Su objetivo es conseguir un cumplimiento del 100 por ciento en lo que se puede enseñar. Conseguir este cumplimiento en el costo de constantes, interrupciones de mucho tiempo para asegurarse que todos estén en la tarea, irónicamente, sirve para detener el progreso de la tarea y hacer que la espiral de la muerte: todas las interrupciones para mantener a la gente en la tarea resulta en no tarea, así todos están inherentemente fuera de la tarea. Los estudiantes "en la burbuja", esos por lo que ha luchado tanto para comprometer, comienzan a mirar a su alrededor en que más está pasando para participar. Desastre. Usted quiere la intervención para sea rápida e invisible.
En las siguientes posibles intervenciones, el objetivo es tener una corrección tan cerca de la parte superior de la lista como sea posible:
• No Verbal intervención. Gesto o contacto visual con los estudiantes fuera de la tarea, mientras que haciendo cualquier otra cosa, de preferencia enseñar a los demás. Por muchas medidas, los profesores interrumpen sus propias lecciones más de lo que lo hacen los estudiantes, así que usar la corrección no verbal, mientras enseña mantendrá su lección sobre rieles.
• Corrección grupal positiva. Un recordatorio verbal rápido al grupo sobre lo que los estudiantes deberían estar haciendo y no lo que no deberían estar haciendo: "Estamos siguiendo nuestros libros", "Debería prestar atención a los altavoces". Se utiliza igual que la atención del estudiante parece al borde de la de ambulación.
• Corrección individual anónima. Un recordatorio verbal rápido para el grupo, de forma similar a la corrección positiva del grupo, excepto que la corrección del individuo anónimo aclara que no todos están donde deben estar: "Necesitamos dos personas." "Más piezas Más casa, por favor, compruebe usted mismo para asegurarse de que tienen los ojos en el altavoz."
• Corrección individual particular. Cuando y si usted tiene que dar nombres (que tendrá que, sobre todo cuando va a configurar las expectativas a principios de año), busque corregir en privado y en voz baja. Camine cerca del escritorio del estudiante fuera de la tarea. Lean bajo con confianza para conseguir lo más posible de él y, con una voz que conserva la privacidad tanto como sea posible, informe a los estudiantes corregidos lo que deben hacer de forma rápida y con calma. Entonces hablen de otra cosa. Algo así como: "Quentin, le he pedido a todos que me sigan, y tengo que ver cómo lo haces también", será suficiente como la primera interacción. Si tiene que volver, es hora de que de una consecuencia. Una vez más usted quiere hacer esto en privado: "Quentin, necesito que me sigas para que puedas aprender. Voy a tener que (mover la tarjeta a amarilla, tomar dos dólares escolares, pedirte que practiques en el recreo). Ahora por favor, muéstrame lo mejor posible. "
• La corrección pública como un rayo. Usted se verá obligado a veces a hacer las correcciones individuales de los estudiantes en momentos públicos. Sus objetivos en la toma de una corrección verbal individual debe ser limitar la cantidad de tiempo que un estudiante es "el escenario" para enfocar algo negativo y le dice al estudiante lo que debe hacer bien en lugar de regañar o pedir una explicación de lo que hizo mal (cuando sea posible) para normalizar el comportamiento positivo de la mayoría de la clase por señalarlo también. Algo así como: "Quentin, necesito tus ojos," es rápido, seguro y eficaz. Su corrección puede añadir: "Quentin, necesito tus ojos. Mira bien, vuelve a la fila!" En raras ocasiones es posible que desee hacer hincapié en que Quentin rinda cuentas (a Quentin y sus compañeros de clase) mediante la adaptación de la secuencia de la siguiente manera: "Quentin, necesito tus ojos. Mirando bien, vuelve a la fila!, Gracias, Mucho mejor.!.."
Cuando las interacciones siguen una secuencia, la narración de ellos generalmente debe aumentar el ritmo positivo. Terminan en algo positivo ("mucho mejor") y le permiten describir a la clase de los progresos hacia la excelencia (Quentin estaba fuera de la tarea, pero ahora la está encendido). Aunque usted está haciendo una corrección, la narración pone de relieve que las cosas están mejorando.
Observe la importancia de la velocidad. Recomiendo el uso de la más larga de las secuencias anteriores sólo de vez en cuando y evitar cualquier cosa más si es posible.
Por último, observe la utilidad práctica de la corrección. Simplemente diciendo el nombre de Quentin, ya que muchos profesores pueden hacerlo, no proporcionan a Quintín las orientaciones acerca de cómo cumplir con sus expectativas. Este es un punto crítico, analizando a fondo qué hacer.
• Consecuencia. Lo ideal es resolver un caso de incumplimiento de forma rápida, con éxito, y con el mínimo trastorno posible a toda la clase. A la larga, lo hace un maestro más fuerte cuando él o ella sólo ocasionalmente utilizan consecuencias externas. Solución de problemas sin consecuencias externas refuerza el poder intrínseco del maestro. Sin embargo, si una situación no puede resolverse de forma rápida y con éxito sin una consecuencia, la consecuencia debe darse para que la instrucción no se interrumpa. Al igual que con otras intervenciones, las consecuencias deben ser entregados rápidamente y en la forma menos invasiva, por lo menos de manera emocional. Lo ideal sería que un maestro tenga una serie de consecuencias a escala a los cuales elegir, así que puede coincidir con el significado de la respuesta a la interrupción y, con ello, garantizar su propia capacidad para administrar con rapidez, con decisión y sin vacilaciones. Esto se discute más en No Advertencia (técnica 42, más adelante en este capítulo).
Un error común acerca de los seis niveles de intervención es la creencia de que representan un proceso o una fórmula: que los maestros siempre el progresan metódicamente a través de cada uno de los niveles, tratando los cinco tipos de corrección en orden antes de dar una consecuencia. Nada podría estar más lejos de la realidad. El objetivo es estar lo más cerca a la cima de la lista como sea posible y cuando sea posible, pero su fidelidad se debe a que funciona, no a la lista. A veces, ir directamente al quinto nivel, a veces, ir y venir entre distintos niveles, y ocasionalmente permitir cinco intervenciones a un individuo fuera de la tarea antes de llegar a una consecuencia. De hecho, utilizando los niveles del 1 a 5 implica que los estudiantes a quienes se dirigen las intervenciones están haciendo (o puedan hacer) un esfuerzo de buena fe para cumplir con las expectativas. La conducta que es deliberada se ha ganado una consecuencia. Otro error común es creer que ignorar la mala conducta – o abordarla elogiando a los estudiantes que se comportan – es la forma menos invasiva de la intervención. Pero ignorar la mala conducta es la forma más invasiva de la intervención, ya que hace más probable que el comportamiento se mantenga y se amplíe. El objetivo es abordar rápidamente el comportamiento la primera vez que aparece y, mientras que su manifestación es todavía mínima y la respuesta requerida pequeña todavía.