Beneficios de la Aplicación de un Programa de Estimulación Sensorial en Cinco Niños con Retraso en el Desarrollo Psicomotor Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Beneficios de la aplicación de un programa de estimulación sensorial en cinco niños con retraso en el desarrollo psicomotor Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con acentuación en Desarrollo Cognitivo. presenta:. Mónica Meza Benavides Asesor titular: Marcela Georgina Gómez Asesor tutor: Irma Antonia García Mejía Tres Ríos, Cartago, Costa Rica. Marzo, 2012.

(2) Dedicatoria A mi familia, a mi esposo e hijas por su apoyo incondicional, por brindarme el espacio y el tiempo para realizar este proyecto tan importante para mí.. 2.

(3) Agradecimientos Al finalizar este proyecto de graduación quiero dar especial agradecimiento a: • Los padres de familia de mis estudiantes por darme su confianza al permitirme trabajar con sus hijos para concluir con éxito la investigación. • Mis estudiantes por ser las personas que me exigen y retan cada día que comparto con ellos. • La Licda. Rocío Fernández Castillo, Directora del Centro de Educación Especial Carlos Luis Valle Masís, por permitirme realizar la investigación en nuestra querida escuela, y apoyarme en todas mis prácticas educativas. • Mi amiga y hermana Catalina por ser mi compañera de investigación, con quien inicié el estudio del área sensorial. • Mi tutora la Mtra. Irma García Mejía por todo el acompañamiento durante este proceso y estar preparada para brincar conmigo al final de la jornada.. 3.

(4) Resumen En los últimos años, se ha dado gran importancia a la estimulación infantil como una forma de apoyar y reforzar las destrezas y habilidades que los niños van ejecutando conforme su crecimiento y desarrollo. A la vez, que se ha generado gran interés y se ha reconocido la relevancia y la participación activa del área sensorial en esta estimulación; haciendo referencia entonces, a la estimulación sensorial. En esta tesis de maestría se busca demostrar los beneficios que la estimulación sensorial tiene, al aplicar durante 20 semanas un programa de estimulación sensorial en cinco niños con retraso en el desarrollo psicomotor. En los cinco capítulos que la componen, se hace un recorrido por el problema de investigación y su sustento e importancia, a la vez que se hace un estudio bibliográfico. donde se. recopilan estudios e investigaciones que demuestran los beneficios de la estimulación sensorial; para luego explicar la metodología utilizada, así como hacer referencia de la población a la que se le aplicó el programa. Finalmente se explican los resultados y se da respuesta a la pregunta de investigación propuesta.. 4.

(5) Tabla de contenidos Dedicatoria………………………………………………………………………………2 Agradecimientos…………………………………………………………………………3 Resumen…………………………………………………………………………………3 Tabla de contenidos……………………………………………………………………..5 Introducción……………………………………………………………………………..9 Capítulo 1………………………………………………………………………………..13 1. Planteamiento del problema…………………………………………………………..13 1.1 Antecedentes…………………………………………………………………….14 1.2 Definición o planteamiento del problema………………………………………16 1.3 Pregunta de investigación……………………………………………………....17 1.4 Objetivos ………………………………………………………………………..18 1.4.1 Objetivo general……………………………………………………………18 1.4.2 Objetivos específicos………………………………………………………18 1.5 Supuestos de investigación………………………………………………………19 1.6 Justificación……………………………………………………………………...20 1.7 Limitaciones, delimitaciones y alcances del estudio …………………………...22 1.8 Definición de términos…………………………………………………………..24 Capítulo 2…………………………………………………………………………..…..26 2. Marco teórico………………………………………………………………………..26 2.1 Desarrollo infantil……………………………..………………………………...26 5.

(6) 2.1.1 Definición……………….……………………………………………27 2.1.2 Desarrollo infantil y retraso en el desarrollo psicomotor…………….31 2.1.3 Desarrollo infantil y plasticidad cerebral……………………………..34 2.2 Estimulación sensorial…………………….…………………………………..36 2.2.1 Definición……………………………………………………………..37 2.2.2 Importancia de los sentidos…………………………………………..40 2.2.2.1 Sentido de la vista…………………………………………..42 2.2.2.2 Sentido del gusto…………………..………..………………43 2.2.2.3 Sentido del olfato……..…………………...………………..44 2.2.2.4 Sentido de la audición ……………….…..…..……………..44 2.2.2.5 Sentido del tacto………..…………………………………..45 2.2.2.6 Propiocepción………………….………….………………..46 2.2.2.7 Vestibular…………………….…………………………….46 2.2.3 Estimulación sensorial e integración sensorial…………….………..47 2.3 Planificación educativa….………………….………………………….………48 2.3.1 Definición, características y componentes………………….………..49 2.3.2 Planificación educativa y aprendizaje significativo……………….…53 2.3.3 Planificación educativa y estimulación sensorial…………………….54 Capítulo 3…………………………………………….…………………………….58 3. Enfoque metodológico………………………………….……………………….58 3.1 Contexto sociodemográfico………………………..……………………….61 6.

(7) 3.2 Población……………………………………………………………………62 3.3 Muestra……………………………………………………………………..63 3.4 Sujetos de estudio………………………………………………………..…64 3.5 Instrumentos………………………………………………………………..65 3.5.1 Instrumentos de evaluación….……………………………………....65 3.5.2 Programa de estimulación sensorial……………………………....….69 3.6 Confiabilidad y validez…..……………………………………….…….…..70 Capítulo 4…………………………………………….……………………...……..71 4. Resultados………….. …………………………………………………………..71 4.1 Procedimiento en la aplicación de los instrumentos………………………71 4.2 Técnica de recolección de datos……………..………....…………………75 4.3 Ejes de análisis………………………….…………..………………..……77 4.4 Análisis de datos ………………….….……………………….………….78 4.4.1 Análisis individual……………..……….…………………………….78 4.4.1.1 Participante 1……………………………………………… 78 4.4.1.2 Participante 2 ………………………………………………81 4.4.1.3 Participante 3……………………………………………….83 4.4.1.4 Participante 4 ……………………………………………....84 4.4.1.5 Participante 5…………………………………………….....86 4.4.2 Análisis grupal…………………………..……………………………87 4.5 Resultados…………………………………………….…...………………88 4.5.1 Resultados individuales ………………………………………………88 7.

(8) 4.5.1.1 Participante 1………………………………………………...88 4.5.1.2 Participante 2 ………………………………………………..89 4.5.1.3 Participante 3…………………………………………………89 4.5.1.4 Participante 4 ………………………………………………...90 4.5.1.5 Participante 5…………………………………………………90 4.5.2 Resultados grupales ……………………………………………………90 Capítulo 5………………………………………………………………………….…92 5. Conclusiones………..………………… ………………………………………….92 5.1 Recomendaciones…………….………………………………………….101 Referencias…………………………………………………………………………..103 Anexos……………………………………………………………………………….109 Anexo 1…………………………………………………………………..…..109 Anexo 2………………………………………………………………..……..111 Anexo 3…………………………………………………………….………...115 Anexo 4………………………………………………………………………130 Cuadro 1………………………………………………………………139 Cuadro 2……………………………………………………………....143 Cuadro 3………………………………………………………………147 Cuadro 4………………………………………………………………151 Cuadro 5………………………………………………………………155 Anexo 5………………………………………………………………………159 Currículum vitae……………………………………………………………………...160 8.

(9) Introducción A partir de finales del siglo XIX a la actualidad, la niñez se ha convertido en una etapa del ser humano de constante investigación. Se han generado muchas teorías sobre cómo es su desarrollo, cómo funciona el cerebro en esta etapa, qué se considera como “normal” y qué está fuera de la norma, en fin es un tema muy estudiado y con muchas hipótesis sobre el mismo.. Uno de los aspectos que han cobrado mayor relevancia es que la niñez es caracterizada por el crecimiento, maduración y desarrollo, y es un periodo crítico en el desarrollo del ser humano, ya que en él se aprenden y realizan las capacidades básicas que darán herramientas para enfrentarse de forma eficiente y eficaz al medio ambiente variante y cambiante en el que se desenvuelve.. Es debido a la importancia de este periodo de vida, en donde las oportunidades de exploración que los niños tengan son esenciales para su adecuado desarrollo y maduración, que se han puesto en práctica intervenciones en los niños que les permitan entrar en contacto con múltiples estímulos del ambiente, surgiendo de esta manera la llamada estimulación infantil.. Se han generado, a lo largo del tiempo, distintas formas de dar esa estimulación presentando sonidos, colores, texturas, movimientos; en fin, brindando variedad de estímulos al sistema nervioso central que le permitan conocer percepciones que generen aprendizajes.. La presente investigación se enfocará en la estimulación sensorial, como forma de ofrecer al niño una guía para obtener información de las experiencias que recibe del medio, usando todos sus sentidos, capacidad de movimiento y de relación con su propio cuerpo; y así pueda crear y construir sus propias ideas y conceptos al mismo tiempo que logra un mayor bienestar emocional. 9.

(10) Se conoce la importancia de la estimulación sensorial, la teoría es muy clara al respecto, busca potencializar las áreas del desarrollo del niño, mediante una secuencia de actividades organizadas ofreciéndole la adquisición de habilidades que le faciliten el incremento de sus potenciales biológicos, sus capacidades y destrezas afines a su crecimiento. Sin embargo, no son tantas las investigaciones que especifican detalladamente qué habilidades y capacidades son las que se mejoran en los niños al recibir este tipo de estimulación.. Debido a esto es que surge la idea de investigación del presente estudio.. Esta investigación busca determinar cuáles son los beneficios de la aplicación de un programa de estimulación sensorial en un grupo de cinco niños con retraso en el desarrollo psicomotor.. Para ello, se llegan a formular las siguientes preguntas de investigación: ¿Qué beneficios tiene la aplicación de un programa de estimulación sensorial en cinco niños con retraso en el desarrollo psicomotor de tres y cuatro años de edad? ¿Cuál es el nivel de funcionamiento de cinco niños con retraso en el desarrollo psicomotor en las tres áreas de su desarrollo: cognitivo lingüístico, socioemocional y psicomotriz? ¿Cómo se elabora e implementa un programa de estimulación sensorial que contemple el desarrollo de habilidades y destrezas de las tres áreas del desarrollo infantil? ¿Qué cambios hay en el nivel de funcionamiento de cinco niños con retraso en el desarrollo psicomotor en las tres áreas del desarrollo luego de la aplicación de un programa de estimulación sensorial? A las cuales se les irá dando respuesta conforme se va desarrollando la investigación.. Este es un estudio cualitativo, con un diseño cuasi experimental que busca estudiar la relación causa efecto de las actividades del programa en el grupo de niños elegido. Los cuales, son estudiantes del nivel de maternal de un Centro de Educación Especial Carlos Luis Valle Masís ubicado en San Rafael de Oreamuno, Cartago, Costa. 10.

(11) Rica. Son niños con edades entre los tres y cuatro años con un diagnóstico de retraso en el desarrollo psicomotor.. El presente trabajo de graduación está compuesto por cinco capítulos, en los cuales se va desarrollando la metodología utilizada y los resultados obtenidos.. El primer capítulo corresponde al planteamiento del problema. En este capítulo, mediante los antecedentes y justificación, se brinda una visión general de la importancia de realizar el estudio. Se presenta también las preguntas de investigación que se relacionan directamente con los objetivos planteados. Para unificar términos, se brinda un glosario con el vocabulario más utilizado en el proyecto, definiendo conceptos como: estimulación temprana, estimulación sensorial, desarrollo, plasticidad cerebral y retraso en el desarrollo psicomotor.. El segundo capítulo es el marco teórico, el cual es la base de la investigación. Este, se divide en tres apartados principales, el primero haciendo referencia al desarrollo infantil, su definición y su relación con el retraso en el desarrollo psicomotor y la plasticidad cerebral; en el segundo apartado se desarrolla el tema de la estimulación sensorial, su definición, la importancia de los sentidos y su relación con la integración sensorial; y en el último apartado se abarca el tema de la planificación educativa, su definición, características y componentes, cómo puede ayudar el planeamiento al querer estimular un aprendizaje significativo, y qué elementos se deben tomar en cuenta para desarrollar un programa de estimulación sensorial.. El tercer capítulo hace referencia al enfoque metodológico, se hace una descripción del contexto sociodemográfico, cómo se elige la población y la muestra; al igual que se da una breve descripción de los sujetos de estudio. También se hace referencia a los instrumentos utilizados, los cuales fueron las evaluaciones estandarizadas, test de Bayley y Test de Vinneland, el programa de estimulación sensorial. 11.

(12) y la hoja control que se elaboró para registrar y evaluar los avances de los niños conforme se fue desarrollando el programa. En el capítulo cuatro se realiza el análisis de la información. Primero se la explicación de la aplicación de los instrumentos, para luego dar pie a analizar los datos obtenidos; los cuales, para efectos de conocer bien el desempeño del niño, antes, durante y después de la aplicación del programa, se hace un análisis individual y luego uno grupal. Y por último tenemos el capítulo cinco donde se habla de los resultados, conclusiones y recomendaciones.. 12.

(13) Capítulo 1 Planteamiento del problema En las diversas situaciones cotidianas, el niño y la niña experimentan necesidades de explorar el entorno por medio de las percepciones como: mirar, tocar, probar, escuchar, manipular, oler, comunicar y moverse; esta exploración los lleva a adquirir procesos mentales que les permiten conocerse a ellos mismos como personas y desenvolverse en el ambiente que los rodea. Este reconocimiento de percepciones, en niños con edades tempranas (tres y cuatro años), se logra a partir de la vivencia de experiencias concretas y no de pensamientos abstractos; y usualmente se da por su propia iniciativa en el proceso de crecimiento; sin embargo, en niños con necesidades de apoyo en diferentes áreas de su desarrollo se detecta que la manipulación de objetos y texturas, la experimentación y el descubrimiento son habilidades que requieren usualmente de la mediación de un adulto para ser adquiridas. Es por eso que se considera importante la implementación de planes estructurados que provean experiencias de exploración del ambiente. En este primer capítulo, se hace referencia a la necesidad de investigar sobre los beneficios de la aplicación de un programa de estimulación sensorial a un grupo de cinco niños con retraso en el desarrollo psicomotor con edades de tres y cuatro años.. Para ello, se toman en cuenta conceptos como estimulación temprana, estimulación sensorial, desarrollo, plasticidad cerebral y retraso en el desarrollo psicomotor, para brindar los antecedentes que generarán la formulación del problema.. También se desarrollan las preguntas y objetivos de la investigación, a la vez que se explican las limitaciones y alcances que se presentaron en este estudio.. 13.

(14) 1.1 Antecedentes. La estimulación se ha considerado como una intervención terapéutica y/o educativa que ayuda a prevenir o a disminuir los efectos que la deprivación ambiental, social o las alteraciones del desarrollo pudieran tener en los niños con edades entre 0 a 6 años. Hernández, Mulas y Mattos (2004), indican que hay evidencias que demuestran que cuando hay alteraciones durante el desarrollo o maduración de un niño, el proveer un ambiente rico en estímulos puede favorecer la adquisición de las habilidades y destrezas que se pudieron haber visto afectadas; de esta manera, el cerebro se va organizando y acomodando en las diferentes fases del desarrollo permitiendo así que se dé el aprendizaje y la recuperación funcional de las lesiones que se pudieran tener, a lo que se llama plasticidad cerebral. Estos autores explican también, que por esa neuroplasticidad que se produce, se justifica la estimulación, demostrando su eficacia en el trabajo con niños con necesidades educativas especiales, ya sea a nivel motor, cognitivo, lingüístico o socioemocional. A esto, Florez (2005) agrega que existen estudios y experimentos sobre los efectos de la deprivación sensorial, en donde se demuestran efectos negativos en el neurodesarrollo; muy por el contrario son los efectos de los experimentos de estimulación, donde se demuestra un avance en el desarrollo del niño. El Dr. Martínez (1999), hace referencia a la investigación de la Carnagie Corporation, donde se menciona cómo situaciones de riesgo o en desventaja para los niños pueden evitarse o disminuirse con la atención temprana; esta investigación, arroja datos que indican que los niños que participaron en el programa durante sus primeros seis meses de edad, disminuyeron en un 80% los riesgos de adquirir algún retraso en el área cognitiva; y que cuando estos niños alcanzaron los tres años de edad, tenían de 10 a 15 puntos más en su coeficiente intelectual que otros niños que no participaron en el programa; al dar continuidad a esta población lograron notar que continuaban teniendo una inteligencia superior. Esta investigación concluye que la estimulación temprana, además de resolver de cierta forma 14.

(15) las deficiencias que se pueden dar en un momento determinado, tienen, además efectos educativos a largo plazo. Además indica que aunque esta estimulación se brinde a niños mayores de tres años, aun se obtienen mejorías en su desarrollo cognitivo. De esta forma, se conocen los efectos de la estimulación temprana, pero, si se ahonda un poco más en este campo de trabajo, y se enfoca en los sentidos y en la información que estos brindan, entonces se habla de una estimulación sensorial. La cual, aumenta y promueve la recepción de información que recibe el cerebro mediante el uso del tacto, gusto, olfato, oído, vista, la propiocepción y el área vestibular; permitiendo, integrar mejor la información del entorno para convertirlo en un aprendizaje, beneficiando así el alcance de las destrezas y habilidades de los niños. La estimulación sensorial no debe considerarse como un desarrollo espontáneo, o como un producto exclusivo de los procesos de maduración, sino que fundamentalmente depende de la experiencia y del aprendizaje. Siendo así que la educación de los sentidos adquiere una gran importancia pedagógica, ya que con ella se puede descubrir y corregir necesidades de apoyo que en ocasiones pasan inadvertidas en edades preescolares, y es hasta que llega el momento de iniciar con el aprendizaje de destrezas más complejas como: la. coordinación visomotora, el inicio de lectoescritura, y la adquisición de. conceptos lógicos- matemáticos, que éstas se llegan a manifestar de una forma más evidente (Soler, 1986). Pérez Álvarez (2003) y López Caballero (2009) concuerdan en que se han demostrado ampliamente los beneficios de la estimulación sensorial para el desarrollo de capacidades y habilidades, así como también se ha demostrado el impacto negativo de la falta de estimulación para el desarrollo integral del niño. Para poder hablar de que la estimulación logre brindar las experiencias y percepciones necesarias para que se dé un cambio o reacomodo a nivel cerebral que contribuya al mejoramiento en las habilidades y destrezas que realiza el niño, se requiere de la planificación y aplicación de una serie de actividades secuenciadas, con objetivos claros y que abarquen todas las áreas sensoriales; se requiere entonces, de la aplicación de un programa establecido; no de simplemente la aplicación de actividades sensoriales 15.

(16) esporádicas, sin una planificación previa, con una estructuración y temporalización determinada. En Costa Rica, hay instituciones como el Centro de Enseñanza Especial Carlos Luis Valle Masís, ubicado en Cartago, que están contemplando actividades de estimulación sensorial dentro de su oferta educativa, sin embargo no hay documentación ni publicaciones que respalden sus resultados, así como no poseen un programa de estimulación específico que guie la realización de las actividades y brinde las herramientas para un adecuado control que determine avances, necesidades de apoyo o logros. He ahí la importancia de realizar una investigación sobre la aplicación de un programa de estimulación sensorial donde se pueda comprobar los beneficios que este puede traer en los niños.. 1.2 Definición o planteamiento del problema Desde hace muchos años se ha considerado a la estimulación temprana como una herramienta educativa, pedagógica e incluso empírica o experimental, para brindar a los niños y niñas experiencias que les permitan alcanzar un mejor desarrollo en las áreas psicomotriz, socioemocional y cognoscitiva.. De hecho, en muchos servicios educativos en Costa Rica, tanto públicos como privados, han incluido dentro de sus ofertas de trabajo la estimulación temprana.. Ahora bien, si se toma en cuenta que todas las personas reciben estímulos del ambiente en el que se desenvuelven, adquiriendo y percibiendo información importante mediante el uso de los sentidos; entonces se puede determinar la relevancia que posee el área sensorial en la adquisición de aprendizajes, habilidades y destrezas.. Si se une, la estimulación temprana y la presentación de estímulos sensoriales, vamos a tener una estimulación sensorial.. 16.

(17) Según Centenera (2009), la estimulación sensorial busca aumentar la respuesta que una persona tiene a los estímulos del entorno, al brindar información a las diferentes áreas del cerebro a través del olfato, vista, gusto, tacto, oído, propiocepción y el área vestibular. Logrando así, formar bases para nuevos aprendizajes y mejorando e incrementando destrezas perceptuales y motoras. A esto, Rodríguez (2009), agrega que el aprendizaje es considerado como un factor promotor de la plasticidad cerebral.. Carazo y López (2009), explican que la plasticidad cerebral es la capacidad que posee el cerebro para reorganizarse como respuesta a los estímulos que recibe del entorno y del mismo individuo, lo que le permite compensar con las áreas que tienen un funcionamiento adecuado alguna área que por razones ambientales o fisiológicas esté afectada.. Se puede concluir entonces, que si se brindan experiencias continuas y sistematizadas donde haya una estimulación de las áreas sensoriales se promueve esta plasticidad cerebral, favoreciendo y reforzando así la ejecución de habilidades y destrezas en el niño.. Teniendo en cuenta la importancia de la estimulación, el área sensorial y la plasticidad cerebral, entonces surgen las siguientes preguntas ¿Qué pasaría si se aplicara un programa de estimulación sensorial a niños con un retraso en el desarrollo psicomotor? ¿Qué destrezas de las áreas de su desarrollo mejorarían? ¿En cuál área del desarrollo mostrarían un mejor desempeño? ¿Cómo sería su desempeño en las diferentes áreas de su desarrollo, luego de haber aplicado el programa?. 1.3 Preguntas de investigación. ¿Qué beneficios tiene la aplicación de un programa de estimulación sensorial en cinco niños con retraso en el desarrollo psicomotor de tres y cuatro años de edad?. 17.

(18) ¿Cuál es el nivel de funcionamiento de cinco niños con retraso en el desarrollo psicomotor en las tres áreas de su desarrollo: cognitivo lingüístico, socioemocional y psicomotriz?. ¿Cómo se elabora e implementa un programa de estimulación sensorial que contemple el desarrollo de habilidades y destrezas de las tres áreas del desarrollo infantil?. ¿Qué cambios hay en el nivel de funcionamiento de cinco niños con retraso en el desarrollo psicomotor en las tres áreas del desarrollo luego de la aplicación de un programa de estimulación sensorial?. 1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo general de la investigación. Determinar los beneficios de la aplicación de un programa de la estimulación sensorial en cinco niños con retraso en el desarrollo psicomotor con edades de tres y cuatro años, estudiantes del nivel de maternal del Centro de Educación Especial Carlos Luis Valle Masís, ubicado en Cartago, Costa Rica.. 1.4.2 Objetivos específicos de la investigación Determinar el nivel de funcionamiento de cinco niños con edades entre tres y cuatro año, con retraso en el desarrollo psicomotor, en las tres áreas del desarrollo cognitiva, psicomotriz y socioemocional, mediante la aplicación de un instrumento de evaluación estandarizado.. Elaborar un programa de estimulación sensorial para niños con edades entre tres y cuatro años, que contemple las tres áreas del desarrollo infantil.. 18.

(19) Implementar un programa de estimulación sensorial a cinco de niños con edades entre tres y cuatro años, con retraso en el desarrollo psicomotor.. Identificar los cambios en el nivel de desempeño y funcionamiento de cinco niños con edades entre tres y cuatro años, con retraso en el desarrollo psicomotor, a los que se les aplicó un programa de estimulación sensorial.. 1.5 Supuestos de investigación. La estimulación temprana, poco a poco fue tomando auge en las sociedades actuales al comprobarse los beneficios que puede traer al desempeño del niño en sus diferentes áreas de desarrollo. Junto a este desarrollo de la estimulación temprana, la estimulación de los sentidos también ha tomando importancia.. Desde la educación hasta la neurociencias, se ha determinado la relevancia de la estimulación para propiciar cambios en la reorganización cerebral que ayuden a solventar algunas necesidades de apoyo que el individuo tenga para realizar funcionalmente habilidades y destrezas. Si se toma en cuenta que la estimulación de los sentidos brinda gran cantidad de percepciones por todas las vías sensoriales al sistema nervioso central, entonces se comprende la importancia de este tipo de estimulación y el por qué muchos centros educativos la han incorporado dentro de su currículum de atención.. Sin embargo, y a pesar de que se reconoce su relevancia y se aplican diariamente actividades sensoriales dentro de la rutina de trabajo que realizan los centros que atienden niños pequeños, en muchos de ellos no hay un programa estructurado que guie la puesta en práctica de esta estimulación, por lo que se corre el riesgo de caer en una sobre estimulación, cargando al niño de estímulos que más bien lo que pone en riesgo que no se lleve un adecuado seguimiento de las actividades que se realicen, y sus beneficios no sean tan relevantes como se espera, de igual forma se corre el peligro de que se trabaje 19.

(20) únicamente uno o dos sentidos y se dejen rezagados los otros; lo que no sería adecuado para un desarrollo integral de la persona.. Si se aplica un programa de estimulación sensorial, donde se contemplen todas las áreas sensoriales, se indique qué área sensorial se va a trabajar en cada actividad y se brinde un instrumento de control donde se especifique qué destrezas o habilidades se quieren desarrollar, entonces se puede llevar una mejor continuidad del desarrollo de las habilidades, se pueden detectar necesidades de apoyo en alguna área y así buscar la forma de solventarlas; y por lo tanto los niños obtienen mayores beneficios de ellas, teniendo como resultado un mejor desempeño en sus áreas de desarrollo.. 1.6 Justificación. El ser humano alcanza el desarrollo de muchas de sus habilidades y destrezas de forma natural, conforme se va dando su crecimiento desde su fecundación hasta la adultez y conforme va entrando en contacto con su entorno y las experiencias que este le provee. Sin embargo, en la primera infancia, se da la adquisición de la mayoría de las habilidades y destrezas básicas que le van a ayudar a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse de forma eficaz en la sociedad.. Si se habla de un desarrollo infantil, se estaría describiendo una serie de destrezas que el niño va adquiriendo conforme su crecimiento y maduración, en cuatro áreas específicas: cognitiva, lingüística, socioemocional y psicomotriz. Generalmente, este desarrollo se da de forma natural, sin embargo existen situaciones ambientales, sociales y genéticas que pueden afectar el mismo; debido a esto, el niño se desarrolla de una forma más lenta e inclusive se puede detener su desempeño en alguna de las áreas antes mencionadas (Aldgate, Jones y Rose, 2004).. 20.

(21) Como una forma de prevenir esta situación, se empiezan a implementar programas de estimulación temprana, que buscan propiciar experiencias a los niños de forma que les sea un apoyo para adquirir las destrezas que no lograron adquirir de forma natural. Carazo y López (2009), se refieren al respecto, desde una perspectiva neurobiológica, explicando que si se brindan una serie de experiencias nuevas y repetitivas en el cerebro se generan conexiones sinápticas que van a producir nuevos aprendizajes y que lo ayudan a modificar sus estructuras para que se busque un equilibrio entre las áreas afectadas y las áreas que no lo están, produciéndose así la plasticidad cerebral.. Así mismo, estos mismos autores, indican que el cerebro recibe la información que el medio o las experiencias le brindan mediante percepciones emitidas por los sentidos.. Por lo tanto, si el cerebro recibe las percepciones que le ayudan a generar el aprendizaje a través de los sentidos, entonces, sería relevante tomarlos en cuenta junto con la estimulación temprana para propiciar experiencias en los niños con algún retraso en su desarrollo para que logren mejorar o adquirir las destrezas que por situaciones ambientales, sociales o genéticas no han logrado alcanzar. Teniendo así la estimulación sensorial.. Ledesma y Del Toro (2004), explican que el concepto de Estimulación Sensorial se refiere al despertar a través de la propia experiencia sensorial. Es una actividad que estimula los sentidos del tacto, oído, vista, el olfato, gusto, la propiocepción y el área vestibular; es una comunicación con la persona y el entorno, interrelacionando diferentes factores: texturas, música, aromas, efectos de iluminación y objetos diversos para un buen desarrollo corporal y de la mente (plasticidad cerebral).. 21.

(22) Se puede decir entonces, que la estimulación sensorial busca potenciar las áreas del desarrollo, por medio de una secuencia de actividades organizadas y coordinadas de todo lo que los niños pueden percibir, convirtiéndose esta en el área más importante de niveles tempranos; que permite con los recursos existentes en los diversos ambientes estimular el desarrollo de forma integral, ofreciendo al niño habilidades que faciliten el incremento de sus potenciales biológicos, sus capacidades y destrezas afines a su crecimiento. Ahora, aunque la realización de actividades que estimulen las áreas sensoriales son la base de la estimulación sensorial, no se puede dejar de lado la importancia y la necesidad de plasmar esas actividades en un programa estructurado que tenga sus objetivos, áreas, actividades de mediación y una evaluación; esto con el fin de tener claridad sobre lo que se está trabajando, lo que se quiere lograr y el nivel de logro que van teniendo los estudiantes; de igual forma el seguimiento de un programa permite identificar necesidades de apoyo que no se habían detectado y brinda la oportunidad de buscar la forma de solventar dichas necesidades. En esta investigación, se comprueban los beneficios que tiene la estimulación sensorial al aplicar un programa estructurado a un grupo de niños con edades entre 3 y 4 años con retraso en el desarrollo psicomotor.. 1.7 Delimitaciones, limitaciones y alcances del estudio Este estudio se aplicó a cinco niños con retraso en el desarrollo psicomotor, con edades entre tres y cuatro años. Estudiantes del nivel de maternal del departamento de retraso mental, del Centro de Enseñanza Especial Carlos Luis Valle Masís, ubicado en Cartago, Costa Rica.. Su aplicación fue durante 20 semanas, en el horario lectivo y como parte de la oferta educativa que se ofrece a los estudiantes; fue implementado por la investigadora, la cual es la docente del grupo de estudiantes. Las actividades estipuladas en el programa 22.

(23) se realizaron dentro del aula y las diferentes zonas verdes de la institución: patio y jardín terapeútico.. Durante la implementación del programa se tuvo que lidiar con limitaciones como, las ausencias de los niños a lecciones debido a enfermedad, citas médicas, y la situación económica. Así mismo se debieron suspender lecciones por capacitaciones, reuniones de personal y otros aspectos administrativos que impidieron la ejecución continua del programa.. Sin embargo, y a pesar de las limitaciones que surgieron se dieron alcances como la realización de un programa de estimulación sensorial estructurado que pueda servir como guía o modelo de trabajo para los niveles de maternal del centro educativo donde se aplica, el cual se presentó en el mes de noviembre como innovación educativa a nivel escolar.. Otro alcance de la investigación fue la mejora de las habilidades y destrezas de los estudiantes a los que se aplicó el programa de estimulación sensorial en las diferentes áreas de su desarrollo: socioemocional, cognitiva, lingüística y psicomotriz; y con esto se comprueba la necesidad de implementar programas educativos con una estructura, organización y objetivos claros.. Al ser este estudio la primera investigación formal que se realiza sobre este tema en el centro educativo donde se aplicó, sirvió como base y fundamento para comprobar las ventajas de la aplicación de este tipo de programas de una forma estructurada y planificada en la población estudiantil.. 23.

(24) 1.8 Definición de términos. Con el fin de clarificar y unificar las definiciones de los conceptos básicos de esta investigación, se presenta el siguiente glosario. Estimulación temprana: Intervención terapéutica con bases técnicas y científicas, que busca potenciar las áreas del desarrollo del niño, tomando como base las pautas de su desarrollo sin alterar el curso de la maduración del sistema nervioso central, mediante la presentación de estímulos y experiencias de una forma sistemática y secuencial (Cabrera y Sánchez, 2002).. Estimulación sensorial: Intervención que busca estimular los sentidos a través de un ambiente que brinde experiencias auditivas, visuales, gustativas, olfativas, táctiles, vestibulares y propioceptivas (Ledesma y Del Toro, 2004).. Plasticidad cerebral: Proceso que se caracteriza por cambios adaptativos, estructurales y funcionales del cerebro como consecuencia del proceso de desarrollo de la persona, desde su fecundación hasta vejez (Corsi, 2004).. Desarrollo humano: Procesos y cambios que sufre el individuo desde su concepción hasta su muerte (León, 2002).. Maduración: Es el proceso de crecimiento determinado por factores genéticos y biológicos, el cual se ve influido también por su relación con el entorno en el que se desenvuelve y las experiencias que este le puedan brindar (León, 2002).. Retraso en el desarrollo psicomotor: Desviación del promedio normal de la capacidad para realizar habilidades o destrezas en una o más áreas del desarrollo: cognitiva, 24.

(25) lenguaje, motriz, social, autonomía e independencia (Beca, Roman, Zubaty, Abourbih, 1980).. Sentidos: Facultades que permiten la recepción de información del entorno mediante órganos especializados (Morer, 2004).. Integración sensorial: Habilidad del sistema nervioso de recibir, organizar e interpretar las experiencias sensoriales para su uso efectivo (Ayres, 1998).. Aprendizaje significativo: Es la asociación o anclaje que se realice de un contenido o concepto nuevo que se quiera enseñar con un contenido o concepto ya existente y relevante para el estudiante (Ausubel, 1973).. Programa educativo: Instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseñanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y recursos a emplear con este fin (Psicopedagogía.com, s.f).. 25.

(26) Capítulo 2 Marco teórico En este capítulo se realiza una investigación bibliográfica sobre los principales temas que forman parte de este estudio. Se procura brindar una idea global de los principales conceptos que justifican y dan soporte al tema de investigación.. Se tratarán temas como el desarrollo infantil, la estimulación y la planificación escolar, aspectos que ayudan a comprender la importancia del estudio realizado. De igual forma se mencionan investigaciones que apoyan los criterios de la investigadora para desarrollar la investigación.. 2.1 Desarrollo infantil El desarrollo infantil es considerado como una especialidad que se dedica a conocer los cambios que se van presentando en el ser humano desde su nacimiento.. Actualmente se valora por parte de diferentes especialistas como educadores, médicos, psicólogos, entre otros, la relevancia de conocer estos cambios y cómo estos pueden actuar de forma positiva en el desenvolvimiento de la persona en el medio que lo rodea.. Sin embargo, el desarrollo infantil, no siempre fue de interés de estudio, y tampoco se le consideraba tan relevante como en la actualidad.. Rice (1997), explica que en la edad media la niñez no era considerada como una etapa del desarrollo de la persona, sino que se creía que los niños eran pequeños adultos; también, debido a la nula planificación familiar y el nacimiento continuo de niños, muchas veces eran considerados como un castigo y por lo tanto no se le daba la importancia que actualmente tiene la niñez. Poco a poco, se inicia el interés por conocer sobre lo que sucede durante las edades tempranas y se empiezan a desarrollar filosofías 26.

(27) sobre este tema, como por ejemplo la teoría conocida como la tabula raza, donde Jhon Locke dice que los niños son tabulas razas o papeles en blanco, moldeables según la crianza que se les dé. A finales del siglo XIX e inicios del siglo XX, se generan los primeros estudios para investigar la conducta infantil y así establecer normas de esta, aparecen teorías y estudios de especialistas como Gessell, Piaget, Dewey, entre otros; que hacen aportes significativos al conocimiento del desarrollo infantil y que dan pie a los estudios e investigaciones actuales sobre el tema.. Actualmente, se considera que el desarrollo infantil es un proceso de continuos cambios a nivel físico, motor, intelectual, emocional y social, donde el niño aprende a dominar niveles cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y de relaciones con los demás. Este, está definido por una secuencia o esquema general de desarrollo, sin embargo la velocidad, las características y la calidad del mismo varían de un niño a otro, debido a la configuración biológica de cada uno y al ambiente en el que se desenvuelve (Torralva, et al, 1999).. 2.1.1 Definición. A lo largo del tiempo, la ciencia ha determinado la importancia del desarrollo infantil; por eso se realizan en las consultas de control del niño a nivel médico y en las etapas preescolares evaluaciones continuas del desarrollo, que ayuden a determinar de forma temprana trastornos del desarrollo que puedan afectar el desempeño futuro del niño.. El desarrollo, se puede definir de forma general, como los cambios que van teniendo los niños a lo largo del tiempo, los cuales, van a ser físicos (estatura y peso), motores, sociales, cognitivos y de comunicación. El desarrollo es un proceso evolutivo, multidimensional e integral, que inicia de forma temprana en el útero y continúa durante toda la vida del ser humano, aunque con un ritmo más lento. Mediante este, la persona va dominando progresivamente habilidades 27.

(28) y destrezas cada vez más complejas que le permitirán adquirir su independencia y su capacidad para interactuar funcionalmente en el medio social en el que se desenvuelve. Así mismo, mencionan que la ciencia ha demostrado que el desarrollo cerebral en la primera infancia es un factor relevante para la salud, el aprendizaje y la conducta de la persona durante toda su vida (Schonhaut, Rojas y Kaempffer, 2005). Palau (2001), explica que estas destrezas y habilidades se van a desarrollar en cuatro áreas fundamentales: El área cognitiva, la cual se refiere a los conocimientos que niño tiene de sí mismo y de su entorno. En esta área se desarrollan las funciones ejecutivas, las cuales son las habilidades que permiten la anticipación, el establecimiento de metas, el diseño de planes, el inicio de actividades, las operaciones mentales (Pineda, 2000). Se busca potenciar en el niño su capacidad de recibir información, acomodarla y almacenarla, de forma que logre alcanzar los diferentes estadios de pensamientos que van de lo concreto a lo simbólico (Palau, 2001). El área lingüística o de comunicación, en la cual el niño adquiere la capacidad de expresar sus pensamientos, deseos y necesidades y por ende la capacidad de relacionarse con su medio y con las personas que se desenvuelven en él. Palau (2001), explica que en esta área se estimula y dirige al niño a que pase de lo preverbal a lo verbal, del lenguaje infantil al lenguaje adulto. El área psicomotriz, se refiere a las transformaciones físicas y psicomotoras del niño, las cuales tienen como objetivo la adquisición del control del propio cuerpo y el desarrollo máximo las posibilidades de acción y expresión de este (Palau, 2001). Se fomenta el desarrollo de habilidades óculo manuales, coordinación visomotora, habilidades locomotoras, el desarrollo sensoperceptual motriz, la estimulación de la creatividad, y el conocimiento y control de su cuerpo. Y por último el área socioemocional, donde se desarrolla el campo afectivo y de socialización del niño, procurando que el desarrollo de su personalidad le permita desenvolverse adecuadamente en el medio social en el que vive y adaptarse a las 28.

(29) demandas que este le va solicitando (Palau, 2001). Por lo tanto, esta área contempla la independencia, hábitos de higiene, de alimentación, actividades de vida diaria, así como su comportamiento social en el grupo escolar, familiar y comunal. Para su facilidad de estudio y establecimiento de secuencia de habilidades de aprendizaje, el desarrollo del ser humano se divide en periodos: Periodo prenatal que va desde la concepción hasta el nacimiento; infancia, periodo que se desarrolla desde el nacimiento hasta los tres años de edad, y es donde se dan las principales adquisiciones motoras que fomentan la independencia, como lo es la marcha; primera infancia que va desde los tres años hasta los seis años de edad, y es el periodo donde se inicia la etapa preescolar; segunda infancia o infancia intermedia que contempla desde los seis años hasta los 12 años de edad, y se desarrolla la etapa escolar; y adolescencia, periodo desarrollado desde los 12 hasta los 18 años (Papalia, 1992). El desarrollo infantil posee características que lo identifican y definen. Es un proceso continuo, en donde se esperan cambios diarios en el niño, incluso si existe algún retraso en él; es progresivo, donde el sistema nervioso va a experimentar cambios continuos que le van a permitir una mayor adaptabilidad al medio en el que se desenvuelve; es irreversible, lo que se adquiere no se pierde, y sobre las habilidades adquiridas se van a formar nuevos conocimientos que generen habilidades más complejas; y por último, el desarrollo posee un secuencia fija donde el aprendizaje de una habilidad más compleja va a requerir del aprendizaje de una habilidad más simple de forma previa, de manera que se forma una secuencia de habilidades, en las cuales se puede variar la velocidad con que se adquieren pero no su orden ya establecido. Sin embargo es importante tomar en consideración que cada persona posee sus características propias del desarrollo, las cuales van a variar en velocidad, intensidad e incluso en la habilidad que posea en un área específica (Shlack, 2005). Shlack (2005) menciona que el desarrollo tiene una serie de principios guiados por la maduración del sistema nervioso central. Primero, las diferentes etapas del desarrollo están regidas por cierta velocidad de la adquisición de las habilidades y 29.

(30) destrezas, por ejemplo durante el primer año aparecen habilidades como la marcha, lenguaje y primeros procesos cognitivos, en la adolescencia la velocidad de adquisición de habilidades cognitivas y sociales es también rápida; sin embargo en la edad preescolar esta velocidad es más lenta lo que dificulta identificar los niños que poseen un retraso en su desarrollo. Segundo, la velocidad en que se adquieren las habilidades entre un niño y otro es completamente diferente, lo importante es que al final de cierto periodo de tiempo establecido se alcancen las metas. Tercero, la velocidad de adquisición de habilidades de un área a otra también varía según la etapa del desarrollo en que se encuentre el niño, en ciertas etapas se adquieren más rápidamente habilidades motoras que cognitivas. Cuarto, el desarrollo progresa en dirección céfalo caudal y próximo distal, se inicia con control de cabeza hasta controlar las extremidades inferiores con el desarrollo de la marcha y habilidades motoras gruesas más complejas; de igual forma se controlan primero destrezas visuales, auditivas, succión, deglución, antes que destrezas motoras más complejas. Quinto, el desarrollo se basa en la maduración del sistema nerviosos central; y sexto el crecimiento y el desarrollo son procesos completamente diferentes. El desarrollo infantil es producto de la interacción entre factores genéticos y ambientales. Genéticos, porque se brinda una base única y que no se puede modificar, para cada individuo que van a determinar sus capacidades de desarrollo; y ambientales, al hacer referencia al estado de salud, estado del sistema nervioso central para que genere una adecuada maduración, la interacción con el entorno, los vínculos afectivos y apego que establece con las personas con quienes se relaciona. Estos factores, son determinantes en el desarrollo emocional, de lenguaje, cognitivo y de independencia, así como en su actitud ante el aprendizaje (Comunidad Virtual sobre la Infancia y desarrollo, maduración y alteraciones, s.f.). Para comprobar el nexo entre el desarrollo infantil y los factores ambientales, Torralva, et al (1999), realizan un estudio que busca establecer la relación entre el desarrollo mental y motor en los primeros años de vida con la estimulación ambiental que el niño reciba y su nivel socioeconómico.. 30.

(31) Para ello utilizan una población de 400 niños sanos de la ciudad de Ushuaia, Argentina, con edades en 6, 12, 24 y 36 meses. Se evalúan con la escala de Bayley II o WPPSI, según la edad de cada niño, el cuestionario HOME y una escala a nivel socioeconómico. Obtienen como conclusiones del estudio, que los niños que provenían de un sector socioeconómico mayor recibían mayor estimulación ambiental que los niños que poseían un nivel socioeconómico más bajo. A su vez estos niños que recibieron mayor estimulación ambiental presentaron un grado de desarrollo mental o coeficiente intelectual más alto. Sin embargo, también se dan cuenta, al hacer el análisis estadístico, que los niños que a pesar de su nivel socioeconómico bajo recibían diferentes experiencias y estímulos de su ambiente poseían el mismo grado de desarrollo mental que los niños de un nivel socioeconómico alto. Por lo que los investigadores establecen que el grado de desarrollo que un niño pueda alcanzar depende de la capacidad de estimulación que reciba de su familia y entorno más que del nivel socioeconómico al que pertenezca. A pesar de que existen edades promedios donde se deben alcanzar ciertas habilidades establecidas como “normales”, se debe tener en consideración que el desarrollo es flexible, que cada individuo es único, y es el que determina con qué velocidad va adquiriendo esas habilidades, mientras que el niño vaya adquiriéndolas en la secuencia esperada sin salirse exageradamente de la norma establecida, se puede hablar de un desarrollo adecuado. 2.1.2 Desarrollo infantil y retraso en el desarrollo psicomotor Shevell (2008) y la Comunidad Virtual sobre la Infancia y desarrollo, maduración y alteraciones (s.f.) concuerdan en que el retraso en el desarrollo psicomotor forma parte de una serie de discapacidades del neuro desarrollo de un individuo, en donde la persona tiene un retraso o se ha detenido su desarrollo en el área motora, comunicativa, cognitiva, socioemocional y de actividades de vida diaria; por causas ambientales como la deprivación social (falta de estímulos, falta de interacciones adecuadas, maltrato, abuso) y/u orgánicas (prematuridad, bajo peso, baja talla, alteraciones en el sistema nervioso central). 31.

(32) Empson, Nabuzoca, y Hamilton (2004), agregan que este retraso en las áreas de desarrollo se va a determinar por la cantidad de habilidades en las que presenta dificultad, en el número de áreas en las que esté atrasado, la edad que posea, el género al que pertenece y en los contextos en los que presente la disfunción.. La Comunidad Virtual sobre la Infancia y desarrollo, maduración y alteraciones (S.F.) considera, que esta desviación significativa del curso del desarrollo puede compensarse mediante la intervención, lo que podría darle un carácter de transitoriedad a este trastorno.. Shapira, Coritgiani, Aspres, Galindo, Parisi, Acosta (1998) citan una investigación sobre la evaluación y medición del neurodesarrollo de niños prematuros hasta los dos años. Este, es un estudio de seguimiento realizado con 90 niños nacidos en la Maternidad “Ramón Sardá” de Buenos Aires Argentina y controlado durante dos años en el Programa de Seguimiento de Recién Nacidos Pretérmino de dicha maternidad; donde se evalúa su desarrollo psicomotor entre los 12 y 24 meses de edad, mediante el uso de la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de Rodríguez et al, la cual contempla las cuatro áreas del desarrollo (lenguaje, motora, social, cognitiva). Obteniendo como resultado que un 33% de los niños participantes del estudio tenían riesgo de un retraso en el desarrollo y un 15% poseían un retraso en su desarrollo. Los autores concluyen, que al detectar precozmente estos trastornos en los niños permitió la implementación de planes de intervención temprana y de atención médica necesaria.. Es por eso, que se dice que su pronto diagnóstico y tratamiento, favorece el pronóstico a nivel educativo y funcional que los niños podrían tener. Siendo así que la fecha de detección del retraso en el desarrollo y el momento en que se inicia la intervención son determinantes, ya que entre menor sea el tiempo de deprivación de los estímulos mejor será el aprovechamiento de la plasticidad cerebral y por lo tanto el retraso será menor. 32.

(33) A pesar de que se considera básica la detección temprana, Bear (2004) agrega para los médicos es un reto dar este diagnóstico, ya que se dificulta saber cuándo es que un niño se ha retrasado en algún área pero que conforme va creciendo va adquiriendo las destrezas hasta que alcanza nuevamente equipararse en su desarrollo, y cuando un niño realmente se va quedando atrás en la adquisición de habilidades y destrezas según su edad. Para realizar un diagnóstico acertado de esta condición, se requiere de conocer la historia personal de desarrollo y la historia familiar, así como un examen físico y neurológico. Se debe también tener conocimiento del ambiente en el que se desenvuelve (Calles, 2011).. El desarrollo infantil sigue un patrón promedio ya establecido, el que un médico conozca y evalúe el desarrollo del niño es una forma de detectar si este se ha desviado del mismo. En esta evaluación se incluyen aspectos del área motora gruesa, motora fina, lenguaje, cognición y habilidades de independencia. El médico mensualmente evalúa el desarrollo del niño y así tiene la oportunidad de guiar a los padres en el caso de que vaya determinando la posibilidad de un retraso en el desarrollo del mismo. Así mismo el conocer el contexto social en el que el niño se desenvuelve le da herramientas para sospechar si el retraso que el niño posee es producto de la falta de estímulos o producto de alguna circunstancia orgánica (Bear, 2004).. Otro elemento que Bear (2004) considera importante para determinar el diagnóstico de retraso en el desarrollo psicomotor, es el examen físico que el médico le hace el niño. El controlar su peso, tamaño y crecimiento de la circunferencia cefálica, podrían ser elementos que ayuden a identificar de forma temprana esta condición.. Cuando el niño ingresa por primera vez a un sistema educativo formal, es labor del docente evaluar de forma periódica el desarrollo de ese niño en las diferentes áreas de trabajo, de esta forma logra detectar también alguna dificultad que requiera de una atención más específica y diferente. 33.

(34) Las alteraciones del desarrollo se han relacionado con bajo rendimiento académico y deserción escolar, trastornos psiquiátricos, emocionales y conductuales, déficit en las habilidades sociales y morbilidad en la adultez (Schonhaut, et al. 2005). Al ser tan difícil emitir un diagnóstico de retraso en el desarrollo psicomotor, esta condición presenta la característica de que su identificación tiende a confundirse con una discapacidad intelectual. Un diagnóstico de este tipo se realiza antes de los 5 años de edad, debido a que el niño va teniendo un retraso significativo en una o más áreas de su desarrollo. Cuando el niño ingresa a un sistema educativo formal, se puede detectar si existen dificultades de aprendizaje a nivel cognitivo que conviertan el diagnóstico inicial de retraso en el desarrollo a un nuevo diagnóstico de discapacidad intelectual, o viceversa; en muchos de los casos esa detección ya no la realiza ni el médico ni el padre de familia sino el docente durante el transcurso del curso educativo. Debido a esto, es que en muchas ocasiones se considera a ambas condiciones como paralelas (una va acompañada de la otra) sin embargo no sinónimos, por lo tanto comparten muchas de sus características de aprendizaje, siendo una de estas el presentar un aprendizaje más lento que el de la norma (Shevell, 2008). 2.1.3 Desarrollo infantil y plasticidad cerebral. Durante la primera infancia, el sistema nervioso central se encuentra en una etapa de maduración y de importante plasticidad. Lo que hace que el niño sea más vulnerable a condiciones adversas del medio o por el contrario se beneficie de las oportunidades y experiencias que este le brinde. Esta plasticidad también, le da la ventaja de recuperar o modificar aprendizajes aprendidos o no aprendidos por falta de estimulación del medio, si en este momento se le brindan las experiencias de aprendizaje que necesita.. Castroviejo (1996), define a la plasticidad cerebral como la capacidad del sistema nervioso central para adaptarse al medio en el que se desarrolla un individuo y minimizar los efectos de posibles alteraciones fisiológicas o estructurales. Es una “cualidad. 34.

(35) intrínseca del sistema nervioso central, que le permite modificarse en estructura y/o función continuamente” (Carazo y López, 2009, p.71).. Lo que significa que mediante la plasticidad cerebral el cerebro es capaz de reorganizarse constantemente en función de las experiencias y estímulos que reciba del ambiente, y así poder adaptarse al medio y a las exigencias que este solicite.. El estudio de la plasticidad cerebral se puede enfocar desde la perspectiva fisiológica, donde se toman en cuenta los ajustes que la persona realiza a lo largo de su vida con ayuda de las experiencias del entorno. Esta perspectiva permite que se pueda estudiar tanto la remodelación y reparación sináptica (plasticidad estructural) como la adquisición de competencias y habilidades (plasticidad funcional); lo que le proporciona al sistema educativo la posibilidad de modelar la mente y la conducta de las personas, mediante sus estrategias, técnicas y metodologías (Carazo, López, 2009).. De alguna forma, el tener la capacidad de poder intervenir en el moldeamiento del cerebro al brindar experiencias y oportunidades que estimulen la formación de conexiones sinápticas que permitan el desarrollo de aprendizaje de habilidades va a influir y de alguna forma delinear el desarrollo de la persona de una forma positiva.. Carazo López (2009) y Castroviejo (1994), concuerdan al opinar que la capacidad de plasticidad cerebral de una persona va a depender de aspectos como la edad, la existencia de un área del cerebro que esté afectada y el tipo de lesión, así como de aspectos externos como el ambiente. Sin embargo, también explican que a pesar de que estos factores determinan de cierta forma los cambios que pueden haber a lo largo de la vida y a pesar de las lesiones cerebrales, si se brindan los estímulos oportunos siempre se van a obtener resultados positivos.. García, Tacoronte, Abdo, Galvizú, Torres y Leal (2000) apoyan esta idea en el estudio que realizan a un grupo de 20 niños con diagnóstico de parálisis cerebral, 35.