LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2019/2020

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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ÍNDICE ASPECTOS COMUNES DEL DEPARTAMENTO

1.- Datos generales del departamento

2.- Legislación de referencia

3.-Aspectos generales de la programación. Contextualización

a. Referencia a las directrices generales fijadas en el P.Educativo

b. Referencia a la incorporación de las propuestas de la Memoria del curso anterior c. Directrices para la evaluación inicial

d. Lengua en la que se imparten las materias del Departamento

ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1ºBACH

4.- Objetivos de etapa y competencias clave 5.- Programación de las unidades didácticas

a) Unidades didácticas secuenciadas y temporalizadas b) Metodología didáctica específica

c) Competencias y objetivos

d) Medidas específicas de atención a la diversidad

e) Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e indicadores de logro

f) Herramientas de evaluación y rúbricas de evaluación 6.- Metodología didáctica

a.Metodología específica del área b.Materiales y recursos didácticos 7.- Criterios de evaluación y mínimos

8.- Procedimientos e instrumentos de evaluación 9.-Criterios de calificación

10.-Programa de recuperación y refuerzo

a. De materias pendientes de cursos anteriores

b. De la materia del propio curso

11. Medidas generales de atención a la diversidad

12.-Actividades complementarias y extraescolares

13.- Acciones para el fomento del plan lector

14.- Programación de la educación en valores (elementos transversales) 15.-Sistema para la acreditación de conocimientos previos

16.-Procedimiento para evaluar la propia programación 17.-Constancia de información al alumnado

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ASPECTOS COMUNES DEL DEPARTAMENTO

1. DATOS DEL DEPARTAMENTO

PROFESOR/A MATERIAS QUE IMPARTE CURSOS GRUPOS

JOSÉ RICARDO CARRETE MONTAÑA L.CASTELLANA Y LITERATURA LINGUA GALEGA E LITERATURA FORMACIÓN DE USUARIOS ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS GALEGO PARA ESTRANXEIROS 4ºESO BAC1 ADULTOS BAC2 ADULTOS 1ºESO 1º ESO 2 1 1 2 1 1 1 1 FE CORTIÑAS RODRÍGUEZ L.CASTELLANA Y LITERATURA 1ºBAC 2ºESO 2ºBAC 3 1 2 BEATRIZ GONZÁLEZ LÓPEZ LITERATURA UNIVERSAL F. USUARIOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1ºBAC 1ºESO 1ºESO 2ºESO 1 2 2 1 MªCARMEN RODRÍGUEZ ESPERANTE

ÁMBITO LINGÜÍSTICO NIVELES I-II, III-IV 2

NURIA MARIÑO VARELA L.CASTELLANA Y LITERATURA PMAR 3ºESO 3ºESO 3 1 2. LEGISLACIÓN DE REFERENCIA LOMCE

 Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para la mejora de la calidad educativa.

 El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MEC), y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Educación Secundaria Obligatoria, corresponde a la Xunta de Galicia regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

 El Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura.

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 Resolución do 27 de xullo de 2015, de la Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones en el curso académico 2015-2016 para la implantación del currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Galicia.

3. ASPECTOS GENERALES

a. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

ElIES “Río Cabe”, está situado en la localidad de “Monforte de Lemos”, en la provincia de Lugo. El centro es grande, contando con un ciclo formativo de grado superior de guía, información y asistencia turísticas en régimen de adultos y modular; además del grado medio de las enseñanzas técnico deportivas en la especialidad de fútbol. Cuenta con 11 unidades de ESO; dos de ellas son un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento en 3º ESO y un programa de diversificación curricular en 4º de ESO. También existen dos aulas de apoyo debido a la presencia de alumnado con necesidades educativas especiales, principalmente en 1º y 2º de ESO.

En lo que respecta al Bachillerato, la oferta se limita a las modalidades de “Ciencias y Tecnología” y “Humanidades y Ciencias Sociales” tanto en el régimen general como en el de adultos. Además, también se puede cursar la educación secundaria para personas adultas.

La dotación de recursos es suficiente, puesto que posee biblioteca con acceso a internet, dos aulas de informática con 24 y 18 ordenadores respectivamente y en las aulas de Bachillerato disponemos de un ordenador y proyector.

Contexto-Zona:

En cuanto al entorno en el que se ubica el centro hay que señalar que es una localidad de tamaño medio, situada en el interior y con abundantes recursos naturales y artificiales. La mayor parte de la población de ddeica a actividades relacionadas con la agricultura, ganadería o la hostelería y el turismo.

La mayor parte de los servicios con los que cuenta la localidad están en el centro

urbano. Este ayuntamiento tiene una extensión de 202 Km2_{e 19.817 habitantes.}

Además de los dos centros educativos de enseñanza primaria adscritos a este instituto, en este ayuntamiento hay otros dos IES, uno de ellos ubicado en los arlededores.

b. REFERENCIA A LAS DIRECTRICES GENERALES FIJADAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

La Programación se ajusta a dichas directrices. Se tuvieron como referencia los objetivos generales del centro y los objetivos generales de ESO y BAC. Asimismo se siguen los princípios metodológicos generales recogidos en el PE

c. REFERENCIA A LA INCORPORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR

No se han incorporado nuevas propuestas este curso.

d. DIRECTRICES PARA LA EVALUACIÓN INICIAL

Es necesario realizar una evaluación inicial a comienzo de curso (como se establecerá en las Actas de las Reuniones de Departamento) para conocer la situación real de la que se parte en cada grupo. De este modo podrán adoptarse las medidas pertinentes para subsanar deficiencias o establecer en el orden de la Programación aquellos cambios que pudiesen ser relevantes para un mejor desarrollo del curso.

e. LENGUA EN LA QUE SE IMPARTEN LAS MATERIAS EN EL DEPARTAMENTO (D. 79/2010)

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ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE L. CASTELLANA 1º BACHILLERATO

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria, publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que a su vez modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato, corresponde a la Xunta de Galicia regular la ordenación y el currículo en dicha etapa.

El Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia, así lo hace para todas las asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Lengua castellana y Literatura. El presente documento se refiere a la programación de primer curso de Bachillerato de esta materia.

4.OBJETIVOS DE ETAPA Y COMPETENCIAS CLAVE

Objetivos de etapa

El currículo de Lengua castellana y Literatura de 1.º Bachillerato se enmarca en el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas para tal fin en cada una de las materias de Bachillerato. Dichos objetivos se resumen en los puntos siguientes:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

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i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y la ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social e

impulsar conductas y hábitos saludables.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o. Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.

Contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave

El estudio de la Lengua y la Literatura supone la puesta en marcha de toda una serie de estrategias cognitivas, de pensamiento y aprendizaje para la realización de distintas tareas, por lo que lleva implícito el desarrollo de cada una de las competencias clave.

Comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Esta visión de la competencia en comunicación lingüística, que ofrece una imagen el individuo como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades, va asociada a metodologías activas de aprendizaje. Además, representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento.

El currículo de Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada, y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye a acrecentar esta competencia sobre el uso lingüístico en general. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de la competencia matemática al desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica mediante mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, esquemas, etcétera.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. La aportación de la materia de Lengua castellana y Literatura se produce a través del conocimiento y el dominio del lenguaje científico, y de la relación de los avances científicos y tecnológicos con el contexto en el que se producen.

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Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información, y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La contribución de la asignatura de Lengua castellana y Literatura al tratamiento de la información y competencia digital es decisiva, pues una de sus metas se cifra en proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, y la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Además, el currículo de Lengua castellana y Literatura incluye el uso de soportes electrónicos en la composición y publicación de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, publicación…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

Igualmente, queda dentro del ámbito de la asignatura el estudio de los elementos formales y de las normas de uso de los nuevos géneros discursivos vinculados a las redes sociales y a Internet, así como el fomento de la prevención de los riesgos que existen para los usuarios de estos nuevos sistemas de comunicación.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente en distintos contextos formales, no formales e informales. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, que exige la capacidad para motivarse por aprender para desencadenar el proceso, y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

Además de instrumento de comunicación, el lenguaje es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la Lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Competencias sociales y cívicas

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que puede procurarse un estado de salud física y mental óptimo tanto para las personas como para sus familias y su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

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La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos socialesy culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

El aprendizaje de la lengua contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender Lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

La educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con la competencia social y ciudadana: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de representación y comunicación. También se contribuye en la medida en la que se analiza cómo el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que hay que resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar, y negociar y trabajar de forma cooperativa y flexible. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía.

La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, y una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estéticay creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras.

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante si se establecen relaciones entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.

También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

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5.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS Y TEMPORALIZADAS

El currículo de 1.º Bachillerato se ha estructurado en 24 unidades didácticas. A continuación se establece la secuencia general del curso:

1ª evaluación: unidad 1 (5 sesiones), unidad 2 (5 sesiones), unidad 3 (5 sesiones), unidad 4 (5 sesiones), unidad 5 (5 sesiones), unidad 6 (5 sesiones), unidad 7 (5 sesiones), unidad 8 (3 sesiones), correspondientes al primer trimestre

2ª evaluación: unidad 9 (5 sesiones), unidad 10 (5 sesiones), unidad 11 (5 sesiones), unidad 12 (5 sesiones), unidad 13 (5 sesiones), unidad 14 (5 sesiones), unidad 15 (5 sesiones), unidad 16 (3 sesiones), correspondientes al segundo trimestre

3ª evaluación: unidad 17 (3 sesiones), unidad 18 (3 sesiones), unidad 19 (3 sesiones), unidad 20 (3 sesiones), unidad 21 (3 sesiones), unidad 22 (4 sesiones), unidad 23 (4 sesiones), unidad 24 (4 sesiones), correspondientes al tercer trimestre

BLOQUE I. Comunicación oral. Comunicación escrita La comunicación. El texto

1. La comunicación

2. El texto y sus propiedades

3. Las formas de organización textual

4. Los textos orales y los textos escritos

El comentario de textos no literarios BLOQUE II. Conocimiento de la lengua (I).

La palabra y las relaciones gramaticales

5. Las clases de palabras (I)

6. Las clases de palabras (II)

7. La oración simple

8. Los valores de se. Clasificación de las oraciones

9. La oración compuesta

La elaboración de trabajos académicos BLOQUE III. Conocimiento de la lengua (II).

La planificación y las variedades de la lengua

10. Las variedades sociales y funcionales

11. La pluralidad lingüística de España

12. Las variedades dialectales

La exposición oral y la presentación

BLOQUE IV. Educación literaria (I). Los textos literarios. La literatura en la Edad Media

13. El comentario de textos literarios

14. La lírica medieval

15. La poesía narrativa medieval

16. La prosa y el teatro medievales. La Celestina

Guía de lectura. La Celestina

BLOQUE V. Educación literaria (II).

La literatura en los siglos de oro

17. La lírica renacentista

18. La prosa renacentista

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20. La lírica y la prosa barrocas

21. El teatro barroco

Guía de lectura. Don Quijote de la Mancha BLOQUE V. Educación literaria (III).

La literatura en los siglos xviii y xix

22. La literatura de la Ilustración

23. La literatura del Romanticismo

24. La narrativa realista

Guías de lectura. Don Juan Tenorio. Doña Perfecta ANEXOS

En las páginas siguientes de este documento se ofrece la programación de aula de cada una de las 12 unidades didácticas. En cada unidad se detalla:

 Metodología didáctica específica.

 Competencias y objetivos.

 Medidas específicas de atención a la diversidad.

 Temporalización.

 Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e indicadores de logro. El Decreto 86/2015, que desarrolla el currículo de Lengua y literatura, establece una serie de contenidos y criterios de evaluación en el bloque de Educación literaria en relación al enfoque

plurilingüe. Son los siguientes:

 Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.

- Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro, y relacionados con los elementos transversales evitando estereotipos lingüísticos o culturales. (CL, CD, CAA, CSC, CEC, CSIEE)

- Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, reseñas sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales y valora las competencias que posee como persona plurilingüe. (CL, CD, CAA, CSC, CEC, CSIEE)

 Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desarrollar una competencia comunicativa integrada. (CL, CSC, CAA, CSIEE)

- Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos. (CL, CSC, CAA, CSIEE)

- Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras. (Cl, CD, CAA, CSC, CEC, CSIEE)

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Dado su carácter transversal, se abordarán a lo largo de las unidades didácticas.

El currículo para el primer curso de Bachillerato se centra en el tratamiento de textos orales y escritos del ámbito académico, profundizando en los textos expositivos y argumentativos

Unidad 1. La comunicación

Metodología didáctica

La UNIDAD 1 está destinada al estudio de la comunicación, entendida como proceso que sirve de base para las relaciones humanas. Aunque este tema ya ha sido abordado en cursos anteriores, resulta necesario profundizar en determinados aspectos que hasta ahora habían sido tratados de forma más superficial.

En primer lugar, se define el concepto de comunicación y se explica que el proceso comunicativo no consiste en una mera codificación y descodificación de información, ya que se deben tener en cuenta las hipótesis de interpretación que los individuos elaboran de forma constante. A continuación, se estudian los elementos implicados en todo intercambio verbal (emisor, receptor, enunciado, código, canal y contexto) y se analizan los mecanismos que permiten interpretar adecuadamente un enunciado (implicaturas y actos de habla). Finalmente, se sintetizan las diversas funciones que un emisor puede persigue al emitir un enunciado, así como las estrategias y usos lingüísticos propios de cada una de ellas.

Como cierre de la unidad, se propone el visionado de un documental británico que versa sobre el tema del apartheid, con el propósito de que el alumno aprenda a tomar notas durante y elabore de forma individual una reseña que incluya los siguientes apartados: ficha técnica, resumen del contenido, estructura, temas y valoración razonada. Dicho documental ofrece además la posibilidad de trabajar en el aula el valor de la igualdad y el respeto mutuo.

Competencias clave y objetivos

Desde la perspectiva descrita en la introducción, el planteamiento de la UNIDAD 1 contribuye a que los alumnos desarrollen las competencias que se destacan en la tabla, en relación con los objetivos didácticos que se persiguen

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Competencias clave Objetivos

Comunicación lingüística (CL) Aprender a aprender (AA)

Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos

orales y escritos, reconociendo la intención del emisor, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género.

2. Entender el concepto de comunicación.

3. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el

proceso comunicativo.

4. Interpretar las implicaturas e identificar los actos de

habla presentes en distintas situaciones comunicativas.

5. Reconocer las diferentes funciones del lenguaje, así

como los rasgos lingüísticos que las caracterizan.

6. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio

para la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

Atención a la diversidad

La UNIDAD 1 ofrece un repertorio de recursos didácticos para atender a la diversidad de intereses del alumnado.

La realidad del aula acoge diferentes ritmos de aprendizaje que hacen necesaria la aportación de materiales en formato imprimible y digital (documentos, vídeos, imágenes) que satisfagan las necesidades de cada uno de los alumnos. En concreto, dicho material está basado en el desarrollo de animaciones, gráficos y una serie de actividades digitales e imprimibles relacionadas con el análisis de textos publicitarios y literarios (que permiten trabajar los conceptos de emisor, receptor, intención comunicativa, así como las diferentes funciones del lenguaje), reforzando la adquisición de determinados conceptos pertenecientes al ámbito de la comunicación.

Temporalización

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de la comunicación. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.

Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje e indicadores

En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la UNIDAD 1 vinculados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las competencias clave que desarrollan referidas mediante abreviaturas.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores Comunicación oral

Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la

1.1 Resume y esquematiza el contenido de textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante (CL, AA, CEC)

AD: 1, 2 A: 1 TF

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Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

accesoria (CL, AA, CEC) 1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales (CL, AA) AD: 1, 2 A: 1 TF 2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

2.1 Reconoce la intención comunicativa y el tema

de textos orales y audiovisuales (CL, AA) AD: 1, 2 TF 2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

(CL, AA, CSC, CEC) AD: 1, 2 TF Comunicación escrita

Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

3. Sintetizar textos escritos expositivos, argumentativos y literarios, utilizando la lectura para la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC)

3.1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos, argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad ideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)

A: 2, 15 CT: 1, 4 E: 2 4. Leer, comprender e

interpretar textos literarios, periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios de cada género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

4.1. Interpreta textos literarios, periodísticos y publicitarios, reconociendo la intención comunicativa e identificando los rasgos propios del género y los recursos verbales y no verbales utilizados (CL, AA)

A: 16

CT: 3, 7, 9, 10, 11 E: 3

4.2. Valora de forma crítica la forma y contenido de los textos escritos (CL, AA, CSC, CEC)

A: 16

CT: 3, 7, 9, 10, 11 E: 3

5. Realizar por escrito trabajos sobre la realidad social a partir de la información obtenida de textos audiovisuales (CL, AA, CEC)

5.1. Redacta trabajos con rigor, claridad y corrección, ajustándose a las condiciones temáticas y discursivas de cada tipo de texto (CL, AA, CEC)

CT: 2 Conocimiento de la lengua La comunicación verbal Los elementos de la comunicación: emisor, receptor, enunciado, código, canal y contexto (físico, verbal y psicosocial) La interpretación del enunciado: implicaturas y actos de habla 6. Entender el concepto de comunicación verbal (CL, CSC)

6.1. Entiende de forma adecuada el concepto de

comunicación verbal (CL, CSC) A: 6, 7, 8, 9, 10, 17,18, 19, 26 CT: 1,10-11

7. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicación (CL, AA, CSC)

7.1. Conoce los distintos elementos que intervienen en el proceso de comunicación (CL)

A: 6, 8, 12, 17 CT: 5 E: 4

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Las funciones del lenguaje: función representativa o referencial, función expresiva, función conativa o apelativa, función metalingüística, Función fática y función poética o estética

7.2. Identifica los elementos de la comunicación en diversas situaciones comunicativas (CL, AA, CSC)

A: 6, 8, 12, 17 CT: 5 E: 4

8. Analizar los mecanismos que permiten interpretar adecuadamente un enunciado (CL, AA, CSC)

8.1 Interpreta de forma adecuada las implicaturas

de un enunciado (CL, AA, CSC) A: 7, 9, 10, 11, 13, 18, 19 CT: 6

E: 1, 5, 6

8.2 Identifica y clasifica los actos de habla presentes en distintas situaciones comunicativas (CL, AA, CSC)

A: 7, 9, 10, 11, 13, 18, 19 CT: 6

E: 1, 5, 6

9. Identificar las funciones del lenguaje y los rasgos lingüísticos que caracterizan a cada una de ellas (CL, AA, CSC)

9.1 Identifica las distintas funciones del lenguaje (CL)

A: 14, 20-26 CT: 8 ET: 7,8, 9 9.2 Reconoce los rasgos lingüísticos que

caracterizan a cada una de las funciones del lenguaje (CL, AA, CSC)

A: 14, 20-26 CT: 8 ET: 7,8, 9 10. Utilizar y valorar el lenguaje

oral y escrito como medio para la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

10.1 Utiliza y aprecia el valor del lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

A: 1-5, 12, 13, 14-18, 21-25

(15)

AD: Actividades de diagnóstico A: Actividades T: Comentario de texto TF: Tarea

final E: Evaluación

Unidad 2. El texto y sus propiedades

La UNIDAD 2 está dedicada al estudio de las dos propiedades fundamentales que presentan los textos: la coherencia y la cohesión. El conocimiento de los elementos y mecanismos lingüísticos en los que se basan ambas propiedades resulta de vital importancia para la correcta producción e interpretación de textos orales y escritos, de modo que es imprescindible que el alumno aprenda a identificarlos y a ponerlos en práctica para la mejora de su competencia lingüística.

En primer lugar, se establece una diferenciación entre los conceptos de enunciado y de texto, haciendo especial hincapié en el carácter autónomo del segundo. A continuación, se fija la atención en la coherencia textual, fenómeno complejo que presenta dos vertientes: la coherencia pragmática, entendida como la adecuación del texto a la situación comunicativa, y la cohesión interna, consistente en la relación, en el ámbito del significado, de los distintos enunciados que conforman un texto. Finalmente, se estudia la segunda propiedad que un texto debe cumplir para ser considerado como tal: la cohesión. Esta se basa en los mecanismos lingüísticos que vinculan formalmente los enunciados de un texto, constituidos por la recurrencia de ciertos términos, la sustitución de una palabra por vocablos o expresiones equivalentes, la elipsis y el uso de marcadores.

Como cierre de la unidad, se propone la elaboración de un texto de carácter expositivo-argumentativo en el que el alumno deberá expresar con claridad su punto de vista acerca de la siguiente cuestión: ¿Es la juventud la mejor época de la vida? Para la creación de este escrito, tendrá que cuidar de manera especial la presentación, la ortografía y el uso de los signos de puntuación.

Desde la perspectiva descrita en la introducción, el planteamiento de la UNIDAD 2 contribuye a que los alumnos desarrollen las competencias que se destacan en la tabla, en relación con los objetivos didácticos que se persiguen.

(16)

Comunicación lingüística (CL) Aprender a aprender (AA)

Competencias sociales y cívicas (CSC) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Conciencia y expresiones culturales (CEC)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos

orales y escritos, reconociendo el tema y la estructura, discriminando la información relevante e identificando los rasgos propios de su tipología y género.

2. Diferenciar los conceptos de enunciado y texto.

3. Comprender las propiedades de coherencia y cohesión

de los textos orales y escritos.

4. Reconocer los factores que aseguran la coherencia

pragmática e interna de un texto.

5. Identificar los mecanismos de cohesión de un texto. 6. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces

para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas.

Atenderemos a la diversidad mediante la variedad de actividades del Libro del alumno, y en las secciones digitales, así como con el material de refuerzo y ampliación disponible para el profesor, con el que se profundiza en los contenidos de la unidad. Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales y multimedia que permitan percibir a los alumnos de una manera plástica y visual los conceptos principales y que adapten los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

En concreto, dicho material está basado en el desarrollo de secuencias fílmicas, animaciones, gráficos y una serie de actividades digitales e imprimibles relacionadas con el análisis de conceptos especialmente complejos para el alumnado, como los de coherencia y cohesión, recurrencia, elipsis o marca lingüística.

Se recomienda dedicar aproximadamente cinco sesiones al estudio del texto y sus propiedades. Lógicamente, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.

Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la

AD: 1 A: 2 CT: 1

(17)

Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

accesoria (CL, AA, CEC) 1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante la audición y visionado de textos orales (CL, AA) AD: 1 A: 2 CT: 1 2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

de textos orales y audiovisuales (CL, AA) AD: 1 A: 2 CT: 2, 3 2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

(CL, AA, CSC, CEC) AD: 1 A: 2 CT: 2, 3 Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

A: 1, 7, 11-14 CT: 1, 2, 3 E: 1-4 4. Producir textos

escritos del ámbito académico de acuerdo a las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

4.1. Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

A: 3 TF: 1-2 E: 9 Conocimiento de la lengua El enunciado y el texto La coherencia:  La coherencia pragmática  La coherencia interna La cohesión:  La recurrencia  La sustitución  La elipsis  Los marcadores 5. Identificar los mecanismos de cohesión de un texto (CL, AA)

5.1. Identifica el mecanismo de recurrencia en un texto (CL, AA)

A: 4, 5, 15-18 TF

E: 7, 8 5.2. Reconoce los diferentes procedimientos de

sustitución de un texto (CL, AA)

A: 4, 5, 15-18 TF

E: 7, 8

5.3. Identifica el mecanismo de la elipsis en un

texto (CL, AA) A: 4, 5, 15-18

TF E: 7, 8

(18)

5.4. Reconoce la función de los diferentes tipos de marcadores discursivos y los emplea de forma adecuada (CL, AA)

A: 4, 5, 15-18 TF

E: 7, 8

6. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

6.1. Valora la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de las ideas (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

A: 3, 10,19 CT: 8 E: 5

Unidad 3. Las formas de organización textual

Si en la UNIDAD 2 se estableció el concepto de texto y se estudiaron las principales propiedades de esta unidad comunicativa, en esta el objetivo está encaminado a ordenar y clasificar la múltiple variedad de textos que a diario pronunciamos, escribimos, leemos o escuchamos. Por un lado, el conocimiento de las características del género discursivo al que se adscribe un texto es necesario para poder interpretarlo correctamente; y, por otro, el dominio de los elementos lingüísticos propios de cada uno de estos géneros favorecerá la producción adecuada de textos orales y escritos. La unidad comienza con la delimitación del concepto de género discursivo, categoría que viene marcada por una finalidad, un contexto de uso y unos rasgos formales y de contenido característicos. A continuación, se establece una clasificación de la variedad de géneros discursivos existente atendiendo a cuatro criterios: según el ámbito de uso, según el área de conocimiento, según el modo de expresión y según la modalidad textual. Es precisamente a esta última tipología textual a la que está dedicada la mayor

(19)

parte de esta unidad, que realiza un repaso de las características fundamentales de la narración, la descripción, la exposición, la argumentación y el diálogo. Los principales objetivos de este repaso son que el alumno sea capaz de identificar la modalidad de un texto, reconocer los principales rasgos lingüísticos que la caracterizan y producir textos de acuerdo a unos determinados patrones discursivos.

Al final de la unidad se propone la realización de dos tareas como modo de aproximación al intento de golpe de Estado del 23 de febrero de 1981. Por un lado, la elaboración de un texto narrativo a partir del testimonio de personas que vivieron ese momento; y, por otro, la creación de un texto expositivo sobre El 23-F y su importancia en la historia de España mediante la búsqueda de información en fuentes diversas.

Comunicación lingüística (CL)

Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT)

Competencia digital (CD) Aprender a aprender (AA)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo el tema y la estructura y discriminando la información relevante.

2. Diferenciar el concepto de género discursivo.

3. Clasificar los textos según el ámbito de uso, el área de conocimiento, el modo de expresión y la modalidad textual.

4. Identificar en textos orales y escritos las características propias de cada modalidad.

5. Crear distintos tipos de textos de acuerdo a unos patrones discursivos exigidos.

6. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje.

7. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas.

Atenderemos a la diversidad mediante la variedad de actividades del Libro del alumno, y en las secciones digitales, así como con el material de refuerzo y ampliación, con el que se profundiza en los contenidos de la unidad. Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales y multimedia que permitan percibir a los alumnos los conceptos principales y que adapten los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

Se recomienda dedicar aproximadamente cinco sesiones al estudio del texto y sus propiedades. Lógicamente, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.

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Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria (CL, AA, CEC)

AD: 1-3 CT: 1, 2 1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea

preguntas durante la audición y visionado de textos orales (CL, AA) AD: 1-3 CT: 1, 2 2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

de textos orales y audiovisuales (CL, AA) AD: 1-3 A: 29 TF 2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

(CL, AA, CSC, CEC) AD: 1-3 A: 29 TF Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

A: 1,2, 4, 9, 16, 23, 30, 31, 32, 36, 37 CT: 1,2, 4-7 E: 1-5 4. Producir textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos del ámbito académico de acuerdo a los patrones discursivos exigidos (CL, AA, CEC)

4.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos del ámbito académico de acuerdo a los patrones discursivos exigidos (CL, AA, CEC) A: 15, 20, 21, 28 TF E: 9 5. Redactar textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CD)

5.1. Redacta textos académicos obteniendo información de fuentes impresas y digitales (CL, AA, CD)

A: 7, 15, 20, 21 TF

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Los géneros discursivos Las tipologías textuales:

 Según el ámbito de uso  Según el área de  conocimiento  Según el modo de expresión  Según la modalidad textual  La narración. Tipos de narraciones y rasgos lingüísticos La descripción. Tipos de descripciones y rasgos lingüísticos La exposición. Tipos de exposiciones y rasgos lingüísticos La argumentación. Tipos de argumentaciones, estructura argumentativa y rasgos lingüísticos El diálogo. Tipos de diálogos y rasgos lingüísticos 6. Entender el concepto

de género discursivo (CL) 6.1. Entiende el concepto de género discursivo (CL) E: 8

7. Clasificar los textos según el ámbito de uso, el área de conocimiento, el modo de expresión y la modalidad textual (CL, AA, CSC, CEC)

7.1. Clasifica los textos según su ámbito de uso, área de conocimiento y modo de expresión (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3, 5, 10, 11, 14, 33 CT: 3, 4, 5, 8 E: 6, 7

7.2. Clasifica los textos según la modalidad textual (CL, AA, CSC, CEC)

A: 3, 5, 10, 11, 14, 33 CT: 3, 4, 5, 8 E: 6, 7

8. Reconocer los distintos tipos de narraciones y los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad (CL, AA)

8.1 Reconoce los distintos tipos de narraciones

(CL, AA) A: 6

8.2 Identifica los rasgos lingüísticos propios de la narración (CL, AA)

A: 6

9. Reconocer los tipos de descripciones y los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad (CL, AA)

9.1 Reconoce los distintos tipos de descripciones (CL, AA)

A: 8, 11, 12, 13

9.2 Identifica los rasgos lingüísticos característicos

de la descripción (CL, AA) A: 8, 11, 12, 13

10. Reconocer los distintos tipos de exposiciones y los procedimientos y rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad (CL, AA)

10.1 Reconoce los distintos tipos de exposiciones (CL, AA)

A: 17, 18, 19

10.2 Diferencia los procedimientos propios de la exposición (CL, AA, MCBCT)

A: 17, 18, 19

de la exposición (CL, AA, MCBCT) A: 17, 18, 19

11. Reconocer los distintos tipos de argumentaciones e identificar la estructura y los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad (CL, AA)

11.1 Reconoce los distintos tipos de argumentaciones (CL, AA)

A: 22-27

11.2 Establece la estructura argumentativa de un texto (CL, AA)

(22)

11.3 Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la argumentación (CL, AA)

A: 22-27

12. Reconocer los distintos tipos de diálogos e identificar los rasgos lingüísticos característicos de esta modalidad (CL, AA)

12.1 Reconoce los distintos tipos de diálogos (CL, AA)

A: 34, 35

del diálogo (CL, AA) A: 34, 35 13. Valorar la lengua oral y

escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

13.1 Valora la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

A: 15, 29 TF

14. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas (CL, AA, CSC)

14.1 Defiende las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respeta la expresión de las ideas ajenas (CL, AA, CSC)

A: 15, 28, 29 E: 9

(23)

Unidad 4. Los textos orales y los textos escritos

En la UNIDAD 4 se llevó a cabo una clasificación de los géneros discursivos de acuerdo a una serie de criterios, uno de los cuales atendía al canal comunicativo o medio de expresión. Según este criterio, los textos podían ser orales o escritos. En esta unidad se estudiarán ambos tipos de textos, analizando sus características y los diferentes grupos en los que pueden clasificarse.

La unidad empieza con el establecimiento de las diferencias entre los textos orales y los textos escritos, así como con la delimitación del concepto de registro y la distinción de las dos principales clases de variedad funcional que pueden emplearse en ambos tipos de textos. A continuación, se caracterizan los textos orales y se estudian los dos grupos en los que estos pueden dividirse: textos dialogados y textos monologados. Finalmente, se exponen los rasgos característicos de los textos escritos y se lleva a cabo un análisis de dos familias de textos: textos publicitarios y textos periodísticos. Dentro de ellas podemos hallar tanto géneros orales como escritos, si bien es cierto que la atención en esta unidad se centrará en la publicidad impresa y en la prensa escrita.

Tanto la selección de contenidos como el enfoque de la unidad están encaminados al reconocimiento y análisis de las distintas clases de textos orales y escritos, así como a la producción de textos de carácter académico, que culmina en la elaboración de un

(24)

comentario de texto de carácter periodístico y en la realización en clase de un debate acerca del siguiente tema: ¿Nos define nuestra forma de vestir?

Comunicación lingüística (CL) Aprender a aprender (AA)

1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo el tema y la estructura y discriminando la información relevante.

2. Reconocer las diferencias esenciales entre los textos orales y los textos escritos.

3. Distinguir las características propias de los textos orales. 4. Identificar los rasgos más significativos de los textos

orales dialogados y monologados.

5. Distinguir las características propias de los textos escritos.

6. Clasificar los textos publicitarios y analizar la estructura de los anuncios impresos.

7. Reconocer los diferentes géneros de la prensa escrita. 8. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como

instrumentos que permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal. 9. Defender las opiniones propias con argumentos

coherentes y adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas.

Atenderemos a la diversidad mediante la variedad de actividades del Libro del alumno, y en las secciones digitales, así como con el material de refuerzo y ampliación, con el que se profundiza en los contenidos de la unidad. Se ampliará toda la información con materiales audiovisuales —prestando especial atención a los textos orales— y multimedia que permitan percibir a los alumnos los conceptos principales y que adapten los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.

Se recomienda dedicar aproximadamente seis sesiones al estudio de esta unidad. No obstante, este tiempo puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos de los temas tratados.

(25)

Comunicación oral Textos expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales orales. Comprensión y producción de textos orales del ámbito académico

1. Sintetizar por escrito textos orales expositivos, argumentativos, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante de la accesoria (CL, AA, CEC)

AD: 1-3 A: 1, 8, 9 TF: 1 1.2 Escucha de forma activa, toma notas y plantea

preguntas durante la audición y visionado de textos orales (CL, AA) AD: 1-3 A: 1, 8, 9 TF: 1 2. Extraer información de textos orales y audiovisuales, reconociendo la intención comunicativa y el tema y valorando de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC)

de textos orales y audiovisuales (CL, AA) AD: 1-3 A: 2 2.2 Valora de forma crítica su forma y su contenido

(CL, AA, CSC, CEC) AD: 1-3

A: 2 3. Producir textos

orales del ámbito académico, expresando la propia opinión y respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC, CEC)

3.1 Produce textos orales del ámbito académico

(CL, AA, CEC) A: 26

TF

3.2 Expresa oralmente la propia opinión,

respetando los turnos de palabra (CL, AA, CSC) A: 26 TF

Comunicación escrita Comprensión, organización y producción de textos argumentativos escritos del ámbito académico Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de fuentes impresas y digitales. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.

A: 11, 12, 17, 27-29 CT: 1,2, 5 E: 1-3 5. Producir textos

escritos del ámbito académico de acuerdo a las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

5.1. Elabora textos escritos, ajustándose a las condiciones discursivas exigidas (CL, AA, CEC)

A: 16, 18-21, 25, 31-32 CT: 3-4, 6-8 E: 7,8 Conocimiento de la lengua La comunicación verbal Los elementos de la comunicación: emisor, receptor, enunciado, código, canal y contexto

6. Reconocer las diferencias fundamentales entre los textos orales y los textos escritos (CL)

6.1. Reconoce las diferencias fundamentales entre

los textos orales y los textos escritos (CL) A: 16, 18-21, 25, 31-32 CT: 3-4, 6-8

(26)

(físico, verbal y psicosocial) La interpretación del enunciado: implicaturas y actos de habla Las funciones del lenguaje: función representativa o referencial, función expresiva, función conativa o apelativa, función metalingüística, Función fática y función poética o estética

7. Distinguir las características propias de los textos orales (CL)

7.1. Distingue las características propias de los textos orales (CL)

A: 3, 10

8. Identificar los rasgos más relevantes de los textos orales dialogados y monologados (CL)

8.1 Identifica los rasgos más relevantes de los

textos orales dialogados (CL) A: 4-7 CT: 9

8.2 Identifica los rasgos más relevantes de los textos orales monologados (CL)

A: 4-7 CT: 9

9. Diferenciar las características y rasgos lingüísticos propios de los textos escritos (CL)

9.1 Diferencia las características y rasgos lingüísticos propios de los textos escritos (CL)

A: 12-15 CT: 10 E: 4, 5, 6 10. Clasificar los textos

publicitarios y analizar la estructura de los anuncios impresos (CL)

10.1 Clasifica los textos publicitarios (CL) A: 22-25 E: 8 10.2 Analiza la estructura de los anuncios impresos

(CL) A: 22-25

E: 8 11. Reconocer los diferentes

géneros de la prensa escrita (CL)

11.1 Reconoce los diferentes géneros de la prensa escrita (CL)

A: 30

12. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

12.1 Valora la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten adquirir nuevos conocimientos y mejorar la comunicación interpersonal (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)

TF

Unidad 5. Las clases de palabras (I)

En la UNIDAD 5 comienza el estudio de las clases de palabras, al que también está destinada la siguiente unidad. Dicho estudio está basado en el reconocimiento e identificación de los rasgos característicos de las diferentes categorías gramaticales, de cara a que el alumno tome conciencia de la importancia del conocimiento de las clases de palabras para el uso correcto de la lengua.