MARCO POSITIVO

La gente está motivada por lo positivo mucho más que los negativos. Buscando el éxito y la felicidad impulsan una acción más eficaz de tratar de evitar el castigo. Los estudios psicológicos han demostrado repetidamente que las personas son mucho más propensos a ser impulsado a la acción por una visión de un resultado positivo de lo que son para evitar una negativa. Este hecho debería influir en la forma de enseñar. Esto no significa que no debe ser meticuloso sobre cómo responder fuera del trabajo o en el comportamiento no constructivo. Usted todavía debe arreglar y mejorar el comportamiento, y hay

que hacerlo constantemente y con consecuencias claras y firmes cuando sea necesario. Pero a medida que usted hace estas cosas Marcos positivos sostiene que sus intervenciones serán mucho más eficaces si marco positivamente.

Usando Marcos positivos significa hacer intervenciones para corregir la conducta de los estudiantes de una manera positiva y constructiva. Esto no significa evitar las intervenciones para que pueda hablar en lugar de sólo sobre el comportamiento positivo que hacer.

Hacer la primera es enseñar a los chicos ("disciplina" en el sentido de enseñarles la forma correcta de hacer las cosas) en forma optimista y confiado. Haciendo lo último es abdicar de su responsabilidad. Si David no hizo la tarea, no será suficiente sólo para alabar a Kelsey por tener la tarea. Más bien, debe corregir a David en una manera positiva.

Sin embargo, algunos profesores podrían potencialmente interpretar esta técnica como una advertencia para evitar un comportamiento no productivo y la corrección de centrarse exclusivamente en reforzar la conducta positiva. Refuerzo de las cuestiones de comportamiento positivo, se discute en la siguiente técnica, precisa alabanza, pero por sí misma reforzar la conducta positiva es insuficiente. El mayor poder de marco positivo es su capacidad para permitir a usted para hablar acerca de la conducta no constructiva coherente y correcta de manera positiva, para guiar a los estudiantes a mejorar el conocimiento y la acción. Hacer eso con éxito requiere trabajo duro, pero es al final muy positivo.

Marcos positivos corrige y guía el comportamiento de seis siguientes reglas: 1. Vivir en el ahora. En público, es decir, en frente de su clase o mientras la lección está en curso, evitar hablar constantemente de lo que los estudiantes ya no pueden arreglar. Hable sobre lo que deben o tienen que pasar. Si es necesario, usted puede hacer esto con firmeza y con fuerza (ver Qué hacer, la técnica 37), pero usted debe centrarse en interacciones correctivas en las cosas que los estudiantes deben hacer ahora mismo para tener éxito a partir de este punto. Hay un tiempo y lugar para el procesamiento de lo que salió mal, no hacer que la época sea cuando la lección está en juego. Dar instrucciones que se describen como dice el siguiente en el camino hacia el éxito. Diga: "Muéstrame SLANT!" no: "No se Slantado." Diga, "Keana, necesito tus ojos hacia adelante", no ", Keana, deje de mirar hacia atrás a Tanya."

2. Supongamos lo mejor. No atribuir a mala intención lo que podría ser el resultado de la distracción, la falta de práctica, o mala interpretación auténtica. Hasta que no sepa una acción intencional, su discusión pública debe seguir siendo positivo, mostrando que usted asume que sus estudiantes han intentado (y probado) hacer lo que les ha pedido. Diciendo: "Sólo un minuto de clase.

Algunas personas parecen pensar que no tienen que empujar en sus sillas cuando se alinean" o "Sólo un minuto, clase. Les pregunté por empujar las sillas hacia dentro, y algunas personas decidieron no hacerlo", asume que el problema tenía que ser relacionada con malas intenciones y características negativas: el egoísmo, la falta de respeto deliberada, la pereza no es sólo que sea más positivo que decir. "Solo un minuto Clase. Algunas personas parecen haber olvidado empujar sus sillas", o "¡Vaya. La parte silla parece haber caído de nuestras mentes, así que vamos a volver atrás y hacerlo bien", para mostrar su fe y confianza en sus estudiantes, pero le cuesta nada ya que todavía puede entregar una consecuencia y, de hecho, puede ofrecer exactamente la misma consecuencia. Usted todavía puede asumir mejor incluso mientras se está entregando una consecuencia. De hecho, de ninguna intencionalidad debe tener un requisito previo para ello, se desacoplan las consecuencias de la mayor parte de la emoción que se transmiten. Ya no es una sentencia ("Usted hizo esto a propósito, y esta es mi venganza") es más una herramienta de mejora ("Hacemos las cosas de cierta manera, y lo solucionamos cuando no somos capaces de hacerlo, no importa qué que no").

Por otra parte, suponiendo lo peor que te hace parecer débil. Si usted demuestra que usted asume que sus alumnos siempre están tratando de cumplir con sus deseos, usted también está demostrando el supuesto de que usted está a cargo. "Si no puede sentarse, Charles, va a tener que quedarse en el recreo", revela su sospecha de que Charles le desobedece. En el primer intento, por ejemplo, "Muéstrame tu mejor Slant, Charles," y se va (por el momento) como si no pudiera imaginar un mundo en el que no lo hiciera. O decir algo como: "Charles, necesito tus ojos", que afirma nada acerca de la intención de Carlos, sólo lo que tiene que hacer.

Una forma particularmente efectiva para asumir lo mejor es dar las gracias a los estudiantes a medida que les emita una orden. De nuevo, esto pone de relieve el supuesto de que van a seguir adelante. "Gracias por tomar sus asientos en 3- 2-l..."

3. Permitir el anonimato plausible. Permitir a los estudiantes la oportunidad de tratar de llegar a sus expectativas en el anonimato plausible, siempre y cuando ellos están haciendo un esfuerzo de buena fe. Comience por corregirlos sin usar sus nombres cuando sea posible. Si hay lucha de unos pocos estudiantes a seguir sus instrucciones, considere la posibilidad de hacer su primera corrección algo como: "Examínese para asegurarse de que usted ha hecho exactamente lo que yo he pedido." En la mayoría de los casos, esto dará resultados más rápido que llamar a los rezagados a menos que los rezagados es deliberadamente desobedientes. Decir a la clase, "Espera un minuto, Morehouse (o "Tigres "o" quinto grado "o simplemente" hombres"), oigo gritar. Necesito verlos tranquilos y listos para ir" es mejor que sermonear a los que llaman en el frente de la clase. Y como en el mejor supuesto, puede administrar

múltiples consecuencias, preservando el anonimato: "Algunas personas no lograron seguir las instrucciones en todo el camino, así que vamos a intentarlo de nuevo." Cuando no hay un esfuerzo de buena fe por los estudiantes, tal vez ya no será posible mantener el anonimato, pero los nombres de nomenclatura no deben ser su primer movimiento. Además, es importante recordar que tanto usted puede entregar de forma anónima y consecuencias que ello hace hincapié en la responsabilidad compartida entre sus estudiantes. Algunos estudiantes no estaban haciendo su trabajo y todos sabemos las consecuencias.

4. Generar un impulso, y narrar lo positivo. En el mundo del deporte, el impulso, la fuerza que impulsa a algunos equipos con interés a los grandes logros en una marea de energía, es a veces conocido como "Big Mo" Todo el mundo quiere Big Mo, pero sólo algunas personas saben cómo llegar a presentarse. Compare las aseveraciones de dos maestros recientemente en sus respectivos salones de clase:

Profesor 1: (parado antes de dar una dirección) necesito tres personas. Asegúrese de que arreglarlo si es usted! Ahora tengo dos. Ya casi llegamos. Ah, gracias. Vamos a empezar.

Profesor 2: (La misma configuración) necesito tres personas. Y un estudiante más no parece entender las instrucciones, así que ahora necesito cuatro. Algunas personas no parecen estar escuchando. Estoy esperando, señores. Si tengo que dar las detenciones, lo haré.

En el aula el primer maestro, las cosas parecen estar moviéndose en la dirección correcta porque el profesor narra la evidencia de su propio comando, de los estudiantes haciendo como que se les pide, de las cosas cada vez mejor. Llama la atención de sus alumnos a este hecho, con lo de la normalización de la misma. Los estudiantes son, posiblemente, más responsables de su comportamiento en el primer cuarto, pero nadie parece darse cuenta, porque no parece tan improbable.

La maestra de segundo esta contando una historia que nadie quiere oír: desde el principio, los estudiantes pueden oler el miedo, la debilidad, y el triste final inevitable. Todo está mal y empeorando, por lo general sin consecuencias. Los estudiantes casi no pueden temer la rendición de cuentas cuando su maestro describe la impunidad de sus compañeros ("Algunas personas no parecen estar escuchando"). Usted no encontrará Big Mo en esa habitación! Considere los mismos dos maestros una vez más:

a escribir en sus diarios) Bueno, aquí vamos! Veo los lápices en movimiento. Veo esas ideas en despliegue. Roberto está listo para llegar. Sigue así, Marcus!

Profesor 2: (La misma configuración) No todo el mundo ha comenzado todavía. ¿Necesitas que te ayude a pensar en un tema, Roberto? Marcus, le pido que no se detenga. Permítanme recordarles que, clase, que esto no es una actividad opcional.

Un estudiante en la primera clase buscando hacer lo que es normal lo más probable es participar en la lección. En la segunda clase, su atención se señalará a la letanía de aflicciones a su maestra con ansiedad y describe a sus compañeros fuera de la tarea que parece estar ganando adeptos. Ella es probable que elijiría ese camino también.

Percepción, resulta, es realidad. Los buenos maestros evocan Big Mo normalizando lo positivo. Llaman la atención sobre el bien y el cada vez mejor. Narrando su debilidad hace que su debilidad parezca normal. Si usted dice: "Algunos estudiantes no hicieron lo que les pregunté," ha hecho pública la situación.

Ahora, su elección es consecuencia o tolerar. "Examínese para asegurarse de que usted ha hecho lo que le pregunté," mantiene un Big Mo de su lado. Si necesita hacer un seguimiento para hacer frente a un estudiante o dar una consecuencia de partida. Hacerlo tan privado como pueda, no sólo para proteger los sentimientos sino para mantener Big Mo en movimiento. Del mismo modo, "tengo casi todo el mundo ahora," es mejor que, "tengo a casi todo el mundo", o "Todavía estoy esperando a algunos de ustedes." Es lo mismo que decir: "soy muy débil y les suplico que no me hieran."

Big Mo ama la velocidad. Trate de usar los comandos para realizar múltiples tareas. Reemplace, "¿Quién puede decirnos que es 3 veces 5"? David? Todo el mundo por favor, siga a David ", con el mucho más simple y más rápido," ¿Quién puede decirnos lo que es 3 veces 5? sigue... David. "

5. Reto! A los chicos les encanta ser impugnados, para demostrar que pueden hacer las cosas, para competir, para ganar. Así que les reto a: exhortarlos a demostrar lo que pueden hacer mediante la construcción de la competencia durante el día. Los estudiantes pueden ser impugnados como individuos o, por lo general mejor, como grupos, y los grupos pueden competir en diversas formas:

• Contra otros grupos dentro de la clase

• Contra un enemigo impersonal (el reloj; la prueba, para demostrar que eres mejor que él, a su edad ", que fue un trabajo aceptable para los alumnos de séptimo grado, pero quiero ver si se pueden disfrutar al máximo la calidad de octavo grado")

• Contra un resumen estándar ("Quiero ver si tienen lo que se necesitan!") He aquí algunos ejemplos:

• "Ustedes han estado haciendo un gran trabajo esta semana. A ver si se puede llevar a un nivel superior."

• "Me encanta el seguimiento de lo que veo. Me pregunto qué pasará cuando venga de nuevo aquí."

• "Vamos a ver si podemos conseguir estos documentos en doce segundos. Listos?"

• "Bueno, no es lo suficientemente bueno. Quiero ver perfección hoy! "

• "La señora Austin dijo que no creía que ustedes podrían decir las tablas matemáticas más fuerte que su clase. Y que está sentada en la sala ahora mismo.

Vamos a mostrarle lo que tenemos. "

• "Vamos a ver qué fila tiene esta información! Usaremos una apuesta poco amistosa: La fila en que todo el mundo tiene que corregir lo más rápido que pueda omitir los dos primeros problemas en el conjunto de sus trabajos"

6. Hable de expectativas y aspiraciones. Hable acerca de donde sus estudiantes son y donde van. Marco la alabanza en esos términos. Cuando la clase se ve muy bien, les digo que parecen "estudiosos de la universidad," y que te sientes como si estuvieras sentado en la habitación con los futuros presidentes, médicos y artistas. Si bien es bueno que usted este orgulloso de ellos y ciertamente es maravilloso para decirles que, la meta final no es para ellos hacerle sentir bien, sino para que dejarlo atrás en un largo viaje hacia una meta más distante y más importante que hacerle feliz. Es útil si tu alabanza establece un objetivo más grande que su propia opinión. En un micro nivel, buscar oportunidades que reafirman las expectativas en torno a los detalles más pequeños. Cuando usted está corrigiendo, por ejemplo, "En esta clase, siempre seguimos" no, "Algunas personas no nos está dando su mejor forma." Finalizar una actividad diciendo: "Si terminas pronto, revisaré su trabajo. Asegúrese de obtener el 100 por ciento hoy” Mantenga sus ojos en el premio por la constante

referencia a mantener una actitud positiva al evitar dos cosas:

• Preguntas retóricas. No haga preguntas que no quiera respuesta. No pretendo hacer una pregunta cuando no lo son. No hacer una farsa con la pregunta "¿Le gustaría unirse a nosotros, David?" Simplemente diga, "Gracias por estar con nosotros en la alfombra, David."

• Contingencias. No digas: "Voy a esperar," a menos que lo haga. El punto es que si no. Y al decir así, da a los estudiantes el poder de que sus acciones dependen de ellos. "Nosotros (o yo) te necesitamos con nosotros" es mucho más productiva, positiva y fuerte.

TECNICA 44