Entonces, ¿cómo elegí a los profesores que estudiaron y las escuelas que frecuentaba? Y ¿qué significa decir que tuvieron éxito en cerrar la brecha en el rendimiento? Debido a que mi medida principal fue establecer puntuaciones de pruebas, vale la pena abordar algunos conceptos erróneos acerca de su uso, aunque sólo sea para poner de relieve el trabajo ejemplar de los maestros que esta en este libro. (En algunos casos, también utilicé otros instrumentos como las pruebas de evaluaciones normadas a nivel nacional, evaluaciones de la alfabetización como la DIBELS, o herramientas internas de diagnóstico que utilizamos en las Escuelas de poco comunes para superar o complementar la gama de medición del estado de las evaluaciones.)
Establecer los resultados de pruebas es necesario pero no suficiente. Sin duda, hay múltiples competencias y una amplia base de conocimientos que los estudiantes necesitan dominar para triunfar en la universidad, y muchas de estas cosas no se miden en los exámenes estatales. Pero también, sin duda, hay un conjunto de competencias que son también necesarios y que muchos, incluso la mayoría, los estudiantes tuvieron la suerte de nacer con el privilegio de dominarlos.
Un alumno mío, el hijo brillante y apasionado de una madre soltera de un escaso inglés, se abrió camino a la Universidad Williams. Fue un triunfo para él y para su dedicada madre, que contaba historias de cómo pedía prestado los libros de un compañero en su país natal, Haití, para que ella pudiera hacer sus tareas fuera de una tienda que dejaba una luz encendida en la noche. Fue el primero de su familia en ir a la universidad, y aquí estaba en posiblemente la mejor Universidad de artes liberales en el país.
Durante una visita al principio de su estancia en Williams, me mostró un documento que había escrito en Zora Neale Hurston. Se había comprometido con pasión al tema con ideas firmes, redactado en prosas que a veces el significado o la oclusión de las heridas en sí mismo son nudos sintácticos. Su concordancia entre sujeto y verbo era imperfecta. Los comentarios del profesor fueron al grano: el argumento era difícil de seguir. Mi hijo, M debe llevar su papel al laboratorio de escritura para resolver esos problemas, aconsejó su profesor. Sus comentarios apenas dedican argumentos M. 's sobre Hurston. M. le había empujado y hecho enormes sacrificios sociales, monetarios y psicológicos para llegar a Williams. Aunque su análisis de Huston era perspicaz, en ocasiones carecían de la clase de habilidades medidas en los exámenes estatales (por ejemplo, acuerdo sujeto / verbo), y que le impedía producir el tipo de trabajo que de otro modo sería capaz de hacer. Lamentablemente también han permitido evitar a la profesora discutir el contenido de su argumento de la misma manera que hizo por los hijos de privilegio.
Así que asumamos que los estudiantes necesitan tener los dos tipos de habilidades. Tienen que ser capaces de leer y discutir Shakespeare, pero también deben ser capaces de leer un pasaje que nunca han visto antes y efectivamente hacer sentido a su significado, estructura, y las en marcaciones. Tienen que ser capaces de escribir un breve párrafo dando pruebas de apoyo y conclusión. Tienen que ser capaces de resolver para x. la mayoría de los exámenes estatales de hacer un trabajo efectivo para medir estas habilidades, y mientras los estudiantes que pueden demostrar todavía no están plenamente preparados para la universidad, no hay estudiantes que se preparan para la universidad que no se pueden demostrar.
También vale la pena señalar que los profesores que son mejores en la enseñanza de las habilidades medidas en los exámenes estatales son más a menudo, también los maestros que son eficaces en la enseñanza de carácter más amplio de nivel superior. Lo sé porque dentro de las escuelas frecuentes, donde correlacionamos el éxito de nuestros estudiantes en las evaluaciones internas más estrictas (evaluaciones de ensayo de escritura que son mucho más exigentes que las pruebas estatales, por ejemplo), hay una fuerte correlación entre ambos, profesores y estudiantes cuyos resultados muestran el mayor crecimiento y éxito en los dos tipos. Además, nuestros maestros que logran los mejores resultados de las evaluaciones estatales también tienen los mejores resultados en garantizar el acceso de nuestros estudiantes y el éxito en la universidad. En resumen el éxito del estudiante, según lo medido por las evaluaciones del estado es predictiva de su éxito no sólo en entrar a la universidad, sino de su éxito allí.
Por último, la correlación entre el éxito en las evaluaciones aún más sencilla (niveles de exámenes nacionales normados) y el éxito académico final debería ser instructivo para nosotros. Yo a menudo encuentro a educadores que toman como un artículo de fe las competencias básicas de trabajan en tensión con el pensamiento de orden superior. Es decir, cuando se enseña a los estudiantes, por ejemplo, a memorizar las tablas de multiplicar, no sólo promueven un conocimiento profundo y abstracto, sino que están interfiriendo con ella. Esto es ilógico y, curiosamente, uno de los principios de la educación estadounidense no es compartido por la mayoría de los sistemas educativos de Asia, especialmente aquellos que son los sistemas de mayor rendimiento de las escuelas públicas en el mundo. Esas naciones son más propensas a ver que habilidades fundamentales como la memorización de las tablas de multiplicar permiten pensamiento de orden superior y una visión más profunda porque los estudiantes son libres de poder utilizar su capacidad de procesamiento cognitivo en los cálculos más básicos. Para poder observar como un principio más abstracto trabaja en un problema o si hay otra forma de solucionarlo, no puede concentrarse en el cálculo. La parte que tiene que ocurrir con automatismo para que tanto su capacidad de procesamiento como sea posible pueda permanecer libre para reflexionar sobre lo que está haciendo. Los más hábiles que se encuentran en "orden inferior" de habilidades, más
competente puede convertirte en habilidades de orden superior.
Entonces, ¿Cómo se ven las puntuaciones de los profesores que inspiraron este libro? Dado que muchos de los maestros que he estudiado son parte de la organización donde trabajo, Escuelas poco frecuentes, permítanme comenzar hablando de cómo los resultados poco frecuentes se ven como agregado. Poco frecuentes dirigen dieciséis escuelas en Brooklyn, Newark y el norte del estado de las ciudades de Rochester y Troy, Nueva York. Nuestra población es casi en su totalidad minorías y mayoría pobre (los datos cambian constantemente, pero a través de nuestras escuelas la tasa de pobreza es del 80 por ciento o más. En muchos casos es significativamente más alto: tan alto como 98 por ciento). Nuestros estudiantes son seleccionados al azar de los barrios donde trabajamos, tienen una tasa de pobreza más alta que los distritos de la que sacamos, y, contrariamente al mito, a menudo son los menos, en vez de lo mejor, estudiantes preparados en esos distritos (una de las razones principales en el ejercicio de libre elección de escuela es que sus estudiantes están en cada vez más en riesgo en sus escuelas originales, ellos se mueven de ellas mucho).
En 2009 el 98 por ciento de nuestros estudiantes aprobaron la evaluación de matemáticas del estado de Nueva Cork y el 88 por ciento la evaluación del Arte del lenguaje de Ingles del estado de Nueva York. Dado que nuestra misión es cerrar la brecha en el rendimiento, nuestra junta directiva nos pide que nos comparamos a la mejor medida del otro lado de la brecha en el rendimiento: el promedio del estado en blanco (SWA) es decir, la puntuación media de todos los estudiantes blancos en el estado, una medida que excede el promedio del estado en general. Reconocemos las limitaciones en el uso de esto como una medida comparativa, pero es la medida verdaderamente aceptada entre los tipos de políticas y donantes, así que lo utilizamos, aunque, para decir lo obvio, la raza no es la pobreza y muchas familias blancas pobres están al otro lado de una brecha en el rendimiento bostezando mientras que muchas familias hispanas y negras están pensando más acerca de cómo asegurarse de que está de Yale, por ejemplo, para sus hijos y nada menos. Como las figuras que siguen muestran, no sólo superan a nuestras escuelas de los distritos que servimos y no sólo superan a la media de todos los estudiantes en el estado, pero sí superan a SWA. Después de unos años con nuestros maestros, los estudiantes pobres y minoritarios que vienen de distritos de riesgos superan el rendimiento de los estudiantes de privilegio. Todos los que hacen este trabajo sabemos lo frágil que es tal éxito y lo difícil que es mantenerlo, así que detestan hablar sobre el éxito de nuestra organización. Dicho esto, mi respeto permanente por el trabajo que nuestros maestros hacen superar mi reticencia aquí, y observo que los maestros poco comunes han cerrado la brecha en el rendimiento.
Pero, por supuesto, los profesores que informaron a este libro más, en las escuelas poco frecuentes y similares, como la escuela preparatoria Charter Roxbury y grupos similares de las escuelas como el Programa Conocimiento son Poder (KIPP) y el primer logro, no son maestros promedio,
incluso en medio de aquellas escuelas de cierre. Son los mejores entre los mejores. Por lo tanto sus resultados son incluso mejores. En la preparatoria Rochester, el equipo de matemáticas, dirigido por Bob Zimmerli Ragin y Kelli, aseguró que el 100 por ciento de los estudiantes de sexto y séptimo grado fueron competentes, por lo que superaron todos los distritos en el condado, incluyendo los distritos suburbanos superiores. El equipo de las artes del lenguaje Inglés (ELA), dirigido por Colleen Driggs, Jaimie Brillante, Patrick Pastore, y el director en ese momento, Stacey Shells, sólo se compara la hazaña de suficiencia del 100 por ciento en el séptimo grado, pero logró preparar el 20 por ciento de los estudiantes para anotar puntaje de avanzada en la prueba. Este es el nivel superior de competencia. En comparación, menos del 1 por ciento de los estudiantes en la escuela del destrito de la ciudad de Rochester, de la que la preparatoria Rochester llevo a sus estudiantes sólo dos años antes, anotó avanzada. Si la excelencia, y no sólo de competencia, es la barra: los resultados del equipo de la preparatoria Rochester ELA representa un incremento de veinte veces. (Ver Figuras I1 y I2).
Aunque es probablemente que en todas las asignaturas, es especialmente cierto que en ELA los equipos secuenciales de maestros destacados tienden a lograr los resultados más dramáticos. Por consecuencia, es decir alineados eficaces e estructural y consistentemente maestros que siempre pasan sus clases el uno al otro al final de cada año escolar. En el caso de la preparatoria Rochester, equipo Driggs ELA, Pastore, Brillante, Shells y sus compañeros están muy alineados en términos de técnicas, no sólo utilizando técnicas similares a las del presente libro, pero prestándose adaptaciones y arrugas de uno al otro en un círculo virtuoso de ciclo de mejora (para profesores) y consistencia (para estudiantes). En cuanto a los resultados publicados para que alumnos de séptimo grado, después que todo el grupo les había enseñado, presenta una imagen mucho más clara de un grupo de la capacidad del profesor para cerrar la brecha en el rendimiento.
El gráfico de dispersión en la figura I.3 muestra los resultados de cada escuela pública en el Estado de Nueva York sobre la evaluación del estado de ELA 2009, controlado por los índices de pobreza. Cada punto en la gráfica es una escuela. Cada punto de la posición a lo largo del eje x (horizontal) muestra el porcentaje de estudiantes que viven en la pobreza en esa escuela.
Escuelas pocos comunes
Examen del Arte del lenguaje Ingles Estado de New York 2009, grados 3-8 Porcentajes Proficiente y avanzado
FIGURA I.1. Resultados acumulativos, Grados 3-8 ELA
Fuente: Departamento de Educación del Estado de New York
Escuelas poco comunes
Examen de matemáticas Estado de New York, Grados 3-8 Porcentajes Proficiente y avanzado
FIGURA I.2. Resultados Acumulativos, grados 3-8, Matemáticas
FIGURA I.3. 7 grado del Estado de New York contra la competencia
NOTA: FRPL significa Almuerzo gratis o a precio reducido, la medida estándar para la pobreza en ese sector.
Fuente: Análisis de escuelas pocos comunes del Departamento del Estado de New York de la información de la educación.
Ese misma punto de posición en el eje y (vertical) muestra el porcentaje de estudiantes de calificación de dominio en esa escuela. Por lo tanto, un punto en 50 en el eje-x y 50 en el eje y es una escuela con la mitad de sus estudiantes que viven en la pobreza y la mitad de ellos (no necesariamente los mismos) son competentes. Observando el gráfico de dispersión, que enseguida se reconoce la fuerte de correlación entre la pobreza y el bajo rendimiento. A medida que aumenta la pobreza, las tasas de aptitudes bajan. Esta correlación se puede cuantificar mediante una línea de las mas iluminadas (la línea diagonal a través del mapa), es decir, la línea que es la distancia al total de todos los puntos de la tramo. Estadísticos dirían que muestra el nivel previsto de competencia para una escuela en cualquier punto de la escala de la pobreza. Este análisis es de gran alcance, ya que nos permite ver un modelo claro y preciso del rendimiento académico en las escuelas con casi no estudiantes que vivan en la pobreza, basado en los resultados reales de cada escuela pública en Nueva York. Es decir, da una imagen mucho más precisa que la SWA del otro lado de la brecha en el rendimiento (aunque sólo funciona para una sola prueba). Así, en el gráfico, una escuela de pie firme en el lado afortunado de la brecha tiene el mejor rendimiento posible, una con todos sus estudiantes que viven por encima de la línea de pobreza, se podría predecir un índice de 96 por ciento de aptitud.
La puntuación de la preparatoria Rochester de 100 por ciento (véase el punto círculo) supera este. Gran enseñanza, sus maestros han demostrado, que es lo suficientemente fuerte para cerrar la brecha en el rendimiento. Si tienen dudas acerca de otras escuelas poco frecuentes, nuestro otro séptimo grado en 2009, colegiales de Williamsburg, obtuvieron un 98,2 por ciento de proficiente y tuvieron una tasa de pobrezas similares.