Los buenos maestros motivan a los estudiantes para que se sientan como parte de la lección. Hacen un hábito centrar la participación en el aula. Mientras que puede sonar fácil decirlo que hacerlo con los estudiantes más resistentes, es doblemente difícil ya que los estudiantes deben participar no sólo por categoría, sino que en los trabajos de la clase. Es decir, que fácilmente podría involucrar a los estudiantes en clase mediante la sustitución de bajo coste por una sustanciosa. Las técnicas analizadas en este capítulo siempre atraerán a los estudiantes a los trabajos en la clase y los mantendrá enfocados en el aprendizaje.
TECNICA 22
LLAMADA EN FRIO
Cuando se llama a los estudiantes durante la clase, es natural pensar acerca manejar quien llega a participar y piensa, "¿Cómo puedo dar a todos una oportunidad?" "¿A quién le toca?" o "¿Quién me dará la respuesta que quiero?" Sin embargo, una pregunta más importante que hacerse: "¿Cómo puedo adaptar mis decisiones sobre a cual de los estudiantes Hago un llamado en frió para ayudar a que todos mis estudiantes presten más atención?" La idea, por supuesto, lo que quiere es que todo el mundo preste atención y desarrollar un sistema que garantice que todos los estudiantes piensan que es posible que ellos estén a punto de ser llamados en frió, independientemente de si han levantado la mano, y por lo tanto crean que deben estar preparados para responder. Usted necesita un sistema que garantice que en lugar de que un estudiante responda cada una de sus preguntas, todos los estudiantes
respondan todas sus preguntas en su mente, y con sólo la elección de un estudiante para hablar en voz alta la respuesta. Llamada en frío es ese sistema. Cuando llama en frío, usted llama a los estudiantes, independientemente de que hayan levantado la mano. Es engañosamente simple: hace una pregunta y luego llama por el nombre del estudiante que desea que responda. Si los estudiantes lo ven con frecuencia y de forma fiable llamando a sus compañeros que no tienen la mano levantada, estarán esperando y preparándose para ello. Llamando a cualquiera que escoja sin importar si la mano del estudiante está levantada también trae varios otros críticos beneficios a su salón de clases. En primer lugar, le permite comprobar la comprensión efectiva y sistemáticamente. Es fundamental poder comprobar el nivel de dominio de cualquier estudiante en cualquier momento, sin importar si él o ella se están ofreciendo para decirlo. De hecho, es más importante cuando él o ella no se están ofreciendo a decirlo. La llamada en frío le permite comprobar exactamente el estudiante que desea comprobar y evaluar el dominio, y la técnica hace que este proceso parezca normal. Cuando los estudiantes están acostumbrados a ser invitados a participar o responder por su profesor, reaccionan ante él como si fuera un hecho normal, y esto le permite obtener una respuesta enfocada, y honesta y por lo tanto comprobará la comprensión de forma fiable. Esto significa que mientras use llamadas en frío para ayudarle a comprobar la comprensión es crítica, también mejorará si se utiliza antes de que usted necesite comprobar la comprensión. Su meta es normalizar como una parte natural y normal de su clase, de preferencia positiva.
En segundo lugar, llamada en frío aumenta la velocidad tanto en los términos de su ritmo (la ilusión de velocidad) y la velocidad en la que puede cubrir el material (velocidad real). Para comprender el grado en que esto es así, hacer en algún momento una cinta de audio de su lección. Utilizar un cronómetro para darse cuenta cuanto tiempo gasta esperando (y estimulando y atrayendo y haciendo) para los voluntarios. Con la llamada en frío, ya no tiene un retraso después de preguntar, "¿Puede alguien decirme cual fue una de las causas de la Primera Guerra Mundial?" Ya no tiene que escanear la sala y esperar a que las manos se levanten. Usted ya no tiene que dar consejos para alentar a los participantes o decirles a sus alumnos que le gustaría ver más manos. En vez de decir, "Estoy viendo las mismas cuatro manos. Quiero saber de más de ustedes. ¿Nadie más sabe esto?" Usted simplemente dice, " Cuéntanos una de las causas de la Primera Guerra Mundial, por favor, (pausa aquí) Darren". Con la llamada en frío, usted se moverá a través de la materia mucho más rápido, y el tedioso momento cuando nadie cuando nadie parece querer hablar desaparecerá. Estos dos resultados aumentará su ritmo: la ilusión de la velocidad creado en su salón de clases, el que es un factor crítico en cómo los estudiantes participan (véase Capítulo Tres para más información sobre estimulación).
En tercer lugar, llamar en frío permite distribuir el trabajo de manera más amplia alrededor del salón y señala a los estudiantes que no sólo es probable que sean llamados a participar, por lo tanto deben participar del trabajo en el aula, pero desea saber lo que tienen que decir. Usted se preocupa por su opinión. Muchos estudiantes tienen ideas que añadir a su clase, pero no la ofrecen a menos que presione o pregunte. Se preguntan si a alguien realmente le importa lo que piensan. O piensan que es tan fácil de mantener sus pensamientos para sí mismos, porque la mano de Charlie esta siempre en alto de todos modos. O tienen una idea arriesgada y potencialmente valiosa en la punta de la lengua, pero no lo suficientemente seguro para decirlo en voz alta todavía. A veces incluso habrá un solo vistazo un momento en que este estudiante te mirará como diciendo, "¿Podría yo?" o incluso, "sólo llámame por axial podrás compartir la responsabilidad si esto es totalmente fuera de lugar".
Muchas personas creen erróneamente perciben que la llamada en frío llamado como un castigo estresante. Una vez que ha visto clips de 7, 8, y 9 en DVD, sabrá que no lo es. Cuando se hace bien, es una manera muy poderosa y positiva para llegar a los chicos que quieren hablar, pero se resisten a ser los que levantan la mano. Dice: "Quiero escuchar lo que usted dice," incluso si la mano de Charlie está en alto por décima vez en doce preguntas.
En cuarto lugar, la llamada en frío le ayudará a distribuir el trabajo alrededor de la sala no sólo más completamente (es decir, más allá de todas las manos levantadas), pero con más autoridad. Uno de sus efectos positivos es que establece que el salón le pertenece a usted. Esto no sólo le permite llegar a estudiantes individuales, sino que tendrá un fuerte impacto cultural en el que va a sacar el compromiso. Si estoy bastante seguro de que en algún momento en las próximas horas o días me va a llamar para responder al trabajo en clases, se tienen un fuerte incentivo para hacer el trabajo con anticipación de esta probabilidad. Me has hecho responsable. Esta es una fuerza increíblemente poderosa. A veces la gente pregunta: "¿Cuál de estas técnicas debo hacer primero?" o "Si enseño a mis maestros hacer una sola, cual hará la mayor diferencia?" Por las razones que he descrito anteriormente, la técnica más poderosa en este libro es, creo, llamada en frío. Pero mientras hace un hábito de llamar a los estudiantes sin importar si su mano está arriba es una de las técnicas más importantes que usted puede utilizar para impulsar el logro universal, todas las llamadas en frío no son igualmente eficaces. Usted puede hacerlo mal, al hacerlo bien se asegurará de que tiene el efecto que pretendía. El éxito de la técnica se basa en la aplicación de algunos principios clave:
• La llamada en frío es predecible. El llamar frío es excelente medicina preventiva, pero menos eficaz como una cura. Es una manera de mantener la
atención de los estudiantes que están a la deriva, pero no es tan efectiva una vez que están en la tarea. Es una estrategia de participación, no una estrategia de disciplina.
Cuando un estímulo es predecible, cambia el comportamiento por anticipado, no sólo por reacción. Si llama en fría durante unos minutos de su clase casi todos los días, los estudiantes vienen a esperar y cambian su comportamiento de antemano, estarán preparados para que se le pregunten en cualquier momento poniendo atención y estando listos ellos mismos mentalmente. Si sus llamadas en frío sorprende a sus alumnos, podrían aprender una lección ("cielos, debería haber estado listo!"), pero será demasiado tarde para ayudarlos. A menos que sepan que seguramente habrá una próxima vez muy pronto, no tienen motivos para cambiar su comportamiento antes de que le hagan una pregunta. También pueden sentir como en una emboscada, tomados por sorpresa, y por lo tanto habrá más probabilidades de que estén pensando en el pasado ("¿Por qué hacer eso?") en vez de en el futuro ("Voy a estar listo"). Si las llamadas en frío son predecibles y los estudiantes comienzan a anticipar, el efecto será universal. La posibilidad (de hecho, la probabilidad) de una llamada en frío afecta a todos los estudiantes, no sólo a los que en realidad se les llame en frío. Usted quiere que los estudiantes reaccionen de antemano a una posibilidad segura, no después de los hechos imprevisibles. Usted los quiere siempre dispuestos a la convocatoria que pueda surgir, no decidir después del hecho de que esté listo para la próxima. Y usted quiere a todos ellos pensando de esa manera.
La llamada en frío, entonces, debe ser parte de la trama de la vida cotidiana en su clase. Un poco de eso todos los días tendrá un efecto más fuerte sobre la cultura del salón que una gran intensidad, pero incompatibles o inesperadas llamadas en frío. En algún momento en la mayoría de las lecciones, los estudiantes deben ser invitados a participar, independientemente de que hayan levantado la mano.
Por otra parte, ya que la finalidad de la llamada en frío es involucrar a los estudiantes antes de desconectarse, muchos maestros encuentran que el principio de la clase es el momento ideal para esta técnica. Esto les permite establecer el tono para el resto del día e involucrar a los estudiantes antes de que puedan distraerse. Llamada en frío es una medicina preventiva.
Tómela diariamente para evitar que los síntomas alguna vez aparezcan.
• La llamada en frío es sistemática. Los maestros que usan la llamada en frío señalan que estas llamadas son sobre sus expectativas, no sobre los individuos. Ellos se esfuerzan por dejar claro que las llamadas en frío son universales (vienen sin fallar a todas las personas) e impersonales (el tono, la manera y frecuencia enfatiza que no son un esfuerzo para aislar a cualquier estudiante o estudiantes). Cuanto menos una llamada en frío lleve a la emoción, menos parece ligada a lo que un estudiante tiene o no ha hecho, si estás contento o
decepcionado con él, si crees que hizo su tarea.
El mensaje idealmente sería, "Esta es la forma de hacer negocios aquí." Los profesores entrevistados para este libro usan la llamada en frío con un tono tranquilo y pasan una cantidad mínima de tiempo en cual estudiante llamar. Las preguntas vienen a los estudiantes de forma rápida, clara y con calma, en grupos dirigidos a estudiantes variados, en muchos lugares alrededor de la sala, en lugar de centrarse en un solo estudiante o un grupo de estudiantes de manera aislada. Se debe tomar a todo tipo de estudiantes, no sólo los que podrían llegar a no hacer la tarea o los que están sentados en la parte de atrás. Después de todo, una llamada en frío no es un castigo, sino que es la oportunidad de un estudiante, como Colleen Driggs dice, "para brillar".
Algunos maestros enfatizan el carácter sistemático de las llamadas en frío, manteniendo cartas visibles de seguimiento de quien ha sido llamado. ¿Qué podría enviar un mensaje más claro en que todo el mundo tiene parte de un sistema de seguimiento en el que cada nombre se comprueba a su debido tiempo?
• La llamada en frío es positiva. El propósito de la llamada en frío es fomentar la participación positiva en el trabajo de su clase, la que es ideal para un trabajo riguroso. Una de sus ventajas es que los estudiantes de vez en cuando se sorprenden con lo que son capaces. No voluntarios porque no creen que puedan responder, pero cuando se ven obligados a tratar, están felizmente sorprendidos de tener éxito. Al hacerlo, también se benefician de saber que usted pensaba que podían responder a la pregunta. Usted muestra su respeto y fe en un estudiante cuando le pides unirse a la conversación. Pero esto sólo funciona si sus preguntas proponen pedir a los estudiantes para contribuir a una conversación real en lugar de querer atraparlos y castigarlos. Este es el aspecto de la llamada en fría en la que los profesores tienen más probabilidades de equivocarse. Hay una parte de muchos de nosotros que quiere utilizarlo como un "te atrapé" –para llamar a un estudiante cuando sabemos que fue forzado a mostrar lo que ha hecho o demostrar algún tipo de lección a él ("¿Qué acabo de decir, John? "O" ¿No es verdad, Juan? "). Pero esto rara vez funciona ya que causa que un estudiante encuentre públicamente un propósito sin ningún potencial beneficio en juego y es más probable que haga preguntas acerca de usted (" ¿Por qué es siempre me elige a mi? ") que acerca de sí mismo.
Una llamada en frío positiva es lo contrario de un te atrapé de dos maneras. En primer lugar, es substantiva. "¿Qué acabo de decir?" no es una pregunta substantiva. Es un te atrapé diseñado para "enseñar una lección" que, de hecho, rara vez se enseña. "¿Cree usted que Lincoln declaró la guerra al Sur principalmente para erradicar la esclavitud?" es una pregunta real. "¿Cuál es el tema en esta frase?" es una pregunta real. Usted puede preguntar a un compañero una pregunta en la sala de profesores, y esto demuestra que usted respeta la persona a la que le está haciendo la pregunta. En segundo lugar, el objetivo es que el estudiante tenga la respuesta correcta, no aprender una lección por haberlo hecho mal. Usted quiere que sus estudiantes tengan éxito,
para sentirse bien y tal vez incluso un poco sorprendido por ese éxito, incluso cuando tienen el reto y se estira por la saludable tensión de la llamada en frío. Recuerde que la llamada en frío es una técnica de compromiso, no una técnica disciplinaria. Mantiene a los estudiantes en la tarea y mentalmente participando. Una vez que un estudiante esta libre de tarea, la oportunidad de la llamada en frío ha pasado. Entonces debe utilizar una técnica de comportamiento.
Puede asegurarse una llamada en frío positiva haciendo preguntas que pertenecen a la clase y que sugieran que usted está haciendo una invitación genuina a un estudiante para participar en la conversación. Use las llamadas en frío en un tono optimista y positivo, sugiriendo que no se puede imaginar un mundo en el que un estudiante no le gustaría participar.
Un último aspecto de la llamada en fría que lleva un tono positivo en ocasiones se escapa a algunos profesores cuando no están preparados: la pregunta y una respuesta que podría parecer debe ser clara. Cada maestro ha tenido la experiencia de pedir a un estudiante una pregunta que, en retrospectiva, no estaba clara, donde incluso un estudiante bien informado y participativo no sabría qué decir. Es doblemente importante evitar este tipo de preguntas al llamar en frío, y muchos docentes enfrentan este desafío mediante la planificación exacta de sus preguntas con anticipación palabra por palabra como parte de su proceso de planificación de las clases.
• La llamada en frío es Scaffolded. Esta técnica es especialmente eficaz cuando se inicia con preguntas sencillas y va hacia las más difíciles, llevando a los estudiantes dentro, involucrándolos en los términos que enfatizados que ya conocen, y refuerza los conocimientos básicos antes de empujarlos a un mayor rigor y desafío. Esto a menudo requiere "separación", o romper una sola pregunta larga en una serie de pequeñas preguntas.
Considere esta secuencia de la clase de Darryl Williams mientras enseña a sus alumnos de tercer grado a identificar las oraciones completas de entre una lista de varias opciones:
Williams: Lea la siguiente opción para mí, por favor, Kyrese.
Kyrese: (lee de la hoja de trabajo)" ¿Has visto una semilla de calabaza?" Williams: ¿Tenemos un tema, Japhante?
Japhante: Sí.
Williams: ¿Cuál es el tema? Japhante: "Tu".
Williams: "Tu". Excelente. ¿Tenemos un predicado, Eric? Eric: Sí.
Williams: ¿Cuál es el predicado? Eric: "Visto".
Williams: "Visto". Excelente. ¿Es un pensamiento completo, Rayshawn? Rayshawn: Sí.
Williams: ¿Es esta nuestra oración completa? Rayshawn: Sí.
Williams: ¿Entonces seguimos adelante? ¿Qué es lo que tenemos que hacer, Shakaye?
Shakaye: Tenemos que mirar a las otras dos (opciones de respuesta) porque esa puede sonar correcta, pero uno de las otras dos puede sonar correcta también. La secuencia incluye llamar a cinco estudiantes en una sucesión rápida y seguida por una cuidadosa progresión de incremento de dificultad. La primera pregunta sólo le pide a un estudiante que lea lo que está delante de él. El nivel de dificultad es bajo. Williams esta subiendo, cualquiera puede hacerlo bien. La siguiente pregunta ("¿Hay algún tema?") Es una pregunta de un muy simple sí o no diseñada para que el estudiante al cual se le preguntará esté en lo correcto. Cuando lo hace, Williams regresa con la pregunta más difícil ("¿Cuál es el tema?"), Pero esa pregunta ahora viene en los talones del éxito previo del estudiante y después de que Williams le ha involucrado en el proceso de pensar sobre la estructura de la oración. Después de pedir a otro estudiante una secuencia similar, va a la pregunta más dura acerca de que si la frase está completa y que estrategia los estudiantes deberían tomar para responder la pregunta. Rompiendo la pregunta básica: "¿Es una oración completa?" en partes más pequeñas y comienza con preguntas sencillas, Williams con éxito involucra a los estudiantes y garantiza su disposición cuando él hace preguntas más difíciles. Al analizar la pregunta a cinco estudiantes en vez de a uno, también garantiza una participación plena y la expectativa de que la participación es un evento predecible y sistemático.
Un método más sutil de los escalones es permitir a los estudiantes comenzar a responder las llamadas en frío sobre el trabajo que ya han hecho y tienen las respuestas frente a ellos. De nuevo, esto comienza la secuencia con algo que probablemente salga bien. Darryl Williams comenzó su secuencia de llamadas
en frío con una petición para Kyrese de "leer la siguiente (respuesta) opción para mí". Esto involucra al estudiante en un principio a un nivel donde es casi seguro tener éxito: simplemente tiene que leer lo que está delante de él. Por otra parte, una llamada en frío que le pide a un estudiante, "Por favor, díganos su respuesta al primer problema, Milagros", emplea escalones porque Milagros ha hecho el trabajo y tiene una respuesta en frente de ella. Comienza con sólo informar sobre su trabajo. Por supuesto, una secuencia que comienza con preguntas tan simples sería ideal que progresaran a preguntas de seguimientos más rigurosas que las que le hizo a Milagros o Kyrese a pensar en sus pies. Una de las percepciones erróneas que algunos docentes tienen acerca de esta técnica es que es sólo una manera de hacer preguntas sencillas. Pero sus preguntas deben ser tan rigurosas como se puedan – algunas veces hacer a