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ESTUDIO DE CASOS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
CASE STUDY TO DEVELOP COMPETENCES
Nicolás René Barrantes Puma 1,a
1 Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez. Juliaca, Puno, Perú.
a Docente; Licenciado en Educación de la Especialidad; Maestría en la mención en Derecho
Procesal Penal.
RESUMEN
El presente trabajo es un resumen de una investigación que tiene por objetivo, determinar el desarrollo de competencias por medio de la estrategia “Estudio de casos” en los estudiantes del séptimo ciclo de la Escuela Profesional de Derecho de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez en el año 2018”. Para establecer el desarrollo de estas competencias, se realizó una investigación de carácter experimental, cuya muestra estuvo conformada por 30 estudiantes en grupo experimental y el grupo control respectivamente. El experimento consiste en la aplicación de sesiones de aprendizaje con diferentes casos de estudio planteados en clase, las actividades se realizaron en grupo, estas actividades fueron evaluadas mediante rúbricas. Al grupo control, se le aplicó las clases de manera tradicional con clases expositivas. Al final del experimento se concluyó que el “Estudio de casos” no solo coadyuva a desarrollar competencias, sino que homogeniza el desarrollo de estas, es decir, coadyuva a los estudiantes a que presenten competencias muy análogas entre sí.
PALABRAS CLAVE: Competencias, estudio de casos, evaluación y rúbrica
SUMMARY
242 control group, the classes were applied in a traditional way with expository classes. At the end of the experiment it was concluded that the "Case Study" not only helps to develop competences, but homogenizes the development of these, that is, helps the students to present very similar competences among themselves.
KEYWORDS: Competencies, case studies, group work, synthesis, analysis and leadership.
INTRODUCCIÓN
Una de las preocupaciones en el mundo actual en la educación a nivel mundial es articular, mediante proyectos, la pedagogía y la investigación. Estas, a su vez, conllevan a un aprendizaje significativo y la construcción de conocimientos, a través de diversos contenidos, áreas y disciplinas que convergen en el currículo. Esto hace vital la intervención de necesidades sociales desde la educación superior (Cano, 2008). Y esto debe favorecer una visión paradigmática que permita a través del desarrollo de competencias a través de la estrategia de “Estudio de casos” integrando situaciones concretas que estimulen la confrontación de aprendizajes previos con los adquiridos para darle aplicabilidad práctica a los contenidos que construye.
Y ello, porque se hace indispensable preparar de manera permanente y continua al ser humano para que así pueda enfrentar los retos que, de manera recurrente, aparecen en el mundo, sobre todo porque se realizan descubrimientos científicos y tecnológicos. Como lo menciona Horruitiner(2007): “Ni los conocimientos se atesoran privilegiadamente en la sociedad, ni es posible en pensar en tener desempeños profesionales exitosos sin una constante actualización”.
El mundo pedagógico se ha hecho imprescindible en la formación de nuevos profesionales, especialmente a los profesionales de la rama del Derecho, donde el desarrollo de las competencias es cada vez más apremiante.
243 requiere una formación más completa e integral del discente para que este pueda afrontar con éxito su labor cuando se inserte a ejercicio su labor.
Además, el desarrollo de competencias se manifiesta en las competencias personales, competencias hacia el logro de metas, competencias sociales, competencias de apoyo al crecimiento y competencia con visión a futuro. Sobre estas competencias, Ruiz (2007) menciona que las herramientas para la evaluación de competencias son procedimientos a través del cual se recogen evidencias sobre el desempeñó de una persona para formarse un juicio a partir de un estándar definido. Así, permiten identificar las brechas entre el desempeño obtenido y el desempeño requerido. Las herramientas, además, permiten la retroalimentación y la entrega de sugerencias de mejora, motivando el aprendizaje (Rodríguez, 2011).
Por otro lado, también está presente la variable “Estrategia ‘uso de casos’”. Al respecto, Castro García del Valle (2014) menciona que el método de casos consiste en una descripción narrativa que realiza un grupo de observadores de una determinada situación de la vida real, algún incidente o algún suceso y que conlleve a la toma de una o más decisiones. Esta toma de decisiones, además, debe contener el hecho o problema, la información básica adecuada que conlleve a la decisión o decisiones que se enrumben a una solución o varias opciones. Lo que presenta el estudio de casos como estrategia es aproximar al individuo a condiciones que tienen que ver con la vida real para que así desarrollen competencias tales como la comunicación y el liderazgo, que confronten una comunicación ágil y efectiva, que procesen una información racional y objetiva y puedan tomar decisiones en condiciones de incertidumbre. Al respecto, Donoso (2014) precisa que el estudio de casos es considerado como una metodología activa de aprendizaje que está más centrada en el aprendizaje del estudiantado que en la enseñanza del profesorado, aunque este tenga una parte importante tanto en su elaboración como en su gestión con el discente. Donoso Vázquez acota que el estudio de casos es una estrategia de enseñanza basada en el aprendizaje activo y reflexivo del estudiante de Derecho y que este incorpora el análisis de situaciones que pueden ser equívocas, dudosas e inciertas.
Así pues, el estudio de casos es una técnica en la que los estudiantes analizan situaciones profesionales con el fin de llegar a una conceptualización experimental y de realizar una búsqueda de soluciones eficaces. En este sentido, Chin (2013) recopila el proceso de aplicación de la estrategia didáctica “estudio de casos” en la práctica profesional.
Por último, insistiendo con Donoso (2014), podemos señalar que este autor menciona que en el estudio de casos se pueden utilizar múltiples situaciones que permitirá el aporte de elementos y conocimientos que se pondrán en práctica, posteriormente, en el mundo profesional y permitirá experimentar casi en vivo y en directo casos reales que sirven como ejemplo de lo que uno puede encontrarse en un futuro quehacer profesional.
MATERIAL Y MÉTODOS
244 Andina Néstor Cáceres Velásquez en el año 2018.Para la investigación se tomó los grupos: un grupo experimental y el otro, grupo de control. El grupo experimental estuvo conformado por 30 estudiantes y el grupo control pertenecientes a la sección A y B respectivamente
Para la investigación se planteó la operacionalización según indicadores y herramientas usadas tal como se muestra a continuación.
Dimensión: Trabajo en equipo
Actitud ante el grupo
Gestión del tiempo en equipo Capacidad de trabajo en equipo Solución de problemas en equipo Calidad del trabajo proporcionado
Dimensión: Capacidad de análisis
Estructura Contenido Controversias Comentarios Reflexiones
Dimensión: Capacidad de síntesis Introducción
Identificación plena del tema de investigación
Relación entre los elementos bajo enfoque causa - efecto Redacción del documento
Conclusiones
Resolución de problemas Contribuciones
Actitud
Resolución de problemas Enfocándose en el trabajo Control de la eficacia del grupo Liderazgo Rebatir
Entendiendo el tema Uso de hechos/estadísticas Información
Organización
245 El diseño y metodología de la presente investigación, respectivamente, es experimental y cuantitativo. En el diseño, específicamente, se utiliza todos los atributos del método cuasiexperimental. En este sentido, el presente trabajo usará las escalas de medición ordinal y de intervalo con pruebas en cada sesión. Para analizar la evolución de la variable “Desarrollo
de competencias” por medio del “estudio de casos” mediante la estadística descriptiva y prueba de hipótesis.
El diseño de contrastación utilizado en la presente investigación es el diseño cuasiexperimental con evaluación de progreso, donde se aplica dos grupos de estudio: Grupo experimental en 5 sesiones, y grupo control, el nivel de la investigación es de presencia y ausencia de la variable independiente.
RESULTADOS
Los resultados de la investigación se muestran a continuación, al evaluar el resultado del grupo experimental por medio del coeficiente de Friedman (Estadístico no paramétrico para 5-muestra relacionadas) (gráfico 1 y tabla 1).
Gráfico 1. Desarrollo de competencias para el grupo experimental.
Tabla 1 Coeficiente de Friedman para el grupo experimental.
Estadísticos de prueba
N 30
Chi-cuadrado 117,676
gl 4
Sig. asintótica ,000
246 VALOR P < VALOR X
0.00<0.05
Por lo tanto, se afirma que existe un desarrollo significativo de las competencias por medio de la estrategia “Estudio de casos” en los estudiantes del séptimo Ciclo de la Escuela Profesional de Derecho de la facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez en el año 2018.
Los resultados muestran que existe una gran diferencia en las medias con lo cual se muestra que la estratégica “Estudio de casos” es eficiente para el desarrollo de competencias. Se puede apreciar también que el grupo control desarrolla competencias; sin embargo, el uso de la estrategia “Estudio de casos” brinda un desarrollo mucho más eficiente, ya que el Coeficiente de variacióndel grupo experimental es menor que el grupo control en la quinta sesión (5,73<26,77) (tabla 2).
Tabla 2
Estadísticos de la sesión 05 para el grupo control y experimental, elaboración propia
SESIÓN 01 SESIÓN 05
Estadísticos Grupo
Experimental
Grupo control
Grupo Experimental
Grupo control
Media 49,47 50,70 79,07 47,70
Mediana 49,00 53,50 79,50 52,00
Moda 39 39 76 29
Desviación
estándar 12,727 8,009 4,533 12,769
Coeficiente de
variación 25.73 15.8 5,73 26,77
DISCUSIÓN
247 grupo control en la primera y en la quinta sesión mostrando que grupo se ha vuelto más heterogéneo. La razón de que se muestren estos resultados puede deberse en que el caso del grupo control las clases tradicionales no establecen no permiten un seguimiento específico por cada estudiante lo cual incurre en cumplimiento de los trabajos o no, repaso de los temas tratados en clase. Todo ello permite el desarrollo de competencias mucho más ligero que mediante el estudio de casos, la interactividad entre los estudiantes, el intercambio de opinión, exposición a interrogantes problematizadoras permiten el desarrollo de las diferentes competencias.
Comparando los resultados con otras investigaciones se tiene el caso de Wong (2014) quien muestra el desarrollo de competencias en un nivel de 76%, muy semejante al caso de la presente investigación con un 79,07% de manera muy parecida se desarrolló las competencias Alcaraz y González (2010) mostrando que el desarrollo de competencias se puede realizar mediante estrategias diferentes a las técnicas tradicionales.
Del mismo modo se tiene que Rondón y Antúnez (2016) también los estudiantes de derecho tuvieron un desarrollo significativo por medio del de la estrategia de casos, sin embargo estos resultados están restringido al desarrollo de habilidades, personales y no grupales como es el caso de la presente investigación.
En el caso de Martínez (2006) que también realiza estudio de casos para la el aprendizaje de metodología donde se observa también un desarrollo significativo coincidiendo como en el caso de esta investigación.
CONCLUSIONES
Se concluye que existe un desarrollo significativo de las competencias por medio de la estrategia “Estudio de casos” en los estudiantes del séptimo Ciclo de la Escuela Profesional de Derecho de la facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez en el año 2018, con un coeficiente Friedman igual a 0.
Se concluye que existen diferencias significativas entre el grupo control y el grupo experimental, respecto del desarrollo de las competencias, luego de la experimentación mediante 5 sesiones donde se aplicó la estrategia “Estudio de casos”.
Se concluye que la estrategia de casos no solo coadyuva a desarrollar competencias, sino que homogeniza el desarrollo de estas, es decir, coadyuva a los estudiantes tengan competencias muy parecidas entre sí.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
248 2. Cano, M. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado,
12 (3), 1-16.
3. Castro, C. (2014). El Método de casos como estrategia de enseñanza-aprendizaje. Cada acto educativo es un acto ético. Ciudad de México: Universidad Autonoma del Estado de México.
4. Chin, V. (2013). Aplicación de la estrategia didáctica "estudio de casos" para un curso de biología general en la Universidad Nacional de Colombia sede Medellín. Medellín: Universidad Nacional de Colombia.
5. Donoso, T. (2014). El estudio de casos en Educación Superior. Barcelona: Institut de Ciències de l’Educació UB.
6. Granados, M. (2013). Desarrollo competencias laborales y formación de los profesionales en turismo, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos - año 2013. (Tesis de Doctorado, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú).
7. Horruitiner, P. (2007). La universidad en la época actual. Revista Pedagogía Universitaria, 12(4), 1-12.
8. Martínez, P. (2006). El método de estudio de caso: estrategia metodológica de la investigación científica. Pensamiento & Gestión, 1, 165-193.
9. Rodríguez, L. (2011). Pautas para la elaboración de Estudio de Caso. Madrid: BID.
10. Rondón, J., & Antúnez, A. (2016). Formación de habilidades en estudiantes de Derecho, una tarea de formar no de informar. Cuba: Tecnológico de Monterrey.
11. Ruiz, M. (2007). Instrumentos de evaluación de competencias. Santiago: Universidad Tecnológica de Chile.
12. Wong, E. (2014). Sistema de evaluación y el desarrollo de competencias genéricas en estudiantes universitarios. (Tesis de Doctorado, Universidad de San Martin de Porres, Lima, Perú).
Correspondencia: Nicolás René Barrantes Puma [email protected]
Fecha de recepción: 3/09/2018
