Círculos de interaprendizaje para promover el desarrollo de competencias en el área de matemática de la I E Marcos Evaristo Villacré

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA I.E MARCOS EVARISTO VILLACRÉ Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLOS ANTONIO MORENO BLANQUILLO. Asesora: Patricia Maribi Guevara Chinchayan. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. iii. Introducción. iv. Desarrollo. iv. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y Formulación del problema Análisis y Resultados del diagnóstico. 6 6 10 13. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución del problema Identificado. 17. Dimensión Gestión Curricular. 17. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. 18. Dimensión Convivencia. 18. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 25. Conclusión. 34. Referencias. 36. ANEXOS. 39. ii.

(3) Resumen El problema: Limitado desarrollo en las capacidades de resolución de problemas de los estudiantes del III ciclo del nivel primaria de la I.E Marcos Evaristo Villacré, para solucionar el problema se ha planteado como objetivo general: Promover el desarrollo de las capacidades de los estudiantes en la resolución de problemas de matemática, y tres objetivos específicos: 1- Fortalecer los procesos pedagógicos, mediante una efectiva gestión curricular. 2- Realizar el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, orientado a fortalecer las estrategias didácticas en el área de matemática 3- promover el manejo de estrategias en desarrollo de habilidades interpersonales para mejorar la convivencia escolar. el sustento teórico ha considerado al enfoque critico reflexivo, intercultural, comunicativo, cognitivo y sociocultural. El método utilizado es la técnica de recojo de información, mediante encuestas a docentes y estudiantes. Bolívar, (2010) señala: Que para mejorar el aprendizaje y resultados de los alumnos se debe mejorar el desempeño del profesorado. Viviane Robinson (2008), sostiene que la calidad de los profesores influye en las oportunidades de los niños a futuro. Aplicando el plan de acción se espera lograr elevar en un 25% el nivel de logro satisfactorio de los alumnos, se concluye que promoveremos la autoevaluación, para mejorar la práctica pedagógica.. iii.

(4) Introducción La Institución Educativa Marcos Evaristo Villacré, se encuentra ubicada en el Distrito de Nepeña, Provincia del Santa, Región Ancash, nuestro Distrito fue creado mediante Resolución Suprema del 12 de abril de 1873. presenta un clima cálido seco que oscila entre 14° a 18°C en invierno y 18°c -27°c en verano, nuestra institución cuenta con 51 años de vida institucional. La presente monografía tiene como finalidad observar la dificultad que tienen los estudiantes del III ciclo del nivel primaria para la resolución de problemas en el área de Matemática. Además de buscar el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, sustentado en la investigación realizada por Viviana Robinson (2008) que evidencian los vínculos entre el liderazgo y los resultados de los y las estudiantes, mediante cinco dimensiones o prácticas de liderazgo. Temporetti (2006) refiere que para que se produzca la educación es necesario la autoridad del educador, en el sentido de que debe ejercer su función con ética y estética. Nuestra institución educativa practica el enfoque participativo en cada uno de los procesos de la gestión escolar. En cuanto al proceso de dirección y liderazgo se promueve el desarrollo del planeamiento institucional, gestionando las relaciones interinstitucionales y evaluando la gestión curricular. Fortaleciendo el desarrollo pedagógico y convivencia escolar, mediante la administración eficiente de la infraestructura, los bienes, recursos y materiales educativos, es por ello que también se considera al enfoque sistémico, ya que todas las estructuras de elementos están interrelacionadas entre sí, con el fin de lograr los objetivos y metas. El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico me ha permitido fortalecer mis capacidades de directivo y volcarlos al desarrollo institucional mediante la mejora de los aprendizajes. El presente trabajo, presenta la siguiente estructura: La identificación del problema, que fundamenta las causas predominantes, el análisis de los resultados del diagnóstico, que incluye una descripción de la problemática y el análisis de los resultados y de las propuestas planteadas ,las alternativas de solución del problema identificado en la que se detalla las actividades a desarrollar para resolver el problema priorizado sustentado en el marco teórico; diseño del plan de acción con iv.

(5) sus objetivos y estrategias para su implementación considerando el presupuesto para su ejecución. La evaluación del diseño del Plan de Acción, lo que determinará si se logró el objetivo propuesto. Las conclusiones y recomendaciones que es la apreciación personal referente a la resolución del problema identificado. Las referencias bibliográficas que indican los textos y trabajos de investigación, finalmente los anexos, que le da el soporte al trabajo a través de instrumentos tomados a docentes y estudiantes, fotos, diseño del árbol de problemas y de objetivos, y los procesos a desarrollarse en la institución educativa.. v.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el: Limitado desarrollo en las capacidades de resolución de problemas de los estudiantes del III ciclo del nivel primaria de la I.E Marcos Evaristo Villacré. Contextualización del problema. La Institución Educativa Marcos Evaristo Villacré, se encuentra ubicada en el Distrito de Nepeña, Provincia del Santa ,Región Ancash, nuestro Distrito fue creado mediante Resolución Suprema del 12 de abril de 1873,siendo su primer alcalde el Sr. Juan Rodríguez el año 1874,presenta un clima cálido seco que oscila entre 14° a 18°C en Invierno y 18°c -27°c en verano, Nepeña es un pueblo eminentemente católico, se rinde pleitesía a la virgen de Guadalupe ,cuya festividad se celebra todos los años el 08 de setiembre , y cada 05 años es la bajada de la virgen del altar ,con la presencia de cientos de devotos provenientes de diferentes partes del Perú y del mundo. Nepeña es un distrito turístico cuyo circuito lo conforma las Ruinas de Pañamarca, el templo de punkurí, el rastro de la culebra, el puquio pipí, la boca del sapo, el rastro de la culebra, convirtiéndose en un polo de atracción promoviéndose las actividades económicas como el transporte y el comercio. La I.E Marcos Evaristo Villacré fue creado el 23 de junio de 1967, su visión es Al año 2020 la institución educativa es una comunidad reconocida por su calidad pedagógica. Con estudiantes formados integralmente con énfasis en el idioma básico de inglés con uso de una adecuada tecnología, demostrando liderazgo, respeto, responsabilidad y disciplina. Según Morales Barragán (2009) sostiene que el enfoque territorial está en función de las demandas de sus actores requerirá su propia combinación de políticas básicas de carácter asistencial, de acceso y redistribución de activos y de formación y desarrollo de capacidades, con políticas más universales de fomento productivo, desarrollo tecnológico, acceso a mercados y desarrollo de marcos legales e institucionales. La institución cuenta con una infraestructura moderna, producto de la gestiones realizadas por la dirección se viene culminando el proyecto “Reconstrucción de la. 6.

(7) Infraestructura” a través del Gobierno Regional, atiende dos niveles Primaria y Secundaria, el nivel secundaria es modalidad JEC, con una jornada de 45 horas pedagógicas semanales , se imparte 05 horas semanales de inglés, con una aula funcional para las clases prácticas 08 horas de Matemáticas, 06 horas de Comunicación, también se cuenta con un área de sicología, una moderna Biblioteca, un centro de recursos tecnológicos, un laboratorio de ciencias, un centro de cómputo, un auditorio, una loza deportiva y 02 patios grandes . la I.E tiene 14 docentes del Nivel Primaria, y 17 docentes del nivel secundaria ,06 administrativos, 08 personal Cas, 260 estudiantes del nivel primaria, y 195 alumnos en el nivel secundaria. En el nivel Primaria contamos con dos docentes de Educación física por el programa de fortalecimiento. Como el Director de la I.E, designado por concurso en el 2006, y ratificado por evaluación el 2014,Licenciado en Ciencias Histórico Sociales, el 2008 se obtuvo el grado de MAESTRIA en gestión y Docencia en la UCV , el 2016 el Grado de Doctor en Administración de la Educación , en ese mismo año el Diplomado otorgado por el Minedu en Liderazgo pedagógico ,actualmente a punto de culminar la segunda Especialidad en Liderazgo Pedagógico , mediante la entidad formadora la USIL, bajo el auspicio del Minedu. Soy nato del lugar, ex alumno del colegio, Ex docente y actualmente Director, es por ello que duplico esfuerzos para lograr el desarrollo educativo de mi Distrito. Nuestra Institución educativa desde 1998 pertenece al plan de escuelas asociadas de la Unesco, habiéndose ejecutado proyectos importantes como “conservación de nuestro patrimonio natural y cultural”, tenemos instituciones públicas y privadas que se convierten como aliados estratégicos tales como el Instituto superior tecnológico “Virgen de Guadalupe”, El centro de salud, la Policía Nacional, la Municipalidad Distrital, la parroquia, la Fiscalía, el Juzgado de paz letrado. Obtuvimos un reconocimiento a través del Minedu al haber recibido el Bono Escuela, para ambos niveles, debido a la mejora en el rendimiento de nuestros estudiantes del 2° y 4° grado de Primaria, y 2° grado de secundaria en Comprensión Lectora y Matemática, con un 52% de nuestros estudiantes en logro satisfactorio. En el presente año hemos ocupado el primer puesto a Nivel Provincial en Narrativa sobre “José María Arguedas” y el primer Puesto a Nivel Distrital en Poesía. Nuestra I.E tiene el apoyo de Instituciones locales como la Pnp, Centro de. 7.

(8) salud, Municipalidad, Defensa Civil, Seguridad Ciudadana, Fiscalía. mediante alianzas estratégicas, notándose dicha participación en los simulacros de evacuación, atención sanitaria a través del monitoreo y orientaciones, resguardo y cuidado de nuestros estudiantes al ingreso y salida, charlas de concientización a estudiantes y padres de familia, asimismo tenemos el apoyo del equipo SANNE, mediante un monitoreo de los alumnos inclusivos, orientando a los docentes sobre las adaptaciones curriculares. Nuestro pueblo es netamente agrícola destacando el cultivo de productos agroindustriales y de exportación como la caña de Azúcar, la Uva, el esparrago, la palta, el arándano, etc., existen varias empresas como Agroindustrias San Jacinto productor de Azúcar, San Barring productor de paltas y uvas, Chimú agropecuaria destaca con sus granjas avícolas, todos ellos se convierten en fuentes laborales para la mayor parte de la población. Nepeña es un distrito turístico cuyo circuito lo conforma las Ruinas de Pañamarca, el templo de punkurí, el rastro de la culebra, el puquio pipí, la boca del sapo, el rastro de la culebra, convirtiéndose en un polo de atracción promoviéndose las actividades económicas como el transporte y el comercio. Dentro de las fortalezas que tengo como directivo puedo mencionar: que permanentemente me actualizo, de igual forma me auto capacito soy emprendedor, y siempre he deseado que nuestra I.E tenga una buena infraestructura, lo cual se ha logrado, dentro de las debilidades resalto que la sobrecarga del trabajo administrativo dificulta un monitoreo permanente, reflejándose en el rendimiento de los estudiantes, especialmente en el área de matemática. Actualmente ejerzo un liderazgo pedagógico, que apunta a la mejora continua de nuestra institución, desde un trabajo colaborativo, y desde una visión compartida, teniendo como soporte un clima institucional adecuado, para lograr la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. También se capacita a los docentes, contando con el apoyo de docentes fortalezas, liderando una comunidad de aprendizajes con los docentes, basados en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua. De acuerdo a lo referido por Bolívar (2010) un buen liderazgo educativo es un factor determinante de la calidad de la educación por lo que se deben seleccionar y formar excelentes directivos. A menudo los encargados de la dirección de la. 8.

(9) institución presentan fuerte nivel de estrés, demasiado trabajo y duda causada por no concluir las responsabilidades referidas al liderazgo escolar. Así mismo la práctica directiva no se está focalizando en optimizar la enseñanza, por lo contrario, se centra en las actividades habituales burocráticos y documentales. Referente a los docentes, algunos son reacios al cambio, sin embargo, se les sensibiliza, teniendo como base el marco del buen desempeño docente, con el cumplimiento de los cuatro dominios, mediante un trabajo de planificación para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, con un comportamiento ético y profesional, participando en la gestión de la I.E y articulando a la comunidad. una de las debilidades de algunos docentes es no usar de manera continua los recursos y materiales, así como los tics, de igual forma no dosifican bien el tiempo en el desarrollo de las sesiones de clase. Los estudiantes no reciben apoyo total de sus padres de familia, y un gran número proceden del campo, muestran agresividad, no son monitoreados por sus padres, después de clases, algunos son testigos de la violencia familiar. Sin embargo, tenemos alumnos solidarios, que les gusta mucho el deporte, que requieren de afecto, buen trato. Como en toda institución hay alumnos que están en inicio, otros en proceso, y pocos en estado satisfactorio, habiendo un repunte conforme lo indica Los reportes de evaluaciones, y los resultantes de la prueba ECE 2015. Es pertinente indicar que los niños reciben el desayuno escolar, para paliar sus carencias nutritivas y alimenticias Bandura (1977), sostiene que el aprendizaje es bidireccional, nosotros aprendemos del entorno y el entorno aprende y se modifica gracias a nuestras acciones. Un buen porcentaje de padres de familia son de bajo nivel cultural, destinándole el mayor tiempo al trabajo, y no tienen el tiempo y conocimiento necesario para ayudar a sus hijos, convirtiéndose en un problema para el avance académico de sus hijos, de igual forma se observa la violencia familiar, reflejándose en la escuela conductas agresivas de parte de algunos estudiantes Delval (1996), referente a los fines de la educación manifiesta que la educación se ve afectada por crisis periódicas, que se han hecho casi permanente, los sistemas educativos no responden a las necesidades sociales.. 9.

(10) Las administraciones de las normas de educación son importantes dentro de los sistemas que impulsan el de desarrollo de procesos de educación en las naciones latinoamericanas y mundiales; necesitando de equipamiento de labores comprometidas con cada rol establecido. De igual manera, los alumnos, profesores, directivos y legisladores y quienes conforman el sistema de cambio son de vital importancia. En este sentido, se destaca con es la influencia de la administración de estas normas dentro de la operacionalidad del sector educativo, y las ventajas que apoyan a los sistemas de monitoreo en relación de las organizaciones extranjeras que ayudan a la configuración de los procesos de educación de las naciones que pasan por sistemas innovadores, reorden o cambio. Descripción y Formulación del problema Por otro lado, este análisis de teoría manifiesta un panorama de los fundamentales procesos de cambio educativo dentro de Latinoamérica, que se presentó en los entes internacionales, para que de esa manera se presente su contribución y mejora de la educación. La síntesis de la investigación hecho por la OCDE (2016) muestra: Alumnos considerados de poco rendimiento, caracterizados por siempre retrasarse sin poder ayudarlos. Estas conclusiones se derivan de la prueba PISA desarrollada el 2012, donde se recogió datos acerca de la situación de los participantes, dejando la exigencia de examinar si las normas educativas y sociales que se ejercen en nuestra nación serían las correctas para avalar el derecho de los peruanos a una buena educación. Los resultados analizados, deja un mínimo rendimiento educativo que amenaza de diferente modo a todas las naciones participantes en las evaluaciones PISA. No obstante, los números de estudiantes con rendimiento mínimo en los 64 países en la prueba PISA son relevantes: alrededor de 28 millones de alumnos de 15 años representados en los datos de PISA, 11,5 millones tuvieron un rendimiento mínimo en matemáticas, 8,5 millones en lectura y 9 millones en ciencia. En promedio en los países de la OCDE, más de uno de cada cuatro alumnos tienen un rendimiento inferior al nivel básico de conocimientos y habilidades en una o más de las asignaturas evaluadas en PISA. Incluso en los países y economías con los mejores resultados, cerca de uno de cada diez alumnos tienen rendimientos bajos en al menos una asignatura.. 10.

(11) De acuerdo a la evaluación de los alumnos peruanos (PISA, 2012), se muestra que un gran grupo de los mismos no llego a alcanzar el puntaje satisfactorio marcado por el organismo evaluador en base a el aprendizaje básico de corte internacional. Destacando 384 puntos en lectura del 60% de estudiantes, lo cual se define como una mejoría a comparación de los 370 puntos del PISA 2009. Los 373 puntos de ciencias por el 68.6%, 368 de matemáticas del 74.6%. La realidad de nuestra nación, con la de chile y E.E. UU, se encuentra dentro de los primeros diez países donde la situación socioeconómica del estudiante, causa efectos en su situación educativa. El Perú, que se encuentra tercero, mostrando que un alumno con edad de 15 años de bajo recursos presenta 7 veces mayor probabilidad de tener poca rendición educativa a comparación de otros con óptimas condiciones. Resultados para concientizar que las brechas de educación dadas en nuestra nación afectan concretamente a los estudiantes que habitan en zonas de pobreza extrema, urbana o rural, siendo la última donde no existen servicios básicos. En la Institución Educativa “Marcos Evaristo Villacré”, la implementación del currículo Nacional en los últimos años ha pasado por diferentes procesos, en el año 2005 un diseño curricular nacional basado en el proceso de articulación, a partir del 2009, hasta el 2015 un diseño curricular basado en los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje. A partir del 2017 se viene implementando en el nivel primaria el nuevo diseño curricular nacional, ya que somos una escuela focalizada por el Minedu. Los docentes del Nivel conjuntamente con la Dirección a fines del 2016 hemos recibido capacitaciones sobre el nuevo currículo nacional a través de Perú educa, habiendo socializado dichos conocimientos. Los resultados de la ECE, las actas de las notas, los registros oficiales de evaluación, las pruebas de inicio y de salida, las encuestas realizadas, las ficha de monitoreo y demás documentos reflejan la problemática de los estudiantes del III ciclo del nivel primaria en las capacidades de resolución de problemas Se aplicó la técnica de la Chakana de problemas, potencialidades y desafíos, en los cinco campos:. 11.

(12) En el campo de los procesos pedagógicos se identifican los siguientes problemas, uso de métodos tradicionales, inadecuada planificación curricular, limitado uso de materiales y/o equipos por parte de algunos docentes. En el campo relacionado a la Convivencia entre los actores, se ha detectado como problemática, que muchos padres visitan el colegio en forma esporádica, por razones laborales, y hay una inadecuada convivencia entre estudiantes, debido a actitudes violentas, que derivan desde el seno familiar, y el mal uso de los medios de comunicación. En el campo de la Interacción/Alianza entre escuela y Comunidad, se identifica como problemática, el poco apoyo de los padres en el trabajo pedagógico, la indiferencia de algunas autoridades., y empresas privadas . En el campo de Aprendizajes en la Institución Educativa, se identifica como problema, la dificultad de los estudiantes del III ciclo del nivel Primaria para la resolución de problemas en el área de matemática. Existe un bajo rendimiento en el área de Matemática, específicamente en la resolución de problemas, en los estudiantes del III ciclo del nivel primaria, de acuerdo a la ECE 2015, donde el 24,4% de estudiantes se encuentran en un nivel de inicio, el 68,3% de estudiantes en el Nivel de proceso y evaluaciones de proceso en la I.E ,en el campo Participación y Liderazgo en la I.E se identifican como problemas, la falta de promoción de un liderazgo compartido, y la falta de un acompañamiento y monitoreo permanente, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, por la dedicación a asuntos administrativos e institucionales El problema priorizado: Limitado desarrollo en las capacidades de resolución de problemas de los estudiantes del III ciclo del nivel primaria de la I.E Marcos Evaristo Villacré, se ubica en el campo Aprendizajes en la Institución Educativa, dentro del cual confluyen causas y efectos que perjudican el normal desarrollo en el aprendizaje de los estudiantes. a partir del problema central, se identifican y se sigue la pista a todas las causas que pueden estar originando. En este contexto, lo que era el problemas central ahora se transforma en el gran objetivo de planificación, para alcanzar este logro ,lo que antes eran efectos ahora son fines, lo que antes eran las causas que provocaban el problema ahora son los medios para resolverlo, integrando capacidades, conocimientos y actitudes, para lo cual es necesario diversificar el DCN y contextualizarlo de acuerdo a las necesidades e 12.

(13) intereses de los estudiantes, promoviendo el uso de materiales educativos y recursos tecnológicos, generando un clima escolar basado en la comunicación permanente, cumplimiento de las normas de convivencia, y un monitoreo y acompañamiento efectivo A través de la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática, identificando las causas y efectos, que a continuación menciono: desconocimiento de las estrategias didácticas del área de matemática, lo cual se manifiesta en que los estudiantes no logran el desarrollo de capacidades de la resolución de problemas en el área de matemática. Insuficiente monitoreo y acompañamiento docente, que se refleja en una mala práctica pedagógica. Escaso manejo de estrategias para resolver conflictos en el aula, repercutiendo en un clima escolar poco favorable para garantizar un aprendizaje óptimo. Dentro de las causas relacionadas a la gestión curricular consideramos el desconocimiento del enfoque por competencias y del manejo de las estrategias didácticas por parte de los docentes, y no predomina en las sesiones la manipulación de materiales concretos lo cual se refleja en las fichas de monitoreo, en las actas de notas, y en los resultados de la ECE. Referente al Monitoreo acompañamiento y evaluación, la causa principal es el insuficiente monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo, por el exceso del trabajo administrativo, lo cual se manifiesta que algunos docentes no son monitoreados, conforme se puede evidenciar en los documentos técnico pedagógico. En cuanto. al clima escolar la causa principal es el escaso manejo de estrategias. para la resolución de conflictos en el aula, lo cual se refleja en los registros anecdotario, en el registro de control de incidencias, en el registro SISEVE. Análisis y Resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema identificado se relaciona con el dominio 2 del marco del buen desempeño directivo orientado a los procesos de enseñanza en la optimización del aprendizaje, teniendo en cuenta la quinta competencia: fomenta y encabeza un grupo de aprendizaje en conjunto con los docentes, en base a la cooperación, evaluación autónoma, guiada a optimizar el marco pedagógico, asegurando metas 13.

(14) de aprendizaje. Por otro lado, la sexta competencia: gestionar los procesos pedagógicos orientados a la calidad, por medio del método de acompañamiento docente y jornada de reflexión con el objetivo de cumplir con los ideales de aprendizaje. El problema se relaciona con los siguientes compromisos de gestión escolar: el compromiso 1: progreso anual de todos y todas las estudiantes de la institución educativa. Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, Compromiso 5.-Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Según Viviane Robinson (2008), la calidad de los profesores tiene impacto directo en las oportunidades que tendrán los niños a futuro, para estimular esta calidad se requiere un liderazgo que no solo promueva, los, sino que participe directamente en el desarrollo profesional docente. Es por ello que como directivos tenemos que ejercer un liderazgo pedagógico, promoviendo y participando en el aprendizaje y desarrollo de nuestros docentes El problema priorizado es pertinente considerando las condiciones que tiene la institución educativa podemos revertir en forma gradual ésta situación, ya que tenemos la motivación necesaria, un clima institucional aparente, para realizar un trabajo colaborativo, una buena infraestructura, y uso de los tics. Por lo expuesto en los cuatro párrafos anteriores se pueden formular las siguientes interrogantes: ¿Qué se debe hacer para solucionar el problema ?,¿Cómo se puede hacer para mejorar los aprendizajes sobre las capacidades de resolución de problemas de los estudiantes del III ciclo del nivel primaria de la IE Marcos Evaristo Villacré?, cómo se puede realizar los talleres de sensibilización, los círculos de interaprendizaje para solucionar el problema detectado. ¿Cómo elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes sobre las capacidades en la resolución de problemas? Resultados del diagnóstico Ante el problema detectado se pretende conocer la gestión curricular de los docentes, a través de los procesos pedagógicos, para ello tenemos como fuente de 14.

(15) información a los docentes del III ciclo del nivel primaria, mediante la aplicación de las fichas de Monitoreo, cuaderno de campo, para recoger información relevante el segundo aspecto a conocer es Monitoreo y acompañamiento pedagógico Para ello hemos recurrido a los docentes y estudiantes del III ciclo del nivel primaria, aplicando una encuesta. Las fichas de monitoreo son contextualizadas estadísticamente y socializados. Un tercer aspecto a conocer es el clima escolar en la I.E, para ello tenemos como fuente de información los docentes del ciclo correspondiente, mediante un cuestionario de preguntas abiertas, que serán respondidos de manera objetiva, de igual manera la entrevista directa realizada a un grupo de estudiantes por muestreo referente al trato que reciben del docente. De igual forma se puede verificar la convivencia mediante las rúbricas de observación de aula al docente, considerando la rúbrica 4 propicia un ambiente de respeto y proximidad, y la rúbrica 5 regula positivamente el comportamiento de los estudiantes El uso de un modelo pedagógico tradicional, fuera de contexto aplicado por los docentes, los escasos manejos de modos didácticos para la solución de contingencias merman el aprendizaje de los estudiantes. Esto se puede observar en los registros auxiliares y oficiales, boletas de notas, actas de evaluaciones. Se debe conocer a los aprendizajes que aún no se logran en los estudiantes para crear maneras que les incentive a conseguir los mismos. Es necesario nunca desviarse del Mapa de Progreso, que menciona los logros de nuestros estudiantes. El insuficiente Monitoreo y acompañamiento, genera que los docentes no reflejen un desempeño adecuado mermando el aprendizaje de nuestros estudiantes. A partir de ésta problemática, después de aplicado los instrumentos en las tres dimensiones se establecen los siguientes compromisos: una función directiva centrado en el aprendizaje de los estudiantes, un rol docente capacitado en innovador, empleando estrategias dinámicas, utilizando todos los materiales y/o equipos disponibles en la I.E. y desarrollando capacidades de resolución de problemas. Hay un limitado proceso de Monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo, ni se promueve una política de estímulos a los docentes fortaleza, o los que realizan Buenas Prácticas, sin embargo, hay una buena predisposición del Directivo, para realizar la Autoevaluación Institucional, trabajando en equipo. El 15.

(16) clima escolar es de suma importancia, para ello se cuenta con un equipo de tutoría, con el apoyo de una psicóloga, donde se realiza visitas domiciliarias, motivando a los padres de familia a que se integren en la tarea educativa.. 16.

(17) Alternativas de solución del problema Identificado El objetivo general es promover el desarrollo de las capacidades en la resolución de problemas de los estudiantes del III ciclo del nivel primaria de la I.E Marcos Evaristo Villacré, con la ejecución del plan de acción debemos elevar en 25% el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática de los alumnos del III ciclo del Nivel primaria. La propuesta de solución planteada en el presente plan de acción es coherente con los dominios y competencias estipulados en el marco del buen desempeño directivo y docente, ejerciendo un liderazgo pedagógico, para la mejora de los aprendizajes sostenido en una buena convivencia escolar. Las alternativas de solución están relacionados con los procesos estratégicos, debiéndose insertar dicha problemática en los documentos de gestión como PEI, PCIE,PAT (PE 01.1,PE 01.2,PE 01.3),de igual forma trabajar con los procesos misionales ,como desarrollar un trabajo colegiado (PO 03.1),promover la investigación pedagógica(PO 03.2),realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente (PO 03.3),desarrollar sesiones de aprendizaje (PO 04.1),reforzar los aprendizajes(PO 04.2),realizar el acompañamiento integral al estudiante(PO 04.3),promover la buena convivencia escolar (PO 05.1), prevenir y resolver conflictos (PO 05.2), promover la participación de la comunidad educativa (PO 05.3), vincular a la I.E con las familias (PO 05.4), en los procesos de soporte monitorear el desempeño y rendimiento(PS 01.2),y fortalecer las capacidades del docente (PS 01.3),programando espacios de reflexión y círculos de aprendizaje. Dimensión Gestión Curricular El desconocimiento de las estrategias didácticas para el desarrollo de capacidades en la resolución de problemas del área de matemática. La dimensión gestión curricular cuyo objetivo específico es fortalecer las estrategias didácticas del área de matemática para mejorar la práctica docente, para lo cual se propone realizar círculos de Inter aprendizaje para aplicar en forma adecuada las estrategias didácticas para el desarrollo de capacidades de resolución de problemas, se programarán talleres de actualización, jornadas de reflexión. Esta alternativa va a influir en resolver el problema de forma gradual, con un trabajo colaborativo,. 17.

(18) teniendo como base normativo el marco del buen desempeño directivo y docente, de igual manera los compromisos de gestión. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación El insuficiente Monitoreo y acompañamiento repercute en la práctica pedagógica, y el objetivo específico es realizar el proceso de monitoreo y acompañamiento, haciendo uso del tiempo disponible para fortalecer las capacidades de los docentes en la resolución de problemas, mediante círculos de interaprendizaje, cuyas acciones son talleres de elaboración del plan del MAE, en forma consensuada, visita a los docentes del III ciclo en el área de matemática y socialización del monitoreo. Esta alternativa va a repercutir en el aprendizaje de los estudiantes, ya que las debilidades observadas se convertirán en fortalezas, trabajando en equipo y en un ambiente motivador. Dimensión Convivencia El escaso manejo para resolver conflictos en el aula incide en el entendimiento de los alumnos, de tal forma se requiere tener un buen ambiente escolar, para lo cual se plantea como objetivo específico promover el manejo de estrategias para resolver conflictos en el aula, mediante talleres de sensibilización para motivar a los docentes a asumir compromisos para mejorar la convivencia escolar mediante la elaboración y ejecución participativa de los acuerdos de convivencia. En tal sentido el rol del directivo es importante para ejercer un liderazgo, delegando funciones y asumiendo su rol. Las alternativas de solución planteados son viables y pertinentes para resolver el problema planteado, el trabajo colaborativo, la motivación, la comunicación, y el trabajo de todos los actores permitirá la mejora de los aprendizajes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Círculos de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica en el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas Bolívar (2010) señala: para mejorar el aprendizaje y resultados de los alumnos se debe mejorar el desempeño del profesorado. Este desempeño está relacionado a las condiciones en las que se labora teniendo en cuenta el compromiso asumido y. 18.

(19) la motivación permanente, es por ello que los docentes constantemente deben ir renovando sus prácticas de enseñanza, para la mejora de los aprendizajes, mediante círculos de interaprendizaje, para fortalecer las capacidades del docente. Mora (2003) afirma: Enseñar y aprender matemática no debe limitarse a los contenidos específicos, sino el objetivo es lograr aprendizajes significativos, para resolver situaciones de la vida cotidiana, mediante el uso de métodos variados. Bajo ese contexto se requiere una buena preparación de los docentes, con aspectos actualizados, haciendo uso de la tecnología y la elaboración de materiales. Minedu (2018) sostiene que el recurso pedagógico para el fortalecimiento profesional de los docentes, se fundamenta en el intercambio de experiencias con los estudiantes, propiciando relaciones horizontales pertinentes y asertivas, mediante una buena comunicación, y teniendo en cuenta la observación y evaluación del trabajo en el aula. Es indudable que para mejorar el aprendizaje de los estudiantes es vital la actualización docente, y el intercambio de experiencias mediante círculos de Interaprendizaje, a partir de un liderazgo pedagógico del director, capaz de generar cambios e iniciativa de un trabajo colaborativo, que tiene el sustento en el marco del buen desempeño directivo y docente. Círculos de Interaprendizaje para la ejecución eficiente del monitoreo acompañamiento y evaluación para la mejora de los aprendizajes Según Cárdenas y Delgado (2004), “Los círculos son una fuente inagotable de autoeducación e interaprendizaje, en el marco de un proceso de educación plenamente participativa y popular.” El cambio de datos de modo grupal fomenta el desarrollo del interaprendizaje. Los círculos brindan la potestad de la educación autónoma, considerando los diferentes medios dados a un grupo establecido. Así mismo los círculos se pueden dividir en 2 clases ya sea un circulo de estudio, que es cuando se trata un tema investigativo o expositivo. O circulo de participación, donde se trata de leer, discutir un libro o solo preparar una actividad. Briones (2010). Sostiene que en el momento que los profesores se unen para el análisis y formulación de soluciones frente a contingencias referentes al trabajo 19.

(20) diario en aula, se habla de un circulo de estudio, el cual es un modelo más importante para el desarrollo profesional, mediante la autoevaluación de su práctica. La mayoría de las instituciones de la nación, presentan un trabajo docente en solitario. No obstante, existen pruebas que la cooperación entre colegas es un método que mejora el desarrollo profesional. Riel (1990), menciona que los círculos son: “Un método de trabajo que facilita al docente el análisis de su práctica y amplía sus facultades de desempeño profesional. Estas actividades pueden ser desarrolladas en el propio equipo o en otros diferentes, de la misma u otra escuela”. (citado por Kozak y Novello, 2003, p. 11) En los estudiantes los círculos se definen como un trabajo colaborativo con miembros de contexto variado (país, región, ciudad, pueblo), siempre dando cabida a las experiencias en aula; debido a que esta estrategia amplia el conocimiento acostumbrado de las aulas. No obstante, el docente debe mantener un trabajo organizado en fases ordenadas como: preparación para el círculo, apertura del círculo, planificación de los proyectos, intercambio del trabajo entre miembros, publicación del circulo y cierre del círculo. (p.11) Talleres de sensibilización, para motivar a los docentes a asumir compromisos para mejorar la convivencia escolar mediante la elaboración de acuerdos de convivencia contextualizada y participativa. Para Ausubel (1968). Señala que toda formación constructiva, de partir por una situación de incentivo o conciencia, terminando con la contrastación del grado de avance obtenido por cualquier práctica humana, de ello se puede mencionar tres factores importantes: La voluntad, graficada por la sensibilización; la capacidad, donde se atribuye la acciones de elaborar, personalizar, aplicar y decidir; la autonomía, donde se ubica a la planificación. Un buen proyecto de sensibilización apertura lugares de formación, planeación y reflexión con el objetivo de reforzar la gestión establecida. Caballero (2010). Sostiene que enseñar a los estudiantes en base a valores y amoldarlos para ser ciudadanos de una sociedad que a diario se dificulta. Para que el mismo se desarrolle con una buena capacidad social, teniendo confianza y expectativas de su desenvolvimiento, es por ello que un gran inicio recaería en 20.

(21) minimizar ciertas ideas que desalienten la tarea. El primer punto a tratar es el de evadir el pensamiento que las situaciones de agresiones, violencia o individualidad, solo se dan en las generaciones nuevas y no en las actuales. El segundo punto es la importancia de no generar alarmismo en la sociedad referente a las situaciones de violencia, puesto que estos no deberían tapar a la institución en su ambiente de paz. Finalmente se acepta que, sin causar alarma, cualquier situación de conflicto debe ser visto sin discriminar su importancia. Para Quispe (2018), refiere que el taller de sensibilización es una técnica de método, por la cual se desarrolla diferentes actividades, usando varias áreas como el laboral, educativo, comunal, etc. Manteniendo el objetivo de motivar la comunicación de los participantes, donde las acciones realizadas guiaran a la comunicación hacia la interacción del facilitador y el público. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Círculos de Interaprendizaje Membrillo Cabrera (2018) desarrolla la investigación titulada Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los círculos de interaprendizaje colaborativos en la I.E. San Ramón – La Recoleta – Cajamarca – 2017, cuyo objetivo fue determinar la influencia de los círculos de interaprendizaje colaborativo en los docentes. Entre sus conclusiones señala que la puesta en marcha de la plataforma Chamilo genera una influencia positiva en los círculos de interaprendizaje de apoyo perteneciente a la institución educativa San Ramón de Cajamarca, lo que es comprobado por la prueba estadística chi cuadrado que resulto 2,43. Lo expuesto ratifica que los círculos de interaprendizaje son respuestas viables para el fortalecimiento profesional de los docentes.. Monitoreo y Acompañamiento Soto (2015) sostiene el trabajo de investigación sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N° 199 Divina Providencia de Abancay, cuyo objetivo general es realizar la Deconstrucción y Reconstrucción de su práctica de gestión a través de una Propuesta Alternativa y demostrar la mejora del desempeño de las docentes de la I.E mencionado. 21.

(22) Sus conclusiones indica que la práctica de gestión actual presentaba recurrencias caracterizadas con una actitud autoritaria y normativa que se centraba en los procesos administrativos, por lo que causaba daños al desempeño de los docentes. Al reconstruir la práctica guiado de un enfoque crítico reflexivo posibilitó una buena práctica apoyada de estrategias eficaces de monitoreo y acompañamiento centrados en el marco del buen desempeño docente, con el fin de tener logros positivos de los estudiantes. Tras evaluar la aplicación de la nueva praxis se evidenció la efectividad del nuevo sistema, puesto que los profesores respondieron con una mejora en su desempeño comprobado por 62.5% de puntuación en el promedio del nivel satisfactorio contra el 25% de un inicio. (p.122). Pacheco (2016). Sostiene en su tesis: El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, cuyo objetivo general es Determinar que el desempeño de los docentes depende del acompañamiento pedagógico de los directores. Sus conclusiones manifestaron la existencia de relación en altos niveles entre las variables acompañamiento pedagógico de directores y desempeño laboral de docentes comprobado por el 0.83 dado por la prueba estadística de correlación Pearson. Por otro lado, se encontró que el 67% de directores presento un nivel alto correspondiente a acompañamiento pedagógico y a su vez el 72% de los docentes mantiene un alto desempeño laboral. Corroborando que cuan más facultado este el directivo en el trabajo de acompañamiento mayor será el nivel del desempeño laboral del docente en funciones. (p.118) Bromley (2017) desarrolla su trabajo de investigación: Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017,cuyo objetivo general es el acompañamiento pedagógico se relaciona con la reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, el Agustino, y concluye que hay tres relaciones significativas del acompañamiento pedagógico con la reflexión crítica, reflexión personal y reflexión pedagógica de los docentes, avaladas por los resultados de la prueba rho spearman que son 0.754 (relación fuerte), 0.002 (relación débil), 0.717 (relación fuerte). Finalmente se afirmó que la reflexión pedagógica tiene mayor relación con el acompañamiento lo cual es debido al monitoreo de los docentes, donde a menudo se tratan aspectos didácticos y 22.

(23) pedagógicos, obviando los tratos de desenvolvimiento personal, autoridad y relación interpersonal entre docentes frente a la comunidad educativa. (p.81) Trabajo colaborativo Oropeza (2015) Sostiene en su trabajo de investigación: una estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje de los alumnos (as) en la educación primaria en la delegación Gustavo A. Madero del distrito Federal, cuyo objetivo general es analizar el efecto que causa el trabajo colaborativo en el aprendizaje de los alumnos de educación primaria en la delegación Gustavo A. Madero del distrito Federal. Se concluye que las variables en estudio se encuentran relacionadas, es por ello que el trabajo colaborativo tiene un efecto sobre la variable dependiente, entonces se afirma que el trabajo colaborativo se debe considerar como una estrategia pedagógica capacitada para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, incentivado por la debilidad encontrada de la falta de motivación de aprendizaje. Moreno (2015) sostiene que dentro de las estrategias para mejorar la enseñanza aprendizaje se considera el trabajo colaborativo, aplicado a la enseñanza formativa en la universidad, considerando como objetivo general analizar y comprender la importancia del trabajo colaborativo en la vida universitaria. Concluyendo que el trabajo colaborativo tiene muchas características que apoyan la agrupación de la persona en grupo de pares, posibilitando un diferente agregado de conocimientos, sin descuidar los momentos individuales Jiménez (2015) desarrolla: El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de la literatura, considerando como objetivo general analizar los principales aspectos que comprenden el trabajo colaborativo en aras de incentivar el aprendizaje. Se concluye que el trabajo colaborativo es una estrategia de aprendizaje muy importante en la educación y computación, puesto que de aplicarse aumentaría los beneficios para aprender esencialmente en los estudiantes de cursos relacionados a la computación, programación, entre otros. (p.115) Taller de sensibilización Quispe (2018) sostiene en su trabajo de investigación: Que la explotación infantil conduce a la deserción escolar, para ello propone como estrategia talleres de. 23.

(24) sensibilización. Desarrolla como objetivo general analizar las consecuencias de la explotación infantil en alumnos de 5to grado de primaria de la Institución Educativa 1267 La Campiña (Lurigancho – Chosica). concluyó que la estrategia de talleres de sensibilización motivó la participación dinámica de los invitados a las sesiones que en su mayoría fueron madres. No obstante, es importante el rol que cumple el coach porque permite la rápida conexión y empatía con los asistentes, los que se incentivan a preguntar y expresar sus deseos de manera confiada. Finalmente se afirma que los talleres hacen más fácil el aprendizaje a través de las dinámicas, llegando a los asistentes de manera eficaz. (p.63) International Journal of Develo mental and Educational Psychology (2014), desarrolla su trabajo de Investigación: Estrategias de sensibilización y atención para la generación de interés en el aprendizaje de lengua, considera como objetivo general Incluir en el proceso de aprendizaje, estrategias que permitan captar el interés de los estudiantes a través de prácticas interculturales en el aula. Se concluyó que los docentes deben centrar su trabajo en priorizar la captación del interés del estudiante, puesto que en el momento que se produzca el interés por un tema de aprendizaje o alguna situación, conllevara un momento de atención relacionado a lo que se plantea como grado de motivación, mejor dicho, preocuparse en que el aprendizaje no se vuelva en una obligación del estudiante, si no que sea una labor compartida entre el impartidor y los receptores. (p. 29) Noreya (2010), sostiene en su tesis que el maltrato dentro de la familia, genera agresividad en los infantes y niños, considera como objetivo general sensibilizar a los miembros de la familia mediante talleres, como una forma de concientizarlos. Concluye que De acuerdo a las actividades desarrolladas se logró a minimizar las actitudes de agresividad de los estudiantes del jardín, mejorando la calidad de vida de los asistentes en cuanto a relaciones de familia. Los niños consiguieron fortalecer su autoestima y aumentaron sus conocimientos, afianzando su personalidad y su afecto. Así mismo los padres tomaron conciencia sobre las buenas relaciones con sus hijos, comprendiendo que es la base fundamental de la buena convivencia. Finalmente se increpa a los docentes de mantener una enseñanza guiada de valores y principios para brindar a los estudiantes maneras de aprender a relacionare con su entorno. (p. 114). 24.

(25) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del plan de acción es una propuesta pedagógica , para solucionar el problema: Limitado desarrollo en las capacidades de resolución de problemas de los estudiantes del III ciclo del nivel primaria de la I.E Marcos Evaristo Villacré, se ejecutará de manera consensuada y colaborativa ,considerándose dentro de los objetivos estratégicos del Proyecto educativo institucional ,plan anual de trabajo , proyecto curricular de la institución , bajo el marco normativo del reglamento interno y las normas de convivencia. Se aplicará una ficha de monitoreo del plan de acción para verificar el cumplimiento de las actividades y las repercusiones generadas en la solución del problema identificado.. 25.

(26) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El presente plan de acción motivará a los docentes y comunidad educativa a ejercer compromisos con la finalidad de fortalecer los procesos didácticos en el área de matemática, y de esta forma lograr una mejora sustantiva de los aprendizajes. Problema: Limitado desarrollo en las capacidades de resolución de problemas del III ciclo del Nivel Primaria de la I.E Marcos Evaristo Villacré. Objetivo General. Promover el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas de los estudiantes del III ciclo del nivel primaria de la I.E “Marcos Evaristo Villacré”. Dimensiones. Acciones. Objetivos. Estrategias/. Específicos. Alternativas de solución A. Círculos de Inter aprendizaje para aplicar en forma adecuada.. Fortalecer las estrategias didácticas del área de matemática para mejorar la práctica docente. Las estrategias didácticas Gestión Curricular. Realizar el proceso de monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo haciendo uso óptimo del tiempo disponible para fortalecer las capacidades de los docentes en la. A1. taller de actualización sobre las estrategias didácticas en el área de matemática. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. A2. jornadas de reflexión para establecer Para el desarrollo de las planes de mejora Capacidades de resolución de problemas B.- Círculos de inter Aprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica en el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas.. Metas. 100% de docentes utilizan técnicas para mejorar las capacidades de resolución de problemas. 100% de B1Taller para la. docentes Mejoran sus. Elaboración del Plan del MAE en forma consensuada y contextualizado Sobre los procesos didácticos. prácticas pedagógicas. 26.

(27) resolución de problemas B2visitas a los Docentes del III Ciclo, en el área de matemática B3 Socialización del monitoreo Para mejorar la Practica pedagógica, Presentando alternativas de solución en forma consensuada Promocionar el manejo de estrategias para resolver los conflictos en el aula.. C1Talleres de sensibilización. C1 Taller de sensibilización. 100% de los docentes incorporan en su. C2 Elaboración Práctica consensuada y participativa de Acuerdos y pedagógica los acuerdos de normas de convivencia convivencia.. Convivencia Escolar. C3 Difusión de las normas de C2 Taller sobre habilidades Sociales y trabajo colaborativo Convivencia. Fuente: Elaboración del autor Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Meta. Responsables. Recursos. CRONOGRAMA 2019. 27.

(28) Acciones organizadas según dimensión. Humanos / materiales. M. A. M. J. J. A. S. O. N. X. X. X. X. D. Director, docentes Equipo multimedia A1 taller de actualización sobre las estrategias didácticas en el área de matemática. 01 Ruta de trabajo. Proyector, pc, ecram Equipo Directivo. Papelotes, plumones, mota,. X. Cartulinas, etc. Fortalecer las estrategias didácticas del área de matemática para mejorar la práctica docente. A2. jornadas de reflexión para establecer planes de mejora. Ejecutar 02 jornadas de reflexión. Equipo Directivo. X. Plan de monitoreo. X. X Director, docentes. Ficha de MAE Realizar el proceso de monitoreo y acompañamiento evaluación de parte del equipo directivo haciendo uso óptimo del tiempo disponible para fortalecer las capacidades pedagógicas del docente. X Equipo multimedia. B1 Taller para la Elaboración del Plan del MAE en forma consensuada y contextualizado sobre los procesos didácticos. Proyector, pc, ecram Visita de monitoreo cada docente del ciclo. Equipo Directivo. Papelotes, plumones, mota, Cartulinas.,etc.. X. X. X. X. 28.

(29) B2 Socialización del monitoreo y elaboración de plan de mejora para la mejora de los aprendizajes. C1Taller de sensibilización. C2Elaboraciòn consensuada y participativa de acuerdos y normas de convivencia. Promocionar el manejo de estrategias para resolver los conflictos en el aula.. Realizar 03 reuniones con los docentes para socializar los resultados del Monitoreo. Director , docentes Equipo multimedia Equipo directivo. Papelotes , plumones. Plan de trabajo del taller de sensibilización. Director, docentes, coordinadora de tutoría. Participación de los actores educativos. Equipo multimedia. C3Difusiòn de las normas de Convivencia. X. X. X. X Proyector, pc, ecram. Difusión general de las normas de convivencia a los diferentes actores. Equipo Directivo Coordinadora de tutoría. Papelotes, plumones, mota, Cartulinas.,etc. X. x. Fuente: Elaboración del autor Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo 200.00. Taller de actualización sobre las estrategias didácticas en el área de matemática. Proyector, laptop, ecran, papelotes, plumones, masque Sting. Recursos propios Apafa. 29.

(30) Taller para la Elaboración del Plan del MAE en forma consensuada y contextualizado. Proyector, laptop, ecran, papelotes, plumones, masque Sting, papel bond. Apoyo de APAFA. 100.00. Proyector, laptop, ecran, papelotes, plumones, masque Sting, papel bond. Recursos propios. 250.00. Sobre los procesos didácticos. Taller de sensibilización Elaboración consensuada y participativa de acuerdos y normas de convivencia Difusión de las normas de Convivencia. TOTAL Fuente: Elaboración propia.. Apafa. 550.00. Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo. 30.

(31) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLE S. PERIODICIDAD. Lista de cotejo. Equipo Directivo. I bimestre. Lista de cotejo. Equipo Directivo y docentes. II bimestre. Director. I bimestre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 taller de actualización sobre las estrategias didácticas en el área de matemática.. A2. jornadas de reflexión para establecer planes de mejora. B1 Taller para la Elaboración del Plan del MAE en forma consensuada y contextualizado sobre los procesos didácticos. Control de asistencia. 31.

(32) B2 Socialización del monitoreo y elaboración de plan de mejora para la mejora de los aprendizajes. Ficha de observación. Director. Acta de reunión. C1Taller de sensibilización C2Elaboraciòn consensuada y participativa de acuerdos y normas de convivencia. Equipo Directivo. I,II,II,IV bimestre. II bimestre. Coordinadora de tutoría. Psicóloga Control de asistencia Lista de cotejo. Equipo Directivo. I.II.III.IV bimestre. Coordinadora de tutoría. Psicóloga. I bimestre I bimestre. Lista de cotejo. C3Difusiòn de las normas de Convivencia Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 32.

(33) 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada ( completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Conclusión Mediante el liderazgo pedagógico, se pudo detectar las necesidades que la institución educativa refleja y atender la problemática del Limitado desarrollo en las capacidades de resolución de problemas de los estudiantes del III ciclo del nivel primaria de la I.E Marcos Evaristo Villacré. Es preciso indicar que los docentes muestran falencias en la aplicación de las estrategias didácticas para la resolución de problemas A esto se suma, el insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, por excesivo trabajo administrativo, lo cual no permite una mayor objetividad del trabaj o docente, que conlleve a fortalecer sus capacidades y superar las debilidades; asimismo la inadecuada convivencia escolar contribuye al bajo nivel de aprendizajes. Luego de analizar la problemática se confirma que los estudiantes del III ciclo del nivel primaria tienen dificultades para la resolución de problemas del área de matemática, siendo necesario abordarlo y fortalecer la dimensión sobre gestión curricular referida a los Aprendizajes en la Institución Educativa planteando como alternativas de solución asumir compromisos y plantearse metas, desarrollar las capacidades de los docentes en uso de materiales y estrategias metodológicas, en uso de técnicas e instrumentos de evaluación, en habilidades interpersonales y formación en valores, así como realizar el acompañamiento y monitoreo adecuado a los docentes, en el marco del buen desempeño docente estableciendo una política de aulas abiertas ,generando una corriente de cooperación para la mejora de los aprendizajes. La labor directiva ejercida desde un liderazgo pedagógico, con capacidad técnica, que le permita establecer objetivos y metas de aprendizaje, con un manejo emocional y situacional para las relaciones interpersonales, y motivar el trabajo en equipo, velando por el buen clima escolar, con un manejo organizacional eficiente y eficaz, integrando a los padres de familia y comunidad teniendo como fundamento el marco del buen desempeño directivo. Dentro de estas propuestas de mejora se enfatizará el monitoreo y. acompañamiento. continuo para lograr que los docentes logren empoderarse del enfoque formativo, asumiendo el enfoque crítico reflexivo para promover los aprendizajes significativos, utilizando como estrategia los círculos de interaprendizaje que permitan desarrollar las sesiones con actividades significativas para los estudiantes, El Monitoreo es un elemento transversal en el. 34.

(35) Marco del Buen Desempeño Directivo. La escuela que queremos es aquella que se conduce y gestiona en función de los aprendizajes fundamentales de nuestros estudiantes, contando con la labor comprometida de todos los actores de nuestra institución, tal como lo refiere Rocío Colca, especialista del Minedu. Finalmente, se concluye precisando que nuestro liderazgo deberá promover constantemente la autoevaluación y la mejora continua de la práctica docente para la mejora de los aprendizajes y estos cambios se irán observando de manera progresiva; ello demuestra la proyección de un visión compartido y sostenible y nuestro desafío: frente a la problemática detectada de mayor impacto, pretende lograr aprendizajes significativos en los alumnos del III ciclo del nivel primaria en el área de Matemática.. 35.

(36) Referencias Ausubel, D. (1968). Educational psychology a cognitive view. New York, Estados Unidos: Holt, Rinhort and Wiston. Bolívar, A. (2010). Liderazgo para el aprendizaje. Recuperado el 8 de octubre, 2018 de: https://www.essr.net/~jafundo/mestrado_material_itgjkhnld/IV/Lideran%C3%A7as/Boliva r_LiderazgoparaelAprendizaje.pdf Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017.. (Tesis. pregrado).. Recuperado. de:. http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/5849/Bromley_CYM.pdf?sequence= 1 Cárdenas, G. & Delgado, K. (2004). Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes. Bogotá: Magisterio Franco, M. (2003). Desarrollo organizacional y talleres de sensibilización. Recuperado el 4 de setiembre del 2018 de: http://gestiopolis.com International Journal of Developmental and Educational Psychology. (2014). Estrategia de sensibilización y atención para la generación de interés en el aprendizaje de lengua. Recuperado. el. 25. de. octubre. del. 2018. de:. http://www.redalyc.org/pdf/3498/349851785002.pdf Kozak, D. y Novello, J. (2003). Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores. Recuperado. el. 14. de. octubre. del. 2018. de:. http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasenred/ pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf Membrillo, C. (2018). Implementación de una plataforma virtual y su influencia en los círculos de interaprendizaje colaborativos en la I.E. San Ramón – La Recoleta – Cajamarca – 2017.. (Tesis pregrado).. Recuperado. de:. http://repositorio.upagu.edu.pe/bitstream/handle/UPAGU/662/INFORME%20TESIS.pdf? sequence=1&isAllowed=y MINEDU (2018). Soporte pedagógico. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/soportepedagogico/ 36.

(37) Mora, D. (2003). Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas. Recuperado. el. 4. de. noviembre. del. 2018. de:. http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922003000200002 Moreno, E. Vera, P. Rodríguez, R. Giulianelli, D. Dogliotti, M. Cruzado, G. (2015). El Trabajo colaborativo como estrategia para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje – aplicado a la enseñanza inicial de programación en el ambiente universitario. Recuperado. el. 28. de. octubre. del. 2018. de:. http://conaiisi.frc.utn.edu.ar/PDFsParaPublicar/1/schedConfs/4/204-481-1-DR.pdf Oropeza, A. (2015). El trabajo colaborativo en el aula: una estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje de los alumnos de educación primaria en la delegación Gustavo A. Madero del. distrito. Federal.. (Tesis. de. maestría).. Recuperado. de:. http://200.23.113.51/pdf/31517.pdf Pacheco, A. (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. (Tesis maestría). Recuperado de: http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2467/EDMpaalag.pdf Parrado, E. (2010). Talleres educativos para sensibilizar niños, niñas y padres de familia sobre los comportamientos de agresividad relacionados con el maltrato intrafamiliar en el grado preescolar del jardín infantil el paraíso de los niños. (Tesis Maestría). Recuperado. de:. http://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/1401/Emilse%20Noreya%20 Parrado.pdf?sequence=1&isAllowed=y Quispe, A. (2018). El taller de sensibilización como estrategia para informar sobre las consecuencias del ausentismo escolar generado por la explotación infantil. (Tesis pregrado).. Recuperado. de:. http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/3152/1/2018_Quispe-Saavedra.pdf Revelo, O. Collazos, C & Jiménez, T. (2015). El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de la literatura.. (Tesis. de. maestría).. Recuperado. de:. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S012377992018000100008&script=sci_abstract &tlng=es. 37.

(38) Robinson, V. et al. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Estados Unidos: Educational Administration Quarterly. Soto, L. Camacho, N. (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N° 199 divina providencia de Abancay. (Tesis Maestría). Recuperado. de:. http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2013/EDSsosald.pdf?sequence=1. 38.

(39) ANEXOS. Fuente: Elaboración del autor. 39.

(40) Fuente: Elaboración del autor.. 40.

(41) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 41.

(42) Institución Educativa “Marcos Evaristo Villacré” – Distrito Nepeña Creado por R.D. N° 2105 23-06-1967 E mail: [email protected]. ENCUESTA Fuente: Docentes Tiempo: 30 minutos Participantes: 4 docentes PROPOSITO: recoger información referida al trabajo pedagógico que usted realiza en la I.E. Instrucción: lea detenidamente la pregunta y contesta con objetividad. 1.- ¿Cómo ejecutas los procesos didácticos en el área de matemática? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- ¿Crees que los procesos didácticos que aplicas en tus sesiones te ayudan a mejorar los aprendizajes? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3.- ¿Haz participado en algún trabajo colegiado para elaborar sesiones de aprendizaje? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.

(43) 42. Institución Educativa “Marcos Evaristo Villacré” – Distrito Nepeña Creado por R.D. N° 2105 23-06-1967 E mail: [email protected]. 4.- ¿Consideras importante desarrollar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5.- ¿Con que frecuencia recibe el monitoreo y acompañamiento? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6.- ¿Cuentas con los acuerdos de convivencia en tu aula? ¿Lo practican diariamente? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Elaboración propia..

(44) 43.

(45) Cuadro 1: factores y nivel de impacto. CUADRO 1 PROBLEMÁTICA. NIVEL DE IMPACTO. CAMPO PROBLEMA. FACTORES. BAJO. MEDI O. ALTO. Docentes de enseñanza tradicional. Estudiantes que presentan un bajo nivel de rendimiento en la resolución de problemas en el área de matemática. Inadecuado monitoreo acompañamiento. APRENDIZAJE FUNDAMENTALES EN LA I.E.. 92.7% de estudiantes se encuentran en nivel de proceso e inicio en la evaluación ECE en el área de matemática.. y. X Desconocimiento de los enfoques, procesos pedagógicos y didácticos del área.. Limitado uso de la TIC en la programación y ejecución de las sesiones.. 45.

(46) Docentes realizan una enseñanza tradicional Inadecuada planificación sesiones de aprendizaje.. Sin respetar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA I.E.. de. las. No se tiene en cuenta los ritmos y Limitado monitoreo de parte del equipo directivo , por estilos de aprendizajes de los acumulación de trabajo administrativo. estudiantes. Inadecuado monitoreo acompañamiento.. Inadecuado uso de los herramientas pedagógicas.. materiales. educativos. y. X. y. No se realizan talleres de capacitación sobre uso de materiales. X x. Escaso manejo de los enfoques, procesos pedagógicos y didácticos de las áreas curriculares. Monitoreo y acompañamiento Práctica docente. Trabajo docente bajo un enfoque conductista de enseñanza tradicional. Docentes desactualizados. x. Compromiso docente. Escasa práctica de asertividad y control de inteligencia emocional de algunos actores educativos. X CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA I.E.. Poca práctica de escucha asertiva entre los actores educativos. Escasa identidad institucional de los estudiantes y docentes.. Prácticas docentes.. X. -Compromiso institucional.. X. 46.