PERSPECTIVAS DEL
APRENDIZAJE:
LAS COMPETENCIAS
Facultad de Educación - PEGB
PERPECTIVAS
Constructivismo Conductismo
¿Qué significa ser
competente?
La globalización y la modernización están creando
un mundo cada vez más diverso e interconectado.
Los individuos necesitan de un amplio rango de
competencias para enfrentar los complejos desafíos del mundo de hoy.
Ser competente involucra la habilidad de
enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando los recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto particular.
“El desarrollo sostenible y la cohesión
social dependen críticamente de las
competencias de toda nuestra población, con competencias que se entiende
cubren el conocimiento, las destrezas, las actitudes y los valores”
Ministerios de Educación de la OCDE
¿Qué significa ser
competente?
OCDE (2001) Definición y selección de competencias clave
El proyecto DeSeCo
Reúne a expertos en una amplia gama de disciplinas.
Aunque el proyecto reconoce la diversidad de valores y prioridades en los diversos países, identifica desafíos universales de la economía global y la cultura, y valores comunes.
El proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias) define un marco conceptual
Competencias y objetivos
Éxito para los individuos
Incluye:
• Empleo con ingresos aceptables
• Salud personal y seguridad
• Participación política
• Redes sociales
Éxito para la sociedad
Incluye:
• Productividad económica
• Procesos democráticos
• Cohesión social, equidad y derechos humanos
• Sostenibilidad ecológica
• Competencias individuales
• Competencias institucionales
• Aplicación de competencias individuales al servicio de las metas colectivas
El proyecto DeSeCo
USAR HERRAMIENTAS DE FORMA
INTERACTIVA
INTERACTUAR EN GRUPOS
HETEROGÉNEOS
Usar las herramientas de forma
interactiva
¿POR QUÉ?
• La necesidad de mantenerse al día con la tecnología • La necesidad de adaptar herramientas
para sus propias propósitos
•La necesidad de conducir un diálogo activo con el mundo
¿QUÉ COMPETENCIAS?
• Uso interactivo del lenguaje, los símbolos y los textos • Uso interactivo del conocimiento y la información
Interactuar en grupos
heterogéneos
¿POR QUÉ?
• La necesidad de tratar con una diversidad de sociedades pluralísticas.
• La importancia de la empatía • La importancia del capital social
Actuar de forma autónoma
¿POR QUÉ?
• La necesidad de descubrir su propia identidad y fijar metas en un mundo complejo
• La necesidad de ejercer derechos y tomar responsabilidades
•La necesidad de comprender el ambiente que nos rodea y su funcionamiento
¿QUÉ COMPETENCIAS?
• Actuar dentro del contexto del gran panorama
PISA: evaluación internacional para
estudiantes
Respecto a la adquisición de
conocimientos y destrezas necesarias
para la completa participación en la
sociedad…
…su objetivo es monitorear cómo los
PISA: evaluación internacional para
estudiantes
COMPETENCIA EN LECTURA
PISA: evaluación internacional para
estudiantes
COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS
La capacidad de identificar y comprender el rol que las matemáticas juegan en el
mundo, hacer juicios bien fundamentados y usar y comprometerse con las
PISA: evaluación internacional para
estudiantes
COMPETENCIA CIENTÍFICA
La capacidad de usar el conocimiento científico, identificar las cuestiones científicas y concluir con base en la
evidencia para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios hechos a través de la
Las competencias en el
curriculum
Las competencias se diversifican:
COMPETENCIAS CLAVE
Paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal,
profesional y para su inclusión social.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Las competencias en el
curriculum
Características de las competencias:
Movilización de los conocimientos (Perrenaud,
2002)
Integración de conocimientos (Martin i Coll, 2003)
Importancia del contexto (Martin i Coll, 2003)
Metacognición para el aprendizaje autónomo
Las competencias en el
curriculum
Modelos curriculares:
Diferencian competencias
generales/transversales y competencias específicas
Bélgica, Alemania, Irlanda, Grecia, Holanda, Suecia, Dinamarca, Reino Unido
Mezclan como competencias clave las
competencias transversales y las áreas disciplinares
Austria, Portugal, España, Luxemburgo, Francia
Las competencias básicas no se diferencian de
las áreas disciplinares
La competencia científica
¿Finalidad educación científica?
Producción y función social ciencias
¿Qué capacidades, próximas al ámbito científico, es deseable que desarrollen los ciudadanos?
Competencias para construir una relación con las ciencias coherente con la idea de un ciudadano
La competencia científica
Procesos o destrezas científicas
Conceptos y contenidos científicos
Procesos o destrezas
científicas
Identificar preguntas investigables
científicamente
Identificar evidencias en una
investigación científica
Extraer y evaluar conclusiones
Comunicar conclusiones válidas
Demostrar la comprensión de conceptos
científicosDescripción, explicación y predicción de fenómenos científicos
Comprensión de la investigación científica
Selección de contenidos
Que aparezcan situaciones cotidianas y tengan un
alto grado de utilidad en la vida diaria
Que se relacionen con aspectos relevantes de la
ciencia, seleccionando los que, con más
probabilidad, mantengan su importancia en el futuro
Que sean aptos y relevantes para detectar la
formación científica del alumnado
Que sean aptos para utilizarlos en procesos
Contextos científicos
Ciencias de la vida y de la salud
Las ciencias de la Tierra y el Medio
Ambiente
Las competencias en
Latinoamerica
Mexico: universidades y facultades
trabajando por competencias
Chile: avances significativos en el diseño
del curriculum
Colombia: avances en política educativa
y evaluación
Argentina: diseño de curriculum
Las competencias en Chile
Competencias laborales
Mallas curriculares de diversas
Facultades
Primeras investigaciones en el ámbito
Las competencias en Chile
El diagnóstico sobre la situación de la
educación en Chile, a comienzos de la presente década, motiva la
Las competencias en Chile
COMPETENCIAS BÁSICAS
Capacidades fundamentales: Lenguaje,
comunicación y cálculo
Disposiciones personales y sociales: referidas al
desarrollo personal, autoestima, solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol, integridad, capacidad de
emprender y responsabilidad individual entre otras
Aptitudes cognitivas: capacidad de abstracción, de
pensar en sistemas, de aprender, de innovar y de crear
Conocimientos básicos del medio natural y social,
Las competencias en Chile
Ajuste curricular:
Establece correspondencias con los
lineamientos de PISA
Habla en términos de conocimientos y
Limitaciones de la
perspectiva
Instrumentalización del conocimiento
“las competencias, sean del orden que
fueren, seguirán siendo comportamientos y capacidades para actuar de maneras
definidas por otros. En este sentido, ellas reducen la autenticidad de la acción
humana”
EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
SIMULACRO CERTAMEN
Evaluación de
competencias
Resultados PISA 44
Resultados clase Resultados curso
Resultados PISA 45
Resultados clase Resultados curso
Resultados PISA
Resultados clase Resultados curso
Resultados PISA
Resultados clase Resultados curso
Resultados PISA
Resultados claseResultados PISA
Resultados cursoSimulacro de certamen
Núcleo teórico: TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA
Simulacro de certamen
Pauta de evaluación:
La actividad científica 1
La actividad científica escolar 1,5
La transposición didáctica como relación 1
Aspectos a tener en cuenta en la transposición
didáctica 2
Simulacro de certamen
La actividad científica tiene como finalidad la construcción de
conocimiento, para explicar cada vez mejor el funcionamiento del mundo. A partir de un método de trabajo y un lenguaje específico, los científicos observan y
Simulacro de certamen
Por otra parte, la actividad científica escolar tiene como finalidad la adquisición de conocimientos por parte de individuos en edad escolar, como parte de su formación como ciudadanos. Los conocimientos deben ser
adecuados a su desarrollo cognitivo, y contextualizados para que su aprendizaje sea significativo. Además,
éstos deben conectar con sus conocimientos previos, y mostrarse útiles para interpretar fenómenos cotidianos. La actividad científica escolar debe partir de una situación
problemática motivadora, a la que los estudiantes puedan dar respuesta, de forma que sus modelos
mentales vayan transformándose, acercándose cada vez más al modelo científico.
Finalidad educación científica 0,5 p
Adecuación al desarrollo cognitivo 0,5 p
Motivador, útil 0,5 p
Partir de una pregunta, transformación progresiva de
los modelos 0,5 p
Simulacro de certamen
Tanto en la actividad científica como en la
actividad científica escolar, el propósito es
explicar el funcionamiento del mundo, a partir de modelos que nos permiten describirlo y
entenderlo.
A pesar de las diferencias evidentes en los
sujetos que los llevan a cabo, se comparten los mismos contenidos…a pesar de que se tratan a un nivel diferente. La transformación de los
Simulacro de certamen
La transposición didáctica es la transformación del “saber sabio” al “saber enseñable”, es decir, la transformación de los contenidos propios de la disciplina (en este caso las
ciencias) para que éstos puedan ser comprensibles para los estudiantes.
Para la transposición didáctica hay varios aspectos a tener en cuenta:
Pedagógicos: capacidades cognitivas
Didácticos: sobre el contenido y su enseñabilidad
Contextuales: según el perfil de los estudiantes y su conexión con
el tópico que se quiera enseñar
Evitar errores conceptuales
Es importante que el profesor conozca bien el contenido Adaptar el lenguaje para que sea próximo y/o comprensible
Concepto de transposición didáctica 1 p
Evitar errores conceptuales 0,5 p
Importancia de la formación del profesor 0,5 p
Simulacro de certamen
Formalidad
Claridad en la presentación
Próxima sesión
Planificación de unidades didácticas
Sanmartí, N. (2000) El diseño de unidades didácticas
Durante la semana: pensar la pregunta articuladora
de la UD
