Teach Like a Champion Traducido

MAESTRO JOSSEY – BASS

El Maestro Jossey-Bass le entrega a los educadores conocimientos prácticos y herramientas para crear un impacto positivo y permanente en el aprendizaje del estudiante. Ofrecemos clases de prueba y los recursos didácticos basados en la investigación para una variedad de grados y áreas temáticas. Si usted es un aspirante a maestro, nuevo o veterano, queremos ayudarle a hacer cada día de enseñanza el mejor.

Desde actividades de clase listas para usar con los marcos pedagógicos más avanzados, nuestros libros repletos de valor proporcionan perspicacia, práctica y materiales comprehensivos sobre los temas que más interesan a los maestros de K-12. Esperamos convertirnos en su fuente de confianza para las mejores ideas de los expertos más experimentados y respetados en el campo.

ENSEÑE COMO UN

CAMPEON

49 Técnicas que ponen a los estudiantes

en el camino a la Universidad

CONTENIDO

Prefacio

Reconocimientos El autor

Introducción: El arte de la enseñanza y sus herramientas

PARTE UNO

ENSEÑE COMO UN CAMPEON: LAS TECNICAS ESCENCIALES

1. Colocando Altas Expectativas Académicas Técnica 1: No optar por No

Técnica 2: Correcto es Correcto Técnica 3: Estirarlo

Técnica 4: Asuntos del formato Técnica 5: Sin disculparse Reflexión y práctica

2. Planificación que garantice el logro académico Técnica 6: Comience con el final

Técnica 7: 4 MS Técnica 8: Ponerlo

Técnica 9: El camino más corto Técnica 10: Plan doble

Técnica 11: Dibújelo en el mapa Reflexión y práctica

3. Estructurando y entregando sus lecciones Técnica 12: El gancho

Técnica 13: Nombre los pasos Técnica 14: Pizarrón = Papel Técnica 15: Poner en circulación Técnica 16: Descomponerlo

Técnica 17: Proporción

Técnica 18: Comprobar la comprensión Técnica 19: Al bate

Técnica 20: Boleto de salida Técnica 21: Tome una posición Reflexión y práctica

4. Participación de los estudiantes en sus clases Técnica 22: Llamada en frío

Técnica 23: Llame y responda Técnica 24: Pimienta

Técnica 25: Tiempo de espera Técnica 26: Todos escriben Técnica 27: Vegas

Reflexión y práctica

5. Creando una fuerte cultura de salón de clases Técnica 28: Rutina de entrada

Técnica 29: Hazlo ahora

Técnica 30: Transiciones ajustadas Técnica 31: Control tirante

Técnica 32: Inclinación Técnica 33: En sus marcas

Técnica 34: Señales de seguridad Técnica 35: Accesorios

Reflexión y práctica

6. Establecer y mantener altas expectativas de comportamiento Técnica 36: 100 por ciento

Técnica 37: Que hacer Técnica 38: Voz fuerte

Técnica 39: Hazlo nuevamente Técnica 40: Explote los detalles Técnica 41: Umbral

Técnica 42: No advertencias Reflexión y práctica

7. Construyendo Confianza y Carácter Técnica 43: Marco positivo

Técnica 44: Alabanza Precisa Técnica 45: Cálido/Estricto Técnica 46: El Factor J

Técnica 47: Constancia Emocional Técnica 48: Explique todo

Técnica 49: Corrija el error Reflexión y práctica

8. Mejora de su Estimulación: Técnicas adicionales para crear un ritmo positivo en el salón de clases

Cambie el ritmo Líneas brillantes Todas las manos Cada minuto cuenta Mire hacia delante Trabaje con el reloj Reflexión y práctica

9. Desafíe a los estudiantes a pensar críticamente: Técnicas adicionales para preguntar y responder a los alumnos

Uno a la vez

De lo simple a lo complejo Verbalice (no señuelo ni cambio) Claro y conciso

Provisión de preguntas Tasa de éxito

Reflexión y práctica

PARTE DOS

Ayudar a los estudiantes a ser mejores en lectura: Técnicas y Habilidades críticas

10. Como todos los maestros pueden (y deben) ser maestros de lectura 11. Los fundamentos: Enseñanza decodificada, Desarrollo del vocabulario y

fluidez

12. Comprensión: Los estudiantes enseñados entienden que están leyendo

Conclusión: El final es el principio Apéndice: Entrevistas detrás de escenas Índice

PREFACIO

Si John Madden -entusiastamente dibujo Xs, Os y líneas onduladas en las pantallas de nuestros televisores, diagramas de juegos, una por una- es el explicador por excelencia del fútbol profesional, Doug Lemov es el John Madden de la enseñanza profesional. Para los últimos doce años, él ha estado de pie en la parte posterior de cientos de aulas, observando miles de horas de películas de los juegos de profesores, y analizando los movimientos de la enseñanza con más entusiasmo y atención al detalle que prácticamente nadie en la historia de la educación en Estados Unidos.

Ha terminado esta forma sistemática y con un tremendo sentido de propósito, creando y estudiando innumerables gráficos de dispersión. Cuando Lemov gráfica las escuelas en dos variables - el rendimiento académico sobre el eje "Y" y el índice de pobreza de sus estudiantes en el eje "X", él siempre encuentra una línea de regresión que indica que las calificaciones de los estudiantes están altamente correlacionadas con la cantidad de dinero sus padres y los códigos postales de donde viven. Si se tratara de un sociólogo, el concluiría que muchos niños crecen en la pobreza, incluso en esta tierra de oportunidades, y ellos saben por experiencia: la demografía es el destino.

Ahora, después de haber enseñado y servido como director de una escuela donde los estudiantes con bajo ingreso triunfa sobre su destino demográfico putativo, Lemov siempre esta en busca de datos más prometedores en el servicio de una misión más urgente: la lucha por la equidad educativa. Él no está interesado en la línea de regresión tanto como en los muy pocos puntos en la esquina superior derecha de las listas de éxitos crecientes muchas desviaciones estándar por encima de su lugar previsto de la línea. Estos puntos representan a las escuelas no selectivas que sirven principalmente a los estudiantes que reciben almuerzos subvencionados y, al mismo tiempo, obtienen mejores calificaciones en el examen estatal que sus pares más ricos. Durante la última década, Lemov se ha quedado a estas escuelas, identificando que los profesores que generan notables resultados, acamparon en sus aulas, y observó los más mínimos detalles, desde cómo saludar a los estudiantes en la puerta hasta la forma en que pasan los papeles, desde la forma en que llaman fríamente a los estudiantes a cómo esperan respuestas. Se ha documentado y construido una base de datos de clips de vídeo de treinta segundos de estos movimientos.

Lo que descubrió es sorprendente por su sencillez y augura una buena noticia para la profesión docente. No encontró mágicas pociones secretas mezcladas químicamente a la enseñanza u obtener un ADN difícil de alcanzar para su carisma. Y, más importante, no descubrió ninguna verdad detrás de la mentira perniciosa de que los profesores más eficaces simplemente vienen porque tienen a los estudiantes más brillantes o más fáciles. No, lo que él vio en varias ocasiones y ha capturado en video, es que más allá de la preparación y una mente esencial puesta en altas expectativas, eran individuos altamente cualificados, que trabajan con un común y discreto juego de herramientas, construyendo sistemas de cultura de aula e instrucción, ladrillo por ladrillo.

Pudo ver que la enseñanza no era tan fácil ni directa como los proyectos de mejoras para el hogar que estaba haciendo el fin de semana, pero también sabía que había una forma para que pueda ser enseñada y aprendido. Su gran "aha" fue identificar las herramientas que los profesores maestros utilizan para hacer sus clases en las catedrales del aprendizaje.

Comenzó nombrando y codificando estas técnicas - fuerte voz, encuadre positivo. Estiramiento- en una nueva taxonomía de las prácticas de enseñanza efectiva. En los pasados 5 años en las escuelas poco comunes de organización de gestión que encontré y donde Lemov sirvió como director general, crearon escuelas en Rochester y Troy, Nueva York, la taxonomía ha pasado por más de veinte y cinco revisiones como él ha observado y grabado en video nuestra "estrella de rock" Los maestros en acción y definiendo sus conceptos sobre la base de su trabajo.

Una de las ideas más antiguas e importantes Lemov era que él podría utilizar cintas de vídeo como una ventana a las aulas de los profesores más eficaces. Él encontró una manera en la cinta para aislar las micro técnicas que marcan la diferencia en el aprendizaje del estudiante. De la misma manera que Madden podría mostrar en la repetición a cámara lenta como el tacle izquierdo bloqueado por el mariscal de campo, Lemov puede mostrar cómo un profesor extiende respuestas de los estudiantes en una discusión.

Escuelas poco comunes han entrenado a cientos de sus propios maestros usando la taxonomía y los vídeos. Por otra parte, poco comunes y Lemov han capacitado a miles de otros profesores, así como cientos de líderes escolares, que en turnos han entrenado a decenas de miles de sus maestros. Esto se ha convertido en el Baedeker de instrucción de más alto rendimiento para maestros y las escuelas en todo Estados Unidos. El lenguaje Lemov de voz fuerte, encuadre positivo, correcto es correcto, 100 por ciento, y todos los demás han entrado cada vez más en el léxico común de los nuevos maestros en las escuelas charter. Al Maestro U, un programa de formación de profesores nuevos creados por escuelas poco comunes, KIPP, y el primer logro, estamos entrenando la próxima generación de profesores en las herramientas descritas en la taxonomía.

Desde hace años, varias secciones de la taxonomía han pasado al rededor, maestro a maestro, como copias de orejas de perro o archivos PDF

no autorizados, como si se tratara de la literatura somizdat revolucionaria. Muchos de nosotros hemos estado instando a Lemov de publicar el trabajo y compartirlo con tres millones de maestros de la nación que se beneficiarán de sus conocimientos. Por fin, me complace decir que usted está sosteniendo el libro en sus manos. Enseñe como un campeón es una lectura esencial para aquellos que tengan la intención de aprovechar cada momento en sus aulas, que quieren construir un repertorio de habilidades que les ayudarán a llevar a todos sus estudiantes a un logro significativo, que se trata de ponerse manos a la obra de garantizar que la demografía no es destino para nuestros hijos y nuestra nación.

A diferencia de Madden, Lemov es más profesor que entrenador de fútbol, el no una personalidad ruidosa o de en tu cara. Al mismo tiempo, su amor por los profesores y su entusiasmo como Madden por sus enseñanzas brilla a través de cada página de este libro. Él ha dado a los maestros un gran regalo: (suponiendo, por supuesto, que trabajan sin descanso) un hermoso conjunto de herramientas que pueden utilizar para tener éxito en la profesión más grande del mundo.

AGRADECIMIENTOS

Mi amigo y colega Norman Atkins le gusta poner en marcha proyectos audaces. Fundó Norte de Newark Star Academy, la escuela "charter" de más éxito en Nueva Jersey, y posiblemente una de las mejores escuelas públicas del país. Fundó escuelas poco comunes, la red de dieciséis escuelas preparatorias para la universidad chárter (hasta ahora) En los distritos escolares de alta necesidad en Nueva York y Nueva Jersey. Fundó Maestro U, el programa de formación del profesorado y la escuela de postgrado en Nueva York que ha reinventado el proceso de formación del profesorado para centrarse en lo que obtiene resultados reales en las aulas reales. En general, no es una mala década de trabajo.

La voluntad de los proyectos de Norman dentro de ser cuando el creyó poder eliminar la brecha entre el rendimiento de los niveles de los estudiantes pobres y los privilegiados. Y puso en su cabeza que uno de esos proyectos fue la "taxonomía", la lista improvisada que estaba haciendo de lo que los grandes maestros hicieron en sus aulas. Debería ser un libro, Norm recomienda. Le dije que no en un montón de maneras muy claras. Pero Norman me molestaba. Para todas las excusas el tenía una solución, por lo general entregadas con exuberancia y gesticulaciones. Y al final yo sabía que sería más fácil escribirlo que a la batallar con Norman. Ahora que usted tiene el resultado en sus manos, es justo que empiece con gracias a Norman por su tenacidad y su fe.

Dicho esto, después de haber escrito este libro sobre las técnicas que utilizan los profesores campeones, agradeciendo a todos aquellos profesores inspiradores y brillantes que tienen todos los derechos por ser mi punto de partida. Y como parecía derecho a dar nombres, que comencé con una lista exhaustiva. El desafío resultó desalentador, sin embargo, y cuando llegué a más de cincuenta nombres, me di cuenta de que para tratar de nombrar a todos los maestros que quienes había aprendido para escribir este libro daría una lista un tanto difícil de manejar e imperdonable para los individuos dignos que dejo fuera, ya sea porque de alguna manera me olvide un poco o porque en algunos casos se sentía extraño estar agradeciendo a la gente que había apenas conocido. Irónicamente, algunos de los maestros que influyeron en este escrito he visto de forma anónima desde el fondo de la clase o incluso en una cinta de

vídeo. Así que tal vez con un centenar de disculpas, he tomado la decisión desgarradora para ofrecer una manta de agradecimiento a todos los profesores que he trabajado, a pesar de que me estoy castigado por la ingratitud que esto muestra. Hay muchos, sobre todo en las escuelas poco frecuentes, que me han enseñado todas las piezas de conocimiento contenidas en este libro al mismo tiempo, y más importante, la clase de enseñanza de clases después de clases que merece estudiantes que aspiran, alcanzan y logran. Mi más sincero agradecimiento a todos los campeones, junto a los de-sus estudiantes y sus padres.

Una segunda fuente de inspiración al éxito son aquellos maestros que han logrado el liderazgo que reciben de sus directores en su propuesta lo cual da condiciones para tener éxito. Y en este caso le debo gracias a Stacey Shells, el director fundador de la preparatoria Rochester la primera escuela poco común en Nueva York, al igual que Paul Powell, y David McBride, líderes de instrucción con los que tengo la suerte de trabajar y de quienes he aprendido mucho.

También estoy profundamente en deuda con el "equipo de la taxonomía" en poco comunes, la gente cuyo trabajo tomo horas de vídeo de los maestros y transformarlos en los módulos de formación del profesorado que ayudan a asegurar el éxito de los profesores noveles y el desarrollo continuo de los veteranos. En ese equipo están Tracey Koren, Tuefferd Max, Woolway Erica, John Costello, Phelps Melinda, Yezzi Katie, y, sobre todo, mi amigo y colega Rob Richard. Rob, quien dirige el proyecto de vídeo taxonomía, es mi socio indispensable en la elaboración del material de este libro (sobre todo el DVD) y una fuente confiable de las recomendaciones de música para trasnoches de redacción y edición de libros.

Además, mi compañero en la gestión de directores poco comunes -Paul Bambrick, John King y Peiser Brett -, así como el director de operaciones de Josh Phillips y director oficial ejecutivo Evan Rudall, que me han proporcionado valiosos consejos y aspectos respecto a la visión del trabajo que hacemos , incluyendo el contenido de este libro. Los capítulos de la segunda parte en la lectura están agradecidos particularmente a la investigación constante deJohn King y un consejero.

Este libro, y el mayor proyecto de formación del profesorado de la que forma parte, no habrían sido posibles sin el generoso apoyo y orientación de la Corporación Carnegie de Nueva York y la Fundación Familia Kern. Ambas organizaciones pusieron mucha fe en mí, en escuelas poco comunes y en nuestros programas. A ellos y a Ryan Olson, Jim Rahn, y Talia Milgrom Elcott, en particular, estoy profundamente agradecido.

Durante los cinco o menos años que estuve escribiendo este libro, he recibido el apoyo inestimable de edición de Sophie Brickrman, Lytle Karen, Petrencsik Jessica y Jennifer Del Greco. Kate Gagnon en Jossey-Bass encontraron una manera de dar forma y perfeccionar el nido de abeja desordenado de un proyecto en uno todo cohesivo. De los compañeros y colegas que me han dado información periódica acerca de cómo mejorar este trabajo a lo largo de los

años, ninguno ha sido más diligente y sincera que Doug McCurry, co-CEO de Logro Primera.

Por último mi mayor deuda de todos es a mi esposa, Lisa, con quien comparto la responsabilidad y la alegría en el trabajo más importante de todos: criar a nuestros tres hijos. Tomó mucho de mi parte para que yo pudiera escribir. Dicho esto, agradeciendo a Lisa por su ayuda con este libro es un poco como agradecer al sol. I Por supuesto, no habría ningún libro sin luz para escribir, pero es difícil sentir como si el agradecimiento no trivializar un regalo de tal magnitud. Aún tienes que intentarlo. Entonces, Lisa, gracias por las horas gastadas del domingo por la mañana y martes por la noche y todo el trabajo extra que esto significo para ti. Gracias por darme ideas, mientras me dabas aperitivos y bebidas en el asiento trasero. Y, sobre todo, gracias por la luz del sol.

EL AUTOR

Doug Lemov es un director de escuelas poco comunes y supervisa su red del norte, con las escuelas de Rochester y Troy. También entrena a los líderes escolares y maestros tanto a nivel interno, en las 16 escuelas poco comunes, y a nivel nacional. Anteriormente fue el presidente de la Escuela de Actuación, una organización que ayuda a las escuelas a utilizar los datos para impulsar la toma de decisiones, y vicepresidente de la tesorería del instituto de las escuelas publicas de la Universidad Estatal de Nueva York y fue el fundador y director de la Academia de la escuela Rim Pacific en Boston. Ha sido profesor de inglés e Historia en la universidad, la escuela secundaria, y los niveles de escuela intermedia. Tiene un B.A. de Hamilton College, una maestría de la Universidad de Indiana, y un MBA de la Escuela de negocios de Harvard. Visita Doug Lemov en www.douglemov.com.

INTRODUCCION

EL ARTE DE LA ENSEÑANZA Y SUS

HERRAMIENTAS

Una buena enseñanza es un arte. Otras artes – pintura, escultura, escribir novelas – los grandes maestros aprovechan la habilidad de transformar los elementos básicos (piedra, papel, tinta) en las posesiones mas valiosas de la sociedad. Esta alquimia es tanto más sorprendente porque las herramientas a menudo parecen poco notables a los demás. ¿Quién iba a mirar a un cincel, una maza y un archivo e imaginar lo que produciría Miguel Ángel?

El gran arte se basa en el dominio y aplicación de habilidades básicas, aprendidas de forma individual a través del estudio diligente. Se aprende a alcanzar un cincel con un mazo. Usted perfecciona la habilidad con el tiempo, aprendiendo en qué ángulo es mejor alcanzar y lo difícil de manejar el cincel. Años más tarde, y si su trabajo logra alcanzar un museo, los observadores probablemente hablaran de la escuela de pensamiento o la teoría que representa. Es mucho menos probable reflexionar sobre el grado en que la habilidad con el cincel hizo posible la visión. Sin embargo, aunque mucha gente evoca visiones artísticas únicas, sólo aquellos con una habilidad artesanal pueden hacerlas realidad. Detrás de cada artista hay un artesano. Y aunque no todo el mundo que aprende a manejar un cincel creará un David, nadie puede dejar de aprender que es mucho más que hacer marcas en las rocas.

Viajando al extranjero durante mi primer año en la universidad, vi las notas de la escuela de Picasso en la exhibición en el Museo Picasso de Barcelona. Lo que mejor recuerdo son los bocetos en los márgenes de sus páginas. Fíjense, no se trataba de cuadernos de bocetos. Estos cuadernos se mantiene como cualquier estudiante: página tras página de notas de las clases. Pero los dibujos en los márgenes conmemoran el rostro de un maestro o la propia mano de Picasso tomando un lápiz con una perspectiva perfecta, línea, y sombreado. Yo siempre había pensado que Picasso era un rey de la abstracción, un simbolismo que hizo la capacidad de dibujar con precisión y pertinencia de manera realista. Sus dibujos, llenando los márgenes de las páginas, dan testimonio de su dominio de los fundamentos y la necesidades habituales para perfeccionar sus habilidades. Incluso en los momentos perdidos de sus estudios, fue perfeccionando constantemente los componentes básicos de su técnica. Él

era primero un artesano y luego un artista, con el hecho de que llenó, contando, 178 cuadernos en su vida lo que es una prueba más. Diligente dominio de las herramientas del oficio tal vez precedió y permitió lo que vino después.

Este libro es acerca de las herramientas del oficio docente. Más concretamente, se trata de las herramientas necesarias para tener éxito en la parte más importante del campo: la enseñanza en las escuelas públicas, principalmente las del centro de la ciudad, que atienden a estudiantes nacidos en la pobreza y, con demasiada frecuencia, esta ventana cierra rápidamente la oportunidad que brinda. En estas escuelas, el precio del fracaso es alto y los desafíos inmensos. Para los maestros que trabajan allí en donde, muy a menudo, las fallas de nuestra sociedad son de suma importancia, evidentes, y abrumadoras, pero la especie de alquimia que transforma la vida puede ocurrir y ocurre.

Desafortunadamente esta alquimia sucede muy rara vez y, a menudo sin mucha fanfarria. Pero en las manos de un reducido número de profesores campeones y directores visionarios han logrado construir aulas y escuelas que hagan palanca con éxito a la ventana de oportunidad nuevamente abierta, esto sucede de forma fiable y consistente. Si estás leyendo esto y eres un maestro que quiere mejorar su arte, mi objetivo es darle las herramientas para hacerlo-para convertirse en uno de esos profesores que desbloquea el talento latente y la habilidad que espera en sus estudiantes , no importa cuántas escuelas o aulas anteriores o los profesores que no han tenido éxito en esa tarea.

A lo largo de mi carrera trabajando en escuelas públicas urbanas como profesor, entrenador, consultor y administrador, he tenido el privilegio de ver a muchos maestros campeones, a menudo en situaciones que superarían a la mayoría de nosotros. Estos profesores extraordinarios rutinariamente hacen lo que un millar de programas sociales han encontrado imposible: cerrar la brecha entre ricos y pobres, transformar a los estudiantes en riesgo de fracaso en triunfadores y creyentes, y reescribir la ecuación de oportunidades. Y mientras cada uno de estos profesores es único, su enseñanza tiene algunos elementos en común. Después de años de observación y de haber leído la obra de Jim Collins, el autor de los libros altamente elogiados Built to Last y Good to Great, entonces empecé a hacer una lista de lo que fuera que estos maestros hicieron, prestando especial atención a las técnicas que separa a los grandes maestros no de los maestros débiles sino de los que no eran mas que buenos. Como Collins señala, esto es mucho más relevante y revelador que lo que distingue a gran parte de los artistas pobres o mediocres ya que los resultados proporcionan una hoja de ruta a la excelencia. Con el tiempo mi lista creció tanto en el número de temas y el nivel de especificidad en cada técnica. No todos los maestros que observe utilizo cada una de estas técnicas, pero en conjunto, las técnicas que incluyo en este libro aparecen como herramientas de maestros excelentes que utilizan para separarse de lo simplemente bueno. Hay una caja de herramientas para cerrar la brecha en el rendimiento, y he tratado de describir su contenido en este libro.

Técnicas especificas, concretas y de acción

Cuando yo era un maestro joven, la gente me dio muchos consejos. Iba a los entrenamientos y salía con palabras altisonantes zumbando en mis oídos. Tocaron todo lo que había hecho me dieran ganas de enseñar. "Tener altas expectativas para sus estudiantes" Hay que esperar lo mejor de los estudiantes cada día". “Enseñe a los niños, no contenido.” Me inspiró, dispuesto a mejorar - hasta que llegué a la escuela al día siguiente. Me encuentre a mí mismo preguntándome: "Bueno, ¿cómo puedo hacer eso? ¿Cuál es la acción que se debe tomar a las 8:25 A.M. para demostrar las expectativas planteadas? "

Lo que finalmente me ayudó a aprender a enseñar fue cuando un compañero más competente me dijo algo muy concreto como, "Cuando usted quiere que siga sus instrucciones, este quieto. Si estás caminando para repartir los papeles, parece que las instrucciones no son más importantes que todas las otras cosas que estás haciendo. Demuestre que sus instrucciones importan. Quédese quieto. Van a responder. "Con el tiempo fue este tipo de hormigón, consejos específicos, acciones concretas, mucho más que un recordatorio de que debo tener altas expectativas, que me permitió elevar las expectativas en mi salón de clases.”

Mi enfoque en este libro rechaza esa experiencia. He tratado de describir estas técnicas de manera concreta, específica, y de forma pragmática de modo que permite empezar a usarlo mañana. Yo llamo a estos instrumentos "técnicas" y no "estrategias", a pesar de que la profesión docente tiende a utilizar este último término. Para mí, una estrategia es un enfoque generalizado a los problemas, una manera de fundamentar las decisiones. Una técnica es una cosa que usted dice o hace de una manera particular. Si usted es un velocista, podría ser su estrategia para poder salir de los bloques rápido y si lo ejecuta desde la parte delantera; su técnica sería inclinar el cuerpo hacia delante en alrededor de cinco grados mientras conduce las piernas arriba y hacia fuera delante de usted. Si quieres ser un gran velocista, practicar y perfeccionar esta técnica te ayudaría a conseguir más de su estrategia. Después de todo, es la técnica lo que realmente te hace correr más rápido. Y debido a que una técnica es una acción, cuanto más se práctica, cuanto mejor lo harás. Reflexionando su decisión de correr de frente cien veces no lo hace mejor, pero la práctica de un centenar de carreras con sólo la correcta posición del cuerpo lo hace.

Por eso, al final, se centra en perfeccionar y mejorar las técnicas específicas que es la ruta más rápida hacia el éxito, a veces incluso si esta práctica se produce a expensas de la filosofía o la estrategia. Mi esperanza es que, con práctica, serás capaz de caminar al frente de cualquier salón de

clases y el uso de llamadas en frío (técnica 22 en el capítulo cuatro) y nuestro no optar por (técnica 1 en el capítulo uno) para mantener a los estudiantes pendientes de una lección con encuadre positivo (técnica 43 en el capítulo siete) y una alta proporción (técnica 17 en el capítulo tres). Dominar las técnicas será mucho más productivo que ser de convicciones firmes, comprometido con una estrategia y, al final, vencido por la realidad de lo que se encuentra dentro de la puerta del aula en los peores barrios de nuestras ciudades y pueblos.

Como usar este libro

He organizado esta colección de campo de notas de mis observaciones de profesores altamente eficaces en un libro de cómo hacer y dividí las técnicas en dos partes.

La primera parte comprende nueve capítulos en los que profundizo en las técnicas esenciales que observé en las aulas de maestros excepcionales, aquellos cuyos resultados son claramente más eficaces para la consecución incluso entre los estudiantes de mayor necesidad. Estos maestros incluyen a muchos de los campeones de escuelas poco comunes, la organización en la que yo soy director general, y muchas otras de las mejores escuelas de todo el país, donde he tenido el privilegio de observar. Las técnicas se agrupan en capítulos organizados en grandes temas que son relevantes para la enseñanza: elevar las expectativas académicas y de comportamiento, la estructuración de clases, la creación de una cultura estudiantil fuerte y vibrante, y la construcción del carácter y la confianza.

Las cuarenta y nueve técnicas a las que el subtítulo del libro hace referencia aparecen en los primeros siete capítulos. Capítulos ocho y nueve discuten otros dos temas críticos en la enseñanza, el ritmo y el interrogatorio. Las observaciones que he anotado al ver campeones en estas áreas no se descomponen tan perfectamente en las técnicas entonces las observaciones en estos capítulos no están numerados. Dicho esto creo que las encontraran útiles. Al igual que todo el material en este libro, los capítulos se derivaron de observar cómo lo hacen los campeones. La segunda parte del libro se centra en las habilidades críticas y técnicas para la enseñanza de la lectura.

La estructura del libro le permite seleccionar y elegir las técnicas a fin de mejorar y dominar los aspectos específicos de su técnica de uno en uno y en el orden que mejor se adapte a su enseñanza. Al mismo tiempo, toda la gama de técnicas opera en sinergia, utilizando uno hace mejor el otro, y el todo es mayor que la suma de las partes. Así que espero que usted también encuentre tiempo para leer el libro de extremo a extremo y empujarse para perfeccionar algunas de las técnicas que inicialmente no habría optado en centrarse. Por otra parte, leyendo el libro de tapa a tapa podría ayudar a entender más claramente dónde se quiere desarrollar, ya sea porque tiene talento y fuertes instintos de un

conjunto de técnicas o porque usted desea hacerlo.

Para considerar como usar este libro. Ofrezco una reflexión preliminar en el desarrollo de las personas, incluyendo usted mismo. Es fácil caer en pensar en “reparar lo que es incorrecto”, con uno mismo y con otros a quienes esta dirigiendo y desarrollando. Y mientras que la mitigación de los puntos débiles de alguien, incluido el suyo propio, puede ser una estrategia eficaz para el desarrollo, una alternativa es no centrarse en arreglar lo que está mal, pero en maximizar y aprovechar las fortalezas. Esto también se aplica a los excelentes maestros que he observado en el curso de mi trabajo: ellos también tienen deficiencias en su enseñanza, a pesar de sus resultados a menudo impresionantes. Lo que a menudo los hace excepcionalmente exitosos son un grupo básico de las cosas en que son excepcionalmente buenos. Es plausible que el desarrollo de lo que ya esta bien podría mejorar su enseñanza en igual medida, si no más, que trabajar en sus debilidades, aunque aún más probable es que una combinación de los dos se pueden dar mejores resultados. De todos modos, usted puede tener la tentación de saltar un capítulo porque ya es bueno en el tema que se discute, pero le animo a estudiar ese capítulo con atención especial precisamente porque es bueno en eso. Un poco de refinamiento en su técnica podría ser algo que podría aplicar en forma rápida e intuitiva y podría hacerlo excepcional. En otras palabras, invertir en sus puntos fuertes, también. Maximizarlos puede ser tan o más poderoso que la eliminación de todas sus debilidades.

Lo bueno es lo que funciona

Muchas de las técnicas que usted leerá en este libro pueden parecer mundanas, banales, e incluso decepcionantes. No siempre son especialmente innovadoras, no son siempre sorprendentes intelectualmente. Ellas a veces no marchan al paso de la teoría educativa. Pero recuerde la historia del

cincel humilde

Uno de los problemas con la enseñanza es que hay una tentación para evaluar lo que hacemos en el aula sobre la base de lo inteligente que es, cómo se alinea con una filosofía más grande, o incluso cuan gratificante es usarla, no necesariamente cuan efectiva es en conducir el desempeño estudiantil. Las técnicas descritas aquí no pueden ser glamorosas, pero funcionan. Como resultado, dan un producto que compensa más que su apariencia ocasionalmente humilde.

Hay evidencia de la eficacia de estas herramientas no sólo en el éxito abrumador de las aulas de los maestros de quienes las he aprendido a enseñar, pero en casi todas las escuelas urbanas. En estas escuelas, por lo general hay

algunas aulas donde los mismos estudiantes que momentos antes eran rebeldes y hoscos pronto toman sus asientos, sacan sus cuadernos, y, que como por arte de magia, trabajan como especialistas. En cada uno de los salones de clases se encuentra un profesor –un artesano cuya atención a la técnica y la ejecución lo diferencia de la mayoría de sus compañeros. Los datos de esto, en conjunto, son bastante claros. El aula es la unidad en la que los niveles más altos de éxito demostrable ocurren en la mayoría de escuelas urbanas y los sistemas escolares. El aula exitosa atípica es de una apariencia más frecuente que las escuela exitosas o sistemas escolares, aunque las escuelas y los sistemas escolares controlan y administran mucho más variables que las podrían conducir al éxito (por ejemplo, la elección del plan de estudios). Esto se debe a que la unidad técnica en la que varía es el aula, y mientras idealizar su salón de clases maximiza tanto la mejor estrategia y técnica efectiva, sólo usted es el que controla su técnica. Así que no importa cuáles sean las circunstancias que enfrenta en su trabajo y no importa que decisiones estratégicas demandar de usted, usted puede tener éxito. Y esto, a su vez, significa que usted debe tener éxito.

Le he dado nombres a las técnicas de este libro. Esto puede parecer un truco al principio, pero es una de las partes más importantes. Si no esta la palabra democracia, por ejemplo, sería mil veces más difícil de tener y sostener una cosa llamada "democracia". Siempre estaríamos empantanados en la ineficiencia - "Usted sabe que de lo que hemos hablado todo el mundo tiene algo que decir..." –Exactamente en el momento en que necesitábamos levantarnos en acción. Los maestros y administradores también deben ser capaces de hablar claramente y compartir un conjunto de ideas de forma rápida y eficiente con colegas a fin de mantener su trabajo. Necesitan un vocabulario compartido suficiente como para permitir un análisis exhaustivo de los acontecimientos que ocurren en un salón de clases. Lo que tenemos tiende a carecer de especificidad y coherencia. Creo que los nombres importan y valen la pena usarlos. Lo ideal sería que les permitirán no tanto hablar de este libro, pero hablar de su propia enseñanza y la de sus compañeros en un lenguaje eficaz, específico.

La ironía de lo que funciona

Una de las mayores ironías que espero que la lectura de este libro se lleve es que muchas de las herramientas que arrojan los resultados de aulas mas fuertes permanecen esencialmente bajo el aviso de nuestras teorías y teóricos de la educación. Considere un conductor inconfundible del rendimiento de los estudiantes: cuidadosamente construyo y practico rutinas para la distribución y recogida de materiales escolares. A menudo empiezan los entrenamientos docentes mediante la presentación de un video clip de mi colega Doug McCurry,

el fundador de la academia Amistad en New Haven, Connecticut, y la red de primer logro de las escuelas, las cuales tienen una reputación nacional por excelencia.

En el clip McCurry enseña a sus estudiantes cómo pasar los papeles en el primer día o dos de la escuela. Él toma un minuto o algo así para explicar la forma correcta de hacerlo (pasar a través de las filas, empieza en su mando, y sólo la persona que pasa puede salir de su asiento, si es necesario, y así sucesivamente). Entonces sus estudiantes comienzan a practicar. McCurry los controla con un cronómetro: "Diez segundos. Bastante bien. Vamos a ver si podemos conseguir de nuevo en ocho. "Los estudiantes, por cierto, son tan felices como pueden ser. Les encanta ser desafiados y adoran ser puestos a pruebas por ellos mismos. Están sonriendo.

Inevitablemente hay escépticos cuando se muestra este clip. Ellos piensan que esto no es lo que los profesores se suponen que deben hacer durante el tiempo en el aula. Ellos piensan que es degradante pedir a los estudiantes la práctica de tareas banales. La actividad los trata como robots, que cobran. Les lava el cerebro cuando debería ser el establecimiento de sus mentes libres. Yo pido que consideren las objeciones a la luz de los siguientes números, sin embargo. Suponga que el promedio de los estudiantes de la clase pasan papeles y materiales 20 veces al día y que esto toma a una clase típica un minuto y veinte segundos hacer esto. Si los estudiantes McCurry pueden realizar esta tarea en tan sólo veinte segundos, se ahorrará veinte minutos al día (un minuto cada vez).

A continuación, puede asignar este tiempo para estudiar las causas de la Guerra Civil o la forma de sumar fracciones con diferentes denominadores. Ahora multiplique esos veinte minutos al día por 190 días de clases, y usted encontrara que McCurry enseñó a sus estudiantes una rutina que le netas tres mil ochocientos minutos de instrucción adicionales en el transcurso de un año escolar. Eso es más de sesenta y tres horas o casi ocho días adicionales de instrucción –tiempo para una unidad completa sobre la reconstrucción o la geometría analítica Asumiendo esto, en total, McCurry gasta una hora de enseñanza y practicando esta rutina, su corta inversión producirá a cambio en tiempo de aprendizaje de aproximadamente 6.000 por ciento, estableciendo a sus alumnos libres de comprometer sus mentes varios miles de veces mas.

VERLO EN ACCION

Siendo el tiempo en una escuela el bien más preciado, podría decirlo de otro modo: McCurry acaba de aumentar su recurso escolar más escaso, el tiempo que ya ha comprado en forma de salarios de los docentes - en alrededor del 4 por ciento. Él ha realizado un pequeño milagro. Luego combine esta

fabricación de los recursos con los efectos secundarios de tener hábitos y rutinas: la percepción de su propio cumplimiento de la orden que da a la sala de clase; la capacidad para recordar a los estudiantes una y otra vez que en esta clase siempre se trata de hacer cosas, incluso las pequeñas cosas, correctas, y luego mejor. Ahora usted tiene una técnica potente, una que es común en casi cada una de las aulas de más alto rendimiento y las escuelas que he visto. Desafortunadamente, esta vertiginosa técnica eficiente –tan eficiente que es casi un imperativo moral para que los profesores lo utilicen –permanece bajo el anuncio de los avatares de la teoría educativa. No hay una escuela de educación en el país que se rebajaría a enseñar a sus aspirantes a maestro cómo formar a sus estudiantes para pasar papeles, a pesar de que es una de las cosas más valiosas que podrían hacer.

O pensemos en una técnica, también común en los maestros de alto rendimiento, llamado No optar por no (técnica 1 en el capítulo uno), La técnica consiste en volver a un estudiante que estaba en un primer momento renuente o sin deseos de dar una respuesta a una pregunta y pidiéndole que repita la respuesta correcta después de que otro estudiante de la clase la ha proporcionado. Usted pregunta a James que es 6 veces 8. Se encoge de hombros y dice: "Yo no lo sé." Usted pregunta Jabari que es 6 veces 8. Jabari le dice es 48 y usted va nuevamente donde James: "Ahora usted me dice, James. ¿Qué es 6 veces 8?" De este modo, se elimina el incentivo para que James no apruebe. Exclusión voluntaria (encogiéndose de hombros y decir: "no sé") ahora le salva sin trabajo siendo que tendrá que responder al final de todos modos. También expone a James a una iteración simple de lo que el éxito del aprendizaje es en sí: te equivocaste, hazlo bien, a mantenerse en movimiento. Con el tiempo, normalizas este proceso y pides más y más de James. El resultado es poderoso, no sólo para los individuos sino también es decisiva en la construcción de una cultura de aula donde el esfuerzo sustituye al gesto desinteresado como norma de conducta. Para algunos, esta técnica puede ser despreciada como degradante y perjudicial para la autoestima –aunque claramente expresa exactamente lo contrario– un respeto permanente: "Sé que puedes." Para otros puede ser simplemente demasiado triviales para ser digno de discusión. De cualquier manera, no optar por no es poco probable de encontrar mas de un lugar dentro de muchos programas actuales de capacitación.

No estoy escribiendo este libro para participar en un debate filosófico, sin embargo. Mi meta es que le diga cómo los grandes maestros caminan a las aulas todos los días en lugares como Newark, Nueva Jersey; Bedford-Stuyvesant en Brooklyn, los barrios de Roxbury (en Boston) y Anacostia (en Washington, DC) y preparan a los estudiantes que se reúnen allí para tener éxito. Estoy escribiendo este libro para que le diga cómo puede hacerlo también. Y yo estoy escribiendo este libro, porque hacer este trabajo en lugares como Newark, Bedford-Stuyvesant, Roxbury y Anacostia es demasiado importante como para no hacerlo. Yo simplemente ofrezco la observación de que hacer el trabajo

significa estar dispuesto a abrazar las ideas que disienten de lo que es ortodoxo, lo que ha sido enseñado, o incluso lo que se espera.

Las técnicas en contexto

Espero que este libro te ayude a aprovechar el poder de la técnica para hacer mejor su enseñanza. Al mismo tiempo, es importante poner estas técnicas en su contexto. Ellas pueden ayudarle a alcanzar los más altos niveles de rendimiento de los estudiantes, pero no sólo son más potentes cuando se usan conjuntamente con otros cuatro objetivos estratégicos (sí, la estrategia, después de todo) enfoques que dan resultados, pero se ven gravemente disminuida sin ellos. Usted podría argumentar que estas cuatro prácticas describen el enfoque estratégico más eficaz. Muchos lectores seguramente ya estarán familiarizados con estas ideas. Si usted es un maestro eficaz es posible que ya las haya utilizado. Pero dado que este libro describe lo que se necesita para llegar a ser de buenos a sobresalientes, voy a tomar un momento para hacer una digresión y describir lo que hace a las aulas buenas, aunque para algunos puede parecer una revisión.

Partiendo de los estándares de enseñanza

Si usted enseña en una escuela pública norteamericana, se ocupa de normas todos los días. Y mientras la mayoría de los profesores hacen referencia intencional en cada lección a las normas que están dominando, vale la pena observar la diferencia entre un maestro que planea la lección del día y luego decide que normas se ocupa de la lección y un profesor que decide todas las normas que se cubrirán en el próximo mes, los divide en objetivos, y luego decide qué actividad va a mejor para cumplir con el objetivo de ese día. El primer maestro comienza con la pregunta: "¿Qué voy a hacer hoy?" El segundo empieza por "¿Cómo voy a lograr lo que necesito para dominar hoy?" La primera pregunta coloca al profesor en riesgo de ser distraído por las cualidades de la actividad: ¿Va a ser divertido? ¿Emocionante? ¿Va a permitir que use una técnica que le gusta? La segunda pregunta centra al profesor en el objetivo: ¿Qué es exactamente es lo que quiere que sus alumnos sean capaces de hacer cuando la lección haya terminado? Ambas son enseñanzas de calidad, pero la disciplina del segundo enfoque es más probable que rinda resultados. Los buenos maestros planean objetivos, luego evaluaciones, y luego actividades.

He aquí una buena prueba. Cuando las normas escritas en la pizarra en la parte delantera de la habitación tienden a retener el lenguaje de los distintos departamentos de educación estatales (por ejemplo, "Los estudiantes 3.Mc leerán varios géneros para comprensión y entendimiento..."), Es una indicación de que es posible que este describiendo estándares para las

lecciones de actividades. Cuando las normas escritas en la pizarra se reescriben como objetivos específicos ("Los alumnos serán capaces de describir dos características de la personalidad de Tula y encontrar pruebas de apoyo en los capítulos que hemos leído"), es una indicación probable que se inició con la identificación y la adaptación de la norma. De nuevo este es un indicador del posible éxito. Esto puede ser de segunda naturaleza para muchos lectores, pero está lejos de ser una práctica universal.

Otra clave para usar efectivamente las normas es bloquear en como una norma se evalúa: qué habilidades, en qué nivel de complejidad, y en qué formatos. Esto se conoce como el estándar de evaluación. Mi colega de escuelas poco comunes Paul Bambrick Santoyo ha escrito fuertemente sobre la importancia de entender las normas de evaluación. El siguiente extracto es de su libro, Escrito por datos:

La mayoría de los estándares de matemáticas de 7 º grado estatales tienen una normativa similar a este en Nueva Jersey: “Comprender y utilizar... Porcentajes en una variedad de situaciones" (Estado de Nueva Jersey, Departamento de Educación, 2004). Con esta orientación limitada, los profesores de matemáticas se les dice que enseñar la maestría, pero no siempre es claro como la maestría debería ser. Considere las siguientes preguntas de evaluación en el aula que seis diferentes profesores de matemáticas de 7ª grado crearon para medir el dominio de esta norma:

1. Que es el 50% de 20? 2. Que es el 67% de 81?

3. Shawn tiene 7 respuestas correctas en su prueba de ciencias de diez posibles. ¿Qué porcentaje de las preguntas contestó correctamente? 4. JJ Redick casi registro el record de baloncesto universitario en el porcentaje de encestar tiros libres. Al entrar en el torneo de la NCAA en 2004, había hecho 97 de 104 intentos de tiros libres. ¿Qué porcentaje de tiros libres había hecho?

5. JJ Redick casi registro el record de baloncesto universitario en el porcentaje de tiros libres. Al entrar en el torneo de la NCAA en 2004, había hecho 97 de 104 intentos de tiros libres. En el primer juego del torneo, Redick se perdió su primer tiro libre. ¿Hasta qué punto su porcentaje cayo antes del primer partido después de haber perdido los tiros libres?

6. Chris Paul y JJ Redick estaban compitiendo por el mejor porcentaje de tiro libre. Redick hizo 94 por ciento de sus primeros 103 tiros, mientras que Paul hizo 47 de 57. (A) ¿Cuál tiene un porcentaje de tiro mejor? (B)

En el próximo partido, Redick hizo solo 2 de 10 tiros y Pablo hizo 7 de 10 tiros. ¿Cuáles son sus nuevos porcentajes promedio de tiro? ¿Quién es el mejor tirador? (C) Jason sostuvo que si JJ y Chris hicieran cada uno sus próximos 10 tiros, su porcentaje de tiro subiría la misma cantidad. ¿Es eso cierto? ¿Por qué o por qué no? Describe con detalle cómo llegó a sus respuestas.

Note cómo el nivel de dificultad aumenta con cada pregunta. Para la primera pregunta, un estudiante podría entender el 50 por ciento y determinar la respuesta sin usar porcentajes. Las preguntas 3-6 podrían considerar los intentos de aplicación en el mundo real o el pensamiento crítico, pero la pregunta 6 requiere un pensamiento mucho más crítico y la comprensión conceptual que cualquier otra pregunta. A pesar de estas diferencias drásticas, cada una de las preguntas esta basada en estándares. Esto nos lleva al punto central.... Las normas son sin sentido hasta que defina cómo se van a evaluar.

No todos los profesores gastan tiempo en aprender los detalles acerca de lo que ellos son responsables (y después, idealmente, como superarlos en rigor y expectativas). Como resultado de ello, no todos los maestros son tan eficientes como podrían ser en inculcar el dominio de las habilidades y conocimientos a sus estudiantes más necesitados. Una vez más, es muy posible haberlo hecho ya. Pero si se siguen las técnicas descritas en este libro, pero falla en alinearse usted mismo a las normas cuidadosamente evaluadas, según Paul describe, se arriesga a moverse muy decisivamente en la dirección equivocada.

Uso de Datos

Si usted enseña en una escuela pública, es probable que también trabajen regularmente con un sistema de evaluación que permite medir el progreso de sus estudiantes en una manera similar a las evaluaciones del estado pero con mayor frecuencia (varias veces durante el año) y luego analizar los resultados. A pesar de la proliferación de estos sistemas, muchos profesores siguen dejando el valor sobre la mesa cuando se trata de usar los datos para informar su enseñanza.

Los maestros que son más capaces de usar los datos examinándolos no sólo para decir que tengo lo correcto y lo incorrecto, sino por qué. Ellos analizan las respuestas incorrectas en busca de pistas para el pensamiento de los estudiantes y realizan una planificación sistemática de acción como resultado. Ellos tienen un proceso para convertir los resultados en re-enseñanza. Utilizan

los datos para entender no sólo cómo gastar su tiempo en el aula sino en cómo enseñar mejor en el tiempo que asignan a cada tema. De nuevo, esto puede ser algo que ya haces. Mi punto a señalar aquí es que es tan importante si usted no lo está haciendo, debe pasar tanto tiempo pensando en cómo reunir y utilizar datos para comprender a sus estudiantes y su enseñanza como siguiendo las instrucciones de este libro.

Lección de más alto nivel de planificación

Casi todos los maestros escriben planes de lecciones. Por desgracia, para muchos de nosotros, el objetivo es tanto para satisfacer las exigencias de información (tienes que entregar un plan de lecciones diarias a una persona determinada con un cierto formato), así que escribir algo para describir, no el diseño, que es lo que voy a hacer en clase. Este punto el riesgo de que los sistemas de gestión basados en el cumplimiento: pueden obligar a la gente a cumplir, pero no a sobresalir. Al empezar a leer este libro, vale la pena observar cómo una poderosa herramienta de planificación de clases está en manos de muchos de los profesores con perfil aquí. No sólo los profesores más efectivos planifican sus actividades, a menudo, minuto a minuto, pero secuencian las preguntas por adelantado. Julie Jackson, ahora director de Newark, New Jersey, Academia escuela primaria North Star, sino también uno de los maestros más inspiradores que he visto en ningún salón de clases, me dijo que ella utiliza el tiempo de manejo de su coche al trabajo y el subir las escaleras a su salón de clases para ensayar y memorizar sus preguntas para su lección de ese día. Las ramificaciones de esto son de largo alcance. Una es que, al enseñar, Julie puede centrarse en lo que los estudiantes están haciendo en cada momento, no lo que ella va a hacer a continuación. Julie es famosa por su radar, la leyenda dice que nunca ha habido un estudiante que ha hecho algo en su salón de clases sin Julie poder verlo. Y si bien su talento innato tienen mucho que ver con esto, el hecho de que su plan de lección es esencialmente memorizado le permite concentrarse más en exactamente quién está haciendo qué. Pero no se detiene allí. Después de que ella ha planeado sus preguntas exactamente, ella anticipa las respuestas incorrectas más probables para obtener las preguntas siguientes que les dirá a los estudiantes.

Mi punto no es que todo el mundo puede o debe ser igual que Julie (muchos de nosotros nos gustaría probar), pero que la planificación de lecciones por encima de la norma es un factor clave para el logro del estudiante. Como entrenador de baloncesto la leyenda Bobby Knight cito en una ocasión, "La mayoría tiene la voluntad de ganar, y pocos tienen la voluntad de prepararse para ganar".

Contenido y rigor

Por último, la elección rigurosa de los asuntos materiales, y el tema que tampoco se considera aquí. He venido a reconocer este problema, en parte, a través de mi propia locura. Cuando comencé a enseñar en sexto y séptimo grado Inglés en el centro de la ciudad, pensé que tenía que elegir el material que inherentemente “interesaba” a mis alumnos. Mis opciones eran a menudo estereotipadas: novelas con temas de adolescentes o protagonistas que se enfrentaron a discriminación. Hay un lugar para este tipo de libro, y niños inspiradores con historias escriben bien de ellos –libros escritos especialmente para adolescentes y escrito acerca de personas similares a ellos- está bien por un tiempo. Pero en el largo plazo, utilizando el contenido para enseñar a todos los niños, no sólo los niños del centro de la ciudad, fuera de su propia banda estrecha la experiencia son fundamentales. Esto significa retándolos con ideas fuera de su experiencia. Ponderando a los niños mediante la sustitución de la letra por letra de poesía o se refieran al cuerpo de películas para ver ejemplos de recursos literarios en lugar de un cuerpo de novelas que es fácil en el corto plazo, pero insuficiente en el largo plazo.

EL ARTE DE USO DE LAS TÉCNICAS

Al escribir este libro, yo reconozco, y de hecho hice hincapié en que el arte está en la aplicación discrecional de las técnicas. He tratado de escribir este libro para ayudar a los artesanos ser artistas, no porque creo que el trabajo de la enseñanza pueda ser mecanizado o hecho de fórmulas. Hay un buen y mal tiempo y lugar para cada herramienta, y siempre caen al estilo único y la visión de los grandes maestros para aplicarlas. Eso, en una palabra, es arte. Gran enseñanza no es menor porque el maestro domine las habilidades específicas sistemáticas como es David menor reflejo del genio de Miguel Ángel, porque Miguel Ángel domino la gramática del cincel antes de crear la estatua. Dadas las herramientas aquí, creo que los profesores serán perspicaces, de decisiones independientes sobre cómo y cuándo utilizar las técnicas de la embarcación a medida que avanzan sobre cómo convertirse en maestros del arte de enseñar.

Encontrarás que muchas de estas técnicas tienen recuadros de "Verlo en Acción". Usted puede ver las diferentes técnicas viendo los videos clips del DVD. Estos clips tienen el potencial de ayudar a impulsarlos a resultados de salones prácticos y eficaces. He elegido esas para este libro porque muestran grandes maestros usando técnicas específicas de enseñanza que diferencian lo grandioso de lo simplemente bueno. Para maximizar la eficacia de estos clips, le sugiero que lea la descripción de la técnica, vea el DVD, y luego reflexione sobre su propia práctica y cómo puede usarla. Además de leer las biografías docentes que siguen, usted también puede conocer a estos maestros campeones y lo que

están pensando, leyendo las "entrevistas detrás de las escenas" en el apéndice del libro. Espero que encuentre a estos profesores una fuente de inspiración como yo lo hice.

Conozca a algunos de los campeones

Decenas de maestros informaron las notas de campo que se convirtieron en este libro. Algunos de ellos son colegas con quienes he trabajado y admirado durante años, algunos son profesionales que me encontré una o dos veces y que me recibieron en sus aulas para compartir videos de su enseñanza conmigo. A veces venían observando a los profesores talentosos y conducidos en inesperados, momentos improvisados. Gradualmente agregue las capas de una guía practica que espero convierta este libro en concreto y útil.

Sin embargo, como el trabajo es tanto de ellos como el mío, es importante mencionar algunos de los más influyentes profundamente de ellos por su nombre aquí. Si nada más, espero que usted sea sorprendido por lo normal que es –cómo vuelven a casa al final del día y las relaciones familiares y aficiones muy parecidas a las suyas. Ellos cambian el mundo desde sus humildes setecientos metros cuadrados de linóleo no porque nacieron con poderes especiales, sino porque tienen clavada los detalles de la en marcación. Estaban decididos a convertirse en artesanos, y con el tiempo y la práctica, ahora son artistas.

Julie Jackson

La primera clase de Julie Jackson tenía treinta y cinco alumnos y solo veintinueve escritorios. Como nuevo miembro del grupo Teach for America (Enseñanzas para America) en Paterson, Nueva Jersey, saliendo de la universidad, sin embargo, se ganó el premio al Maestro del Año. Mi colega Jamey Verilli, entonces se inició en la Academia North Star, una nueva escuela en Newark, Nueva Jersey, visitó su salón de clases. Recuerda haberla mirado enseñar por primera vez: "Cada niño estaba trabajando, cada niño tenia una tarea. Cuando hizo una pregunta, ella tenía todo el mundo levantando las manos. Además, había silencio. No me lo podía creer." Como profesor, sus resultados fueron bastantes increíbles también: Los resultados de las pruebas estatales que empequeñecieron los de las escuelas cercanas y las nacionalmente normadas ganando veinte y treinta percentiles.

Ahora, como el principal fundador de Newark, New Jersey, la escuela primaria Academia North Star, se ha convertido en una leyenda. Pasó muchas horas preparando, ensayando el posible diálogo, y escribiendo notas

individuales para cada estudiante, y provocó el mismo tipo de dedicación de su personal. La dedicación modelada viene naturalmente a Jackson. Ella deja a sus dos hijos, Amari y Nyla, a las 5:25 AM para usar el autobús con sus alumnos y no se va a casa hasta las 8:00 PM. Después de pasar tiempo con su familia, a menudo abre su ordenador portátil y envía correos electrónicos hasta altas horas de la noche.

Bob Zimmerli

Bob Zimmerli fue la primera persona que mi colega Stacey Shells y yo entrevistamos cuando fundamos la preparatoria Rochester en Rochester, Nueva York. Arreglamos para él una lección de muestra en una escuela que nunca había conocido en otra ciudad. Llegó sin nada más que un lápiz. ¿Necesitaba hacer copias? No. ¿Se necesita tiempo para prepararse? No. ¿Le hubiera gustado recibir información sobre los estudiantes que estaría enseñando? No, estaba listo. Stacey y yo nos miramos el uno al otro y se levantamos nuestras cejas. Nos preparamos para el desastre, pero treinta segundos en la lección, sabíamos que lo estábamos contratando. Como no conocía a ninguno de los niños en la habitación, y sabiendo que nunca podría verlos otra vez, no teniendo autoridad pero su magnetismo personal les inspiró a su núcleo. Laceando un golpeteo constante acerca de los valores como la humildad, el respeto y la diligencia dentro de la lección poniendo lugar al valor en la que no todos los estudiantes no sólo dominen el éxito de los objetivos, pero que pudieran reconocerlo, Bob redefinió la enseñanza para mí esa mañana. Realmente fue un extraordinario comportamiento, y no he dejado de aprender de él desde entonces. Y esto no es sólo mi opinión. a pesar del hecho de que más del 80 por ciento son elegibles para recibir almuerzo gratis o a precio reducido, los estudiantes de Bob han logrado los mejores resultados de matemáticas en la parte superior del condado de Monroe (Rochester, Nueva York, además de los suburbios de elite) durante los últimos dos años.

Colleen Driggs

Colleen Driggs, quien proviene de la pequeña ciudad de Nueva York el norte del estado de Holland Patent, da un poco de sentido que la pequeña comunidad de calor y acompañe en su salón de clases. Colleen es a menudo la primera visitadora de los salones de clases en la preparatoria Rochester, y muchos creen en la existencia de un elixir mágico que mantiene a los niños participativos y centrados en sus clases de lectura. Eso o que simplemente debe ser una persona “natural”. Fue sólo cuando grabamos a Colleen en acción en vídeo que comenzamos a entender. En un artículo ya famoso de material de capacitación,

se observó que en sus quince intervenciones no verbales para mantener a cada estudiante en tarea durante los cinco minutos más o menos ella enseñó una lección de vocabulario. Y ella lo hizo sin interrumpir el contenido y el debate una vez. Todo era invisible, salvo para el alumno corregido. La lección en sí era rica y fascinante, y sin el video, nunca se daría cuenta de que en realidad es trabajo muy laborioso lo que impulsa el éxito de Colleen. La importancia de esta lección –que por destacados maestros, la causa fundamental del éxito no es un don, sino un trabajo ético, diligente, y de un elevado nivel personal- , es imposible subestimarse.

Darryl Williams

Darryl Williams es ahora director de la escuela Brighter Choice Charter para chicos en Albany, Nueva York, pero hace varios años, entré en sus salones de tercer grado y no podía tomar notas con la suficiente rapidez. Vi no opte por no por primera vez. Al verlo tomar una Fuerte de voz (técnica 38 en el capítulo seis) a un nivel de especificidad, finalmente me permitió escribir sobre ella. Su enseñanza en un aula en que todos los niños tiene una tasa de 100 por ciento de la pobreza (su escuela da preferencia a la inscripción automática a los estudiantes desfavorecidos) había una masculinidad que era a la vez exigente y estimulante. Llamó a estudiantes afuera, pero su tenacidad se equilibró con amor inconfundible. Habrían caminado por fuego por él. Al verlo alabándolos y verlo en la cancha de baloncesto en los recreos, vi que el cuidado y lo estricto, fueron, como escribo en Constancia Emocional (técnica 47 en el capítulo siete), no lados opuestos de una misma moneda, en la cual puedes elegir ser uno o lo otro, pero dos monedas diferentes. Nos reunimos con las familias de los niños que no eran ni cariñosos ni estrictos, pero Darryl dio vuelta eso: él era ambos. Cuanto más se fue de uno, más también del otro. No es de extrañar que la escuela de Darryl es ahora, al igual que su salón de clases fue una vez, el de más alto puntaje en Albany.

Sultana Noormuhammad

Cuando yo era un maestro, era un hombre de ley y orden, era una clase de tipo de cinta en el piso-y-las-piernas-en-la-mesa. Así que no estaba preparado para mi primera visita en el salón de clases de Sultana Noormuhammad en la escuela preparatoria líder Charter en Bedford Stuyvesant en Brooklyn. Ella llevaba un micrófono, y todo el mundo cantaba acerca de las matemáticas. Estaban bailando también, posiblemente acerca de las matemáticas. Su voz sonó por encima de las voces felices con una alegría incontenible. El sentido de la alegría

(y matemáticas) fue abrumador. Y entonces me di cuenta de que sus alumnos estaban más atentos y con mejor comportamiento que los míos nunca habían tenido. Para ser claros, Sultana puede y tiene que bajar tan firmemente como cualquier otra persona, pero ella es la maestra de compromiso, de la sonrisa como la mejor herramienta de enseñanza, de alegría, porque simplemente no puede imaginar ninguna otra manera de ser. Tal vez ninguna otra clase me ha causado tanto (exactamente) autocrítica. Y aquí está la mejor parte; un año más tarde ascendieron a Sultana a decano de estudiantes de la de preparación líder (ella se ha convertido en una líder a seguir y está planeando comenzar su propia escuela), que de nuevo pone en relieve la conexión entre la alegría y la estructura.

Jaimie Brillante

Jaimie Brillante es el mejor planificador de lecciones con que he trabajado. Al igual que Julie Jackson, planea sus preguntas exactas: a que estudiantes le llamara la atención y que hará si dan respuestas correctas o incorrectas. Es profesora de escritura y pasa mucho tiempo en gramática. Su presentación mas fuerte de contenidos, cómo funciona todo, cómo todas las ideas se relacionan, qué modos de conocimiento pueden ser sistemáticas- resulta no sólo en estudiantes destacados, pero casi todos los visitantes a sus clases han observado el hecho de que aprenden una regla de la gramática que no había conocido antes de escuchar a un estudiante explicarlas. Uno de los mensajes ocultos de este libro es el poder de la planificación, y si un maestro sobre todos los demás maestros que me ha ayudado a ver cómo un nivel de planificación excede de cualquiera imaginado que pueda llevar a resultados, ese es Jaimie.

Roberto de Leon

La primera vez que converse con Roberto de León me di cuenta de una camiseta de los Orioles de Baltimore cubriendo todo el respaldo de la silla en la clase de tercer grado en la escuela de excelencia para chicos Charter de Bedford Stuyvesant. A pesar de que compartimos lealtad a los Orioles y Baltimore, me he dado cuenta que la camisa significa algo más amplio sobre la enseñanza de Rob. Al entrar en su clase en un día determinado, y es muy probable, ver a sus chicos leyendo en voz alta con disfraces o máscaras puestas, o simplemente profundamente en personajes y con su imaginación a todo fuego. El uniforme, resultó ser sólo uno de las propuestas o disfraces que Rob usaba para hacer que la lectura tenga vida. Y si le da vida, puesto por los resultados estelares de Rob (más de noventa de sus alumnos calificados como competentes en la evaluación del Estado de Nueva York en el 2008), la Escuela de excelencia era la de más alto nivel de toda la ciudad de Nueva York en 2008.