Implementación de cursos para Electrónica Digital en la plataforma Moodle

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(1)Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica. TRABAJO DE DIPLOMA. Implementación de cursos para Electrónica Digital en la plataforma Moodle Autores: Andrés Alfredo García Espinosa Yosbel Evidio Sosa Plasencia. Tutor: Dr. Ing. Juan Pablo Barrios Rodríguez Santa Clara 2007 “Año 49 de la Revolución”.

(2) Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica. TRABAJO DE DIPLOMA. Implementación de cursos para Electrónica Digital en la plataforma Moodle Autores: Andrés Alfredo García Espinosa Email:[email protected]. Yosbel Evidio Sosa Plasencia Email: [email protected]. Tutor:Dr. Ing. P. A. Juan Pablo Barrios Rodríguez Vicedecano docente Email: [email protected]. Santa Clara 2007 “Año 49 de la Revolución”.

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma de los Autores Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma de los Autores. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(4) PENSAMIENTO. Todo esfuerzo por difundir la instrucción es vano, cuando no se acomoda la enseñanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que las recibe. José Martí. i.

(5) DEDICATORIA. Andrés A alguien que ya no está, y soñaba con verlo, a mi abuela Rosa. Yosbel A la memoria de mi abuelo Evelio, que fue mi segundo padre, y promotor de este sueño. ii.

(6) AGRADECIMIENTOS. A nuestros padres, por guiarnos siempre por el camino correcto. A nuestros hermanos y demás familiares, por estar siempre al tanto de todos los detalles. A nuestro tutor, por darnos la oportunidad desde el principio. A Roberto Carlos (Charles), el mago de las teclas, por su imprescindible ayuda. A Franklin E. Calle Zapata, un amigo sin conocer, por su ayuda en el momento justo. A los amigos de cinco años, siempre pendientes, por sus aportes. A nuestra profe Gleibys, siempre dispuesta, por su sonrisa permanente.. A la familia Pérez -Santander, como mis padres, por estar siempre ahí. (Andrés) A Isabel, artífice de mi regreso, por su apoyo y perseverancia, por ofrecerme su amor. (Andrés) A Maby, alguien que con amor estuvo siempre en el lugar y momento preciso. (Yosbel). A todos, Gracias, de todo corazón. iii.

(7) TAREA TÉCNICA 1. La revisión de la literatura científica y docente que permita conocer el desarrollo histórico, características y tendencias de. la Educación a. Distancia. 2. La caracterización de algunas plataformas interactivas tal que facilite realizar una selección de la herramienta a utilizar en este trabajo. 3. La realización de un análisis de la plataforma Moodle, que valore los recursos con que cuenta para darle solución a nuestro problema. 4. La implementación de cursos de Electrónica Digital I y II (ED I y ED II) con el apoyo de la herramienta Moodle. 5. La redacción del Informe Final.. Firma de los Autores. Firma del Tutor. iv.

(8) RESUMEN La necesidad de crear nuevos métodos y medios para fomentar la enseñanzaaprendizaje semipresencial en nuestro sistema educacional constituye el punto de partida para la realización de este proyecto, teniendo en cuenta que en la actualidad, la Facultad de Ingeniería Eléctrica cuenta con una página Web como material de apoyo a la asignatura Electrónica Digital, la cual no cumple totalmente con. los. requerimientos. de. interactividad,. colaboración. y. comunicación. característicos de dicho modelo de enseñanza. Como resultado de este trabajo se presenta la preparación de cursos semipresenciales sobre la plataforma Moodle para las asignaturas de Electrónica Digital I y II, a partir de la experiencia metodológica en dichas asignaturas, que será. compartida en la red, entre profesores y estudiantes, de manera que. garantiza el logro de los objetivos y habilidades definidos en el programa analítico, constituyendo una herramienta de apoyo al curso regular diurno.. v.

(9) TABLA DE CONTENIDOS PENSAMIENTO....................................................................................................... I DEDICATORIA ....................................................................................................... II AGRADECIMIENTOS............................................................................................ III TAREA TÉCNICA.................................................................................................. IV RESUMEN .............................................................................................................. V INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1 CAPÍTULO I: CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA A DISTANCIA............................................................................................................. 5 I.1 ANÁLISIS HISTÓRICO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................................ 5 I.2 UNA REFLEXIÓN EN CUBA .................................................................................. 7 I.3 TERMINOLOGÍAS MÁS USADAS EN. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA .............................. 8. I.4 CLASIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ................................................. 10 I.5 VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA UTILIZANDO LAS TIC .. 11 I.6 MODELOS DIDÁCTICOS EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ...................................... 13 I.7 GUÍA PARA LA EDICIÓN DE CURSOS A DISTANCIA ................................................. 16 I.8 ACTUALIDAD DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. EL CASO DE CUBA......................... 19 CAPÍTULO II: CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS PLATAFORMAS INTERACTIVAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. ANÁLISIS COMPARATIVO. LA PLATAFORMA MOODLE............................................................................... 22 II.1 EL PASO DE LA GESTIÓN DE CONTENIDO A LA GESTIÓN DE APRENDIZAJE .............. 22 II.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS PLATAFORMAS INTERACTIVAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA ......................................................................................................... 23. II.3 PRINCIPALES HERRAMIENTAS EN LOS LMS ....................................................... 24 II.3.1 Herramientas orientadas al aprendizaje................................................ 25 II.3.2 Herramientas orientadas a la productividad.......................................... 25 II.3.3 Herramientas para la implicación de los estudiantes ............................ 26 II.3.4 Herramientas de soporte....................................................................... 26 II.3.5 Herramientas destinadas a la publicación de cursos y contenidos ....... 27.

(10) II.3.6 Herramientas para el diseño ................................................................. 27 II.4 ANÁLISIS DE ALGUNAS PLATAFORMAS INTERACTIVAS RECONOCIDAS INTERNACIONALMENTE........................................................................................... 27. II.4.1 WebCT.................................................................................................. 28 II.4.2 Claroline................................................................................................ 29 II.4.3 Moodle .................................................................................................. 30 II.5 LAS PLATAFORMAS INTERACTIVAS CUBANAS ..................................................... 31 II.5.1 SEPAD.................................................................................................. 32 II.6 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE UN LMS ..................................................... 32 II.7 ¿POR QUÉ MOODLE? ..................................................................................... 35 CAPÍTULO III: IMPLEMENTACIÓN DE LOS CURSOS DE ELECTRÓNICA DIGITAL I Y II, UTILIZANDO LA PLATAFORMA MOODLE ............................... 37 III.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LOS CURSOS ............................................................................................................... 37. III.1.1 Objetivos generales de la ED I............................................................. 38 III.1.2 Objetivos generales de la ED II............................................................ 40 III.2 IMPLEMENTACIÓN DE LA ELECTRÓNICA DIGITAL I.............................................. 42 III.2.1 Organización del curso de ED I ........................................................... 43 III.2.2 Selección de recursos y actividades de la ED I ................................... 45 III.3 IMPLEMENTACIÓN DE LA ELECTRÓNICA DIGITAL II............................................. 47 III.3.1 Organización del curso de ED II .......................................................... 47 III.3.2 Selección de recursos y actividades de la ED II .................................. 49 CONCLUSIONES ................................................................................................. 51 RECOMENDACIONES ......................................................................................... 52 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 53 ANEXO I ............................................................................................................... 56 ANEXO 2 .............................................................................................................. 68.

(11) INTRODUCCIÓN. La Educación Superior se enfrenta a un gran desafío: Perfeccionar el proceso docente educativo, a fin de preparar integralmente a los ciudadanos del siglo XXI para una sociedad que estará, cada día más, basada en la Información y las Comunicaciones y que como consecuencia traerá la transformación del ámbito universitario, las formas de enseñar y de aprender, teniendo en cuenta lo planteado en el Ideario de la Pedagogía Cubana: educar en la vida social, por la vida y para la vida. Este reto implica para el profesor la tarea de perfeccionar la didáctica de enseñanza-aprendizaje de su asignatura, buscar nuevos métodos y medios de enseñanza que propicien un mayor trabajo independiente y de autoformación; a tono con las posibilidades que le brindan las TIC, las cuales sin duda facilitan el aprendizaje. y. han. colaborado. en. la. modificación. de. las. modalidades. educacionales, dando un gran empuje a la educación semipresencial y a distancia. La Revolución Cubana lleva a cabo múltiples programas sociales, entre ellos la Universalización de la Educación Superior, que concibe la educación como un proceso de formación continua, con acceso a todos sin tener en cuenta relaciones restringidas de lugar y tiempo. Lo anterior promueve, por una parte a un profundo trabajo pedagógico orientado a facilitar dicho acceso, y por otra a la capacitación de los docentes en el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Aunque las carreras de nuestra facultad no están presentes en las Sedes Universitarias Municipales (SUM), no es de dudar que, con el desarrollo social y económico del país, puedan estarlo en algún momento, lo que confirma la necesidad de la preparación antes señalada. A lo anterior se añade que, en las orientaciones del Ministerio de Educación Superior (MES) para los nuevos planes de estudio (Planes D), uno de los principales objetivos es desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante, en el que se estimule el estudio independiente y la colaboración. 1.

(12) Introducción. como vías fundamentales del autoaprendizaje, lo que exige el desarrollo de métodos (y sus respectivos medios) basados en la semipresencialidad. En el caso particular de las asignaturas de Electrónica Digital l y ll, el trabajo metodológico de su colectivo, desde 1999, ha estado orientado al empleo de las TIC en el desarrollo de las habilidades fundamentales de éstas (diseñar y analizar). El desarrollo y continuo perfeccionamiento del sitio Web DIGITAL ha permitido que éste se transforme en un micromundo, como lo ha descrito S. Papert en 1984 (Kommers, 1996) espacio para la consulta, la simulación y, en cierta medida, la colaboración. Es precisamente en este último aspecto donde se presentan las mayores dificultades del sitio DIGITAL, para la organización de un curso semipresencial de las asignaturas ED I y II. Lo anterior conduce a la situación problémica de: ¿Cómo implementar un curso de. Electrónica. Digital. que. permita. potenciar. los. procesos. de. la. semipresencialidad? De la interrogante anterior se deriva, como objeto de estudio de la presente investigación, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Electrónica Digital; constituyendo el campo de acción el vinculado con los fundamentos generales de la educación semipresencial, utilizando las TIC. La presente investigación se realiza con una lógica investigativa guiada por las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál es el estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje en materias de ingeniería, utilizando plataformas de Educación a Distancia ó Sistemas de Gestión de Cursos, del inglés, Course Management System (CMS)? 2. ¿Cuáles son las principales potencialidades y limitaciones de estas plataformas?. 2.

(13) Introducción. 3. ¿Qué potencialidades posee el CMS Moodle que lo hacen factible para su utilización en la solución al problema científico? 4. ¿Qué recursos posee Moodle y cómo organizar los mismos, para cumplir con los objetivos y habilidades que han sido definidos en el Programa Analítico, confeccionado a partir del plan de estudio de la asignatura Electrónica Digital? 5. ¿Cómo implementar los cursos de Electrónica Digital I y II para lograr, por parte de los estudiantes, una preparación y ejercitación orientada hacia los objetivos de la asignatura? Como Objetivo General se plantea: Desarrollar cursos semipresenciales sobre el CMS Moodle que cumpla con los objetivos previstos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas de Electrónica Digital I y II. La importancia de este trabajo radica en que recoge la experiencia metodológica de la asignatura, a ser compartida y perfeccionada desde la plataforma Moodle por profesores y estudiantes. Con ello se incorporan las nuevas tecnologías y métodos pedagógicos que favorecen el aprendizaje de los estudiantes en las asignaturas relacionadas con los diseños digitales, de manera que satisface la necesidad de un egresado con mejor preparación para asimilar las nuevas exigencias del país en este perfil, constituyendo un paso de avance hacia su aplicación en el proceso de enseñanza semipresencial y una herramienta de apoyo al curso regular diurno. La novedad del trabajo radica en que, en el ámbito nacional, no existe el desarrollo de las asignaturas ED I y ED II, sobre una plataforma interactiva que garantice la semipresencialidad. El informe se estructuró en las partes siguientes: resumen, introducción, tres capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. El Capítulo I trata de manera general el material teórico referente a la Educación a Distancia y se realiza una reflexión de este proceso en nuestro país. 3.

(14) Introducción. El Capítulo II explica la plataforma Moodle como medio seleccionado para la implementación de los cursos de Electrónica Digital. El Capítulo III aborda la metodología usada para implementar los cursos. de. Electrónica Digital en la plataforma Moodle. Para ejecutar este trabajo se consultaron diversas fuentes bibliográficas, la mayor parte fueron artículos en Internet de los últimos cinco años, tesis doctorales del tema y algunos libros de texto que se disponen.. 4.

(15) CAPÍTULO I: CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA A DISTANCIA El presente capítulo aborda el material teórico referente a la Educación a Distancia (EaD). Se analizan modelos didácticos así como metodologías para el diseño de los cursos. Además, se enfatiza en la actualidad de la Educación a Distancia a nivel internacional y específicamente en el caso cubano.. I.1 Análisis histórico de la Educación a Distancia La Educación a Distancia puede definirse como un método a través del cual se compatibilizan conocimientos, habilidades o actitudes mediante el uso extensivo de medios de comunicación, recursos materiales y técnicos de alta calidad, para instruir un gran número de estudiantes al mismo tiempo y perteneciendo a lugares dispersos (García, 2003). La EaD, a diferencia de la educación tradicional, está caracterizada por la separación del profesor y los estudiantes en términos de espacio y tiempo, en la mayoría de las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje. La enseñanza se soporta en los sistemas de comunicación y el aprendizaje se realiza de forma autónoma por medio del estudio y el trabajo independiente, de forma tal que el estudiante es su principal protagonista. En la Figura I.1 se representa un esquema con los componentes de la educación semipresencial (estudiantes y profesores no están todo el tiempo juntos), donde el acto comunicativo entre el educador y el educando está constantemente enriquecido por los medios.. Figura I.1 Educación semipresencial.. 5.

(16) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. La Figura I.2 muestra como en la enseñanza a distancia, el profesor y el estudiante se encuentran totalmente separados en espacio y tiempo, donde los medios se convierten en el puente indispensable para su necesaria comunicación.. Figura I.2 Educación a Distancia.. La EaD ha estado muy vinculada con el desarrollo tecnológico. Cabe señalar que en ella se identifican cuatro generaciones básicas. Este modo de enseñanza ha evolucionado desde los estudios por correspondencia hasta los sistemas interactivos (plataformas educativas). La primera generación, también llamada Enseñanza por Correspondencia, se basaba fundamentalmente en la producción de materiales educativos distribuidos por correo. Metodológicamente no existía en aquellos primeros años ninguna especificidad didáctica en este tipo de materiales. Se trataba simplemente de reproducir por escrito una clase presencial tradicional (García A., 1999). En los finales de esta etapa aparece el término de “tutor” u orientador del alumno donde su papel en aquel momento era corregir y animar, vía correo, a los estudiantes del curso. Todos los autores coinciden en que es ésta la etapa de mayor duración. En la segunda generación, llamada Enseñanza a Distancia Multimedios. se. incorporan medios audiovisuales como radio, televisión, audio casetes y video como apoyo a los materiales escritos. Según García (2003), ya desde 1946 se había fundado la primera Universidad a Distancia, la UNISA de Sudáfrica; a la que siguieron muchas otras en el resto del mundo, como fueron: Open University del Reino Unido (1969), Athabasca University, Canadá (1970), UNED, España (1972), Everyman’s University, Israel (1973), la Oferenuniv de Alemania (1974), la AOU de Pakistán (1974), la UNED de Costa Rica (1977), la UNA de Venezuela (1977), la STOU de Tailandia (1978), la. 6.

(17) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. CCCTV de China (1978), la Open University de Los Países Bajos (1981) y la Open University de Japón (1984), entre otras. En la región de Latinoamérica, las universidades comienzan a desarrollar la EaD en la década del 1970, período de auge de esta modalidad. La tercera generación, cuyo inicio real podríamos situarlo en la década de los 80, está vinculada a la creciente presencia de las redes de computadoras en las instituciones. de. educación. superior,. se. diferencia. de. las. anteriores. fundamentalmente por permitir una comunicación tanto en tiempo real, como independiente del tiempo, promoviendo una interacción de doble vía. Las mejorías en su poder de procesamiento, así como los avances en la tecnología de almacenamiento de datos, han hecho de la computadora una herramienta poderosa para la Educación a Distancia. Es necesario aclarar que las etapas mencionadas anteriormente no se enmarcan en un período cerrado de tiempo y lugar, ya que podemos encontrar métodos pertenecientes a generaciones anteriores usados en una etapa posterior. Con la fusión de la informática y la telemática se abre paso al inicio de una cuarta generación, caracterizada por sistemas interactivos abiertos (plataformas soportadas sobre computadoras que permiten manejar datos, voz, imágenes, textos, etc.). En la actualidad, con la EaD se pueden resolver problemas de espacio y/o tiempo, llevando el conocimiento hasta quienes lo necesitan.. I.2 Una reflexión en Cuba En Cuba, antes del triunfo de la Revolución, se impartían cursos de inglés, mecánica, electricidad, y otros cursos técnicos por correspondencia, que se originaban y dirigían por centros ubicados en Norteamérica. La EaD en nuestro sistema de enseñanza surgió como una estrategia de masificación y flexibilidad, que ha devenido en un componente importante de nuestro sistema educativo. Las primeras experiencias datan de los años 60, cuando comenzaron cursos intensivos de formación de profesores y técnicos que,. 7.

(18) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. a través de formas semipresenciales, intentaban ampliar los conocimientos de jóvenes y trabajadores en general. En la década antes mencionada, que corresponde a la etapa multimedia, se puso en práctica la utilización de la TV universitaria y con la ayuda de ésta se realizaron cursos a distancia, uno de ellos fue, precisamente, sobre medios de enseñanza. Por esta época el MINSAP realiza cursos a distancia a través de grabaciones y distribución por instituciones universitarias, ofreciendo la posibilidad de ajustar los horarios e individualización. Con el fin de ofrecer orientaciones para el estudio de las asignaturas y otras informaciones de interés para el estudiante, se empleó una página semanal en el periódico Trabajadores, titulada “Acortando la Distancia”, durante los primeros cinco años de la prensa escrita. Todos los hechos anteriores fueron madurando una idea que finalmente se llevo a cabo en el curso académico 1979-80, cuando, por orientación del Ministerio de Educación Superior (MES), se inicia en la universidad cubana, la modalidad de Educación a Distancia, como una forma de dar respuesta a la expansión de los servicios educacionales y al crecimiento de la masa de trabajadores que se incorporaba a cursar estudios superiores (García, 2003). En Cuba, la introducción de las TIC en la educación, conduce este sistema (EaD) a nuevos retos, el desarrollo de los actuales modelos de Intra e Internet permite potenciar el uso de diversas plataformas para la EaD lo que, unido al nivel metodológico del profesor, el tiempo de dedicación a su labor, la integración entre el sistema educativo y la sociedad y las políticas de informatización y capacitación del profesorado, constituyen premisas para desarrollar proyectos en este sentido.. I.3 Terminologías más usadas en la Educación a Distancia El uso de las nuevas tecnologías implica también el uso de un nuevo vocabulario relacionado con ellas. Algunos términos relacionados con computación pueden no ser sencillos de comprender y manejar, por lo que a continuación se conceptualizan para su mejor manejo.. 8.

(19) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. Los términos hipertexto, hipermedia y multimedia, tienen un origen reciente y, a pesar de que a veces se utilizan de manera indistinta como sinónimos, no tienen el mismo significado. En computación, hipertexto es un paradigma en la interfaz del usuario cuyo fin es el de presentar documentos que puedan, según la definición de Ted Nelson (1963, citado en Wikipedia 2007), "bifurcarse o ejecutarse cuando sea solicitado". La forma más habitual de hipertexto en documentos es la de hipervínculos o referencias cruzadas automáticas que van a otros documentos. Hipermedia es el término con que se designa al conjunto de métodos o procedimientos para escribir, diseñar, o componer contenidos que tengan texto, video, audio, mapas u otros medios, y que además tenga la posibilidad de interactuar con los usuarios. Una imagen con hipervínculos, y texto, es un ejemplo de hipermedia. El hipertexto y el hipermedia son, por lo tanto, sistemas de escritura y de lectura no lineal, en los que tanto el escritor como el lector pueden escoger los caminos de lectura que deseen, denominados a veces de “navegación”, los cuales suelen estar representados como enlaces entre palabras o entre imágenes. Por el contrario el término multimedia es un sistema que utiliza más de un medio de comunicación al mismo tiempo en la presentación de la información, como el texto, la imagen, la animación, el video y el sonido. Puede existir o no, la libertad para que un lector escoja sus caminos de lectura. El término Sistemas Hipermedia Adaptativos (SHA) se define como: “Aquellos sistemas de hipermedia capaces de ajustar su presentación y navegación a las diferencias de los usuarios que lo utilizan, reduciendo así los problemas de desorientación y falta de comprensión propios de los sistemas hipermedia no adaptativos” (Gaudioso, 2002). E-learning: Actividad que utiliza de manera integrada recursos informáticos de comunicación y de producción para la formación de un ambiente y una metodología de desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual tendrá como medio de transmisión el uso de las redes de comunicación electrónicas públicas, tales como la Internet, o redes privadas .. 9.

(20) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. Teleinferencia: Son la expresión material del diseño, los programas, las formas, los métodos y la evaluación de un curso a distancia. En las teleinferencias se hace la presentación del curso, se da la bienvenida a los usuarios y se ofrecen todas las orientaciones necesarias para el buen desenvolvimiento del mismo (Raposo, 2007). Enseñanza semipresencial: Denominación utilizada en determinados ámbitos españoles y de algún otro país, queriendo enfatizar el componente de relación presencial frecuente entre docente y educando (García A., 2002). Learning Management System (LMS): (Sistemas de Gestión de Aprendizaje): Plataformas interactivas para la enseñanza-aprendizaje a distancia. Facilitan la interacción entre los profesores y los estudiantes, aportan herramientas para la gestión de contenidos académicos y permiten el seguimiento y la valoración de los alumnos, es decir, facilitan una translación del modelo real en el mundo virtual. Además de las potencialidades antes mencionadas, con el uso de los LMS se puede lograr: •. Administración de profesores y alumnos.. •. Aulas virtuales que contienen toda la información de un curso y permiten la comunicación con foros o con chats.. •. Creación, mantenimiento y publicación del material de un curso, con soporte de diferentes formatos, incluidos audio y vídeo.. •. Talleres virtuales.. •. Exámenes y tests con valoraciones.. •. Trabajos con fecha de límite de entrega y aviso al profesor en caso de incumplimiento.. •. Seguimiento estadístico de las acciones del estudiante.. I.4 Clasificación de la Educación a Distancia Gracias a las TIC, el proceso de enseñanza-aprendizaje puede llevarse a cabo de dos formas: síncrona, o en tiempo real y asíncrona, o en tiempo diferido. La EaD asíncrona es una modalidad de aprendizaje en que el profesor y el alumno interactúan en lugares diferentes y en tiempos distintos. Esto permite al. 10.

(21) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. alumno, a través de documentación, material y actividades en línea, entregados por el profesor, realizar su propio proceso de aprendizaje, planificando su ritmo y su tiempo de dedicación al estudio y de participación en tareas o actividades individuales o en grupo, sin necesidad de estar en conexión directa con los profesores y los otros alumnos. Las herramientas de comunicación o interacción con mayor utilización para el apoyo de esta modalidad de aprendizaje son: E-mail, foros, listas de correo, etc. La EaD síncrona es una modalidad de aprendizaje donde el profesor y el alumno se escuchan, se leen y/o se ven en el mismo momento, independiente de que se encuentren en espacios físicos diferentes. Esto permite que la interacción se realice en tiempo real, como en una clase presencial. Para el soporte tecnológico de esta modalidad se cuenta con diferentes medios, entre los cuales se encuentran: chat, aplicaciones compartidas, pizarras electrónicas compartidas, audio/videoconferencias.. I.5 Ventajas y desventajas de la Educación a Distancia utilizando las TIC A continuación se mencionan las principales ventajas de la Educación a Distancia, dadas a conocer por Hernández (2004), las que se consideran precisas y abarcadoras de los aspectos esenciales en el diseño de cursos a distancia. Flexibilidad. No se necesitan espacios rígidos para el estudio, asistencia y tiempo. Se puede autorregular el ritmo de estudio. Puede combinarse con la familia y con otras alternativas de formación. Eficacia. Facilita la integración de medios y recursos en el proceso de aprendizaje, convirtiendo al estudiante en el centro del proceso y en un sujeto activo. Se aprende sin la presión del grupo, de acuerdo al estilo y método propios, motivado y guiado tanto por los materiales como por el tutor. Economía. Permite el ahorro de gastos de desplazamiento. Puede compaginarse el estudio con el trabajo, evitando el abandono del puesto. Se propicia el uso de los materiales por parte de una gran cantidad de alumnos de manera simultánea o diferida (economía de escala).. 11.

(22) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. Aprendizaje colaborativo. Propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales; se aprende con otros, de otros y para otros. Recuperación inteligente. El estudiante deja de ser receptor de información y desarrolla capacidad de buscar, valorar, seleccionar y recuperar inteligentemente la información. Inmediatez. Al poner información en la red, está disponible en ese mismo momento, sin importar lugar. Innovación. Estimula formas diferentes y creativas de enseñar y aprender. Permanencia. La información de documentos e intervenciones queda registrada y se puede tener acceso a ella en cualquier momento. Multidireccionalidad. Facilita el compartir información con una gran diversidad de destinatarios. Interdisciplinariedad. Al poderse abordar cualquier concepto o contenido desde diversas perspectivas a través de enlaces hipertextuales y buscadores. Lo antes expuesto no implica que este método de enseñanza no posea desventajas, lo que sucede es que las mismas no demeritan su buen funcionamiento y sus exitosos resultados. Entre algunas limitaciones se pueden mencionar: Brecha digital. No todos los estudiantes poseen computadoras o acceso a Internet en sus hogares, lo que introduce nuevas brechas y grupos de poder. Falta de claridad y presición en los materiales. Los contenidos de los cursos a distancia tienden a ser demasiados densos, por el hecho de estar no sólo al alcance de los alumnos, sino también de los profesores. Esto puede provocar que el alumno de más importancia a los contenidos que a sus aplicaciones (Almenara, 2007). Otras limitaciones presentes en este sistema de enseñaza son: •. Falta de respuesta de los estudiantes a la autodisciplina para el estudio.. •. Escasas o nulas habilidades en el manejo de herramientas informáticas en personas adultas.. •. Menor fiabilidad de resultados de evaluación que en la educación presencial.. •. Inversión inicial alta, aunque indiscutible ahorro una vez implementada.. 12.

(23) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. I.6 Modelos didácticos en la Educación a Distancia El desarrollo de un modelo didáctico comprende la interrelación de las variables de la comunicación, el método educativo y los contenidos, en función de cuál es el objetivo a alcanzar. Como primer punto se debe establecer un sistema de comunicación docenteeducando que responda a un proceso lineal que se estructura a fin de motivar a este último; donde encontramos un motivador (el que quiere transmitir el mensaje), un emisor (el docente), un mensaje, un canal de distribución, un receptor (el educando) y un feed-back o retorno continuo. Estos elementos se complementan con: infraestructura administrativa, sistemas de gestión, centros universitarios, fuentes de información, entre otros, que se integran en un modelo pedagógico como un completo y complejo sistema de relaciones orientadas a cumplir un objetivo: educar. Los modelos de aprendizaje surgieron en los finales del siglo XIX y forman parte de un proceso acumulativo lógico de la experiencia de años en materia educativa. Estas experiencias y contribuciones teóricas de psicólogos y pedagogos influyen y modifican la manera de concebir el papel de las tecnologías en el aprendizaje (Roche, 2005). En este epígrafe se aborda acerca de las principales teorías del aprendizaje, propuestas por grandes pensadores de cada época donde se desarrollaron. Estas constituyen ejemplos de modelos utilizados en nuestros días en las distintas formas de enseñanza. La teoría Conductista consiste en la aplicación de esfuerzos; cuando el esfuerzo es positivo, se premia, y el castigo consiste en la falta del premio. De otra forma, si el esfuerzo es negativo se aplicará un castigo directo y salvarse del castigo será el premio por una buena conducta. De acuerdo a ello se reconoce como la principal función del profesor la de encargarse que ocurra el esfuerzo dentro del ambiente de aprendizaje, siempre que el alumno consigue la respuesta apropiada. Para ello, se definen como principales variables el usar muchos pasos pequeños en el aprendizaje, y buscar como objetivo minimizar el número de errores, y una. 13.

(24) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. secuencia correcta en los conceptos que asegure una progresión estrictamente creciente (Miller, 1968; citado en Roche, 2005). Skinner (principal defensor de esta teoría) plantea que la más eficiente dirección del aprendizaje humano requiere de ayuda instrumental y en este sentido propuso las máquinas de enseñar. La enseñanza programada puede definirse como Recurso Técnico, Método o Sistema de Enseñar. Este modelo constituyó la base fundamental del surgimiento de la Enseñanza Asistida por Computadora (EAC), la que hoy en día se continúa utilizando sobre todo en los países anglosajones (Pout-Lajus y Riché-Megnier, 1998). Sus principales limitaciones se relacionan principalmente con la creación de una memoria reproductiva ya que el sujeto es esencialmente pasivo en el aprendizaje. Planteándose la necesidad de liberar la inteligencia, se buscaron otros modelos, uno de estos modelos es el Cognitivista que plantea que los individuos actúan sobre la base de creencias, actitudes y el deseo de alcanzar metas. Kurt Lewin representante de este enfoque plantea que lo más importante es la relación entre la motivación y el aprendizaje, la utilización de la motivación por las TIC y en particular la computación es uno de los principales aspectos que debe ser aprovechado adecuadamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Roche, 2005). Uno de los aspectos fundamentales en esta teoría es el desarrollo de habilidades para la búsqueda y uso de la información. En cuanto a la enseñanza plantea que el centro debe estar en el desarrollo de habilidades para aprender. Estos postulados permitieron sentar las bases para el ulterior desarrollo de las TIC en la Sociedad de la Información, con una necesidad de autoaprendizaje constante (Expósito, 2005). El Constructivismo es el modelo en el que convergen la concepción del aprendizaje como un proceso de construcción social del conocimiento y la enseñanza como una ayuda, como una mediación a este proceso (Sanz, 2003). Se trata de otro modelo que posee aportes a la utilización de las TIC en el proceso de. enseñanza-aprendizaje. actual.. Considera. que. las. informaciones. son. transformadas en conceptos que son organizados en estructuras coherentes. Este. 14.

(25) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. modelo desarrolla la idea de los conceptos supraordenados y subordinados, plantea además que siempre debe partirse de las estructuras cognitivas ya existentes en los alumnos. Desde la perspectiva de los estudios culturales, y asociado a las ciencias sociales de base marxista-leninista, surge La Escuela Histórico Cultural, caracterizada por el enfoque sociocultural (o histórico-cultural), éste constituye un campo de investigación relativamente joven, dentro del mismo resulta especialmente relevante la obra del autor bielorruso L. S. Vygotsky. Bajo esta perspectiva la educación es concebida como una construcción social y se ocupa, entre otros aspectos, del análisis de la interacción generada en los procesos de enseñanzaaprendizaje, así como del estudio de diferentes modalidades de acción mediada, apoyada en el uso de instrumentos, donde se destaca el empleo de las TIC (De Pablos, 1999; citado en Roche, 2005). En este sentido se señala la influencia positiva que puede tener en el aprendizaje la realización de actividades en pequeños grupos cooperativos. Destacándose también la importancia del profesor como asesor que puede intervenir directamente o sugerir el empleo de determinados medios didácticos (Sanz, 2003). En este modelo se plantea la importancia de la palabra y su papel integrador y regulador, así como la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) (Figura I.3).. Figura I.3. Zona de Desarrollo Próximo.. 15.

(26) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. Para Vygotsky el aprendizaje es una transacción, un intercambio cultural entre el aprendiz y un miembro de la cultura más experimentado que él. Los materiales educativos potencian un aprendizaje por exploración, favoreciendo la reflexión y el pensamiento crítico de los estudiantes. La computadora actúa como un instrumento que presenta elementos, informaciones y entornos sobre los cuales el usuario manipula datos y experimenta libremente, respetando las normas establecidas (Sanz, 2003).. I.7 Guía para la edición de cursos a distancia Autores como Raposo, (2007) han propuesto una serie de fases que se deben seguir a la hora de desarrollar cursos a distancia, muchos de los cuales convergen en los puntos que a continuación se presentan. Este criterio es compartido por los autores de la presente investigación.. Etapa de diseño Determinar los requerimientos instruccionales. Para empezar se determinan las necesidades sociales evidentes (objetivos), y qué se requiere para la clase en preparación, además de los temas relacionados que interesen a los estudiantes .Se debe analizar qué factores están conduciendo o determinando las necesidades de los estudiantes así como pensar en las experiencias y los conocimientos que deberán tener los estudiantes para recibir la información, aplicarla y desarrollar el conocimiento requerido. Finalmente, en esta etapa se. determinan y evalúan las actividades que contribuyen a que los. estudiantes lleven a la práctica los conocimientos adquiridos.. Etapa de desarrollo Determinar el programa Con base en las demandas de superación de la audiencia, deben determinarse los objetivos generales y específicos para establecer el programa y el contenido del curso.. 16.

(27) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. Revisar los materiales existentes El profesor debe revisar los materiales educativos existentes. El material no debe utilizarse solamente porque ya existe o porque fue utilizado exitosamente en la educación tradicional. Esto es importante, ya que estos materiales son diseñados para grupos de alumnos con características de edad, conocimientos, costumbres y actitudes similares y pueden no ser útiles para grupos de alumnos que provengan de diferentes lugares, orígenes, conocimientos y costumbres. Por tanto debe realizarse la gestión de información. Organizar y desarrollar los contenidos El contenido debe siempre obedecer al objetivo, debiendo seguir una estructura organizativa que contemple: una introducción que ubique al estudiante en el nuevo contenido; el desarrollo del mismo, y conclusiones en que se generalice o se realice la integración necesaria. Generalmente los contenidos de las materias son reforzados con ejemplos, para relacionar la teoría con un contexto que pueda ser entendido por los alumnos o algún conocimiento que ya posean. Los mejores ejemplos son aquellos que son "transparentes" y que permiten mantener la atención en lo que se está explicando, en lugar de interpretarlos. Esto es especialmente importante cuando la educación a distancia va a llegar a áreas rurales o multiculturales, donde las experiencias del profesor y sus ejemplos pueden ser extraños, desconocidos o irrelevantes para los alumnos.. Etapa de implementación En esta etapa se deben precisar las formas y los métodos a emplear. Dentro de las formas tendremos en cuenta: •. Los recursos para abordar una nueva materia.. •. Los recursos de asimilación del contenido: clases prácticas virtuales, en que los alumnos hacen ejercicios y resuelven tareas sobre la materia, y. •. Los recursos de sistematización del contenido: seminarios virtuales, a través de listas de discusión.. 17.

(28) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. Dentro de los métodos utilizados, están: •. Trabajo independiente: el alumno por sí solo desarrolla el proceso.. •. Método productivo: el alumno es capaz de repetir el contenido que se le ha informado, y. •. Método creativo: resolver problemas para los cuales no dispone de todos los conocimientos para su solución a través de la investigación-acción.. Para implementar el curso, se debe realizar: •. Fase informativa previa.. •. Análisis del grupo destinatario.. •. Formas de envío de los recursos y/o actividades.. Fase informativa previa. Durante la fase informativa previa, se debe dar a conocer la estructura del curso a través de la oferta. Esta fase comprende un periodo de alrededor de un mes de antelación al inicio del curso, para el envío, a manera de divulgación, de lo siguiente: •. Descripción general.. •. Objetivos generales y específicos.. •. Estructura del curso.. •. Calendario, y. •. Evaluación.. Análisis del grupo destinatario. Para lograr un mejor entendimiento entre los alumnos a distancia y detectar sus necesidades, es necesario considerar sus edades, así como el entorno social y económico, conocimientos y experiencias anteriores. También debe determinarse el nivel de estudios previos y las áreas de estudio e interés. Asimismo, debe especificarse cómo podría cada uno aplicar los conocimientos que están adquiriendo. Formas de envío de los recursos y actividades. Debe tenerse siempre claro que nunca se da inicio a un curso si no está totalmente hecho. Después de conformar una lista con los participantes debe procederse a enviar las teleinferencias (recursos y/o actividades), que podría ser. 18.

(29) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. semanalmente o por temas. En el caso de que sea a través de correo electrónico o por medio de un sitio Web, a cada alumno del curso se le proporciona un nombre de usuario y una clave de acceso. El nombre de usuario se publica en la lista general de participantes de cada curso. El curso se presenta a través de la Bienvenida y se ofrecen todas las orientaciones necesarias para el buen desenvolvimiento del mismo.. I.8 Actualidad de la Educación a Distancia. El caso de Cuba La Educación a Distancia ha experimentado recientemente un gran crecimiento, debido. a. la. introducción. de. nuevas. herramientas. de. informática. y. telecomunicaciones con cobertura global y a la conciencia que han tomado los interesados de que ésta es una forma válida de educación, muy económica y de alta calidad, que puede aumentar el valor del capital intelectual de las personas a gran escala. El elemento con mayor peso de este crecimiento ha sido la rápida expansión de la Internet, que combinada con el desarrollo de nuevas y sofisticadas herramientas de aprendizaje a través de la red y facilidades de multimedia, produce un importante salto en la Educación a Distancia. En la actualidad, la EaD no se limita solamente al mundo de la educación sino que trasciende los límites de este sector, para instalarse como una nueva actividad de las empresas y corporaciones, para la superación de sus trabajadores. En nuestro país, con el surgimiento de la tercera generación de planes de estudio de la Educación Superior, comienza a manifestarse una nueva cualidad, a partir de comprender contenidos más allá de la asignaturas previstas (Horruitinier, 2006). Cabe señalar que ya en algunas carreras constituye un requisito indispensable el uso de determinados recursos informáticos para validar un trabajo investigativo; siendo esto una tendencia generalizada en prácticamente todas las carreras. A través de la Web y herramientas interactivas se logra mantener un contacto sistemático con los estudiantes, pero el profesor sigue siendo el factor esencial en. 19.

(30) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. la formación de los mismos. Sin su presencia tanto física como en la Web no hay educación posible. En Cuba no se trata de sustituir el aula por estas herramientas virtuales, sino que el profesor dispone, además de la actividad presencial, de un nuevo recurso, el cual no requiere la presencia de ambos en el mismo lugar y el mismo tiempo. Esta actividad semipresencial comenzó creando espacios en la red donde los estudiantes disponían de información propia de la asignatura, gradualmente fueron surgiendo paginas Web hasta llegar al momento actual donde la tendencia mayoritaria es utilizar plataformas interactivas así como prácticas de laboratorio desde la computadora simulando instalaciones reales, que no están a disposición de los estudiantes o manipulando a distancia las existentes. El Ministerio de Educación Superior (MES) dirige sus esfuerzos a mejorar la EXTRANET que conecta a las 17 universidades del país incluyendo sus respectivas sedes universitarias, lo que tiene como ventaja principal que el estudiante no solo pueda ver los materiales a través de la plataforma en su red, sino que pueda hacer lo mismo en las restantes universidades. Concretamente el uso de la EXTRANET les ofrece a los estudiantes las siguientes posibilidades: •. Acceso a la biblioteca virtual de la educación superior.. •. Trabajo colaborativo en grupos temáticos por disciplina.. •. Acceso a los servidores de las diferentes plataformas interactivas. •. Prácticas de laboratorio a distancia con instrumentación real.. Un ejemplo del desarrollo alcanzado por la Educación a Distancia en nuestro país es que esta se puede llevar a cabo desde cualquier Institución de Educación Superior (IES) presentes en cada provincia del país. La cultura de trabajo avanza en toda la red de IES en esta dirección; se ha logrado la incorporación gradual de todas las disciplinas presentes en los planes de estudio así como un aceptable dominio de las herramientas básicas por parte de los estudiantes. Del mismo modo se experimentan grandes avances en la preparación del claustro, sin lo cual no sería posible alcanzar la calidad ni el grado de generalización requerida en este modo de enseñanza (Horruitinier, 2006).. 20.

(31) CAPÍTULO I: Características de los procesos de Enseñanza a Distancia. El fortalecimiento de la EaD , con la consecuente introducción de las plataformas interactivas y el empleo de software profesionales en todas las carreras así como el fortalecimiento de las redes internas, debido al incremento de la conectividad de las IES, constituyen aspectos de suma importancia en los que se trabaja con el mayor empeño.. 21.

(32) CAPÍTULO II: CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS PLATAFORMAS INTERACTIVAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. ANÁLISIS COMPARATIVO. LA PLATAFORMA MOODLE En el presente capítulo se abordan las principales características de las plataformas interactivas de Educación a Distancia. Además se analizan las herramientas que utilizan las mismas, así como los criterios de selección a tener en cuenta para desarrollar un curso en la que cumpla con las necesidades planteadas. Cabe señalar que se realiza un estudio profundo de la plataforma Moodle, como medio seleccionado para la implementación de los cursos de Electrónica Digital.. II.1 El paso de la gestión de contenido a la gestión de aprendizaje El origen de las plataformas e-learning, basadas en Web, se debe a una especialización de los Sistemas de Gestión de Contenidos, del inglés, Content Management Systems (CMS), en sistemas orientados a la gestión de contenidos para el aprendizaje a distancia. El CMS es un software que se emplea esencialmente para agilizar la gestión de Web, por lo que se conocen también como Web Content Management (WCM). Se debe señalar que los CMS no se limitan solo a gestionar las Web, sino también los contenidos educativos (recursos, documentos, actividades y pruebas evaluadoras, etc.) La evolución de los CMS hacia los sistemas e-learning está determinada por necesidades concretas que estos no siempre cubren, o si lo hacen, no dan las mismas facilidades que una herramienta creada para realizar esta función. Es por ello que surgen los Sistemas de Gestión de Aprendizaje, del inglés, Learning Management Systems (LMS), los que posibilitan la actualización, mantenimiento y ampliación de la Web. Están orientados al aprendizaje y la educación, proporcionando herramientas para la gestión de contenidos académicos, lo que permite mejorar la competencia de los usuarios de los cursos y su intercomunicación (Boneu, 2007).. 22.

(33) CAPÍTULO II: Características generales de las plataformas interactivas de Educación a Distancia. Análisis comparativo. La plataforma Moodle. Las siglas CMS también se usan en este tipo de literatura como Course Management System, lo que, traducido al español sería: Sistema de Gestión de Curso; es por ello que, en el desarrollo de este trabajo, pueden encontrarse indistintamente ambos términos (LMS o CMS), para referirse a las plataformas interactivas o plataformas e-learning.. II.2 Características generales de las plataformas interactivas de Educación a Distancia En el último paso de la evolución de la EaD surgen los LMS, escenarios eficientes y fácilmente accesibles que, constituyen además un sistema especialmente satisfactorio para estudiantes con autodisciplina y perseverancia para estudiar en solitario. El uso adecuado de estas plataformas puede ofrecer una verdadera formación personalizada y un seguimiento continuo de las actividades que realizan los estudiantes. Este recurso también puede utilizarse como complemento a los sistemas de enseñanza presencial, método especialmente usado en las universidades cubanas. Según el análisis de Khan (2001; citado en Boneu, 2007), una plataforma interactiva debe considerar ocho aspectos fundamentales: diseño institucional, pedagógico, tecnológico, del interfaz, evaluación, gerencia, soporte, y ética de uso; de modo que, no se trata solamente de tomar un curso y colocarlo en una computadora, sino de una combinación de recursos, interactividad, apoyo y actividades de aprendizaje estructuradas. Las plataformas e-learning son el software que se ocupa de la gestión de usuarios, cursos y servicios de comunicación; de ahí que se deriven cuatro características principales, las cuales deberían estar presentes, de una u otra forma, en todo sistema de teleformación. Según Delgado (2003), ellas son: interactividad, flexibilidad, escalabilidad y estandarización, descritas a continuación. Interactividad: Conseguir que el estudiante tenga conciencia de que él es el protagonista de su formación. Los alumnos eligen sus propios horarios de estudio según las necesidades, se ponen en contacto de manera rápida con sus compañeros o su profesor, a través de herramientas como el chat, foros, correos, etc. 23.

(34) CAPÍTULO II: Características generales de las plataformas interactivas de Educación a Distancia. Análisis comparativo. La plataforma Moodle. Flexibilidad: Conjunto de funcionalidades que permiten que el software tenga una fácil adaptación en la organización donde se va a implementar. Esta adaptación se puede dividir en los siguientes puntos: •. Capacidad de adaptación a la estructura de la institución.. •. Capacidad de adaptación a los planes de estudio de la institución donde se quiere implantar el sistema.. •. Capacidad de adaptación a los contenidos y estilos pedagógicos.. Escalabilidad: Capacidad de la plataforma de funcionar igualmente con un número pequeño o grande de usuarios. Se puede comenzar con un curso para una carrera (categoría, en este caso) determinada y gradualmente añadir todos los cursos que se quieran en categorías diferentes, o en una misma categoría. Estandarización: Los cursos disponibles no son sólo los creados por la propia organización que hizo la plataforma, lo que sería una pérdida de tiempo y dinero, sino que también pueden ser creados por terceras personas que conozcan el manejo de la misma, o utilizarlos en plataformas que cumplan con los estándares. En general, los LMS facilitan la interacción entre los profesores y los estudiantes, aportan herramientas para la gestión de contenidos académicos y permiten el seguimiento y la valoración de los estudiantes.. II.3 Principales herramientas en los LMS Las características antes mencionadas vienen dadas por una serie de herramientas, presentes en la mayoría de las plataformas actuales. Dichas herramientas, explicadas por Boneu (2007) son expuestas a continuación; clasificadas en seis grupos, atendiendo a las facilidades que brindan, tanto al estudiante como al profesor y al administrador. Ellos son: 1. Herramientas orientadas al aprendizaje. 2. Herramientas orientadas a la productividad. 3. Herramientas para la implicación de los estudiantes. 4. Herramientas de soporte. 5. Herramientas destinadas a la publicación de cursos y contenidos. 6. Herramientas para el diseño.. 24.

(35) CAPÍTULO II: Características generales de las plataformas interactivas de Educación a Distancia. Análisis comparativo. La plataforma Moodle. II.3.1 Herramientas orientadas al aprendizaje •. Foros: Permiten el intercambio de mensajes durante el tiempo que dure un curso (o el que estime el formador). Los foros pueden estar organizados cronológicamente, por categorías o temas de conversación y permitir o no adjuntar archivos.. •. Buscador de foros: Facilitan la selección y localización de los mensajes, entre todos los temas de debate que incluyan el patrón de búsqueda indicado.. •. E-portafolio: O portafolio digital o electrónico, es una herramienta que permite hacer el seguimiento del aprendizaje de los participantes, teniendo acceso a los trabajos realizados en sus actividades formativas. Los trabajos pueden estar en diferentes formatos tales como imágenes, documentos u hojas de cálculo, entre otros.. •. Intercambio de archivos: Las utilidades de intercambio de archivos posibilitan a los usuarios subir archivos desde sus ordenadores y compartir estos archivos con los profesores u otros estudiantes del curso.. •. Comunicación síncrona (Chat): Para el intercambio de mensajes entre los participantes.. •. Comunicación asíncrona (correo electrónico o mensajería): Un correo electrónico puede ser leído o enviado desde un curso o, alternativamente, habilitan la posibilidad de trabajar con direcciones de correo externas.. •. Diario (blogs) / Notas en línea: Permite a los estudiantes y profesores efectuar anotaciones en un diario.. II.3.2 Herramientas orientadas a la productividad •. Anotaciones personales o favoritos: Dan la posibilidad al estudiante de volver fácilmente a una página Web visitada. Estas anotaciones pueden ser relativas a un curso o no.. •. Calendario y revisión del progreso: Ayudan al estudiante a planificarse en el tiempo, con relación a las actividades de un curso.. 25.

(36) CAPÍTULO II: Características generales de las plataformas interactivas de Educación a Distancia. Análisis comparativo. La plataforma Moodle. •. Buscador de cursos: Facilita la selección y localización de los cursos indicando un patrón de búsqueda.. •. Mecanismos de sincronización y trabajo fuera de línea: Los estudiantes tienen la posibilidad de trabajar desconectados de la plataforma.. •. Control de publicación, páginas caducadas y enlaces rotos: Permiten publicar páginas al llegar a una fecha determinada y no dejarlas accesibles una vez finalizado el plazo de publicación.. •. Noticias del lugar: Estas herramientas mantienen informado a los usuarios de las últimas novedades de la plataforma.. •. Avisos de actualización de páginas, mensajes a foros y envío automático: Cada vez que sucede un evento en la plataforma que concierne al usuario, se genera un mensaje automáticamente avisándole de los cambios que se han producido.. II.3.3 Herramientas para la implicación de los estudiantes •. Grupos de trabajo: Ofrecen la capacidad de organizar una clase en grupos, de forma que proporciona un espacio para cada uno de ellos.. •. Rincón del estudiante (grupos de estudio): Espacios donde el estudiante puede hacer grupos de estudio, clubes o equipos de trabajo colaborativo.. •. Perfil del estudiante: Es el sitio donde los estudiantes pueden mostrar su trabajo en un curso, anunciarse, mostrar su fotografía, preferencias, temas de interés o información personal.. II.3.4 Herramientas de soporte •. Autenticación de usuarios: La autenticación es el proceso a través del cual se proporciona acceso a un usuario a su curso, con nombre de usuario y contraseña.. •. Asignación de privilegios: Se asignan privilegios de acceso a un curso, a sus contenidos y herramientas, en función del rol del usuario; por ejemplo: estudiante, profesor, creador del curso, profesor ayudante, administrador, etc.. 26.

(37) CAPÍTULO II: Características generales de las plataformas interactivas de Educación a Distancia. Análisis comparativo. La plataforma Moodle. •. Auditoría: Permiten consultar todas las acciones realizadas por los participantes de la plataforma.. II.3.5 Herramientas destinadas a la publicación de cursos y contenidos •. Administración del curso: Permiten a los profesores tener un control de la progresión de una clase a través del material del curso. Además los estudiantes pueden comprobar sus progresos, con los trabajos, tests, pruebas, etc.. •. Herramientas de calificación en línea: Sirven de ayuda a los profesores para conocer el seguimiento y trabajo del estudiante en el curso, así como dar calificaciones de los mismos.. II.3.6 Herramientas para el diseño •. Reutilización y compartición de contenidos: Hace referencia a que los contenidos creados por un curso puedan ser compartidos con otro profesor, en otro curso y otro centro.. •. Plantillas de curso: Utilidades para crear la estructura de un curso en línea.. •. Administración del currículum: Permite proporcionar un currículum personalizado a los estudiantes, basado en los prerrequisitos del programa educativo o actividades, en trabajos previos o resultados de tests.. •. Conformidad con el diseño de la educación: Conformidad con los estándares para la compartición de materiales de aprendizaje con otras plataformas e-learning.. II.4. Análisis. de. algunas. plataformas. interactivas. reconocidas. internacionalmente En la actualidad existen un gran número de plataformas e-learning, ya sean del grupo de software propietario o de código libre. Presentar las características de cada una de ellas seria un trabajo extenso y difícil, de modo que se han escogido un pequeño número que representen los dos grupos mencionados anteriormente. 27.

(38) CAPÍTULO II: Características generales de las plataformas interactivas de Educación a Distancia. Análisis comparativo. La plataforma Moodle. Por sus reconocidas potencialidades se habla de WebCT como ejemplar del primer grupo y, en el caso de las plataformas de código libre, las cuales revisten mayor importancia para el presente trabajo, se escogieron Claroline y Moodle, dada las facilidades que brindan a la hora de agregar nuevos contenidos y su presentación en el idioma español. A continuación se presentan las características principales de los LMS antes mencionados:. II.4.1 WebCT Fue originalmente desarrollada en la Universidad de Columbia Británica, en Canadá, por Murray Goldberg, miembro de la facultad de ciencias de la computación, en 1995. WebCT (Web Course Tool) puede usarse para crear cursos on-line completos, o simplemente para publicar materiales que complementen cursos ya existentes. Incorpora facilidades de configuración de la interfaz (colores, diseño de página), la comunicación y colaboración y una serie de herramientas administrativas para ayudar al profesor en la distribución del curso (Mármol y Ruiz, 2006). Otros rasgos específicos son: •. Posibilidades multimedia.. •. Herramientas de autoevaluación de los estudiantes y de evaluación on-line.. •. Mantenimiento y distribución de notas.. •. Discusiones moderadas.. •. Sistema de correo electrónico.. •. Seguimiento del uso del curso por el profesor.. •. Vínculos activos con Internet.. •. Posibilidades de charla en tiempo real.. •. Áreas de presentación de estudiantes y creación de páginas de presentación de los mismos.. •. Serie de herramientas de diseño y gestión del curso.. •. Control de seguridad y acceso (mediante identificadores de usuario y contraseña). 28.

(39) CAPÍTULO II: Características generales de las plataformas interactivas de Educación a Distancia. Análisis comparativo. La plataforma Moodle. •. Creación de copias de seguridad de los cursos ya creados, de forma que se puedan distribuir desde otro servidor que también disponga de WebCT.. A inicios del año 2006, WebCT y Blackboard se unieron para formar una nueva plataforma con el nombre de la segunda, la cual presenta actualmente dos versiones: WebCT Vista, dirigida a empresas y Campus Edition, para universidades. Como se ha expresado anteriormente, la plataforma WebCT brinda un gran número de potencialidades, las cuales hacen que sea preferida por muchos dentro del grupo de software propietario. Precisamente, su carácter comercial hace que no se haya tenido en cuenta para la finalidad de este trabajo: la implementación de cursos de Electrónica Digital, dada la imposibilidad de obtener su elevado costo de arrendamiento.. II.4.2 Claroline Dentro de los CMS de código abierto con mayor uso en la actualidad, se encuentra Claroline, desarrollada por la Universidad Católica de Lovaina, Bélgica, en el año 2000. Es muy fácil de instalar, pues no necesita más de una hora en cualquier servidor con ambiente o entorno operativo Windows, Linux, Unix y Mac OS X. Claroline es un software asíncrono y colaborativo disponible en más de veinte idiomas. Está escrito en el lenguaje de programación PHP y utiliza como sistema de gestión de base de datos, MySQL. Se puede usar en navegadores libres (Mozilla, Netscape), y navegadores propietarios (Internet Explorer). Presenta las características propias de un sistema de gestión de contenidos (CMS). Puede ser utilizado por formadores, para administrar cursos virtuales en entornos e-learning ya que permite: •. Publicar documentos en cualquier formato: word, pdf, html, vídeo, etc.. •. Administrar foros de discusión tanto públicos como privados.. •. Administrar listas de enlaces.. •. Crear grupos de estudiantes.. •. Confeccionar ejercicios.. 29.

(40) CAPÍTULO II: Características generales de las plataformas interactivas de Educación a Distancia. Análisis comparativo. La plataforma Moodle. •. Estructurar una agenda con tareas y plazos.. •. Hacer anuncios, vía correo electrónico.. •. Gestionar los envíos de los estudiantes: documentos, tareas, trabajos, etc.. •. Crear y guardar Chat.. Muchos profesores se familiarizan muy rápido con Claroline, en muchos casos en tan solo dos o tres horas sin que estos tengan algún tipo de conocimientos técnicos de computación. De esta forma, ellos solamente se concentran en las cosas que realmente importan para enseñar: el contenido y un buen escenario educacional.. II.4.3 Moodle Otra de las plataformas de uso libre con gran aceptación a nivel mundial es Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), en español, Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular Orientado a Objetos, creado por el educador e informático australiano Martin Dougiamas, basándose en los principios del constructivismo social. Es completamente compatible con sistemas operativos como Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware y es accesible desde cualquier computadora que posea un navegador Web (Internet Explorer, Mozilla u otros). Su programación está hecha en PHP y utiliza como base de datos MySQL. Entre sus opciones: •. Permite que los estudiantes puedan inscribirse al curso de manera rápida y sencilla e inmediatamente recibir una confirmación por correo electrónico.. •. La navegación dentro de la plataforma es fácil e intuitiva.. •. Moodle cuenta con herramientas que mantienen al tanto a los participantes de las actividades que están ocurriendo en el curso.. •. En todo momento muestra un calendario que contiene las actividades programadas y en proceso.. •. Envía por correo electrónico todas las aportaciones realizadas en los foros de discusión a los que se esté suscrito.. •. Presenta los nombres de todos los participantes que acceden al curso en un período determinado.. 30.

(41) CAPÍTULO II: Características generales de las plataformas interactivas de Educación a Distancia. Análisis comparativo. La plataforma Moodle. •. Muestra al profesor las actividades realizadas por cada uno de los estudiantes.. •. Posibilita que el estudiante esté al tanto de todas sus calificaciones.. Moodle se presenta con un diseño modular que hace fácil agregar contenidos que motiven al estudiante. Su principio de que el aprendizaje es más efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros, hace de él una herramienta preferida por todos aquellos que ven la educación como un proceso social. Como se ha visto en las características de cada una de las plataformas, son más sus semejanzas que sus diferencias. Con el desarrollo alcanzado tanto por los programadores como por los pedagogos en la actualidad, sería difícil decir que una plataforma es mejor que otra, todo depende de las necesidades particulares del ambiente donde se vaya a utilizar. Queda claro entonces que, nunca será excelente una plataforma interactiva si el contenido de los cursos y la estrategia de presentación de los mismos no son capaces de educar a sus usuarios.. II.5 Las plataformas interactivas cubanas Cuba no ha quedado a la zaga en la creación de plataformas e-learning. Varias universidades cubanas son ejemplo de ello, en un principio para satisfacer sus propias necesidades de enseñanza-aprendizaje y, luego, se han extendido al resto de las instituciones que las necesiten. Hoy, más que nunca, revisten especial importancia teniendo en cuenta los cambios surgidos en nuestro sistema de enseñanza. Es por ello que cada día se trabaja en el perfeccionamiento de las ya existentes y en la creación de otras nuevas. En el Instituto Superior Politécnico "José Antonio Echeverría" (ISPJAE) existen dos plataformas interactivas, una llamada Aprendist, que fue creada íntegramente por dicha universidad y otra nombrada Microcampus, que se creó en el año 2000 a partir de la colaboración de la empresa española MundiCampus, el Centro de Estudios de Ingeniería de Sistemas (CEIS) y el ISPJAE. La Universidad Central de las Villas cuenta con su propia plataforma que lleva por nombre SEPAD (Sistema de Enseñanza Personalizado a Distancia), creada en su. 31.