimiento de deferencia con respecto a las personas. Reconocimiento adecuado
de los derechos y responsabilidades de los individuos como agentes o sujetos
morales dotados de dignidad, al ser considerados (al menos potencialmente) el
"origen" racional de exigencias morales y que son personas sujetas a su
cumplimiento; y en un segundo plano, en la discapacidad. Localiza la condición de
la discapacidad fuera de la persona y lo ubica en la sociedad que no ha sido capaz
de adaptarse a las necesidades de todas las personas.
Los tres paradigmas se reflejan con mayor claridad en la figura A
Figura A los paradigmas de atención a la discapacidad. En ella se puede apreciar desde la exclusión/segregación
como representativos del paradigma tradicional, la inte- gración y la inclusión
Desde esta perspectiva y considerando cómo estos paradigmas se reflejan en la
interacción social, son múltiples los cambios que han venido provocando que la
1) la urbanización, donde ha decrementado el número de población campesina
pero se ha cuatriplicado la población en áreas urbanas
2) la posición de las personas trabajadoras y/o casadas,
3) la velocidad con que la tecnología ha avanzado, una segunda revolución
tecnológica, etc.
Estos cambios conducen una serie de necesidades en términos educativos y de
atención a problemáticas contra la desigualdad. Antes de proponer mejoramientos
a la calidad educativa, observemos que la pobreza extrema podría ser la que
enfrenta más obstáculos para acceder al currículum que cualquier otro sector de la
sociedad (Amar A. J., 2000)
Es por ello que este proyecto está diseñado para que, personas con discapacidad
y quienes llegan a enfrentar barreras en sus aprendizajes, puedan acceder a
contenidos y hacer uso de estrategias de trabajo con una visión estratégica que
acoge a todos desde una perspectiva incluyente.
VISIÓN ESTRATÉGICA:
Objetivo:
Brindar una atención de calidad a niños, niñas, jóvenes y adultos con o sin
discapacidad que permita el desarrollo de sus habilidades y aprendizajes para
mejorar su calidad de vida.
Misión:
Brindar una atención integral a personas con discapacidad para potencializar sus
habilidades, capacidades, destrezas y competencias; desarrollando
su aprendizaje desde un enfoque incluyente; atendiendo con responsabilidad,
humanismo, respeto, honestidad, profesionalismo, bajo el respaldo de un equipo
multidisciplinario en aras de mejorar la calidad de vida de niños, niñas, jóvenes y
adultos en Atotonilco de Tula y municipios aledaños.
Visión:
Ofrecer un servicio ético y profesional de atención a la discapacidad bajo una
perspectiva incluyente, comprometidos en el fortalecimiento y en mejora de la
calidad de vida en los alumnos permitiendo poner en juego sus habilidades y
Organigrama
Especialistas de área:
NOMBRE AREA DE ATENCIÓN
Barú Ramírez Hernández Discapacidad motora Ana Karen Bautista Manzano Discapacidad motora Sarahí Sebastian Castillo Psicomotricidad
Yadira Salazar Hernández Estimulación Sensorial Gabriela Sauceda Rojas Comunidad Down
Margarita López Olivares Discapacidad intelectual Guadalupe Abigail Villeda Rodríguez Habilidades para el trabajo Diana Isabel Navarrete Ochoa Habilidades para el trabajo Ellys Morales Salinas Comunicación humana Elizabeth Ortiz Hernández Comunicación humana Analaura Pita Bermudez Comunicación humana Patricia de la Sancha Bautista Ceguera y debilidad visual Christian Martínez Álvarez Psicología
PROYECTO DEL ÁREA DE DISCAPACIDAD MOTORA
Por Mtra. Paola Vergara Salgado
Profra. Barú Ramírez Hernández
Profra. Ana Karen Bautista Manzano
El proyecto se sitúa en un contexto local, específicamente en Atotonilco de
Tula, Hidalgo, dirigido hacia personas con alteraciones en el desarrollo motor
desde un retraso psicomotor hasta una discapacidad físicas permanentes, que
necesitan realizar terapias físicas constantes que favorezca el que sean miembros
activos de su comunidad en medida de su condición.
Para esto es necesario especificar los diversos tipos de atención desde la
Estimulación temprana hasta el sustento de terapia física y rehabilitación.
Su objetivo principal es desarrollar un área integral, dentro del Centro Integral de Educación Especial “Peque Jesús” (CIEE), en la comunidad de
Atotonilco de Tula, Hidalgo, en la cual se atienda de forma personalizada a las
personas que lo requieran, con profesionales altamente capacitados, esto en
pequeños grupos, con propuesta individual, creando así el área de Discapacidad
motora que se caracteriza por atender a bebés, niños y jóvenes desde los 45 días
de nacido, favoreciendo el proceso de inclusión en los ámbitos: familiar, escuela y
comunidad, ello debido a que se atiende a población joven que presenta
requerimientos específicos en la atención física y por ende rehabilitadora,
reduciendo las barreras de participación en dichos ámbitos y fortaleciendo los
vínculos emocionales, cuyo sustento teórico se apega a las normas de atención a
la discapacidad oficiales, siendo este el siguiente:
Discapacidad motora: constituye una alteración de la capacidad del
movimiento que afecta, en distinto nivel, las funciones de desplazamiento,
social. Ocurre cuando hay alteración en músculos, huesos o articulaciones, o bien,
cuando hay daño en el cerebro que afecta el área motriz y que le impide a la
persona moverse de forma adecuada o realizar movimientos finos con precisión.
(CONAFE, 2010)
Se detalla la clasificación, ello para dar un panorama de lo que es la
Origen óseo-articular y Muscular Origen cerebral-espinal
Congénitos Lesiones de médula espinal
Artogriposis
Los niños nacen con las articulaciones curvadas lo cual limita la movilidad en las manos, las muñecas, las rodillas, los pies, los hombros y las caderas.
Espina bífida
Se entiende como una alteración originada a consecuencia de defectos del canal de la médula espinal que, en lugar de cerrarse, queda abierta por lo que la médula espinal puede salirse a través de esa abertura. Esta alteración puede resultar en:
1. Espina bífida oculta, 2. Meningocele
4. Mielomeningocele 3. Lipmeningocele
Congénitos Procesos infecciosos
Agenesias
Ausencia completa o parcial de un miembro. Las malformaciones congénitas de los miembros superiores e inferiores no son tan frecuentes; sin embargo, pueden llegar al aula alumnos o alumnas a los que les falte una mano, algunos dedos o incluso el miembro completo. El desarrollo embriológico de las extremidades inferiores y superiores es precoz, se encuentran formados alrededor de la
8ª semana de gestación. Por ello, en estos casos, cuando la madre ha confirmado su embarazo la lesión ya está establecida.
Secuelas de poliomielitis
La poliomielitis es una enfermedad infecciosa aguda causada por uno de los siguientes tres tipos de virus gastrointestinal: polivirus tipo 1, 2 y 3. El polivirus puede atacar el sistema nervioso central y destruir las células nerviosas encargadas del control de los músculos. Por consecuencia los músculos afectados dejan de cumplir su función y se puede llegar a una parálisis permanente.
Congénitos Lesiones a nivel cerebral
Miopatías
Alteraciones en los músculos debidas a desordenes genéticos que provocan debilidad y desgaste progresivo de éstos. La más común es la distrofia muscular que consiste en una debilidad progresiva y generalizada de los músculos del cuerpo que afecta primero a las extremidades.
Parálisis cerebral (síndrome Neuromotor)
Es una de las causas más frecuentes de esta discapacidad; una alteración del movimiento y la postura que resulta por un daño o lesión no progresiva pero permanente en un encéfalo inmaduro (OEA, 2003, pág. 65)
desarrollo de niñas/niños según el daño y la importancia funcional de la zona lesionada. Podemos reconocer tres grados:
»» Leves: puede deambular sin ayuda de aparatos ortopédicos; es autosuficiente en sus actividades básicas; no presenta problemas graves en el desarrollo del lenguaje. »» Moderados: requiere de apoyos especiales para el desarrollo de sus actividades de traslado, lingüísticas y básicas.
»» Severos: requiere atención personal permanente para todas sus actividades.
La parálisis cerebral puede generarse en distintas etapas de la vida, desde antes o durante el parto y en edades posteriores, esto último debido a lesiones cerebrales, traumatismo y tumores
Tipos de lesiones causadas por parálisis cerebral Espasticidad
La lesión se ubica en la corteza motora cerebral, en el área responsable del movimiento. El daño en esta área se manifiesta por la limitación al ejecutar movimientos voluntarios, en especial los más finos. Se caracteriza por movimientos rígidos, bruscos y lentos, también se afectan los músculos de la alimentación y el habla, los de la boca y rostro.
Atetosis
La lesión se ubica en un tracto del sistema nervioso central que se encarga de mantener la postura estática (reposo) y de los movimientos involuntarios (reflejos para mantener equilibrio y la postura, movimientos respiratorios o parpadeo entre otros). Este tracto se llama sistema extrapiramidal, está formado por un conjunto de núcleos y fibras neuronales, y la lesión ocasiona movimientos exagerados que van de la hiperextensión (brazos o piernas muy estiradas) a la flexión total o parcial; también hay movimientos involuntarios en los músculos, necesarios para producir el habla, lo que origina gestos exagerados al habla.
Ataxia
para chupar, comer y respirar). También hay dificultades para realizar movimientos precisos y nuevos patrones de movimiento.
Los cambios en los movimientos se clasifican según las áreas del cuerpo afectadas:
a) Monoplejía. Un solo miembro del cuerpo.
b) Diplejía. Afecta las extremidades inferiores (piernas).
c) Triplejía. Afecta un miembro superior (un brazo) y las extremidades inferiores (piernas).
d) Hemiplejía. Afecta el lado derecho o izquierdo del cuerpo.
e) Cuadriplejía. Afecta las cuatro extremidades del cuerpo (brazos y piernas Origen óseo-articular y muscular
Adquiridos
Reumatismos infantiles Esclerosis
Provoca defectos en la postura y dolores en la espalda; consiste en una o más curvas en la columna vertebral, debido a que el niño cargó más peso del que debía durante su crecimiento. Para prevenirla es importante estar atentos a su postura, que haga ejercicio para fortalecer los músculos de la espalda y que no cargue más del 15% de su peso.
Tomado de (CONAFE, 2010, págs. 23-26)
Metodología
Las acciones que se desarrollan en el CIEE “Peque Jesús”, van en función
de la demanda de la población que circunscribe al municipio del estado de
Hidalgo, así como de los municipios del Estado de México cercanos, por lo que
este proyecto se enfoca a las áreas de rehabilitación, facilitación y prevención
(estimulación temprana), considerando a la población desde 45 días de nacido,
hasta jóvenes o adultos que requieran el servicio, estableciendo prioridad a daños
de origen neuromotor, manteniendo la propuesta de anticipar probables daños
desde que son pequeños, esto al presentarse factores de riesgo antes, durante o
posterior al nacimiento.
Desde la perspectiva rehabilitatoria y eliminación de barreras para la
participación se lleva a cabo la siguiente ruta de intervención que facilita las
se sustenta en dichos principios y que se requiere de establecer esta ruta para
promover una atención oportuna y de calidad.
Principio de solicitud de servicio: Los sujetos posibles candidatos al área de
Discapacidad Motora inician el proceso en Dirección quien a su vez realiza
preguntas sencillas sobre antecedentes y causas por las cuales se solicita el
servicio, es necesario que el sujeto que ha de recibir la atención asista en este
primer momento.
Principio de recepción y estudio somero de caso: Dirección canaliza el caso
a Trabajo Social, quien ahonda en la entrevista de antecedentes, así como un
estudio rápido en primer momento sobre intereses y dinámica familiar, ya que es
el 2do momento, una vez determinando que es candidato se realiza un estudio
más profundo sobre la dinámica y las condiciones de los diferentes contextos
(familiar, social, cultural, financiero, educativo), este estudio se realiza posterior al
3er momento, al cual remite nuevamente a esta área de trabajo social el área de
Discapacidad motora.
Principio de evaluación rápida y canalización: En Discapacidad motora el
especialista abre el espacio (3er. Momento) y horario para realizar una evaluación
rápida en los siguientes rubros:
Evaluación de Milani-comparetti mediante la cual se establece si está
presente alteración refleja, movilidad, patrones de movimiento alterados o aún no
consolidados por edad, reacciones posturales anormales, alteraciones óseas,
posible daño neurológico o solamente presencia de una alteración periférica o que
requiere de maduración.
Mediante esta evaluación rápida se determina si es candidato o no a recibir el servicio en el CIEE “Peque Jesús” de serlo se continúa al 4to momento, de no
ser así se informa a Trabajo Social y de ser necesario se marca una fecha para
entrega de evaluación y causas por las cuales se sugiere otro tipo de servicio.
Principio de inscripción al servicio: En el 4to momento se realiza una
evaluación más extensa tanto en Trabajo social quien determina donativo y marca
sobre la dinámica del CIEE y su reglamento, esto en cuanto a asistencia y
cumplimiento de tareas en beneficio del sujeto que recibirá el servicio.
Principio de intervención: En el 5to momento se establecen horarios de
atención y se realiza una evaluación más extensa de la cual se deriva la propuesta
de trabajo según los principios de facilitación, rehabilitación y estimulación
temprana, según sea el caso, esto en el área de Discapacidad Motora, así mismo
se realiza la solicitud de evaluación por parte de las áreas de apoyo en este caso
Comunicación Humana y Psicología quienes establecen programación semestral a
trabajar de manera grupal o individual según sea el caso, manteniendo propuestas
individuales de trabajo dentro de estas programaciones.
1. Áreas de apoyo
Comunicación humana.
Favorecer habilidades comunicativas (verbales y no verbales). Lograr una
estabilidad y funcionamiento de la cavidad oro facial, mejorando a su vez los
patrones de alimentación y canales de comunicación.
Estimulación multisensorial.
Se trabajan los sentidos en el niño, en un ambiente de estímulos
controlados, que facilitan la exploración, el descubrimiento de diferentes
experiencias sensoriales con la finalidad de despertar través de su propia
experiencia sensorial. Se requiere especificar propuesta de trabajo con el área
Psicología.
La intervención que brinda psicología en el área es proporcionar
estrategias para "facilitar" la relación maestra-alumno y padre de familia. Por
ejemplo, comportamiento, límites, cuestiones emocionales, como auto concepto y
autoestima por mencionar algunos. El trabajo se puede llevar de manera directa
con la encargada del área, individual o grupal según sea el caso y las necesidades
Formas de intervención
La intervención se da a partir de los resultados de la aplicación de los
diferentes protocolos de evaluación, de acuerdo a las necesidades del sujeto,
brindándole técnicas de Rehabilitación, facilitación o estimulación temprana,
donde se trabaje Esquema de Reflejos, Patrones básicos de movimiento, Patrones
cruzados, Patrones de movimiento en masa de carácter diagonal y espiral, Tono
muscular, Postura, control en movimientos involuntarios, respuesta a estímulos,
acciones de terapia física en estructura ósea y muscular, terapia ocupacional, de
tal manera que aumente capacidad de los sujetos para llevar a cabo movimientos
funcionales que favorezcan el alcance en plenitud de una calidad de vida acorde a
sus posibilidades motoras, así mismo alcanzar la edad de desarrollo en los casos
de factor de riesgo y riesgo establecido, promover el empleo de aditamentos que
ayuden a la postura, así como al alcance de patrones de movimiento que
favorezcan, según el sujeto y sus posibilidades, el desplazarse con el mínimo
apoyo.
Bibliografía
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PROYECTO DEL ÁREA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Por L.E.E Gabriela Sauceda Rojas
“La discapacidad Intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto
en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha
manifestado en habilidades adaptativas conceptuales sociales y prácticas,. Esta
discapacidad se origina antes de los 18 años”. (Asociación Americana de
Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo AAIDD, 2014)
Para la aplicación de dicha definición, se habrán de tomar en cuenta cinco
premisas esenciales para su aplicación, es decir:
1. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el
contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.
2. Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y
lingüística, así como las diferencias en comunicación y en aspectos
sensoriales, motores y comportamentales adaptadas a los alumnos del
CIEE.
3. En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con capacidades.
4. Un propósito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil
de los apoyos necesarios trabajando de manera conjunta con las áreas de
psicomotricidad, psicología, estimulación multisensorial, comunicación
humana y trabajo social.
5. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo
prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con D.I mejorará en
cuanto a su propia condición de vida.
A partir de esta definición se plantea un modelo teórico multidimensional en el que
I. Habilidades intelectuales
II. Conducta adaptativa
III. Salud
IV. Participación
V. Contexto
De manera general las posibilidades que este modelo multidimensional nos brinda
es que fija la mirada en otros factores contextuales más que solo centrarse en la
persona con Discapacidad.
Después de haber puesto la mirada en la teoría que se presenta acerca de la
Discapacidad Intelectual narraremos la propuesta de intervención en el CIEE “Peque Jesús”
El primer paso para ingresar al área es una evaluación misma en la que se toman
en cuenta todas aquellas habilidades y destrezas que posee el alumno (Ver
anexo).
Es decir todos los procesos que nos permiten desarrollar todas aquellas
capacidades que una persona pone en juego para organizar la información,
tratarla en diversos eventos presentes en cada uno de sus contextos y además
lograr rememorar el aprendizaje brindado en momentos anteriores.
Una vez concluida la valoración, esta área es encargada de solicitar si es
necesaria la intervención de las demás áreas de apoyo o atención, con el objetivo
de que el trabajo sea lo más completo posible, atendiendo todas las área de
desarrollo en un trabajo colaborativo.
Después de dicho proceso si es necesario se lleva a cabo una reunión de
especialistas para revisar el caso específico del que se habla en la que se
Finalmente, si el alumno es integrado a esta área en específico, tomamos en
cuenta sus habilidades y destrezas y se integra en un grupo de trabajo ya sea
personalizado o múltiple, la intervención se realiza de la manera siguiente:
Objetivo
Brindar atención a niños, niñas y jóvenes con Discapacidad Intelectual para
que logren consolidar una mejor conducta adaptativa y en el desempeño de todas
aquellas actividades relacionadas con las habilidades prácticas, sociales y
conceptuales para gozar de una mejor calidad de vida e independencia.
PROYECTO DE COMUNIDAD DOWN
Por L.E.E Gabriela Sauceda Rojas
Objetivo
Ofrecer a las personas con síndrome de Down y sus familias un programa
educativo que les permita promover al máximo el desarrollo de sus capacidades
físicas, intelectuales y sociales, brindando una atención colaborativa con las áreas
de atención y apoyos misma que será de calidad y adecuada a sus necesidades.
Objetivos particulares
Promover actividades deportivas, recreativas y culturales que enriquezcan y
complementen su desarrollo integral.
Promover y fortalecer en los alumnos habilidades sociales que promuevan la
autonomía personal y la vida independiente.
Orientar e informar a padres, hermanos, abuelos y otros familiares a través del
taller para Padres, donde se abordan temáticas relacionadas con el desarrollo
En donde desarrollamos una serie de estrategias que nos permitirán cumplir con
nuestro objetivo, por lo que el trabajo recae en 7 diferentes áreas curriculares
diseñadas de acuerdo a las necesidades presentes en cada uno de los alumnos
del CIEE Peque Jesús, abarcando a si el área de Discapacidad Intelectual y
Comunidad Down, mismas que a continuación se desarrollan:
¿QUIÉN SOY? PSICOMOTRICIDAD
Esquema corporal (Ubicación, Funcionalidad, Relación y la relación con el otro)
Esquema corporal (Ubicación, Funcionalidad, Relación y la relación con el otro)
Lateralidad Equilibrio Coordinación
Patrones de movimientos gruesos Patrones de movimientos finos
LENGUAJE /ALFABETIZACIÓN CONCEPTO DEL NÚMERO
LENGUAJE
PROCESO DE ESCRITURA Procesos psicomotores
Reflejos primarios de movimiento
Esquema corporal (Ubicación, Funcionalidad, Relación y la relación con el otro) Espacio Tiempo Lateralidad Equilibrio Coordinación
Patrones de movimientos gruesos Patrones de movimientos finos Garabateo
Niveles de maduración en la escritura Reflejos primarios Colores Formas Ensartar Agrupar Correspondencias Conteo
Operaciones básicas (suma y resta) Resolución de problemas
Uso de la calculadora
PSICOLOGÍA MINI –HOGAR
Identificación de las emociones en los demás:
Identificación de las emociones propias Identificación de sentimientos complejos
o Conocimiento de todas las áreas (para qué sirven los objetos presentes en cada escenario)
mini – hogar
o Compra de material
o Preparación de alimentos (Seguimiento de instrucciones) o Limpieza del lugar
o Cuidado y mantenimiento del lugar.
VIDA EN LA COMUNIDAD
o Establecimiento del contacto visual o Saludar
o Sonreír
o Marcadores de cortesía o Control de esfínteres
o Identificar y decir su nombre o Datos de identificación
o Establecer relaciones en todos sus contextos
Para el grupo específico de Síndrome de Down se ha creado un taller para padres
en el que se desarrollan una serie de temáticas y experiencias que enriquecen a
los padres de familia de acuerdo a la etapa de desarrollo en la que sus hijos se
encuentran.
De manera general estas son cada una de las actividades desempeñadas con
respecto al proceso de intervención con el alumno.
TALLER PARA PADRES “DOWN EN CRECIMIENTO” Están integrados todos los padres de niños con dicho Dx.
Compartir una serie de experiencias de acuerdo al desarrollo de sus hijos. Las temáticas a abordar son:
1. Mi hijo es…
2. Síndrome de Down 3. Desarrollo del niño 4. Alimentación 5. Sexualidad 6. Comportamiento
Finalmente, cada seis meses llevamos a cabo una revisión y seguimiento de los
avances de cada uno de los alumnos, mediante un informe que se extiende en
colaboración con las áreas de apoyo y atención en el que se especifica la
intervención a llevar acabo con el alumno, mismas que se narran a continuación:
EVALUACIÓN INICIAL
Se desarrolla de manera colaborativa con el equipo multidisciplinario del CIEE “Peque Jesús”
Abarca todos los aspectos de conocimientos generales que el alumno domina hasta la edad actual en aspectos pedagógicos y contextuales.
Se establece la forma de intervención Horarios
Áreas de atención
INFORME FINAL Al cierre del ciclo
escolar
Establece los alcances del alumno en el trabajo de procesos a nivel superior y las áreas de oportunidad.
Siendo este el proceso llevado a cabo con cada uno de los alumnos durante su
estancia dentro del área de atención Discapacidad Intelectual y Comunidad Down.
Referencias
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[Traducción al castellano de M.A. Verdugo y C. Jenaro (en prensa). Madrid:
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Verdugo, M.A. (2003). Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la
Asociación Americana sobre retraso mental de 2002. Siglo Cero, 2003, 34 (1),
5-19.
PROYECTO DEL ÁREA TALLER DE HABILIDADES PARA EL TRABAJO
Por L.E.E Gabriela Sauceda Rojas
El Taller de habilidades para el trabajo estará sustentado en el Programa de Educación Preescolar 2011 (PEP), a través del campo formativo “Exploración y Conocimiento del Mundo” en el que se establece que un desarrollo de
capacidades y actitudes promoverán un pensamiento reflexivo que los lleve a
lograr aprendizajes continuos basados en los propios intereses de los alumnos
quienes poniendo en práctica su observación, la formulación de preguntas y la
resolución de problemas sean capaces de experimentar y lograr así construir
nuevos aprendizajes, que a su vez favorezcan la adquisición y/o potenciar
diversos procesos a nivel superior como lo son la atención, percepción, sensación,
memoria, representación, simbolización y función ejecutiva que les permita ampliar
sus conocimientos y comprensión del mundo que les rodea. Es por ello que será
esencial llevar al alumno a que realice esfuerzos cognitivos que le permitan lograr
un óptimo manejo de la información desde lo que implica el entendimiento,
organización de ideas hasta lograr la expresión.
Por lo tanto ese Taller de Habilidades para el Trabajo atiende a las necesidades
de formación propias de esta etapa de vida, favoreciendo su desarrollo integral, la
autonomía y la construcción de un proyecto de vida.
Dicho documento también es sustentado en el Programa de habilidades de la vida
enfermedad mental grave y prolongada quien comanda por Verdugo (2006)
rescatando diversas áreas de trabajo a desarrollar dentro del Taller de Habilidades
para el Trabajo.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN en el CIEE “Peque Jesús”
OBJETIVO GENERAL:
Promover la adquisición de habilidades y técnicas a los alumnos incrementando
así la autonomía personal al constatar logros individuales en el quehacer diario,
percibiendo un refuerzo positivo y un apoyo adecuado por parte de sus padres.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Que los alumnos concienticen sus dificultades, para enfrentar los problemas
diarios que se les puedan presentar
Que los alumnos prioricen la importancia de su trabajo para que tomen conciencia
sobre las implicaciones del mismo en su remuneración económica
PROCESO DE INGRESO AL ÁREA
El primer paso para ingresar al área es una EVALUACIÓN misma en la que se
toman en cuenta todas aquellas habilidades y destrezas que posee el alumno (Ver
anexo).
Es decir todos los procesos que nos permiten desarrollar todas aquellas
capacidades que una persona pone en juego para organizar la información,
tratarla en diversos eventos presentes en cada uno de sus contextos y además
lograr rememorar el aprendizaje brindado en momentos anteriores.
Una vez concluida la valoración, esta área es encargada de solicitar si es
necesaria la intervención de las demás áreas de apoyo o atención, con el objetivo
de que el trabajo sea lo más completo posible, atendiendo todas las área de
Después de dicho proceso si es necesario se lleva a cabo una reunión de
especialistas para revisar el caso específico del que se habla en la que se
determinan las áreas a las que ingresa el alumno de acuerdo a diversos rubros.
Finalmente, si el alumno es integrado a esta área en específico, tomamos
en cuenta sus habilidades y destrezas y se integra en un grupo de trabajo
múltiple, la intervención se realiza de la manera siguiente:
El trabajo recae en 9 diferentes áreas curriculares diseñadas de acuerdo a las
necesidades presentes en cada uno de los alumnos del CIEE Peque Jesús,
mismos que se enuncian a continuación:
o Higiene y salud personal
o Desarrollo personal y social
o Desarrollo académico
o Habilidad corporal
o Habilidades domesticas
o Utilización de monedas y billetes y planificación de gastos e ingresos
o Autonomía en la alimentación
o Actividades comunitarias
o Conocimiento y utilización del tiempo libre y de ocio
De manera general es el seguimiento que se lleva en la inclusión de cada uno de
los alumnos.
Finalmente, cada seis meses llevamos a cabo una revisión y seguimiento de los
avances de cada uno de los alumnos, mediante un informe que se extiende en
colaboración con las áreas de apoyo y atención en el que se especifica la
EVALUACIÓN INICIAL
Se desarrolla de manera colaborativa con el equipo multidisciplinario del CIEE “Peque Jesús”
Abarca todos los aspectos de conocimientos generales que el alumno domina hasta la edad actual en aspectos pedagógicos y contextuales.
Se establece la forma de intervención Horarios
Áreas de atención
INFORME FINAL Al cierre del ciclo
escolar
Establece los alcances del alumno en el trabajo de procesos a nivel superior y las áreas de oportunidad.
Siendo este el proceso llevado a cabo con cada uno de los alumnos durante su
estancia dentro del área de atención del Taller de Habilidades para el trabajo.
Referencias
SEP (2011) Programa de Educación Preescolar, México.
Verdugo, M.A. (2006). Programa de habilidades de la vida diaria (PVD).
PROYECTO COMUNICACIÓN HUMANA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE
Por Mtra. Ellys Morales Salinas
Conceptualización
El concepto de Comunicación Humana implica distintas formas, ya que nos
comunicamos para satisfacer diversas necesidades como la obtención de
información, para mantenernos en contacto con otras personas o para efectuar
actividades prácticas de nuestra vida cotidiana. De tal forma que los seres
humanos necesitamos comunicarnos para sentirnos vivos y podernos manejar en
un mundo social.
En nuestros intercambios comunicativos realizamos acciones, movimientos,
emitimos sonidos, hablamos, escuchamos, leemos, escribimos, pensamos,
reflexionamos. Por esto la comunicación es algo que permanece en todos los
aspectos de nuestra vida y que exige habilidades muy diversas, entre ellas se
encuentra la comunicación lingüística, es decir las distintas realizaciones del
lenguaje verbal.
Por ello en el presente proyecto se delimitará los conceptos hacia la comunicación
y el lenguaje y por ellos las competencias comunicativas que se llevan a cabo en
el ámbito pedagógico y de rehabilitación, propuestos por Silvia Romero, 1999.
En este contexto, la comunicación consiste en un intercambio de ideas,
pensamientos, sentimientos, emociones, etc. Los seres humanos necesitamos
compartir con otros lo que sucede en nuestro mundo interno para lograr un
equilibrio con nuestro medio. Por medio de la comunicación buscamos obtener
objetos, información, reconocimiento, atención, afecto, entre otros, que nos
permite funcionar tanto en lo individual como socialmente. Este intercambio se
realiza a través de los distintos lenguajes como el verbal o lingüístico. Por lo cual
la comunicación tiene una meta, un objetivo y los lenguajes son una herramienta o
un medio para comunicarse, que se pueden dar ya sea por medio de miradas,
gestos, gritos, una palabra o un discurso, y el lenguaje verbal sirve también puede
monitoreo de nuestras acciones, la representación del mundo y la codificación de
nuestras experiencias. Por lo que hay comunicación cuando un mensaje es
comprendido.
La función del lenguaje es la comunicación y ésta se da de forma verbal,
manifestándose como la característica primordial del hombre al comunicarse por
medio de un sistema de signos (lenguas) arbitrarios y convencionales, utilizados
por comunidades sociales y que nos permite representar al mundo y todo lo que
en él coexiste, por medio de símbolos convencionales codificados. La realización
del lenguaje se da por medio de palabras, frases, oraciones y textos mediante los
cuales representamos las ideas que queremos comunicar y que se caracterizan
por tener distintos contenidos o referencias como: objetos, acciones, atributos,
tiempos, lugares, etc, que se relacionan de diferentes maneras: de forma causal,
temporal, secuencial, de pertenencia, entre otros, que irán conformando nuestra
competencia lingüística, es decir la posibilidad de entender y producir un número
ilimitados de oraciones, y de evaluar la estructura gramatical de las oraciones que
escuchamos y producimos y éste dependerá de cada persona (en Chomsky,
1970).
A continuación se muestra una tabla del desarrollo de la competencia
Método Auditivo Verbal
La terapia Auditivo Verbal es un enfoque terapéutico para la educación de los
niños sordos donde se enfatiza el desarrollo de las habilidades auditivas para la
adquisición del lenguaje a través de la audición. Es de suma importancia que los
niños sean identificados, diagnosticados y equipados con la amplificación óptima
lo más temprano posible. Los padres deben adquirir el compromiso y la
responsabilidad de enseñar a su hijo a escuchar, a procesar el lenguaje verbal y
posteriormente hablar.
Datos importantes para una óptima estimulación por medio de la TAV
Se basan en una serie lógica de pasos que deben ser cumplidos para poder seguir
avanzando en nuevas etapas. La meta de la misma es que los menores aprendan
a escuchar, procesar el lenguaje para que finalmente puedan hablar.
Identificación precoz: Se determina por medio diferentes estudios médicos
como una audiometría o potenciales evocados de tallo cerebral.
Diagnostico e intervención audiológica: Es importante que el diagnóstico se
de en un momento oportuno, lo cual quiere decir que entre más temprano se
realice es mejor. Dependiendo de la edad del paciente son las pruebas medicas
que se realizan.
Edad Audiometría por:
0 a 6 meses Medio de observación del
comportamiento
6 meses a 2 años Reflejo por condicionamiento visual
2 a 5 años Condicionamiento de juego
A partir de 5 años Convencional con tonos puros con vía área y ósea.
Tipos de Pérdida Auditiva (Clark 1980)
Pérdida
conductiva
La pérdida conductiva ocurre cuando las ondas sonoras son
este tipo de pérdida incluyen infecciones de oído medio (otitis
media), acumulación de calcio alrededor de la cadena osicular
(otosclerosis) o acumulación de cerumen o líquido debido a los
resfriados. Si no se trata, la pérdida conductiva puede resultar en
un daño permanente.
Pérdida
sensorioneural
Este tipo de pérdida ocurre cuando las células ciliadas en la
cóclea (oído interno) se dañan y el sonido no llega al cerebro, en
donde se procesa. Las causas incluyen envejecimiento,
exposición repetida a ruido excesivo sin protección auditiva
adecuada, enfermedades como paperas, esclerosis múltiple o
enfermedad de Ménière, medicamentos (p.e. cisplatino, quinina
o ciertos antibióticos) ó rubeola adquirida durante el embarazo.
La pérdida sensorioneural es permanente y los audífonos
pueden ayudar en la mayoría de los casos.
Pérdida mixta La pérdida auditiva mixta es una combinación de pérdida
conductiva y sensorioneural. La pérdida conductiva se puede
tratar con medicamentos o cirugía; la sensorioneural es
permanente, pero se puede beneficiar del uso de audífonos.
Los diferentes niveles de pérdida de audición se refieren como grados, dependiendo de la severidad del daño.
Grado de pérdida de audición
Umbral de audición
(en decibeles, dB)
Habilidad para oír una conversación
Ninguna 0 - 25 dB Sin dificultad perceptible
Leve 26 - 40 dB
Dificultad para escuchar un discurso y conversaciones suaves, especialmente en situaciones ruidosas o más retumbantes, pero puede entender en ambientes silenciosos
Grado de pérdida de audición
Umbral de audición
(en decibeles, dB)
Habilidad para oír una conversación
necesitan mayores niveles de volumen para escuchar el TV o la radio.
Moderado a
severo 56 - 70 dB
Claridad del discurso es considerablemente afectado. La conversación debe ser más fuerte que lo usual, ocurrirán dificultades para las conversaciones grupales.
Severo 71 - 90 dB
La conversación regular es inaudible. Hay dificultades incluso en voz alta. Frecuentemente la comprensión sólo es posible a través de gritos o amplificación
Profunda 91+ dB Incluso el sonido amplificado es difícil de comprender o es inaudible
Se propone de esta manera, diferentes criterios para clasificar la alteración en la
comunicación y lenguaje, que nos permitirá poder dar un criterio de evaluación e
intervención de acuerdo a las necesidades de los niños que será empleado para la
realización de éste proyecto:
Objetivo:
De acuerdo a las diferentes necesidades de la población del CIEE Peque Jesús, se establece la creación de un Área de atención llamada “Audición y Lenguaje”, en
la cual se establece una forma de evaluación e intervención, respecto a las
Alteraciones Específicas del Lenguaje y Pérdidas Auditivas, así como se establece el área de Apoyo “Comunicación Humana” que cubrirá las necesidades de las
personas que por algún problema de salud, como condiciones de tipo orgánico o
cognoscitivo en el nacimiento o en la primera infancia presentan alteraciones de
comunicación y lenguaje.
La evaluación tiene como propósito identificar las características de la interacción
comunicativa en la familia, así como los niveles de desarrollo de la competencia
comunicativa del niño (a) en tratamiento y su receptividad a la estimulación
integral comunicativa.
Hay cuatro criterios para poder clasificar las alteraciones en la comunicación y
lenguaje: médico/etiológico, normativo, de desarrollo y contextualista o del evento
comunicativo. Propuestos por Chapman, 1991; Lund y Duchan, 1993.
La visión médico/etiológica da referencia a las condiciones de salud e integridad
física y emocional viene a ser las condiciones individuales y en donde se
destacan dos tipos fundamentales de alteraciones del lenguaje y la comunicación:
primarias y secundaras. En la primera en donde al parecer hay integridad
adecuada de salud y físicas, siendo la alteración del lenguaje sin causa aparente
por lo que se le denominará como Alteraciones Específicas del Lenguaje,
afectando el lenguaje y el habla, teniendo términos como disfasia o afasia del
desarrollo o dislalias. Las alteraciones secundarias son las que presenta una
persona por algún problema de salud, como condiciones de tipo orgánico o
cognoscitivo relacionadas con alteraciones en el lenguaje y la comunicación, como
es el caso de las deficiencias Auditivas o sorderas, la Deficiencia Visual o
Ceguera, las Malformaciones de las estructuras oromotoras o Parálisis Cerebral,
las Disfunciones del Sistema Nervioso Central, la Discapacidad Intelectual,
síndromes específicos como Down, de Williams y el Autismo. Por lo que este
criterio permite clasificar estas alteraciones por su origen y la alteración del
lenguaje presenta perfiles muy variados y no permiten comprender como ocurre su
comunicación en su contexto, por lo que es importante siempre recurrir a otros
criterios de identificación de la alteración. Pero si es un primer parámetro para su
integración dentro del área de Apoyo en Comunicación Humana.
El Criterio Normativo: Bajo este criterio, el desarrollo de la comunicación y el lenguaje tiene un rango de manifestaciones que puede considerarse “normal” y fuera del cual se ubica la “anormalidad” o alteración. Las alteraciones se clasifican
en leves, medias o severas dependiendo de la distancia con la normalidad o su
expresión o en la recepción y en sus diferentes niveles semánticos, pragmáticos y
sintácticos. Por lo que en este criterio se requiere de pruebas o perfiles de
desarrollo para medir las habilidades lingüísticas y comunicativas.
De esta manera el criterio normativo, nos ayudará a tener un punto de partida en
la evaluación y detección de la alteración del lenguaje y comunicación, sin
embargo aún no aporta suficientes elementos para entender las características de
la alteración y planear una intervención adecuada.
En el Criterio de Desarrollo, se compara las alteraciones con la noción de
normalidad desde una perspectiva cualitativa, por lo que se requiere de
información teórica sobre el proceso de desarrollo de la competencia comunicativa
para poder establecer en qué nivel o etapa del proceso se encuentra. Desde este
criterio, las alteraciones en el proceso lingüístico o comunicativo constituyen “retrasos” o detenciones del desarrollo. Por lo que también será un criterio de
forma de evaluación para los alumnos del área de atención en Audición y
Lenguaje.
El Enfoque Contextualista o del Evento Comunicativo, sostiene que las
habilidades para la comunicación y el lenguaje se desarrollan en la práctica, por lo
que el repertorio específico de cada uno depende de la frecuencia con que
participe en eventos comunicativos, de esta manera no se podrá analizar las
habilidades de comunicación independientemente del evento comunicativo en el
que se manifiestan y los trastornos de la comunicación y lenguaje se describen a
eventos y características comunicativas específicas, por lo que en este criterio se
analizan todos los aspectos del evento de comunicación, destacando las
habilidades de cooperación de los interlocutores.
Tomando en cuenta el criterio normativo, de desarrollo y contextualista
hablaremos de la evaluación del área de atención en audición y lenguaje.
Se realiza una observación de la interacción del pequeño con algún miembro de la
familia en situación de juego libre analizando su conocimiento sobre el mundo y su
representación, conocimiento para la interacción y conocimiento del código verbal.
Batería de Evaluación de la Lengua Española (BELE), la cual fue
estandarizada para la población de niños hispanohablantes de escuelas
públicas de la Ciudad de México.
Tabla de desarrollo de las competencias comunicativas establecidas en (Silvia Romero), respecto al Conocimiento para la Interacción,
Conocimiento del Mundo y Conocimiento del Código (Tabla 1)
Inventarios Del Desarrollo de Habilidades Comunicativas MacArthur en
niños pequeños que permite identificar desviaciones o retrasos en el
proceso de los 8 hasta los 31 meses de edad.
Examen Orofacial
Una vez calificadas y analizados los resultados de las pruebas formales se realiza
el perfil del alumno reportando las habilidades y las áreas de oportunidad dentro
del informe.
La propuesta del área de Apoyo en Comunicación Humana, efectuará un registro
de las habilidades comunicativas en sus diferentes contextos como lo es en las
áreas de Ceguera y Debilidad Visual, Discapacidad Intelectual, Taller de
Habilidades Socio laborales y Trastornos Neuromotores, ya que se destacará la
funcionalidad de la comunicación y la alteración de la misma en uno o más de los
eventos comunicativos como ocurre en las diferentes áreas de atención.
Evaluación de Audición
Se evalúa igual que él área de lenguaje, se agrega:
Aparatos
o Adaptación al
o Adaptación del
o Manejo técnico y mecánico
o Discriminación
o Identificación
o Comprensión
o Memoria Auditiva
o Prueba de los 6 sonidos de Ling. La prueba mencionada ayuda a
dar una idea general de las frecuencias que puede escuchar el
paciente en un campo libre y observar de forma informal la ganancia
auditiva de los auxiliares o implante coclear.
4.- INTERVENCIÓN:
La propuesta de trabajo para el área de Atención en Audición y Lenguaje se basa
en los principios del Programa de Asesoramiento: madres-padres co-terapeutas
diseñado y propuesto por Silvia Romero, el cual toma como principio fundamental
el acompañamiento activo de los padres dentro del proceso terapéutico del niño
así como de la importancia del juego para lograr un desarrollo integral de las
habilidades y capacidades de cada uno de los niños.
Hay dos tipos de juego, el infantil y el terapéutico, en donde el juego infantil es el
medio de aprendizaje preferido por los niños, dentro de nuestra sociedad, cada
grupo tiene asignadas actividades específicas, para el niño pequeño y el infante su
actividad principal es el juego.
Para el niño la palabra juego es mucho más que esto: es la mejor forma de
aprovechar el poco tiempo que socialmente se les concede para adaptarse a la
sociedad.
El juego terapéutico tiene la función de facilitar el desarrollo de la competencia
comunicativa del niño o la niña, a continuación se presentan las estrategias del
juego terapéutico en el nivel de acción divididas en dos bloques: iniciales y
avanzadas.
Estrategias iniciales
Interacción con imágenes : observa un cuento y centra su atención en una imagen, se le ofrece alguna información verbal y gestual que
le permita atender algo sobre ese objeto
Desaparición de objetos: toma el objeto, la madre se lo pide “dame” y lo hace desaparecer, se le modela “ven” haciendo el gesto de llamar
con la mano y el objeto reaparece.
Es importante el uso de representaciones de acciones de la vida cotidiana.
Habla paralela en eventos cotidianos.
Uso de entonación exagerada y de emisiones breves.
Usar el cuento como recurso didáctico.
Estrategias de mediación comunicativa
Estas estrategias permiten facilitar el desarrollo comunicativo y lingüístico de los
niños con alteraciones en la comunicación, el lenguaje y el habla.
Tipos de estrategias:
Los tipos de estrategias para la mediación comunicativa se dividen en tres grupos: ESTRATEGIAS PARA LA INTERACCION
o Seguimiento del contacto visual
o Seguimiento de intereses
o Atención a objetos
o Uso de entonación exagerada y de emisiones breves
o Manejo de pausas
o Manejo de la entonación diferencial
o Dar significado a todas sus acciones
o Explicación de regles de interacción
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO o Hacer comentarios y evitar las preguntas
o Interacción sobre los estados internos
o Manejo de apoyos visuales y onomatopeyas
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL CONOCIMIENTO DEL CODIGO o Imitación
o Espejeo
o Habla paralela
o Extensión de las formas
o Extensión de forma y significado
o Refraseo
o Revisión
o Revisión con modelo
o Modelamiento recurrente
o Preguntas reales
o Completamiento de frases (cierre)
o Narración colaborativa por cierre
o Opciones binarias
o Explicación preparatoria
Intervención en Audición
La intervención de la enseñanza del lenguaje se realiza de acuerdo a
desarrollo normal del lenguaje basado en las tablas presentadas por Silvia
Romero.
Uso del Método Auditivo Verbal (MAV)
Adquisición de fonemas del Dr. Ling
Área de apoyo
El área de apoyo tiene como finalidad lograr objetivos particulares en la forma de
intervención de cada una de las áreas que requieren de la intervención de las
especialistas con los niños de la institución, a continuación se describen los
Ceguera: Favorecer habilidades comunicativas, que le permitan desarrollar
el auto-concepto y el conocimiento del mundo.
Conceptualización de vocabulario.
Educación de la respiración.
Educación auditiva en todos sus niveles.
Reforzar códigos comunicativos.
Ejercitación de las expresiones gestuales para fortalecer su comunicación gestual.
Reforzar y ejercitar las técnicas de alimentación.
Neuromotores: Favorecer hab. Com. (verbales y no verbales). Lograr una
estabilidad de la cavidad oral. ( en habla y alimentación).
Establecer códigos y canales comunicativos.
Conceptualización de vocabulario.
Estimulación de la sensopercepción auditiva: conciencia al sonido, ausencia y presencia al sonido.
Que los alumnos ejerciten sus expresiones gestuales como forma
de comunicar sus sentimientos y emociones.
Educación de la respiración.
Mejorar la deglución, masticación y absorción.
En algunos casos es necesario implementar los SAC (Sistemas Alternativos de Comunicación)
Discapacidad intelectual: Desarrollar competencias comunicativas.
Estimular y educar la sensopercepción auditiva, a través de: o Memoria auditiva
o Discriminación fonémica
Estimular el ritmo a través de movimientos corporales sin voz.
o Imitación gestual.
o Movimientos bucofaciales.
o Masticación, deglución, soplo y absorción.
Estimular el aparato respiratorio a través de ejercicios de respiración y relajación.
Ampliar vocabulario
Ejercitar la articulación y fonación a través de: o Ejercicios de expresión.
o Onomatopeyas
o Fonemas
o Vocalización
Taller de habilidades socio-laborales: Integración de las competencias
comunicativas en contexto externo.
Educación y estimulación auditiva
Ejercitar los órganos sensoriomotrices de articulación. o Imitación gestual.
o Masticación, deglución, soplo y absorción.
Conceptualización de vocabulario por campos semánticos.
Reconocimiento y reproducción de onomatopeyas.
Proyecto del área de Psicomotricidad
Por Mtra. Paola Vergara Salgado Y Profra. Saraí Sebastian Castillo
Objetivo general
Reorientar y reintegrar la adquisición tardía de habilidades psicomotoras, en los
alumnos que son atendidos en el área de psicomotricidad, considerando los
procesos que presenta cada uno de ellos en los aspectos evolutivos y
cronológicos.
Objetivos específicos
Aprovechar y enriquecer los espacios (abiertos y cerrados) de encuentro
corporal y de juego, que posibilitan la interacción entre alumnos y el
Psicomotricista.
Valorar la interacción lúdica como vía de acceso a la estructuración
psicomotriz y cognitiva.
Favorecer el enriquecimiento y desarrollo de las posibilidades de acción del
cuerpo: movimiento, postura y gesto.
Favorecer la comunicación a través del lenguaje oral, corporal y gestual. Promover en niño el desarrollo afectivo y las situaciones de aprendizaje a
través del movimiento.
Conceptualización
La psicomotricidad según Vítor Da Fonseca “Es un objeto de estudio abarca las
relaciones entre la organización neurocerebral, la organización cognitiva y la
organización expresiva de la acción"1.
La psicomotricidad se compone de una intervención corporal y expresión
afectiva, en la cual el reeducador o el terapeuta analizan y ayudan a mejorar
las conductas inadecuadas e inadaptadas que presenta el sujeto en diversos
escenarios relacionadas, generalmente, con problemas de desarrollo y
1
maduración psicomotriz, de aprendizaje, de comportamiento y del ámbito
Psicoafectivo.
La psicomotricidad considera a la motricidad humana como un trabajo y una
dirección que debe de desarrollar el sujeto a partir de bases Psiconeurológicos
que la componen, transformando, proyectando, sistematizando, controlando y
realizándola.
Se trata de crear educativa, reeducativa y terapéuticamente a la psicomotricidad
con una transformación vinculado y claro entre los diversos contextos, así como el
trabajo, entre los estímulos y repuestas o en un lenguaje más claro, entre la
capacidad de percibir o de reconocer las cosas.
Es en estos casos cuando el manejo de la Psicomotricidad como un sistema de
reorientación y reintegración, de los movimientos a la coordinación psíquica,
favorece a los individuos (con desorganización o retraso psicomotriz), siendo ésta
coordinada y reeducada desde el exterior, en un sistema de acompañamiento del
otro.
Por otro lado los diferentes procesos que se trabajan dentro del área de
psicomotricidad son los siguientes:
El Esquema Corporal
El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos
rodea. Por ello, cuanto mejor lo conozcamos mejor pretendemos desenvolvernos
en él.
Este conocimiento del propio cuerpo supone para la persona un proceso que se
irá desarrollando a lo largo del crecimiento, según Tasset define Esquema corporal como “La toma de conciencia de la existencia de las diferentes partes del
cuerpo y de las relaciones reciprocas entre estas, en situaciones estática y en movimiento y de su evolución con relación al mundo externo.”2
El conocimiento y dominio del cuerpo, es el pilar del cual el niño construirá el resto
de los aprendizajes de forma estática como en movimiento.
2
El espacio
Es importante que todo niño conozca su cuerpo, pero esto no es suficiente, sino
que es necesario que lo estructure y lo mueva en relación a su mundo exterior. De
esta manera, la adquisición de la espacialidad, debe correr paralela a la
maduración corporal y no puede desarrollarse de forma aislada, pues hasta que
no se conozcan las partes esenciales del cuerpo, no podrá situarse atrás-delante,
arriba-abajo.
A esta relación del cuerpo y el espacio, debemos sumarle el concepto de tiempo,
ya que todas las acciones se despliegan en un tiempo y en un espacio
determinado.
La espacialidad según Wallon cit. Por romero (1994) será “el conocimiento o la
toma de conciencia del medio y sus alrededores, es decir, la toma de conciencia
del sujeto, de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea
(mide el espacio con su cuerpo), su entorno y los objetos que en él se encuentran”.
Para la educación espacial en el niño es importante que llegue a controlar lo
abstracto de los conceptos espaciales, debe antes vivenciarlos con su propio
cuerpo.
El tiempo
Para lograr una buena administración del tiempo es una de las condiciones
necesarias para una actividad eficaz y establecer buenas relaciones con las
personas que le rodea al niño.
Según Rigal (1987), podemos llegar al concepto de tiempo a través de la siguiente idea “percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que se producen
durante un periodo dado y de sucesión, que se transforma progresivamente el futuro en presente y después en pasado”.
Por ello es fundamental valernos de los diferentes acontecimientos diarios más
