INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y
SOSTENIBILIDAD
DENTRO
DEL
AULA
Abanades Sánchez, Marta1
1: Departamento Educación
Facultad de Ciencias Sociales
Universidad Europea de Madrid
Urb. El bosque, C/ Tajo s/n, Villaviciosa de Odón, Madrid
e‐mail: [email protected], web: http://www.uem.es
Resumen. Sigue siendo cada vez más necesario incluir y potenciar la sostenibilidad en las aulas. Necesario que los alumnos puedan conocer no solo el significado de esta palabra sino que puedan conocer las áreas que abarca y como ponerla en marcha de manera sencilla y sin muchos recursos.
El motivo de este artículo es concienciar y sensibilizar a los alumnos de la importancia
de la sostenibilidad mediante la inteligencia emocional, indagar sobre los
conocimientos que tienen los alumnos hasta el momento sobre estos conceptos,
profundizar en noticias de actualidad, darles a conocer las posibilidades de poder trabajar la sostenibilidad y motivarles para realizar un proyecto de aplicación práctica que podrían llevar a cabo en la Universidad.
El desarrollo de teoría dentro del aula ya no es suficiente, es necesario involucrar a los alumnos y mentalizarles sobre el escenario de actuación que existe en estos momentos en nuestra sociedad.
Palabras clave: Inteligencia emocional, motivación, sostenibilidad, proyecto.
1. TRABAJAR CONCEPTOS.
Uno de los hándicaps que he podido encontrar dentro del aula, es en ocasiones el desconocimiento y significado de palabras que en estos momentos encontramos en la actualidad. Nuestros alumnos necesitan saber lo que esta pasando a su alrededor para poder encontrar como formar parte de su entorno y sociedad.
La muestra que se utiliza son alumnos de tercer curso del Grado en Dirección y Creación de Empresas. Alumnos capaces de identificar técnicas de comunicación y con experiencia en realizar trabajos en grupos durante su carrera.
Figura 1. Estructura de trabajo
Gestión grupal: artículos de sostenibilidad y significado de
inteligencia emocional
Exposición Grupal sobre la relación de ambos
Analizar conceptos y pensar una idea
Defender la idea de manera grupal para poder llevarla a cabo en la
Universidad
Realización de proyecto de manera grupal
EXPOSICIÓN FINAL Trabajar conceptos:
A continuación pasamos a detallar la secuencia de trabajo utilizada para desarrollar la práctica:
1.1) Analizar conceptos
1.2) Relación de conceptos
1.3) Conceptualización de ideas para llevar a cabo el proyecto
1.4) Defensa de ideas
1.5) Presentación de proyecto
1.1) Analizar Conceptos
Formamos grupos de trabajos de 4 y 5 personas.
Se trabaja desde la materia de Habilidades Directivas en el apartado de competencias y partimos de uno de los conceptos más destacados en estos momentos como es el de la
Inteligencia Emocional.
Siguiendo las 5 dimensiones de Daniel Goleman (1996)1, (Comprensión y motivación,
Comprensión Social, Habilidades Sociales, Trabajo en equipo, Cooperación,
Autoconfianza).
El otro concepto a destacar es de la Sostenibilidad.
Se elige una de las definiciones más conocidas de desarrollo sostenible como la propuesta en el informe de Brundtland en (1987)2 “aquél que satisface las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades”.
Le pedimos a los grupos de alumnos que seleccionen una de las tres áreas que aparecen a continuación:
‐. Sostenibilidad en el medio socio cultural ‐. Sostenibilidad en el medio económico ‐. Sostenibilidad en el medio ambiente
Una vez elegida una de las áreas, buscaran noticias de actualidad y las relacionaran con el concepto de Inteligencia Emocional.
Con este primer ejercicio se fomenta el trabajo en grupo tanto dentro como fuera del aula, el poder informarse sobre noticias de interés y seguir profundizando en ambos
conceptos.
1.2) Relación de Conceptos
Está técnica es una herramienta de trabajo en equipo grupal.
En esta sesión, los alumnos en grupos tendrán que exponer sus conocimientos e ideas sobre la relación que existe “si existe” entre sostenibilidad e inteligencia emocional. Todos los grupos realizan una reflexión y coinciden en la importancia y la similitud de ambos conceptos, entre todos se extrae y se detalla la información más relevante de
ambos conceptos:
1
Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Madrid. Ed. Kairós.
2
Inteligencia Emocional Sostenibilidad
Compromiso y Motivación Motivación de uno mismo
Comprensión Social Comprensión Social
Habilidades Sociales Habilidades Sociales
Trabajo en Equipo y Cooperación Gestión de uno mismo
Autoconfianza Conocimiento de uno mismo
Con esta práctica se potencia la comunicación grupal y aumenta la participación.
Los alumnos comentaran también las noticias encontradas, por lo que todos los
alumnos tendrán mayor conocimiento no solo de la sostenibilidad sino también de aquellas noticias y artículos de actualidad en el mundo que les rodea.
1.3) Conceptualización de ideas para llevar a cabo el proyecto
Siguiendo con los mismos grupos, a continuación trabajaran en salas de trabajo. Los alumnos tendrán que redactar un proyecto‐idea que puedan llevar a cabo y poner en práctica en la Universidad.
Un proyecto sostenible dedicado a una de las tres áreas que habían elegido con anterioridad (sostenibilidad en el medio socio cultural, sostenibilidad en el medio económico ó sostenibilidad en el medio ambiente).
Con esta práctica se pretende desarrollar en profundidad el pensamiento crítico en las áreas de sostenibilidad y se trabaja en grupo para poder exponer una idea que ellos mismos pudieran poner en práctica dentro de la Universidad.
1.4) Defensa de Ideas
Después de unos 30 minutos, los alumnos regresaran al aula y defenderán su idea ante el resto de los grupos y el profesor. Sera por unanimidad entre el profesor y los grupos quienes decidirán si podrán trabajar en esa idea o por el contrario no es aceptada por no ser viable el poder llevarla a cabo.
Con esta práctica se intenta potenciar las habilidades comunicativas, pudiendo
defender de manera exitosa una idea delante de sus compañeros.
Figura 2. Defensa de Idea
1.5) Presentación de Proyecto
Una vez aceptadas o no las propuestas e ideas de los grupos, tendrán un par de semanas para preparar el proyecto, defenderlo, ponerse en contacto con personal de la Universidad para poder acreditar la puesta en marcha del mismo y realizar una presentación final.
El proyecto final consistirá en realizar una presentación de 20 minutos, donde podrán utilizar los medios tecnológicos y se tendrá en consideración la siguiente tabla de
evaluación:
Nombre del Grupo:
PUNTUACIÓN PARA EL GRUPO 1 al 5
Justificación del proyecto (se puede incluir dafo)
Marco teórico
Recursos Utilizados
Criterios de evaluación
Posibilidad de llevarlo a la práctica
Defensa oral
Utilización de elementos no verbales
Puntuación final
Sugerencias
Figura 3. Ejemplo tabla. Plantilla evaluación alumnos.
Cada uno de los grupos evaluara cada una de las exposiciones, no solo rellenando la tabla sino también dando sus impresiones a cada uno de los grupos realizando un feed back o crítica constructiva de cada presentación.
Se valoraran todos los aspectos formales de la presentación, además del lenguaje, elementos no verbales, expresión, habilidad en la comunicación etc.
Los alumnos serán informados desde la primera sesión de los criterios de evaluación. En está práctica no solamente se tendrá en cuenta la evaluación del profesor (por la representación, trabajo en grupo etc.,) sino que también se tendrá en consideración la evaluación de cada uno de los grupos de alumnos. (Ejemplo porcentajes: 80% profesor
y 20% compañeros).
Las ideas propuestas para llevar a cabo dentro de la Universidad por cada uno de los grupos fueron:
A) Bombillas de bajo consumo
B) Huerto Ecológico
C) Mercadillo Benéfico
D) Asociación de Alumnos para Proyectos Sostenibles
REFLEXIÓN FINAL
Al finalizar las presentaciones se realiza una reflexión sobre el conjunto de todas las actividades realizadas hasta la presentación final.
Los alumnos exponen una mayor argumentación sobre temas y trabajos sostenibles y
son capaces de transmitir mediante herramientas de comunicación una valoración a
cada uno de sus compañeros. Valoran el poder haber trabajado en competencias como el compromiso, la cooperación, trabajo en equipo, y poder identificar las dimensiones de la inteligencia emocional como la motivación de uno mismo, las habilidades y la
compresión social.
CONCLUSIONES
Los datos recogidos en cada una de las actividades sugieren que esta metodología aumenta la asistencia de los alumnos y desarrollan a su vez un nivel de participación mayor en el aula.
El estudiante pasa a tener un rol activo dentro del aula, colabora, participa y evalúa en todas las actividades.
Se fomenta el compromiso de trabajo en los grupos, los alumnos se sienten participes y protagonistas de su propia formación.
La utilización de las diferentes herramientas de comunicación: feed‐back, escucha activa, crítica constructiva etc., ponen de manifiesto un comportamiento más asertivo con ellos mismos y con los demás.
Con esta práctica se desarrollan espacios de pensamiento crítico, debate,
participación, estudio, trabajo colaborativo y una mayor concienciación sobre
actividades o proyectos de sostenibilidad llevados a cabo en nuestra sociedad.
REFERENCIAS
‐ Gomelan, D. (1996). Inteligencia Emocional. Madrid, Ed. Kairós.
‐ García‐Rincón de Castro, César; Hernández Fernández, Carlos. (1992). Gafas, brújulas y herramientas: guía práctica para desarrollar tus habilidades sociales en la empresa. Madrid. Ed. Homo Prosocius.
‐ Jeffrey A. Kelly. (1992). Entrenamiento de las habilidades sociales. Ed. Desclee De
Brouwer.
‐ A. A. V. V. (2007). Hablar en público y comunicarse correctamente. Madrid: Libsa. ‐ Nuestro futuro común: Informe de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el
Desarrollo (Informe Brundtland),1987. Disponible en www.un.org/es.
ANEXOS
Poster realizado para el Encuentro Universitario de Sostenibilización Curricular donde se expone la práctica realizada.
